導語：如何才能寫好一篇講一講自己的第一次的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讀一讀，體會一個“美”字

讀，是手段，同時也是目的，更是一種過程，是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。

首先，應該讓讀成為學生的一種內在需求。《燕子》及《古詩兩首》中描繪的春景真是美不勝收，同學們放眼遙望窗外的美景，回首陶醉在書中迷人的春光里，我抓住這一時機，指導學生有感情地朗讀，學生朗讀得極有感情。這時候的朗讀已經成為學生的一種內在需求，這時候的讀才可能成為一種全身心的投入，其成效是明顯的，多方面的。

其次，讀就是讓學生去經歷、去感受、去體驗。語文教材是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照，僅僅讀還不夠，我覺得應該要讓它們與生活結合起來，學生才能體會得更加具體、深刻。于是我帶領同學們開展了一次《走近春天》的主題班會，共分四個樂章：誦春天―畫春天―唱春天―詠春天。在第二樂章“畫春天”里，學生在生活中尋找春天，感受體驗后，畫出了《春風圖》《春雨圖》《春花圖》《春燕圖》《春耕圖》，然后用自己的語言或是課文中的語言來給圖畫配上一段文字。在這一過程中，學生通過圖文結合更好地體會了課文中的優美句子，朗讀得更有感情；同時，課本上的語言在一定的語言環境中得到了運用，豐富了學生的語言情感。在第四樂章“詠春天”里，同學們搜集了許多關于春天的詩句,他們暢游在詩的海洋中，感受著美麗的春光，對生活充滿了熱愛之情。

閱讀應該成為學生在生活中的一種人生體驗，成為他們的一種積極生活方式。我們要讓學生在閱讀中走進生活，產生更多的感悟，積累更多的經驗，不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實、完滿。

二、講一講，注重一個“活”字

《語文新課程標準》對中年級閱讀方面提出要求：能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。蘇教版教材的語言特別關注兒童語言的情感，也特別注重培養兒童的想象能力、思維能力和創新能力。對“講一講”，我設計了以下三個內容。

1.復述課文。這些要求復述的課文故事性都很強，語言文字很優美，我教給學生復述的方法，同時還可通過自己的想象，添加自己的語言，把復述的內容講得更加生動、具體、完整。

2.講與課文內容有關的故事。上完《徐悲鴻勵志學畫》，我就要求學生查閱有關徐悲鴻的小故事，然后舉行一次《名人故事會》，讓學生通過講故事更多地了解這位偉大的畫家。同時根據課文內容，我還組織學生開展了“動物故事會”、“科學家發明故事會”、“民間故事會”等學生喜愛的講故事大賽活動。

3.講自己的故事。在上《第一次抱母親》一課時，學生們被課文中的母子之間真情感動了。抓住時機，我說：“同學們，你們在成長的過程中，得到了親人的關心和幫助，一定也有著自己感人的故事，好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰講得感人。”課后，各小組成員圍坐在一起，靜靜地聆聽其中一位成員的故事。那情景是何等的默契，連平時的幾個“調皮分子”也都瞪大了眼睛，不插一句話。

三、查一查，強調一個“放”字

1.觀念要開放。教師要樹立大語文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會。因為語文是最開放的學科，應該放在社會生活的大環境中，培養學生的語文能力。

2.內容要開放。即可與教材內容相聯系，也可與學生生活相結合，還可與社會生活接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有自由馳騁的余地。如《沙漠中的綠洲》一課，我設計的實踐活動為：地球上的環境怎樣？要求學生先去搜集、整理成專題《熱愛地球媽媽》講給同學、家人聽。

3.形式要開放。或寫或畫，或唱或演，或調查研究，或查閱資料，可獨立完成，也可幾個同學合作完成，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要，自由選擇。如學了《我給獻花》一文，為了讓學生對香港有更多的了解，可設計“前進中的香港”專題實踐活動，內容十分廣泛：香港的地理位置，香港的歷史，香港的風土人情，香港的發展變化……學生可靈活選擇，選擇材料的途徑也很多：翻閱書報，收聽廣播、收看電視，上網瀏覽，請教他人……匯報的形式也可多樣：錄音、錄像、照片、實物，編輯小報，撰寫詩文，繪成圖畫……就是這些開放，逐步培養了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。

四、寫一寫，落實一個“實”字

篇2

1.主持人講述小時候愛勞動的故事，引導學生向榜樣學習，激發其勞動意識。2.名人名言：（大屏幕展示）我們的先輩，創造了許多關于勞動的名言和詩句。如：勞動是幸福之本。——富蘭克林勞動創造世界。——馬克思鋤禾日當午，汗滴禾下土。——李紳…………設計意圖：勤勞是我國的傳統美德，每個人都應該從小樹立愛勞動的思想觀念。

二、提出問題，引發思考

1.引導學生回憶每天早晨走進教室時周圍的環境并談感受。比如：看到教室的環境時，你感受到了什么？請小組長說一說怎樣做好值日。設計意圖：引導學生明白干凈舒適的環境離不開勞動，每個人都應該熱愛勞動。2.尋找榜樣，及時肯定主持人：接下來我們做個小調查：自己洗衣服、自己整理書包、經常幫助父母做家務的同學，請舉手。主持人：我想大家一定不會忘記你第一次做這些事情的經歷吧！誰愿意給大家講一講，你干過什么家務活？你有哪些感想呢？設計意圖：表揚熱愛勞動的學生，鞭策不愛勞動的學生，激發學生熱愛勞動的意識，并幫助他們樹立學習的榜樣。3.明辨是非，行為指導學生表演小品。大意：媽媽正在掃地，小華放學回來了，進門就喊：“媽媽，我餓了，快給我找點兒吃的吧。”媽媽說：“稍等一會兒，我正忙著呢！”小華卻說：“不行，我快餓壞了。”媽媽趕緊放下笤帚給她找吃的。集體討論：小華的做法對嗎？如果你是她，你該怎么做？設計意圖：通過小品表演，引導學生正視自身的不足，并引以為戒，增強學生熱愛勞動的意識。4.請學生說一說自己在學校、在家里還有哪些愛勞動的好習慣，然后進行小組討論，自由發言。設計意圖：引導學生發現勞動的榜樣就在身邊，要養成良好的勞動習慣，應該從身邊的小事做起。

三、自己動手，展示技能

全體學生開展整理書包、系鞋帶比賽，比一比誰能快速整理好書包，誰系鞋帶用時最短。設計意圖：引導學生在比賽中體驗勞動的樂趣，在展示中肯定自己的勞動成果，感受掌握勞動技能帶來的成就感。

四、制定計劃，培養習慣

1.主持人：通過這次活動，每個同學在我們的教室或樓道內各選擇一個勞動崗位，利用中午15分鐘的時間勞動。班主任對每個勞動崗位定期進行檢查，每周末總結表揚。2.學生回家之后制定自己的勞動習慣養成目標，并制作勞動習慣養成卡。家長對學生的勞動表現進行如實記錄。

五、活動總結，暢談收獲

篇3

如果我們把中國的民間環保過程進行一次階段小結,那么也許1994年和2004年是兩個關鍵年份。1994年之后,自然之友、北京地球村、綠家園、綠色營等紛紛成立的時候,是一群文人或者說知識人無法忍受中國環境的傷害而挺身而出;而2004年,則是一群同樣有著“文人精神”的中國知名企業家,因為無法再看到中國環境的惡化和國人的心靈沙化而挺身而出,成立了“阿拉善SEE生態協會”。

有些事情似乎開始明朗,2008年,阿拉善SEE生態協會準備成為一個關注環境保護的基金會,專門資助中國民間環保組織的項目。這樣一來,中國人自己幫助中國本土環保組織的路橋似乎正在搭成。以后,阿拉善SEE生態協會將可能成為中國民間環保組織的大型募捐平臺,其他的民間環保組織需要做的事,只是要用心把手頭業務做好,不再需要擔心經費的問題。阿拉善甚至還有一個更大的理想,就是成為中國民間環保組織的催化器,不僅在其從事的項目上予以經費資助,而且在其管理能力上、財務能力、“綠色領導力”上,也給予更多的培訓和引導。

也許,2009年是一個充滿希望的年頭。當社會所有的能量都渴望對話和交流,當社會所有的江河都愿意勻出一部分溪水而用于滋潤中國大地上的環保組織和環保項目的時候,我們會發現,民間環保組織將擁有越來越多的權力。

權力獲得的過程是能量集中的過程和資源匹配的過程,能量集中也可能同樣帶來能量淤積的后果。這時候,如何把能量進行最好的導流和應用,考驗著環保組織的能力。因此,說到底,你光有情感不夠,你得要有能力;你光有能力不夠,你還得有情感。這才是環保組織的權力所在。

中關村一向視自己為創新之地,但是,當財富與日俱增,當產業一天天充實,公益與環保,企業社會責任與企業公民責任,就成了下一步創新的重要動力。可惜,在這方面,中關村似乎是保守的。

兩條小溪的激情匯流

2009年1月8日,北京朝陽區的一間咖啡館里,20來人圍坐在一起,不是在贊美,也不是在批評,而是在反省不足之余,提一些建設性的建議。

召集這個茶話會的理由,叫“江河十年行檢討會”。江河十年行是中國著名民間環保組織“綠家園志愿者”于2006年啟動的一個項目,準備至少用十年的時間,每年至少組織一次對西南部的河流命運進行一次全面的考察。2008年12月底,江河十年行的第三年活動結束,無論是活動主辦者還是參加人員,都感覺到,要想讓這個活動持續進行下去,需要大家坐下來,討論討論。

北京九漢天成公司董事長宋軍坐在沙發上,他參加了江河十年行第三年活動的云南行。他的話語很誠懇,他的建議發自內心。他建議綠家園志愿者召集人汪永晨,要“學會合作”;他建議就江河十年行成立一個組委會,下設一些專題小組,把活動日常化,把職責歸屬化。

這不算是汪永晨與企業家第一次交流,也不是宋軍第一次與環保組織交流,但是雙方都有一種感覺,至少這算得上企業家與環保人士的一次深入來往。因此,宋軍提的建議,很受環保組織的重視;而汪永晨投身公益事業的精神,也讓企業家們感慨不已。

2008年,中國社會涌動著一種交流的渴望,原來互相陌生的領域開始交叉,原本很少來往的人開始尋求來往的機會。

宋軍可能沒想到,他可能又一次觸動了社會的某個機關。

宋軍與汪永晨的結識,是在2008年的12月16日,這一天,綠家園志愿者與中青報綠島共同主辦的“環境記者沙龍”,邀請阿拉善SEE生態協會與美國大自然保護協會負責人一起來講一講雙方正在力推的第三屆“SEE?TNC生態獎”,宋軍是阿拉善SEE生態協會的理事,因此,他作為企業家代表之一,來沙龍講一講他的感受和理想。環境記者沙龍從2000年就開始了,每個月中旬第一個周三的下午,邀請一些與環境有關的專家,來給記者們講一講有關知識。

沙龍快要結束時,汪永晨談到了她的困惑,她說,江河十年行第三年的四川之行,得到了阿拉善SEE生態協會的資助,但云南之行,由于一些原因,原本要資助的某個機構可能無法資助,因此,云南之行可能得每個參加者自己掏錢。

宋軍對云南之行表示出了興趣,他決定,至少參加云南之行的后半段,當江河十年行的隊伍行進到保山市時,他會在那等候,然后共同前行。

12月14日,保山,兩個方面軍真的會師了,宋軍不是一個人來,他帶著他的助理、他的朋友,開著一輛越野車,一共四個人。第二天啟程時,他坐到了江河十年行的中巴車上,接受成員的采訪,也采訪成員們。大家都像大自然的學生,在課堂里共同討論。就像兩條小溪,從此匯流到了一起。從此,江河十年行的車上,開始多了一位企業家;也可能從此,國內環保組織與國內企業的來往,從此變得順暢。

幾粒沙子結拜兄弟

2004年年初,某種緣份上說,還是因為宋軍。

南懷瑾的弟子宋軍,參加了中國企業家協會主辦的“亞布力企業家論壇”,論壇結束后,他邀請幾個朋友,到他在內蒙古阿拉善的一個項目點去旅游和考察。

宋軍1995年就投身于西部生態產業,他原來在寧夏種過葡萄,2001年,在阿拉善盟做了一個生態旅游的項目,出資了5000萬元,建設了月亮湖生態旅游景區。他發現一個很有意思的現象,沙漠其實是世界上的美景之一,如果能夠讓沙漠從景觀角度獲得效益,那么大家對沙漠的破壞就會很小;而人類只要不對沙漠或者沙地地表產生直接的干擾,沙地或者沙漠其實會慢慢地修復自己,會在表面凝聚出一個保護層。因此,他的生態旅游項目同時是個“生態移民項目”,以招收當地人為主,招來之后,鼓勵他們往外走,甚至提供員工上學、深造的機會;幾年來下,已經有800多人,順著這條道路,走向外面的世界。他說:“大自然是很神奇的,人只要不在它身上胡作非為,它就有能力保護自己。人類也是很神奇的,當他們走在自愿的道路上,他們會有無窮的能量。”

宋軍在面臨消失的梭梭林里種肉蓯蓉,當地人大量砍伐梭梭林,僅僅為了當柴燒。他發現一個很有意思的現象,肉蓯蓉長在梭梭林里,梭梭林是沙地最理想的植被。要想保護梭梭林,一是要讓梭梭林不再被砍掉,二是不要讓人類試圖在梭梭林里種其他的外來樹種;因為,原生態保持是最好的環境保護方式。梭梭林下最好的出產物之一是肉蓯蓉,而肉蓯蓉是一個理想的保健品,人們要想收獲效益最好的肉蓯蓉,必然就會主動保護梭梭林。“因此,我要做的工作,是幫助當地人把肉蓯蓉賣個好價錢,同時企業還能得到一些收益。”

應宋軍邀請到“月亮湖”的人中,有劉曉光,有張樹新,有任志強,有王石,有張朝陽,有王維嘉;等等等等。這個世界還是存在著各種圈子的,企業家最經常來往、對話和協作的人,當然也是企業家。

在壯烈的沙漠面前,企業家們回到了文學狀態,幾乎每個人都被劇烈地感染,內心里激蕩著詩歌和思想。

詩人、首創集團董事長劉曉光跪在沙地上,淚流滿面,看到那片茫茫沙漠,內心無比激動,他“在夜色中跪問蒼天。之后一個大膽的想法就出現在他的腦海里:治沙。”

中國人幾十年來忙于掙錢,卻讓生態遭受了如此嚴重的創傷。如果中國所有地方都被蓋上沙子,發展和富裕有什么意義?沙子不能由一個人治,劉曉光認為,企業家有責任聯合起來,治理阿拉善,消滅沙塵暴。

2004年2月14日,是開始在中國流行的“情人節”,一群企業家坐在一起,為中國的土地荒漠化防治“集體感情出軌”,大家都覺得應當聯合起來。

劉曉光的想法是聯合100位企業家,10年募集1個億;平均一個企業家要交一百萬元,“但是一定要變成持續行為,分成10年,每年10萬塊,為什么?因為我們這個NGO發展起來以后,不僅需要拿錢,更需要參與進來,不僅在阿拉善這個地方做事,從企業自身也要改變自己的行為,所以就這樣設計了。這樣一來,拿錢本身是可持續的,因為企業家們都很有錢,當你開始搞一個機構,什么都不清楚的時候,一下子拿一百萬塊錢,大家可能會三思,所以曉光的這個創意很好。這些年來的經驗也證明,企業家出了出錢,還出了更多的時間的精力,折算下來,其價值遠大于錢。”

聯和運通控股有限公司董事長張樹新當時有些擔憂,她形容這是“感情出軌”,擔心是一次頭腦發熱。

頭腦發熱的事,她見得太多了,以至于當自己頭腦發熱時,她也時不時往自己頭上潑涼水,她一直在追問:中國本土的企業家和本土的環境保護,是――甚至只是相遇后偶生的好感,偶發的沖動――還是持久的、堅韌的、永世不渝的愛情?

積極者與沉默者互為幫撐

2004年6月5日,阿拉善月亮湖,102位企業家面對鏡頭無聲地微笑著。

名字取好了,叫阿拉善SEE生態協會,SEE有兩重意思,一是各個字拆開,分別指society、entrepreneur、ecology,也就是社會、企業家、生態,意思是中國首家以社會(Society)責任為己任,以企業家(Entrepreneur)為主體,以保護地球生態(Ecology)為實踐目標的NGO(非政府組織)公益機構;二是各個字聯合起來,是一個英文單詞,SEE,看,看見,暗含的意思是試驗,試點,看一看,邊做邊看,邊看邊做。

目標也確定了,就是治理阿拉善的荒漠化或者說沙漠化的問題。

成員們中有許多知名人士,聯想的柳傳志,萬科的王石,萬通的馮侖,華遠的任志強,新浪的汪延,SOHO的潘石屹,幾乎每一個名字后面都代表著一段傳奇,幾乎每一個名字后面都有無數的待開發的礦產。

協會的注冊地在阿拉善盟,阿拉善的當地官員非常高興,這么多國內著名企業家一起來這里,里面不知道潛伏著多少招商引資、協作發展的機會。

2008年之后,阿拉善See生態協會決定擴大業務范圍,不僅僅要治理實之沙,而且要治理心靈之沙,不僅僅要自己在阿拉善做項目,而且要支持中國所有的民間環保人士做項目;支持的方式不僅僅是給錢,而且要給方法和培訓。

2004年到2009年,阿拉善SEE生態協會的企業家人數一直保持在一百人以上,有些人退出,有些人加入,有些人比較積極地支持,有些人比較沉默地做為后盾。

在阿拉善SEE生態協會的人看來,柳傳志是堅定而沉默的,許多會他沒有參加,許多場合他沒有表態,但每年十萬元的會費,從來都一直在交。

多年以前的中關村英雄張樹新,則是另外一種形態,不僅僅交會費,而且交“主意”和“創意”。她從阿拉善成長之日起,就一直是重要的成員。

與中關村許多人從事業務相關的美通無線總裁王維嘉,如今是阿拉善SEE生態協會的章程委員會主任,每年至少要為阿拉善貢獻成百上千個小時。

“愛國者”馮軍,加入阿拉善不久,正準備作為嘉賓、理事企業家,到騰訊網出席一次訪談。

新東方的俞敏洪,不久前剛剛寫了入會申請。

篇4

爸爸，您在我的心目中永遠都是完美的無暇的，您對我的教育方法很管用。大小，你就教育我：每當一個人受別人訓斥時，要善于聽取這個人對他自己的行為的解釋，即使他是在為自己掩飾，但是有時也可以挽救一個無辜的被訓斥的人。雖然話說如此，但是您卻沒有以身作則，五年級的一個周末發生的那件事，有清晰地浮現在我的腦海里。

這天，是一個萬里無云的周末。您在星期五時就答應我和妹妹，星期日要帶我們去公園野餐。我在這天，也就是星期六，心理只盤算著怎樣才能安排好時間做作業……當我做數學的一道作圖題時，我找不著橡皮，把整個房間都翻過來了，但還是不見橡皮擦的蹤影。我剛想去問一下媽媽，誰知，您手拿著一本書，走進我的房間，對我說：“女兒，我現在給你五塊錢，你去超市里買一個醬油回來，速去速回。”這是，我正心不在焉，沒聽清楚您在說什么，腦海里只想橡皮在哪里。于是，我著急地問您：“爸爸，您有沒有看見我的橡皮？是不是妹妹拿了，我現在要作圖。”誰知道，不講這句話還好，一講，又大禍臨頭了。“叫你去做點東西，你總是推三推四的。這么懶惰怎么行啊！整天找借口來逃避，看你以后怎樣做事。明天的野餐不去了，你給我在家里好好反省反省吧！”突然，您像一只發怒的獅子，咄咄逼人地使我無可奈何。我剛想解釋，您就生氣地轉身走進大廳。我想，無論我怎樣解釋也沒有用了，因為您根本不會聽我的。對，就是這種無奈的感覺，雖然如此，但至少也讓我嘗到了無奈的滋味。沒想到，第一次感受無奈是在挨罵后。

爸爸，經過之一件事，使我感到，您突然像變了個樣似的，變得無情，變得冷漠，變得令人捉摸不透。我一直在想：您為何不聽聽我的解釋呢？也許，聽了我的解釋后，您就不會生氣，我更加不會覺得很無奈，很委屈。善于聽取別人的解釋，是您教我的，您卻沒有做到。可想而知，如果在一個班集體里，班主任、班干部都沒有以身作則，那么，這個班的班風也不會好到哪里；范圍再擴大一點，在一個國家，主席黨書記沒有起到帶頭作用，沒有用“法”來約束百姓，那么，一個國家無論持續多久也不會強盛起來。同樣，沒有以身作則，子女是不會聽您的。爸爸，有時間，請準許我對您訴訴心聲吧，不要讓我們之間有代溝。一個家庭只有大建和睦共處，才會有一個良好的家庭氛圍。希望您能接受我的意見，爸爸。

篇5

20年前，我當時在縣里上高中，學費里含有一塊錢的保險費，也因此知道了什么是學生平安保險。一次回鄉下老家，鄉供銷社的會計見到我說，他單位的保險柜壞了，讓我到縣保險公司問問，能不能派人來把保險柜修一下。我跟他解釋了保險公司是干什么的，他還是半信半疑。說實在的，保險公司到底是干什么的,我當時也不太清楚。

15年前，我在廣州上大學，系統地學習了保險相關課程，那時才知道了保險的真正含義，保險公司到底經營的是什么，并非常慶幸自己邁入了我國的朝陽行業，并將成為保險行業的一員。

10年前，我隨縣人壽保險公司的人員到農村宣傳人壽保險，當我口干舌燥地講了大半天后，一位老大爺對我說：“小伙子，聽你這么一講保險真好，我家那頭牛能保險不？”我當時差點暈過去，告訴他：“我們公司只保人，不保牲口。”這位老大爺反而問我：“保險公司為啥不保牲口，騙人！”原來他把“人壽”理解成了“”。說實在的，我也納悶：為什么不叫“人身保險公司”或者“生命保險公司”呢？

5年前，鄭州出現了保險公司，一些同事問我保險公司是干什么的，與保險公司有啥不一樣。我此時感覺到了農村、小城市、大城市在保險認識上的差別很大，也預感到了保險市場大發展的時機即將到來，于是下決心一定要到大城市去闖一闖。

1年前，我與鄭州的幾位業內朋友開辦了一家保險公估公司，但在執業過程中總要費半天工夫解釋“保險公估”的含義，許多客戶聽后說：“我以前聽說過保險公估公司，但不知道是干什么的，經你解釋半天我才明白保險公估公司是專門作保險方面的評估與鑒定的，類似現在社會上的評估事務所或公證處，如果你們公司叫保險評估公司或保險公證公司，大家一聽就知道你們是干什么的了，根本不用麻煩你解釋這么老半天。”確實是這樣,我與幾位朋友同時開辦的一家保險索賠公司就沒有遇到過這樣的問題，大家一聽保險索賠公司的名字就知道公司是干什么的了，由此可見保險通俗化的重要性。

篇6

于是乎，為了達到這8分鐘的作業時間，大量機械的、重復的、無效的練習被搬進了課堂，課堂儼然變成了“練習”的戰場。從中我們可以發現，不少教師對于這條建議的理解仍停留在數量層面，而忽視了建議中提出的“精心設計”一詞。

那如何“精心設計”課堂練習，向課堂練習要“效率”呢？不少教師都被這個問題困擾著。前不久，筆者聆聽了兩位教師執教的《扁鵲治病》（人教版四年級下冊），他們都針對教學目標設計了練習。筆者試從這兩節課的課堂練習中尋求出一條練習設計的有效之路。

一、練習的設計要基于學情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于第二學段的閱讀目標提出了這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”因此，兩位教師為達成這一目標，都想通過表格的形式，幫助學生梳理文章內容。

【教師1的設計】

1.教師引導：現在你就是名醫扁鵲了，請大家拿出《處方單》，給蔡桓公開處方單。

2.反饋：重點指導“燙”“劑”兩個難寫字的書寫。

通過讓學生做名醫扁鵲來開處方單，這樣的練習的確是別出心裁，既有效提高了學生的學習興趣，又發揮了他們的主觀能動性。該處方單的填寫，我們可以發現有兩個作用。

（1）融寫字教學于處方單填寫。處方單上共需要學生填寫14個生字，其中“扁、鵲、蔡、腸、胃、燙、劑、湯”是本課要寫的生字，該教師將本課的寫字任務巧妙地融合在了這則處方單中。

（2）融語言內化于處方單交流。處方單的填寫過程讓學生自然就讀懂了扁鵲的話，在交流過程中，學生也潛移默化地內化了課文語言。

但是，這種“填鴨式”的練習內容將學生的思維局限在了單一的詞或字上，練習的內容過于簡單。四年級的學生已初步具有提取信息和用自己的語言進行表達的能力。教師應根據這一學情，適度提高練習難度，從而使學生的閱讀能力得到真正的提升。

【教師2的設計】

1.教師引導：扁鵲在給蔡桓公治病的過程中，還寫了一張“診療記錄表”。你們想不想做做名醫？（生點頭）好，現在，你們就是扁鵲了，也來填一填。患者是――蔡桓公，主治醫生是――扁鵲，請又好又快地寫下來。

2.默讀課文第二和第五自然段，嘗試填寫第一次診療記錄。

3.反饋：引導學生抓關鍵詞來概括。（填寫結果如下表）

4.用“抓關鍵詞”的方法填寫其他三次診療記錄。

第二位教師的“診療記錄表”較之第一位教師的“處方單”，填寫內容更加開放，把“診斷過程”改為“時間”，并增加了“患者反應”這一項。這樣，既可以通過時間的比較，讓學生更清楚地感受到病人病情發展之快，而且將兩位主人公的表現融入表格，將整個故事的內容整合在了一起。這樣的練習，勢必需要學生靜下心來讀課文，認真概括、思考。

值得一提的還有，教師將練習的完成分為兩次進行。第一次先完成第一次診療記錄，在反饋的過程中教給學生“抓關鍵詞概括內容”的方法來提取信息。有了方法的引領，再讓學生完成另外三行表格，學生便有樣學樣。在讀文、思考的過程中，學生提取信息的能力得到了提升，環節目標也落到了實處。

由此可見，練習的設計一定要基于學生的學情，了解學生的需求，這樣的練習對學生來說才會取得有效的成果。

二、練習的設計要發展思維

人教版四年級下冊第八單元的單元導讀中指出：“讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。”而本課課后練習第2題也要求：“讀了課文，我有一些問題想和大家討論……這兩則寓言給了我們什么啟發？”由此可見，編者編排教材的主要目的之一是“讀懂故事所蘊含的寓意”。根據教學目標，兩位教師都設計了理解寓意的練習。

【教師1的設計】

1.讀讀蔡桓公的話，討論蔡桓公錯在什么地方。

2.根據學生反饋，隨機出示：固執己見 諱疾忌醫

3.出示練習：

請學生選擇其中的一句來說一說。

教師在揭示寓意時，先引導學生討論蔡桓公錯在什么地方，根據學生的回答，隨機板書了“固執己見”和“諱疾忌醫”這兩個詞語;接著又出示兩個填空，讓學生選擇一句說一說，在說的過程中引導學生理解本文的寓意。可是在教學中我們可以發現，學生對于蔡桓公錯在什么地方始終停留在“不聽醫生的勸”這個層面上，對于“諱疾忌醫”這個詞語也是毫不理解;而選擇一個句子說話也是局限在課文內容上，這樣的練習設計不利于學生思維的發展。

對于學生來說，“讀懂故事中隱含的寓意并準確地表達出來”確實是教學上的難點，那么第二位教師又是怎樣通過有效練習來解決這一難點的呢？

【教師2的設計】

1.想象說話：臨死前，蔡桓公會說些什么？

生：哎，為什么當初我沒有聽扁鵲的話呢？要是我當初聽了，現在也不會死了呀！

生：早知如此，何必當初呀？

生：早知道這樣，病在皮膚的時候就治療了。

師：治病要在小病時救治。這小病不治，大病就治不了了。

2.教師引導學生由蔡桓公說的話拓展開去，想想：寓言在告訴我們什么？

生：告訴我們不聽老人言，吃虧在眼前。

生：要虛心接受別人對你的勸言。

師：綜合大家的意見，故事告訴我們――要聽別人的勸說。那從“小病不治，大病難治”拓展開呢？

生：小錯不防，大錯難防。

師：大錯難防，就是難改了是吧？就會“鑄成大錯”。

3.查故事的出處，考證：我們的理解正確嗎？

教師帶領學生讀讀《扁鵲治病》的出處《韓非子》中的句子――天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。是以欲制物者于其細也。再讀讀其解釋“天下的難事必定開始于簡易，天下的大事必定開始于細微。要想控制事物就得從它的細微之處著手”。通過考證，證明對于寓意的理解是正確的。

4.引導學生聯系學過的成語、格言說說寓意。

生：防微杜漸。

生：小洞不補，大洞難堵。

生：不聽老人言，吃虧在眼前。

……

教師補充格言，齊讀。

5.教師小結理解寓意的方法：讀寓言，我們往往覺得理解寓意有點難。這節課，我們學會了從人物的教訓拓展開去，還考證了資料，聯系格言，希望同學們能學以致用。

我們發現，第二位教師引導學生理解寓意分為5個層次。

首先，想象蔡桓公臨死前會說些什么。引導學生站在蔡桓公的角度說話，立足課文，簡單地說說寓意。

接著，引導學生在蔡桓公說的話的基礎上進行拓展，課文不僅僅告訴我們病要及時醫治，小病不治就會變大病。生活中的任何事都是如此，要防微杜漸，小錯不改就會變成大錯。

然后，通過查故事的出處，從古文中去考證這個故事的寓意到底是什么。其實在考證的同時，也是幫助學生鞏固寓意的過程。

再引導學生聯系學過的成語、格言說說寓意，并讓學生積累這些成語和格言。

最后，引導學生提煉理解寓意的方法。

在這個過程中，我們不難發現，學生的思維得到了一步步的發展，不但解決了“讀懂寓意”這一學習難點，而且經歷了從“學什么”到“怎么學”的過程。由此可見，利于學生思維發展的練習能使練習發揮實效。

三、練習的過程要充分展開

人教版四年級下冊第八單元導讀中還提出：“我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩！”由此可見，編者編排教材的另一主要目的便是學習復述課文。兩位教師也都緊扣教學目標，設計了復述課文的練習。

【教師1的設計】

1.（出示：有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公）問：不就是去見蔡桓公嗎？為什么用“拜見”呢？

2.通過看圖，了解蔡桓公是誰。

3.請學生像講寓言故事那樣把第一段講一講。

教師在讀課文之前，通過讓學生看圖了解蔡桓公是誰，用把話講具體的方式來復述課文的第一自然段。這不失為創造性復述課文的一種方式。但是，我們發現，其實“看圖說話”的形式更適合低段學生，對于處于四年級下學期的學生來說應該學習復述整篇課文。那么如何讓課文的復述落到實處，我們來看看第二位教師的課堂教學片段。

【教師2的設計】

1.教師引導學生借助手中的診療記錄表，復述扁鵲第一次給蔡桓公治病的過程。學生能根據記錄表，清楚、完整地復述。

如一學生這樣復述：“有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，發現蔡桓公皮膚上有一點小病，心里想用熱水敷燙就能治好，于是想給蔡桓公治病。可是蔡桓公卻不相信他的話，堅持認為自己沒有病。”

2.教師引導學生加上一些動作、表情，像講故事一樣，有聲有色地創造性復述第一個診療過程。

如一學生復述道：“有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，他看了蔡桓公一眼，發現蔡桓公的皮膚上有點小病，他對著蔡桓公作了一個揖，說：‘蔡桓公，您的皮膚上有一點小病，只要用熱水敷燙就可以治好。’但是蔡桓公卻不相信，他覺得自己一點都沒有病，扁鵲是亂說的。”

學生在復述的過程中，加上了自己的理解，創造性地復述了課文。

3.請學生選擇后面三次診療中的一次來復述。學生有的加上了人物的心里想法，有的加上了人物的語言和動作進行創造性復述。課堂上氣氛活躍，學生的創造性思維得到了展示的空間。

4.創設“扁鵲來到秦國，被秦王詢問原因”這一情境，引導學生復述整個故事。有了角色的設定，學生入情入境，在表演的同時進一步理解了人物形象。

第二位教師將復述的過程充分展開：首先，老師讓學生大聲大膽地練說第一次診療的過程，這對學生來說比較簡單;然后指導學生加上表情和動作，創造性復述第一次診療的過程;再舉一反三，選擇后三個診療中的其中一個進行創造性復述;最后創設情境進行復述，由第三人稱轉為第一人稱，將課文內容整合起來復述。

這樣的練習，立足課文并向生活拓展，由淺入深，將復述的過程充分展開，讓學生真正掌握了“復述課文的能力”。

篇7

淬煉過的金子才發光

文/孫道榮

去浙江遂昌的金礦國家礦山公園游覽，恰逢一隊參觀的學生團。領隊的老師拿起兩塊礦石，問同學們哪個是金礦石。

老師手里的兩塊礦石，在燈光下呈現出兩種截然不同的形態。一塊礦石里面，像撒了金粉一樣，每一個角度，都發出耀眼的光芒；而另一塊礦石，則像被墨涂過的一樣，周身是黑色的，幾乎沒有什么光澤，與我們平時見到的石頭，似乎并無兩樣。孩子們嘰嘰喳喳地爭論開了。很快，一個聲音占了上風：“那塊閃閃發光的肯定是金礦石，沒看到里面全是金粉嗎？”但也有人小聲地質疑：“如果答案是明擺著的，老師為什么還拿來考大家？”

見學生們各自表達了看法，老師揭曉了答案，那塊黑色的礦石，才是真正的金礦石。而閃閃發光的那塊，則是普通的硫鐵石，里面沒有任何黃金的成分。它就是人們常說的“愚人金”。

學生們炸了鍋。很顯然，大部分學生都被那塊硫鐵石的閃閃亮光給迷惑了。

有人提出了自己的疑惑，不是說金子總會發光的嗎？為什么金礦石里的金子卻暗淡無光，沒有呈現出金子應有的光芒？

老師贊許地看了一眼那名學生：“這個問題問得非常好，這也正是今天我想和大家探討的。”老師揮揮手中那塊暗淡的金礦石，又環視一遍大家，說：“這塊石頭里面的金子，需要粉碎、淘洗、提煉，才能從石頭中分離出來，成為我們平常所見的熠熠生輝的金子。而淹沒在石頭和其他礦物質中的金子，是看不出它的光澤的。也就是說，真正金光閃閃的金子，是經過了一遍遍淬煉之后，才最終呈現出金子的本色的。”

我一直默默地站在旁邊，好奇地注視著他們。聽到這兒，我恍然明白了老師的良苦用心，這真是一個聰明的老師，他不僅要告訴他的學生科普知識，還潛移默化地向孩子們傳授做人的道理。

果然，老師話鋒一轉，對圍在他身邊的學生們說：“在老師的眼中，你們每個人都是這樣的一塊金礦石，但是，必須經過一遍遍的淬煉，你們才會成為一塊金子，散發出你們青春應有的光彩。”

老師的話引來一陣陣掌聲。我留意到，孩子們稚氣未脫的臉上都流露出興奮的神采。

忽然，有個學生高高地舉起了手。

老師示意他說話。遲疑了一下，那名學生似乎是鼓足了勇氣，大聲地說：“老師，我在上海的一家黃金博物館看到過一種‘狗頭金’，它通身都是金黃的、耀眼的，據說，這就是它本來的面目。我覺得，真正的金子，就應該是這樣的，擁有天生的氣質，‘腹有詩書氣自華’。”學生越說越流利，也越說越興奮，語氣中充滿了自信。看得出，這是一個很聰明，也很自負的孩子。

老師不停地點著頭。等學生說完了，老師贊許地說：“你的課外知識很豐富，很好。你說的‘狗頭金’，確實是一塊完整的金疙瘩，它是黃金家族里面的瑰寶。不過，它并非天生一塊金磚，事實上，它是天上富含黃金成分的隕石，在墜落地球的過程中，因為與大氣層發生劇烈摩擦、燃燒，其他的物質都燃燒掉了，只剩下黃金，才凝集成完整的金塊的。也就是說，它不但經過了淬煉，而且是更加嚴酷的淬煉。如果沒有經過大氣層嚴酷的淬煉、燃燒，那塊金子就會一直暗淡無光地散布在礦石之中。”

老師再次環顧大家，動情地說：“我剛剛說過，在老師的眼中，你們都是金礦石，你們都具備金子一樣的潛質。但是，如果不經過千錘百煉，你可能一輩子都無法發現自己的潛能，也一輩子都不會發出金子般的光芒。”

老師喝了一口礦泉水，繼續說：“其實，我們每個人都是一塊金礦石，只是太多的人沒有被開采出來，或者沒有經過淬煉，而錯失了自己本該燦爛的人生。因此，我想告訴大家，別以為自己是塊金子，就一定會閃閃發光，發光的金子都是經過一遍遍淬煉的。”

沉默。忽然，同學們都鼓起掌來。

我也鼓掌，為這位循循善誘的老師，也為了我們本該熠熠生輝的金子般的人生。

（摘自2013年11月27日《南方日報》）

【賞析】上天是公平的，每個人都是一塊有著金子成分的礦石，只不過有人勇于開采自己，不斷淬煉自己，這樣，金子的成色才會顯露出來，而那些貪圖安逸、害怕磨煉的人，只會一直暗淡無光地堆在礦石堆里。金子肯定不是天生的，但每個人都有成為金子的可能，就看你敢不敢淬煉、打磨自己。

【讀寫聯通】

在我們的校園生活中總有一些讓人記憶深刻的東西，這些事情不一定都是有意義的，也可以是有趣味的。

寫好這類文章，一定要把握和突出細節。一般來說，最打動人的不是干巴的道理，大多數道理是每個人都懂得的，但是感悟道理的途徑卻是不同的。這才是真正吸引讀者的地方。要想讓生命閃光，就一定要經歷磨礪，這是每個人都懂的。但是以什么樣的礦石會成為金子為例子說明道理，卻是新穎的，有吸引力的。正如著名作家池莉講的，人類故事脫離不了生老病死，但是故事的細節卻是不同的。因此寫好這類文章，一定要在細節上下功夫，寫出和別人不一樣的細節來。

寫好文章要注意氛圍的營造，這是同學們以前經常忽略的。《淬煉過的金子才發光》一文沒有過度地渲染和設置懸念，而是以老師的提問和講解來一步步引導學生們思考和感悟。一個個問題激起了學生們強烈的求知欲，營造了一個成功的教書育人的氛圍。氛圍的營造可以是風景的渲染、人物的表現（側面描寫），以及周圍環境的描寫。

寫文章還要把握好行文的節奏。作者要掌控文章的快慢，讀者越急于知道的，往往越要宕開一筆，古人將這種行文方式比喻為冷熱法。節奏慢的地方可以快起來，節奏快的地方可以故意地放慢速度。比如《淬煉過的金子才發光》一文在學生們充滿期待的時候，老師總是“環視一遍大家”“老師話鋒一轉”“老師再次環顧大家”“老師喝了一口礦泉水”等等，這樣的行文節奏，讓讀者更充滿期待。在快速的行文中故意地放慢速度，一方面可以讓讀者更希望讀下去，另一方面使文章的節奏不至于太快，文章也就跌宕有致，張弛有度了。把握好文章的節奏很重要，能夠顯示一個作者對文章整體的調控。

【學生范文】

當老師的感覺真好

河北省滄州市獻縣樂壽鎮中學 吳 璇

教學改革正在學校里如火如荼地進行著，同學們的熱情也一次次地被點燃。我偶然成為了一堂數學課的教學主角，真正地過了一把“老師”癮。

那是一堂數學公開課。教室里，同學們分成六組，坐得非常整齊。聽課老師和領導擠滿了四周的通道。三面大窗簾嚴嚴實實地擋住了外面的光線，教室內的燈散發出幽藍的光芒，多媒體展示著老師要講的內容……瞧瞧，這架勢！這段時間我們可沒少經歷這樣的場面。同學們坐直了身子，抖擻抖擻精神，不知道這節課又將發生什么有趣的事。

老師開始講課了。講解，分析，討論，問答……課堂氣氛逐漸熱烈起來。同學們也開始放松了。

展示環節，我被老師叫到前面去做題。題很快做完了。我如釋重負，抬腳準備走下講臺，老師突然叫住了我：“吳璇，你給同學們講一講做題的思路。”這突如其來的要求讓我有點手足無措。

我會做，但是很少能講出來。尤其當著這么多老師和領導的面，我怎么去講啊？我滿臉通紅，心怦怦直跳，向老師投去求助的目光。

老師似乎沒在意我的窘態，目光凝視著我：“試著講一講，怎么做的就怎么講，別怕講不好！”

老師親切的話讓我的心里踏實一些。老師說過，先鎮定自己，深吸一口氣，徐徐吐出。抬起頭，目視前方，像老師一樣掃視了一下全班。嚇得我吐了下舌頭，忙低下頭。所有的人都看著我，滿屋都是眼睛，那眼神怎么那么嚴肅！同桌還扮了個鬼臉，這個壞家伙。

我又深呼吸一次。

有什么好怕的，大不了，笑話我一次。

對著自己做的題，結合著學過的定理、老師的授課思路，我開始了平生第一次“講課”。一開始我的眼睛緊盯著黑板上的題，腦子里極力搜索合適的詞語，結結巴巴幾句之后，就順暢了。講到最后，我的視線從黑板上轉移到講臺下，一幕從未想象過的場面呈現在我面前：同學們個個都睜大了眼睛認真地聽課，老師們的臉上也流露出了贊許的笑容。

咋這么快就說完了呢！一陣熱烈的掌聲隨之響起。在一片贊賞的目光中，昂著頭走回自己的座位，有些小竊喜。所謂“會者不難，難者不會”，只要心中有底，刀山火海也是等閑。

我的講解大概有十分鐘，可對我卻如同一堂課。做題驗證了我思考的過程，講題使我更清楚了問題的來龍去脈，還鍛煉了我的膽量和語言表達能力，也讓我有了一次近距離和老師、知識親密接觸的機會，真是一筆不小的寶貴財富。

篇8

一、培養良好的習慣

良好的行為習慣對人的一生起著重要的作用。小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，一年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期。習慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關系到學習和工作的成功與否，甚至會影響孩子的將來。因此，本學期我把班級工作的重點落實在繼續培養學生良好的行為習慣上，我是從以下幾個方面做的：

1、低起點

一年級的學生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，加上現在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多習慣不好，有的甚至刁鉆任性。這時，教育切不可太心急，可以先降低要求，教師學會換位思考，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，也才能樹立學生養成良好行為習慣的自信心。如剛入學時，學生還不懂得怎么做作業，為了克服學生對做作業的畏難情緒，為以后養成良好作業習慣打下基礎，我布置較少的作業;在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業;并只提兩個小要求：做作業時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。

2、細要求

一年級學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的要求不能理解，也把握不好尺度。為此，我用一首首生動活潑，朗朗上口的兒歌來指導學生的行為習慣，學生一聽就懂，可操作性強。這樣，既便于記又起到規范學生行為的作用。如：小眼睛看黑板，小耳朵豎起來。要發言，先舉手。學寫字，要記牢，頭正身直腿放好，一尺一拳一寸高……上課時，老師說前半句，學生馬上接著說后半句，既復習了常規，又有效地提醒、督促了不守紀律的孩子。

3、強訓練

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴格，要有一種不達目的誓不罷休的耐心。如為培養學生正確的坐立行姿勢，光靠課堂上的講、練還遠遠不夠，我利用班隊活動課分組進行“坐立行姿勢”的比賽，請各組做的好的同學上臺示范，做的不規范的大家一起幫助他糾正。平時也以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。在師生雙邊活動中，及時提醒、督促，使之形成行為遷移，養成良好習慣。雖然剛開始時花時較多，但這樣幾次三番強化訓練，行為要求已深入學生心田，并化為自覺行為，良好習慣也就慢慢養成了。

4、常評價

一年級的學生都急于想知道自己通過努力所做的事會得到老師怎樣的評價。為了迎合學生的這種心理，我平時細心觀察，好的、進步的及時表揚。有時是一個贊許的微笑，有時是一次親昵的撫摸，有時是一句由衷的贊揚，有時是一個蘋果或一張貼花。學生得到老師的表揚往往更加積極，表現更出色，對其他同學也起到了一定的榜樣示范作用。如，我班的屈立志每天總是第一個吃完飯，把教室打掃干凈，同學的飯盒也收拾得整整齊齊。經過我多次表揚后，其他同學也紛紛效仿。

二、真誠交流，細心呵護

一年級學生天真無邪，對什么事都好奇，愛問為什么，班主任要用心傾聽孩子的心靈，與其真誠交流、談心。平時，我把他們當做和我女兒一般大的孩子，經常把女兒的小故事講給他們聽，把女兒愛看的書帶給他們看，同時也讓他們講一講自己的心里話，了解他們的興趣愛好。

我們班學生大都來自農村，家長大多干農活、做生意，有的長期在外打工，跟孩子交流很少，關心也很少，這就更需要老師跟他們誠摯的溝通和真誠的關心呵護，讓他們感受到學校大家庭的溫暖。學生病了，給他們倒水服藥，學生吐了，幫他們清理污穢，衣服破了、拉鏈壞了，給他們修補……當學生遇到困難的時候，班主任更要獻出加倍的愛去關懷他們，和他們肩并肩共同克服，這樣才能拉近師生間的距離。

平時，除了關心學生的思想、學習生活外，還要虛心聽取學生的意見。如有一次板書時寫錯了聲調，費陳晨馬上給我提出來，我及時夸他眼睛亮。還有一次上公開課，眼保健操音樂一響，王亮就提醒我要做操了，我及時停下沒上完的課。這樣做，雖然少了一些“師道尊嚴”，但卻多了一份坦誠。從那以后，同學們聽課更認真了。

三、及時與家長交流溝通

篇9

作者寫扁鵲的時候，主要描寫了人物的語言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話里讀懂了什么?扁鵲在說這些話的時候，是什么樣的語氣。以下是小編為大家整理的扁鵲治病教師說課稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

師：這些年，生活水平提高了，養生成了一個熱門話題。電視上的養生節目，收視率奇高。于是，許許多多養生方面的“專家”和“大師”，像雨后春筍一般冒出來。請大家看看屏幕上這四位。

師：有認識的嗎?

生：沒有。

師：不認識，沒關系。認識了，不一定是好事。(生笑)如果你要看病或者養生，憑直覺，你會選擇哪一位?

生：我選第三位。從他穿的衣服看，是位道士。能被《人物周刊》當成封面人物的道士，一定非常了不起。

師：有道理!和尚、道士，在我們的心目中，都有點神秘的感覺。還有誰來說。

生：我選第一位。看看他后面的書櫥就知道，他是一個喜歡閱讀、知識淵博的人。

師：藏書多，不一定學問多。北大有位教授，學富五車。有人跑他家一看，一本書也沒有。人家讀書，看一本，撕一本，把知識都裝進腦子里去了。(生笑)

生：我選第四位。你看他，站在臺上講話，說明他有很大的本領。

師：我也天天站在臺上講話，說明我的本領也不小。(生笑)

生：我覺得第二位最可信。你看他把自己養得白白胖胖的，說明他懂得養生。

師：有道理，自己都不會養，怎去養別人呢?(生大笑)我來簡要介紹一下這四位。第一位叫張悟本，他在電視上說，養生簡單，頓頓吃綠豆唄，搞得綠豆身價暴漲，被大家戲稱為“逗你玩”;第四位，叫林光常，他說，要健康，先排毒，生病不用吃藥，食物可以治病，結果害死了不少人。其他兩位，推崇氣功，只要練氣功，得了病可以不打針不吃藥。你們覺得，他們的話可信嗎?

生：不可信。

師：我給這組畫取了一個名字，一起讀——

生：《那些年，我們追過的“大師”》。

師：再看看下面這四位。認識嗎?

(投影出示：)

生：中國古代四大名醫。

師：是的!他們是我們中國古代最有名的醫生，醫德高尚，醫術高明。許多年過去了，他們的奇聞軼事還在民間流傳。我也給這幅畫取了個名字——

生：《這些年，我們懷念的名醫》。

點評：課前談話，看似隨意，實則匠心獨運。讓學生了解近些年出現的四位“大師”以及中國古代的四大名醫，二者形成鮮明的對比。教學目的有三：一是為了激發學生的學習興趣;二是讓學生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公——扁鵲身上;三是和結課時的“回歸現實”遙相呼應。

一、 檢查預習

師：今天，我們學習的寓言故事，和中國古代一位名醫有關。題目叫——

生：《扁鵲治病》。

師：課文大家都預習過了，我來檢查一下。誰來讀讀這幾個的詞語：

出示：蔡桓公、扁鵲、皮膚、腸胃、骨髓、理睬

師：讀得很準確，說明你預習得很充分。其中有兩個詞語，大家要注意，兩個三聲的字組成詞語，第一個字要發生音變，讀成二聲。我們一起來讀。 生：骨髓，理睬。

師：光會讀，還遠遠不夠，關鍵得會寫。拿起筆，我們再來聽寫幾個詞語。

(詞語：蔡桓公、扁鵲、腸胃、理睬)

師：“睬”字，右邊是個“采”，上角是爪字頭，右下為木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，現在引申為“搭理、理會”;“腸胃”這兩個字，都有一個“月”，紳士寫法不同。“月”做偏旁，要寫得瘦高;做字底的時候，要變得矮一點，胖一點，撇變為豎。請大家檢查一下，把寫錯的字糾正過來。

點評：生字教學，不能一帶而過，也不能面面俱到。教什么?教知識的重點、難點。屈老師提醒孩子，正確認讀“骨髓”“理睬”兩個詞語，并告訴他們為什么，很有必要。這樣，學生知其然，也知其所以然，獲得的不僅僅是知識，而是規律。書寫指導，教師抓住幾個容易寫錯的字，進行了細致入微的點撥，并要求學生隨即改正，訓練扎實到位。

二、 概括大意

師：讀則寓言故事，主要寫了兩個人物，他們分別是——

生：扁鵲和蔡桓公。

師：(板書：扁鵲、桓公)課題雖然叫《扁鵲治病》，但是扁鵲并沒有開藥，更沒有把蔡桓公的病治好。其實，這篇文章，以古文的方式，選入中學課本，題目就叫《扁鵲見蔡桓公》。我覺得，這個題目更恰當一些。故事中，扁鵲拜見蔡桓公，一共見了幾次?

生：四次。

師：準確地說，應該是見了三次。最后一次，遠遠地躲開了。現在，請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：扁鵲拜見蔡桓公，發現蔡桓公病情如何?用“——”畫出來;扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態度怎樣?用“”畫出來。讀完后，想一想，嘗試用詞語填充這張表格：

出示：

次數

扁鵲的診斷

蔡桓公的態度

1

病( )

不( )

2

病( )

不( )

3

病( )

不( )

4

病( )

不( )

師：同學們讀得很投入，勾畫得很認真，我們現在來交流一下。誰來讀一讀句子，說一說想法。

生：第一次拜見蔡桓公，扁鵲的診斷是皮膚上有點小病，蔡桓公不相信他的話。

師：皮膚上有點小病，我們概括為：病在——

生：皮膚。

師：蔡桓公的態度是——

生：不相信。不信。

師：第二次呢?

生：我認為是病在皮肉，蔡桓公的態度是不理睬。

師：“病在皮肉”不如換成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思一樣，建議把“不理睬”換成“不理”或“不睬”更簡練。

生：第三次，扁鵲的診斷是病到腸胃，桓公的態度是不高興。

師：“不高興”，可以換成兩個字——

生：不爽。不悅。不快。不樂。

師：我們就用“不悅”吧。

生：最后一次，扁鵲認為桓公的病已經深入骨髓，蔡桓公看到扁鵲躲著他，覺得很奇怪。

師：是呀，我們換成“病入骨髓”，桓公卻一點也不知道，這叫不——

生：不解。

(此時已完成下列表格)

次數

扁鵲的診斷

蔡桓公的態度

1

病(在皮膚)

不(信)

2

病(到皮肉)

不(睬)

3

病(至腸胃 )

不(悅)

4

病(入骨髓 )

不(解)

師：誰能看著表格，把課文的大意講一講。

生：扁鵲第一次見到桓公，說他皮膚上有點小病，蔡桓公不相信;第二次，扁鵲說他病已經到皮肉之間了，蔡桓公沒有理睬他;第三次，扁鵲說他的病已經到了腸胃里，蔡桓公聽了很不高興;第四次，扁鵲說他的病已經深入骨髓，蔡桓公卻沒有感覺到。最后，蔡桓公病死了。 師：你看，抓住了主要情節，就把故事講明白了。同桌之間相互合作，用簡練的語言，相互講一講這個故事。

(生同桌相互講述故事大意)

師：(隱去字幕)誰能用一句話，概括得再簡練點。

生：扁鵲三番四次告訴提醒蔡桓公要治病，但是桓公不聽勸告，小病變成大

病。最后，蔡桓公病死了。

師：“三番四次”用得很準確。

點評：概括文章的主要內容，基本要求是簡潔、全面。老師讓學生朗讀課文，提取關鍵信息，并進行加工錘煉，用相對整齊的詞語或者短語進行表述，新穎有趣，且具有一定的難度。我們看到，在教師的點撥下，學生所呈現出來的積極的思維狀態。因此，教學活動，不能停留在一個層面，應該根據學生特點，設計有梯度的活動，拾級而上，教學就有了深度和理趣。

三、 品讀故事

1、說說扁鵲

師：文章里主要寫了兩個人，分別是誰?

生：蔡桓公和扁鵲。

師：作者寫扁鵲的時候，主要描寫了人物的語言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話里讀懂了什么?扁鵲在說這些話的時候，是什么樣的語氣?什么樣的神態?根據自己的理解，練一練。

出示：

大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

(學生練習后)

師：扁鵲第一次見蔡桓公，怎么說的，誰來讀讀?

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：扁鵲的話里有兩層意思：一是蔡桓公的病——

生：是小病。不嚴重。沒有大問題。

師：二是病雖然小，但是應該早些治療。請用你的朗讀告訴我們，蔡桓公的病很輕微。

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：誰用你的朗讀告訴我們，病雖然很小，但是應該及時。

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：讀課文，不僅要理解意思，還要把自己感悟到的，通過朗讀表現出來。這是一種很重要的能力。第二次呢?

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：是呀，比以前嚴重了。誰用朗讀告訴蔡桓公，他的病嚴重了，得趕緊治療。

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：你想想啊!桓公的病加重了，作為醫生的扁鵲，有什么感受呢?

生：焦急。著急。

師：請你焦急地讀一讀。

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：第三次呢?

生：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：此時的扁鵲，可以說是心急如焚啊!他會怎么勸蔡桓公呢?誰再來讀讀?

生：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：從一次又一次的勸告中，你體會到扁鵲是個怎樣的人?

生：很有責任心的人。很執著的人。不達目的不罷休的人。

2、說說桓公

師：面對扁鵲一次又一次的勸告，桓公是又有什么反應呢?請你讀讀下面三句話，看看你有什么發現?

出示：

我的身體很好，什么病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興。

師：我們先來看第一次，扁鵲說他皮膚上有點小病，他是怎么回答的?

生：我的身體很好，什么病也沒有。

師：你從這句簡單的話中，讀出了什么?

生：桓公根本不相信他。

生：桓公認為扁鵲是個騙子。

師：是呀!桓公一點兒也不相信他。誰再來讀一讀。

生：我的身體很好，什么病也沒有。

師：如果加上動作，不屑一顧的感覺就出來了，我們一起來試試。

生：(撫胸、擺手)我們的身體很好，什么病也沒有。

師：真是活靈活現啊!第二次，扁鵲說他的病加重了，蔡桓公有什么反應?

生：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：蔡桓公聽了很不高興。他在想什么呢?

生：我明明說過自己沒病，你為什么還要來煩我?

生：他越是說我有病，我就越不相信他的話。

生：一次次來煩我，該不是想騙我一些錢吧。

師：第三次，蔡桓公什么反應呢?

生：蔡桓公聽了非常不高興。

師：非常不高興，是什么樣子的?

生：臉黑得像鍋底，眼睛里會噴出活。

生：恨得咬牙切齒，很不得把扁鵲拉出去斬了。

師：從蔡桓公的反應中，你覺得蔡桓公是一個什么樣的人?

生：自以為是的人。很自負的人。很固執的人。

3.串講故事

師：我們來配合一下，講一講這個故事。女生讀扁鵲的話，男生讀蔡桓公的反應，我來串聯整個故事。

師：(音樂起)有一天，名醫扁鵲拜見蔡桓公，善意地提醒他——

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：蔡桓公聽了，一點都不相信他——

生：我的身體很好，什么病也沒有。

師：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，急切地催促他——

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：蔡桓公聽了，有點討厭他——

生：蔡桓公有點不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出來。

師：十來天后，扁鵲越來越擔心蔡桓公的身體，鄭重地勸告他——

生：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：蔡桓公聽了，非常痛恨他——

生：蔡桓公非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

師：就這樣，蔡桓公的病越來越嚴重，小病變成了大病，最終的結果是——

生：蔡桓公病死了。

4. 角色體驗

師：我來采訪一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鵲是家喻戶曉的名醫，你怎么就不相信他的話呢?

生：他只是在我身邊站了一會兒，就說我有病。我當然不相信他嘍!

生：他沒有說清楚我為什么得病了，有什么癥狀，我當然不相信。

生：他這樣的騙子，我見得多了，分不清誰是名醫，誰是騙子。

師：大王啊大王!據我所知，扁鵲既沒有騙您的錢，更沒有傷害你，你怎么就越來越生氣呢?

生：因為他老是說我有病。(生笑)

生：他三番五次來找我，求著我治病，我當然很生氣嘍。

生：他當著那么多人的面，竟然說我有病，本大王能不生氣嗎?

師：是呀!人家是大王，這事最好私聊。

生：他不僅說我有病，還威脅我，再不治會怎么樣。我當然不高興嘍!

師：是呀!沒什么別沒錢，有什么別有病!看來，誰也不喜歡別人說他有病。(生笑)害怕別人知道自己有病，得了病也不去看醫生。有一個成語——諱疾忌醫(板書：諱疾忌醫)，講的就是這個意思。

點評：教學的成敗，取決于對學生年齡和心理特點的準確把握。小學生，以形象思維為主，在一定程度上講，體驗重于理解。如何讓學生融入文本，體驗文本人物的喜怒哀樂呢?老師設計了一系列的體驗活動：揣摩語氣，讀好扁鵲的語言;合理想象，讀好蔡桓公的表現;配樂串讀，強化整體認識;角色采訪，直抵人物內心。教學活動，從文本語言入手，一步步深入到人物的內心世界。特別是教師設計的采訪環節，讓學生在有意無意中，實現了角色的轉換，學生感同身受，直抒胸臆。從而，水到渠成地理解了“諱疾忌醫”的人性弱點。

四、 揭示寓意

師：救死扶傷是醫生的天職。面對渾身疼痛、命懸一線的蔡桓公，名醫扁鵲

為何一走了之?

生：因為桓公的病已經很嚴重，誰也沒辦法了。

師：是的，無藥可救了。

生：如果不走，治不好桓公的病，可能會有生命危險。

生：桓公的病已經深入骨髓，只能等死了。

師：這叫“病入膏肓”。課文有一段話，寫出了扁鵲不再為桓公醫治的原因，我們一起來讀一讀。

出示：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!

師：“無能為力”是什么意思?是說扁鵲沒有能力嗎?

生：不是，是說沒有任何辦法了。

師：是呀!面對固執的蔡桓公，名醫扁鵲也有“無能為力”的時候。(板書：無能為力)。讀了這則寓言，你明白了什么?

生：得了病，要聽從醫生的建議，早作治療。

生：做人不能太頑固，要善于聽取他人的意見。

生：有了小病，要盡早治療，不然會變成大病。

師：僅僅治療疾病，是這樣的嗎?

生：不是!其他方面也一樣。比如，你犯了小錯，不及時改正，會變成大錯。

師：變成大錯會怎樣?

生：成了習慣，改不了了。

生：沒有機會改正了。

生：會有很嚴重的后果。

師：是的。有了小缺點，小錯誤，要及時改正，否則，后果不堪設想。用一個成語來說，就是“防微杜漸”。(板書：防微杜漸)

點評：對“無能為力”的理解，很有必要。正因為有了連名醫都“無能為力”的嚴重后果，所以“防微杜漸”就顯得非常重要。其中，對于寓意的概括，教師的指導呈現了“由放到收再到放”的聚焦過程。學生的認識都有道理，但是，教師必須引導學生尋找出文本的核心價值——防微杜漸;僅僅讓學生知道，小病要及時治療還不夠，必須要認識到，這個道理同樣適用與生活中的其它事。因此，教師的追問很有必要。

五、拓展延伸

師：蔡桓公身為一國之君，處理過許許多多的大事。最終，卻因為一點小病，失去了寶貴的生命。在臨終前，他的心情一定不會平靜。他會想些什么呢?請你發揮想象，把想到的內容寫下來。

出示：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：

師：蔡桓公在想什么呢?他可能會想到，自己聰明一世，糊涂一時;他可能會想到扁鵲，苦口婆心，原來都是為他好;他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后……

(學生寫完后交流)

生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：我作為一國之君，聰明了一輩子，卻被一點小病要了性命。看來，還是大家說得對：不聽醫生言，吃虧在眼前!

師：俗語改得好，真是畫龍點睛。

生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：扁鵲一次次來找我，原來都是為了我的病啊!只可惜，我把別人的好心當成了驢肝肺，傷害了別人，更傷害了自己。我真是后悔快要斷腸了。

師：明白了扁鵲的良苦用心，可是為時已晚了。

生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：本來是一點小病，熱水敷燙就可以治好。沒想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不應該啊!哎，這一切，都是我自作自受，怪不得別人。

師：人之將死，其言也善!但是，人性是極其復雜的。誰都知道得了病要治療，但是蔡桓公怎么就執迷不悟呢?有時候，需要我們換個角度來看問題。如果是李一大師來拜見蔡桓公，他肯定不會這樣做。他也許會說什么呢?

生：他會說大王的好，討他的歡心，騙他的錢。

師：是的。他也許會說，大王，我看您容光煥發，精神狀態不錯，身體一定很健康。您的健康，是全國人民的福氣。我最近辦了個養生班，練練氣功，可以延年益壽。大王，您也來試試吧?要不，我給您打個八折?(生大笑)

師：大王聽了，受用嗎?會接受治療嗎?

生：會。

師：但是，一代名醫扁鵲，怎么就不能獲得大王的信任呢?這個問題，你們得到生活里去找答案。下課。

點評：有了前面幾個教學環節的持續鋪墊，學生對故事的理解趨于深刻，對人物特點的把握較為準確。此時，安排小練筆，目的是加深學生對文本的感悟，對寓意的理解。教師的點撥，開拓了學生的思路，讓練筆呈現出生氣勃勃的景象。特別是最后一個問題，留給學生無盡的思考空間。讓學生帶著問題走出課堂，令人回味悠長。

板書：

扁鵲治病

桓公 諱疾忌醫

防微杜漸

篇10

摘要：“美育是幼兒教育的一項重要內容，也是實施素質教育的具體體現。教師要上好一堂美育課程，首先要為幼兒創設良好的學習環境，即“課堂環境創設”；繼而才能引導幼兒在適宜的環境和相符的意境中去學習感受美、欣賞美并創造美。我將“課堂環境創設”分為以下三方面：適宜的實物展示、相符的語言教學及發散的思維想象，三者相輔相成，缺一不可。本文主要講述我關于幼兒園美術教育的一點看法。

關鍵詞：幼兒園；美術；教育

在美術教育中，我們可以用欣賞導入的方式。通過欣賞，孩子不僅對這節活動有了初步的了解，還產生了更為濃厚的學習興趣。對孩子的教育要在潛移默化中進行。在墻面展示折紙、繪畫作品。還可以利用主題墻對所要進行的主題活動進行說明，也可以在進行一節活動前，將所學內容在走廊或教室懸掛、粘貼。

幼兒與老師的眼光不同，觀察的角度也不盡相同。幼兒自主觀察的好處是：發現老師們所不能發現的，表現我們所不能表現的。教師引導觀察也是必不可少的，孩子的思維活躍，觀察有時候會偏離主線，這時候就需要教師給予引導。自主表現法，在美術活動中老師不能過多的干預，給孩子留出自由創作的空間。充分發揮孩子的創造力和想象力，讓孩子用手中的材料創造出不一樣的東西。

一、幼兒美術教育的方法

（一）加強幼兒教師自身的素質

教師要上一堂精彩的課程，除了內容要能吸引幼兒，很大部分要靠老師的語言技巧。幼兒教師自身還必需具備一定的繪畫理論知識和技能技巧，教給幼兒一定的技能技巧，每次我總會拿出一定的時間，共同與幼兒講一講繪畫的技能和重點和難點，如果老師每次在進行繪畫活動時，都先幫助幼兒思考一下，把重點和難掌握的繪畫技能教一教幼兒，這樣幼兒學起來就會更容易、更得心應手了。

（二）運用實物展示

孩子們的思想是無拘無束的，尤其是在認識世界的初始階段。因此教師一定要積極運用多種手段來引導幼兒去認識他們所接觸的事物，讓幼兒在無拘束的環境中充分的展開屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創造美。

適宜的實物展示是指幼兒提供學習的實物模型。幼兒繪畫的源泉，來自于生活中對各種物體的初步認識和逐漸熟悉。因此，要讓幼兒動手學畫，首先要給幼兒提供繪畫內容的相關資料，如實物模型、圖片或是影像等，為幼兒提供切實的生活體驗。相符的語言教學是指上課時教師根據所學內容組織相符的教學語言。語言環境的提供是非常必要的，因為語言貫穿于整個教學過程，且實物展示的運用要借助語言這一傳播媒體。

（三）掌握幼兒的年齡特點和繪畫能力

我認為教師還要掌握幼兒的年齡特點和繪畫能力，選擇合適的教學內容，注意由淺入深、適合幼兒的年齡特點也非常重要。幼兒有了學習的興趣，接下來就要實際操作，俗話說：“讓孩子跳一跳能摘到果子”。如果孩子一試很難，久而久之也就會失去興趣，只有哪些讓孩子跳一跳能摘到的果子才是適合幼兒的，才能夠發展幼兒的能力，使幼兒得到健康的成長。所以，老師認為第二步教師還要注意教學內容的循序漸進、由淺入深、適合孩子的發展水平。孩子感覺容易掌握，學起來就會有興趣。所以，繪畫的難易程度要符合孩子們的年齡特點和最近發展區，這樣孩子們就會比較愿意學也更加容易掌握了。

二、關于幼兒版畫活動項目化內容選擇

幼兒版畫活動是根據幼兒的年齡特點，引導幼兒選擇各種不同的材料，在版面上通過自己動手，運用制版、拓印等方法創作、復制多種版畫作品的一種活動。它是廣大幼兒教師經過多年實踐探索而形成的很具特色的藝術教育活動形式。藝術教育要激發幼兒的情趣，讓幼兒體驗審美愉悅和創造的快樂，體現幼兒自我表現和創造的成就感，而它最大的特點就是讓幼兒在玩中學，玩中做，玩中得到發展。

幼兒版畫活動項目化課題的設計，其立意就是兩種特色的融合。是先進理念與自我特點的結合，而不是兩者形式上的拼盤。正如教育專家們所指出的：教師學習瑞吉歐并不一定學習它的項目活動的具體方法，而應該體會它的精神內涵和思想觀念，也正是它們才使項目活動產生如此迷人的魅力。如果老師自己具有了同樣的精神和理念修養，自然也會使我們自己的幼兒教育迸發出勃勃生氣。

三、幼兒美術教育的價值在于激趣

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”美術活動應以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在教中學，學中學，做中學，切實培養幼兒生活實踐能力。

幼兒美術教育的價值在于激趣、激活興趣；培養幼兒的創新意識；賦于幼兒滿足感和成就感。用添畫的形式激發幼兒對繪畫的興趣。幼兒有了畫畫的愿望，我就采用添畫的辦法。有一次教幼兒畫“小兔吃草”，我先在幼兒畫紙上畫好小白兔，啟發幼兒：小兔子愛吃青草，愛吃蘑菇，小兔還有一個漂亮的房子。然后要求幼兒給小兔子添畫上小草、蘑菇、房子，孩子們興趣很高，開始畫起來，我在旁邊啟發幼兒，使幼兒能畫出各式各樣的畫面。折紙添畫也可吸引幼兒。小班幼兒有玩紙習慣，我在這個基礎上引導幼兒折紙。第一次折了一個小貓頭，我就問孩子們：“小貓的頭都長著什么？”孩子們都爭著回答：“有鼻子、嘴、眼、耳朵。”然后讓孩子在自己折好的小貓頭上畫出五官，畫完小貓后貼在白紙上，并提醒幼兒小貓愛吃什么，讓他們畫出來。這樣幼兒既豐富了畫面的內容，有增長了知識。