導語：如何才能寫好一篇有關大自然的資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認讀4個生字。會寫7個生字。

2.理解課文內容，通過感情朗讀，使學生領略大自然語言的神奇，激發學生探索大自然語言的興趣。

3. 發現詩歌中規律性的語言現象， 仿照詩歌寫一段話。

二、教學重難點

1.指導朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么。

2.發現詩歌中規律性的語言現象，仿寫詩歌。

課前準備：

1. 查找有關“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。

2. 觀察大自然，搜集有關“大自然語言”的資料。

三、教學課時

2課時

四、教學過程

（一）第一課時

1.談話導入，揭示課題。

同學們，語言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語言，大自然中也有很多奇妙的語言，讓我們走進《大自然的語言》，去聆聽，去發現吧。

2. 初讀課文，整體感知。

2.1用喜歡的方式初讀詩歌。

讀書要求：把每節詩讀得正確流利，注意讀出詩的節奏。

2.2抽生接讀課文，集體評議：是否正確流利，是否有節奏。

2.3請同學們再讀讀課文，想想課文中哪幾個小節具體寫了大自然的語言。

2.4指名回答。

2.5觀察板書，問：同學們發現了嗎，大自然的這些語言都說了哪些方面的內容？ （歸類）

2.6師敘述：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（妙不可言，釋詞。）

3.品讀詩句，指導朗讀。

3.1師敘述：大自然這些特有的語言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下課文。

提出自學要求：選擇最感興趣的一類大自然的語言學習，要求：

①想一想：大自然的語言“妙”在哪里？

②讀一讀：怎樣讀，才能讓聽的人體會到“妙”。

3.2檢查：抽生回答，朗讀。（利用句式引導朗讀）

3.3出示句式，體會：這樣寫有什么好處？自由讀文，體會。

3.4大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答）但是，我們一看到這些東西，就知道它向我們表達了什么。大自然的語言啊，真是 —— 妙不可言。

3.5在日常生活中，我們怎樣才能發現、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？

（熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察的人，才能發現更多大自然的語言。）分男女讀①⑨小節。

4.回歸整體，拓展延伸。

4.1現在，老師要考考大家，平時是不是一個善于觀察、勤于思考的人。說說你還發現了哪些大自然的語言。

（生自由匯報）

4.2師補充（課件出示）

4.3能仿照詩歌再編一節嗎？組成四人小組，編一編。

4.4師小結：只要你們熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察，勤于思考，一定會發現更多大自然的語言！

5.作業自助餐（三選二完成）。

5.1收集文中好詞。

5.2有感情地朗讀詩歌。

5.3把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給家人聽。

（二）第二課時

1.展示作業，復習導入。

1.1同桌合作，讀一讀你收集的文中好詞。

1.2交流創編的詩，收集成冊，展貼于“學習園地”。

2.指導背誦。

2.1師生接讀：老師讀前半句，學生接后半句。如：

師：別以為人才說話，

生：大自然也有語言。

2.2自由練習，背誦詩歌。

2.3個別展示，背誦詩歌

2.4全班一齊背誦詩歌（不會背誦的同學可以看書）。

3.識記生字，指導書寫。

3.1運用已有的知識分析記憶本課生字。

3.2指導書寫。

（1）觀察字的間架結構，指名發言。

（2）范寫“逗、編、脈”。

搬：左中右結構（不要把“般”寫成“船”。）

雁：半包圍結構，里邊是“隹”，不寫成“住”

砍：左右結構，最后一筆是捺。

圈：全包圍結構。

（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。

3.3擴詞積累。

4.作業自助餐。（三選二完成）

4.1書寫生字。

篇2

指導學生閱讀生態文學書

在教學中，語文教師應當鼓勵小學生利用課后時間多閱讀一些有益的書籍，比如有關環保的、親情和友情的、人與自然以及人與社會等課外書籍。小學語文老師可以找機會開展閱讀比賽、講故事比賽等方式喚起小學生對閱讀產生濃厚的興趣，將學生培養成為熱愛生命、關愛他人、熱愛祖國、熱愛大自然，擁有崇高道德修養的優秀人才。在小學語文教材中，有一部分是鍛煉小學生口語交際的，其中有一項是勸阻不正當行為的口語交際。教師在教學過程中應當要求小學生依據圖畫資料的意思和提示，先自己鍛煉勸阻用語，然后再進行分角色表演。在這個過程中，教師應該努力建立良好的情境，喚起小學生對學習勸阻的濃厚興趣，并且在訓練小學生練習勸阻用語時潛移默化地融入生態道德教育。例如，教師可以建立“幾個小朋友在高壓電線桿旁邊放風箏”“一位阿姨闖紅燈”“一位叔叔踐踏草坪”等情境，讓小學生在學會勸阻用語的同時學會關愛他人、熱愛自然、珍惜生命。教師還可以建立“一位叔叔隨口吐痰”“一位小朋友隨手亂扔垃圾”等情境，讓小學生在學會勸阻用語的同時學會保護大自然，保護我們的生活環境。

生態道德教育融入識字教學

識字教學是小學語文教學中最重要最基礎的部分，是小學生學習文化知識的起點。如今的識字教學不僅要喚起小學生習字的積極性，還應當注重經過識字來明白道理，培養小學生健康的審美情感和高尚的人格。教師在對小學生進行道德教育過程中，應當將人際領域的道德延伸到自然領域中，讓小學生明白人和自然間的責任。那么，應如何在識字教學中融入生態道德教育呢？識字教學主要是在小學低年級中開展的，小學生認識的大部分字都是在低年級中學習和累積的。在這么繁重的教學任務中，怎樣做到既要使得教學質量得到保證，又要讓學生快樂學習，提高他們的生態道德素質呢？根據小學生自身的特點，教師可以依據課本的內容來編一些生動有趣又淺顯易懂的兒童歌曲來吸引小學生的注意，喚起小學生對學習生字的興趣，同時使得生態道德教育在識字過程中的作用完全發揮出來。

例如，教師在講解《保護莊家好衛兵》一課的內容：“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護好小青蛙，它是莊家好衛兵”時，淺顯易懂的兒歌不僅讓小學生學會了生字，還在潛移默化中懂得了應當保護大自然，保護動物。教師還可以編一首相似的兒歌，例如：“河水清清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛，保護植物吃害蟲，做了不好好事情，請你保護小蜻蜓”。這樣使得學生又多學幾個生字，同時再一次受到了不能傷害小動物的教育。

生態道德教育融入閱讀教學

小學語文課本中包含了很多生態道德教育資源，有揭示人和自然關系的課文，有關生態環境知識的課文，有關生態保護的課文等等，主體有動植物類、自然風光類等。教師在教學過程中，應當有效利用有關課文的特點適當地融入生態道德教育。小學語文教材中有很多描述人與自然關系的課文，其中心都是圍繞著自然風光以及描寫動植物從而體現出人與自然的關系。如《春雨的色彩》《海上日出》《春天的小雨滴滴》《冬爺爺的圖畫》等，這些課文都從不同的層次體現出了大自然的優美，表達出作者對大自然的熱愛。對于這種類型的文章，小學語文老師應當在上課過程中盡可能的培養小學生對大自然的熱愛，引導小學生領悟大自然的絢麗多彩，讓學生展開豐富的想象，幻想出美麗的畫面，提高審美情趣。

例如，語文老師在講解《火燒云》一課的內容時說：“文章主要描繪的是傍晚時分，夕陽西下，天空中火燒云的變化，體現出了人們對大自然的熱愛。”課文中：“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成了小金豬。”這段文字描述了在霞光照映下地面上的人和景物的顏色發生了奇妙地變化，文中用了五個“變”，語文老師應當緊抓這五個“變”字，讓小學生領悟人們晚飯過后看到美景的喜悅心情，帶來了無限的樂趣。

鼓勵參與實踐活動

篇3

妙用信息技術，創設學習情境，激發興趣

小學生對新事物有著強烈的好奇心和求知欲。信息技術可以創設視聽一體的立體效果，通過真實的情境再現、動感畫面等視頻抓住孩子的眼球，使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，在立體的教學情境中，產生濃厚的學習興趣。

例如，《草原》一文生動地描寫了草原上的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。而大部分學生因為從未去過草原，對草原如詩如畫的自然風光難以想象，也因此無法對課文內容深入理解。于是，筆者搜集了一些有關草原風光的圖片、資料，在設計、制作多媒體課件時對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，在上課前讓學生欣賞騰格爾的歌曲《天堂》，以歌創設情境，使學生跟隨作者老舍先生一塊兒進入草原，然后在課堂上向學生展示各種有關草原的圖片，將學生帶到內蒙古大草原，領略草原的自然風光，感受草原人民的熱情好客。學生在圖文聲的熏陶、對比中興趣盎然地學習文本，加深了對文本的感悟。

巧用信息技術，提高教學效率，拓展視野

在小學語文教學中，有些課文內容或年代久遠，或涉及域外風情，小學生存在認知缺陷，難于理解。教師如果利用網絡資源，幫助學生展開聯想與想象，就會起到事半功倍的作用。

例如，學習《圓明園的毀滅》一文時，讓學生看視頻“”，使其深切體會到中國所蒙受的恥辱，與此同時也激發起了學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。正是由于網絡資源的運用，學生的情感得到了真正的解放和升華，與作者產生了情感上的共鳴，也達到了良好的教學效果。

另外，小學生雖然知識積累很少，但對知識有著強烈的求知欲，而僅靠課本的內容是無法滿足的，因此，運用信息技術資源搜索與學習文本相關的資料，可極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。

例如，在學完《大自然的語言》這篇課文后，學生還想知道更多的有關大自然的知識，于是筆者利用網絡搜索到不少與大自然有關的圖片及文字資料并介紹給學生，這樣既開闊了學生的視野，豐富了他們的知識，也強化了他們對文本內容的理解，并使其對大自然有了更深的感悟。

利用信息技術，培養多種學習能力，自主創新

在教學中，當學生面對一個個亟待解決的問題時，教師可以引導學生運用網絡查找資料，這比教師一個人查資料、找根據有價值得多。只有師生一起動起來，才會取得良好的教學效果，也只有在這樣的主動學習中，學生才有可能閃現創造的火花，才會有創新的成果。

例如，在教學《奇怪的大石頭》一文時，在課文延伸環節，筆者讓學生借助網絡瀏覽各種各樣的石頭，學生們都迫不及待地瀏覽教師提供的課件、相關的網站、文字資料。在瀏覽過程中，遇到自己認為有價值的資料，學生便下載保存到自己的文件夾中。筆者要求學生在瀏覽過程中遇到問題時，先自己解決，解決不了的再小組討論，確實解決不了的再問老師或上網搜索答案。這樣，學生在操作瀏覽的過程中，既培養了獲取信息、處理信息的能力，又培養了自主發現、自主探索的學習能力。

合作學習為多個學習者提供同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這對深化問題加強知識運用大有裨益。因此，在學完《釣魚的啟示》一文后，筆者組織學生分組在網上討論這篇課文中父子倆的言行、詹姆斯的心理活動以及對各自的啟示，小組內部或小組之間可以進行相互協作、相互討論，把自己的見解、理由發表在論壇上或聊天室里，而教師只需要監控學生討論的進度、方向，并做適時的指導即可。這樣，有利于培養學生的合作學習能力、協作能力和發散思維能力。

運用信息技術，突破教學難點，深化理解

1.借助動畫演示突破課文理解難點

語文文本精彩紛呈，但有難有易。我們可以發揮信息技術的優勢，以直觀、形象、具體生動的特點彌補不足，使其成為突破教學難點的“尖刀”，增強教學效益。

例如，在《赤壁之戰》一文中，刮東南風時為什么可以燒曹操的戰艦是理解中的一個難點。這時，筆者利用動畫演示，直觀、形象地展示了孫劉聯軍、曹操的軍營位置、水的流向、風的吹向，輕易地突破了這個教學難點。

篇4

“小時候聽到賣冰棒的叮當聲遠遠傳來，心頭就一陣清涼，買一枝冰棒坐在土地公廟后的榕樹下，一口一口享受冰的清涼，那一刻，眼中、口中、心中只有冰的美味。”

“長大以后，來往于飯桌觥籌交錯間，嘴里嚼的是山珍海味，心中百般思索、千般計較，飯桌上多言不及義。有時候邊看電視邊吃飯，有時候邊翻資料邊吃飯，忙得不得了，這樣吃下去的不過是一碗煩惱、一碗工作，乃至和著淚水吃下一碗無聊的連續劇。很多時候我們都是如此食不知味地用餐。”

這是黃月湖在《學禪，從吃飯開始》一文中做的對比――是我們越來越忙、壓力越來越大，還是忘卻了體會食物的滋味和感恩？

我一直記得一句話：“餓即食，困即睡，乃大智慧”。禪宗也說：“吃飯時吃飯”。

是的，吃飯而已。

不用想如何放下工作，怎樣才能不為任何事情煩惱。只需像小時候吃冰棒一樣，專心地吃，美美地吃。這件幼年就會的事情現在的你也一定會做。這樣，端起碗，就能感知到碗的圓潤和溫熱；夾菜時，就清楚手的動作和盤中菜的樣子；咀嚼時，就能感受到牙齒上下咬合的動作，味蕾接觸到食物時的反應……端起一碗飯，聞到米香，想到米的成長是經過陽光、大地、雨露的滋潤，經過農夫的血汗來耕耘，這樣你會以感恩的心珍惜這碗飯。

其實，這樣的感恩在傳統文化和禪宗中都能看到。

三思而后食

在泰國的一個禪宗學習中心，老師教導來自世界各地的學員做飯前三思，一思我為什么吃飯？我的身體需要能量，食物進入身體提供我們生存的能量。二思我能吃到飯很高興，這世界上由于各種原因，還有許多人吃不到飯，經常處于饑餓狀態，我要珍惜這頓飯。三思食物從哪里來？想象一幅地圖，大米來自泰國，小麥來自中國，牛肉來自美國……食物還來自于太陽 、土地 、水 、大氣，來自農民的辛勤耕種……我和世界有著千絲萬縷的聯系。三思后開始吃飯。

古代日本的阿伊諾人，把小米搗碎做成餅之后，家中的老人向餅禱告：“哦，谷神啊，我們向你禮拜。……你滋養人們吧。我現在吃你。我禮拜你，感謝你。”禱告之后，才能拿起一塊餅吃下。飯前對大自然的感恩，對神明的感恩，在許多古老的民族中都能找到，而如今在科技發達的文明社會，卻難覓蹤跡。

離食物越來越遠

我們已經久違了飯前的靜默和感恩，早飯一家人人急急忙忙吃完，趕去上學或上班，午飯各自在單位或學校用餐，晚飯一家人終于有時間平靜地一起吃飯，又常常被電視中的動畫片或新聞打擾，注意力全都集中于熒屏，這時血液集中到大腦皮層，影響消化道的供血，而且食物的色香味對有關神經中樞的刺激被抑制，感覺不到自己正在享受大自然的恩賜，又怎能生發一絲一毫的感恩之情？

更糟的是父母還常把工作和生活中的煩惱帶上飯桌，或者教訓孩子嘮嘮叨叨沒完沒了。其實每個人都有這樣的體會，心情不佳的時候，飯量減少甚至什么也不想吃，持續幾天后，身體上的反應就出來了，無力、疲乏、虛弱。不愉快的情緒通過大腦影響消化腺分泌消化液，加重消化器官的負擔，胃腸蠕動失調，食道、胃和腸的括約肌會強烈收縮。現代醫學研究和大量臨床資料表明，胃潰瘍 、神經性厭食、 糖尿病、 膽結石、 高血壓和精神病等多種心身疾病，與人們忽視就餐時的心理衛生有關。

感恩從吃飯開始

飯前的靜思和感恩，讓我們把煩惱暫時放下，讓寧靜與喜悅充滿我們的身心。伴隨著這種儀式，我們回歸到“吃飯就是吃飯”的本來狀態，回歸到人與人，人與自然的和諧狀態。我們感悟到對大自然的熱愛，對他人勞動的尊重，對食物的珍惜，對宇宙最高力量的贊美。

赫舍爾認為：“感恩意識從我們一存在便給予了我們。它并不是從概念中產生的；在它被制定為概念或其內容被闡明以前，它就作為一種意識留在我們身上。它意味著承擔任務，受到召喚，它體會到生活是獲得，而不是索取。它的內容是為收到禮物而感激。它不只是一種生物學的授受關系。

人如果不意識到自己蒙受了恩惠，就不會想到自己是人。感恩意識不僅僅是一種感情，而且是做人的本質特征。取消了它就將泯滅人的特點。”

讓我們也來和魯道夫斯坦納學校的學生們一起吟詠：

親切的農夫，謝謝您！

親切的太陽，謝謝您！

親切的雨，親切的大地！

謝謝美味的米！

太陽的光芒，

篇5

一、實驗室與大自然的整合

傳統的教學方式認為“課堂教學就是在教室里上課”，受時間和空間的限制，但是科學教材中的很多教學內容都和自然環境有關，如果能夠實現實驗室與大自然的整合，教學效果一定會事半功倍。比如科學三上的第一單元《植物》、第二單元《動物》等課需要在自然環境中教學。如教學《蝸牛》，我們要先讓學生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實驗室研究。如教學《制作我們的小樂器》一課，我們可以讓學生去野外找些竹子，再到實驗室進行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們對大自然的了解，使他們更加熱愛大自然，增加學生科學探究的熱情和興趣。

二、學校與家庭的整合

篇6

活動的效果較好,家長在幫助幼兒查找資料、積累知識方面起了很大的作用,使得教師在組織幼兒集體學習過程中能將其運用擴展和提升。在活動中,教師鼓勵每個幼兒結合已有知識發表自己獨特的見解。以下是和大家分享相關的體驗大自然，愛護環境策劃方案資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

體驗大自然，愛護環境策劃方案一

主要領域:社會

相關領域:語言、藝術

活動目標:

·萌發愛護樹木,熱愛大自然的情感

·感知樹木被損壞的嚴重后果

·能運用已積累的知識經驗設計環保標志

主要形式:集體

課時安排:1課時,35分鐘

重點難點:

·重點:懂得愛護樹木、保護環境的道理

·難點:能運用已積累的知識設計環保標志

活動準備:

·經驗準備:同爸爸媽媽一起查找有關樹木的資料或圖片

·物質準備:布置“郊外”場景;磁帶、多媒體課件、幼兒作畫用品及一些廢舊材料

【活動過程】

一、教師以游戲的形式,組織幼兒到活動場地

1.師:讓我們一起開著“幸福快車”去郊外吧!(放音樂“郊游”,幼兒同老師一起唱著歌去“郊外”)

2.幼兒觀看配班教師的舞蹈表演“小鳥找家”,提問:小鳥在干什么?

二、教師使用多媒體課件講述故事“小鳥和大樹”

提問:

1.小鳥喜歡生活在什么地方?

2.當小鳥從南方飛回來的時候發生了什么事?

3.它的樹朋友到哪里去了?

4.樹木被砍伐了會帶來什么危害?

小結:樹木被砍伐就不能凈化空氣,空氣就不新鮮了;小鳥們就沒有家了;容易發生水災、旱災;會出現沙塵暴。

三、怎樣保護我們的樹朋友

組織幼兒互相討論。

小結:樹木是人類的朋友,保護樹木要靠大家來完成,為了增強大家的環保意識,我們國家就將每年的3月12日做為中國植樹節。

四、分組設計環保標志,教師巡回指導。鼓勵幼兒利用已有的廢舊材料制作立體的標志。

結束后把設計好的標志投放到需要的地方。

【活動延伸】

1.周末組織幼兒和家長參加植樹活動,開展“我與小樹一起長大”的愛樹活動。

2.在園內開辟種植園地,開展種植活動。

【活動評析】

一、設計意圖

為了激發幼兒的探索興趣設計此活動,主要目的是幫助他們一步了解樹木,懂得愛護樹木的道理,并積累有益的經驗,增他們的環保意識。活動首先以游戲的形式引出課題,并通過操作多媒體課件使幼兒從故事“小鳥和大樹”中了解小鳥和大樹的密切關系,感知樹木被損壞的嚴重后果。使用多媒體課件聲象結合,通過多種感官較好地激發幼兒的情感,也提高了活動的趣味性和效果的顯著性。

二、效果分析

活動的效果較好,家長在幫助幼兒查找資料、積累知識方面起了很大的作用,使得教師在組織幼兒集體學習過程中能將其運用擴展和提升。在活動中,教師鼓勵每個幼兒結合已有知識發表自己獨特的見解,課堂氣氛活躍,充分體現了師幼互動和同伴問的互相學習。

體驗大自然，愛護環境策劃方案二

一、設計意圖：

近些年來，由于人們缺乏最基本的環保意識，使生態環境遭到嚴重破壞，造成生態平衡失調。因此保護生態環境已成為世界各國共同關心的全球性問題。幼兒期是培養良好品德、行為習慣的期，這時對他們進行環保的啟蒙教育，形成最初的環境意識、愛護環境的情感和保護環境的行為習慣將會影響他們的一生。在我們周圍的環境中，空氣受工業及運輸業的影響，污染很嚴重，特別是如今助動車、摩托車在街頭巷尾隨處可見，它們排放的廢氣都會造成空氣污染。針對這一現狀，我設計了此活動，旨在培養幼兒的探索興趣，增強幼兒的環保意識。

二、活動目標：

1、在區分機動車和非機動車的基礎上，知道機動車和非機動車的優點和不足之處。

2、知道機動車以及工廠排放的廢氣會污染空氣，增強幼兒的環保意識。

3、擴展幼兒的想象思維，發展創新能力。

三、活動準備：

1、幼兒課前學會區分機動車和非機動車;2、利用多媒體輔助教學，已制作好課件;3、蠟燭一根、碟子一只、打火機一個、“禁煙標記”一張;4、幼兒人手一張紙，一盒水彩筆。

四、活動過程：

(一)問題導入，復習鞏固。

師：早上，爸爸媽媽是用什么送你們上幼兒園的呢?(用自行車、助動車、摩托車等)師：上次我們知道了摩托車、助動車都是利用燃油式發動機帶動轉動軸使車輪轉動起來的，叫做機動車;而自行車、三輪車是用腳踩腳踏帶動鏈條而轉動的，是非機動車。它們都屬于什么呢?(交通工具)今天我們就到“菲菲車店”去瞧一瞧，看看那兒發生了一件什么事?

(二)聲形并茂，幫助理解。

1、利用多媒體演示動畫故事。

2、逐段看畫面并提問：

①菲菲車店里賣哪些車呢?菲菲是怎樣叫賣的?(點擊聲音圖標，幼兒跟學，強調助動車的特點)②有哪些動物來買助動車的?它們為什么要買助動車?(結合動物的特性和助動車的方便、快捷來說)③為什么天空變得灰蒙蒙的、樹葉不那么綠了，也有那么多動物生病了?

3、在電腦圖片上區分機動車和非機動車，找出它們的優點和不足。(答對或答錯，電腦給予表揚和提示)小結：非機動車費時、費力，但車子后面不排廢氣、無污染;機動車省時、省力、方便快捷但有污染。

(三)演示實驗，啟發思維。

1、看電腦畫面。“其實除了機動車會排放廢氣以外，許多工廠、發電站的煙囪也會排出廢氣，你們看工廠的煙囪冒出滾滾濃煙，這些濃煙又隨風飄散到遠處，漸漸地看不出來了，但空氣中的有害氣體就會被我們吸進身體，影響健康。”

2、做小實驗：點燃蠟燭，把碟子放在火苗上熏一會兒，為什么碟面變黑?幼兒討論。

小結：我們點燃蠟燭，在碟子靠著火苗的那面蒙上了一層烏黑的炭，這種炭通常進入空氣中所以我們看不到，但這會污染空氣。

(四)遷移經驗，擴展想象。

1、為了減少空氣污染，不少科學家做了研究，他們發明了無污染的電動汽車。(看電腦畫面)2、請小朋友們動腦筋想一想，怎樣才能減少空氣污染?(幼兒分組討論)小結：我們可以讓菲菲在它的車店里也多賣“綠色交通工具”，把樹林變得更加美麗。

3、在小朋友家里有哪些空氣污染呢?(煤氣、油煙、成人吸煙等)老師這兒有一個禁煙標記，下課后我們也來畫一個貼在家里，多種花、多植樹，保護環境，從我做起!

五、活動延伸：

1、幼兒繪畫禁煙標記。

2、幼兒為《菲菲車店》續編故事結尾，教師錄音。

3、大家爭做“環保小衛士”。

體驗大自然，愛護環境策劃方案三

教學目標：

1、通過多通道的參與，激發幼兒感謝自然的情感。

2、樂意用繪畫的形式表現自己的想法。

3、體驗與同伴合作的快樂。

教學準備：自然風光圖片幻燈;雨傘3把;顏料、畫筆若干。

教學過程：

一、聽音樂、看圖片，感受大自然的美，激發幼兒對自然的感恩之心。

1、聽音樂入場：讓我們聽著這美妙的音樂，一起去欣賞大自然美麗的風景吧。

2、看圖片，提問：你看到了大自然中的哪些美景?(溫暖的陽光、晶瑩的露珠、五彩繽紛五顏六色的鮮花、綠油油柔軟的草地、茂密的森林、潺潺的流水、廣闊的大海、可愛勤勞的動物們……學一學小朋友好聽的詞語)它們會給我們帶來什么?

3、教師小結：我們每個人都應該感謝大自然，感謝陽光給予我們溫暖，感謝雨露滋養生命，感謝森林給予我們清新的空氣;感謝河流給予我們生命的源泉;感謝小鳥給我們帶來動聽的歌聲;感謝花朵為我們裝扮生活……生活在這么和諧的自然中，你覺得幸福嗎?我們應該用什么樣的行動來感謝、保護大自然呢?

4、幼兒相互討論，個別回答。

5、教師啟發幼兒用宣傳畫的方式記錄幼兒的想法。

師：如果我們把這些好的想法畫下來并展示給大家看，相信一定會有更多的人樂意用自己的行動來感謝大自然。

二、出示操作材料，幼兒合作完成傘面宣傳畫。

1、出示材料，提出活動要求。

師：看看老師帶來了什么?(傘)今天我們用請小朋友相互合作在傘面上畫出我們感謝大自然的行動。

(1)數一數每把傘都有幾個傘面，可以邀請幾位小朋友來合作繪畫。

(2)邀請同伴并圍成圓圈坐下。

(3)和同伴討論決定你們小組繪畫的主題。

(4)需要和同伴溝通自己的想法，作品要完整，每個小朋友分配任務完成畫的一部分。

2、幼兒邀請同伴并相互商量合作內容，確定合作主題，合理分工。

3、幼兒合作完成宣傳畫，教師指導個別幼兒合理布局。

三、展示幼兒成果，并請小組代表介紹作品內容。

1、將幼兒完成的作品集中展示。

2、請每個小組推薦一位代表來介紹你們畫的主題是什么?想要宣傳什么?

四、向周圍的同伴宣傳感謝自然的行動，愉快結束活動。

篇7

[關鍵詞]綠色消費　環境保護　可持續發展　可持續消費

21世紀是綠色世紀。綠色，代表生命、健康和活力，是充滿希望的顏色。綠色消費，又稱之為可持續消費，是指一種以適度節制消費、避免或減少對環境的破壞、崇尚自然和保護生態等為特征的新型消費行為和過程。綠色消費，是指消費者對綠色產品的需求、購買和消費活動，是一種具有生態意識的、高層次的理性消費行為。綠色消費是從滿足生態需要出發，以有益健康和保護生態環境為基本內涵，符合人的健康和環境保護標準的各種消費行為和消費方式的統稱。綠色消費包括的內容非常寬泛，不僅包括綠色產品，還包括物資的回收利用、能源的有效使用、對生存環境和物種的保護等，可以說涵蓋生產行為、消費行為的方方面面。如今面臨資源短缺、生態破壞和環境污染等一系列社會問題，生態文明觀念開始深入人心，人們逐步地認識到保持人與自然環境和諧相處的重要意義。結合初中化學課堂教學，我從以下四個方面引導學生樹立“綠色消費”意識：

1.倡導學生消費時選擇未被污染或者有助于公眾健康的綠色產品。綠色化學(環境友好化學)的思想始終貫穿現行初中化學教材(人教版)各章節知識中，而綠色化學最大的特點就是要求實現“零排放”和生產出有利于環境保護、社區安全和人體健康的綠色產品。在課堂上可聯系生活實際，號召學生日常消費應選購有益于環境的產品，從而使生產者也轉向制造有益于環境的產品。比如買菜時要買低殘留或未使用農藥的蔬菜，不買用防腐劑泡過的食品，不買過度包裝的食品，不使用和購買一次性筷子和不合格的一次性飯盒等等。這樣，使得學生明自：消費者可帶動生產者，靠消費領域影響生產領域，從而實現環境保護。

2.引導學生轉變消費觀念，崇尚自然、追求健康，樹立合理消費、健康消費意識。通過化學下冊(人教版)第十二單元化學與生活相關知識的教學，學生知道了某些物質(如一氧化碳、尼古丁、黃曲霉素等)有損人體健康，了解了營養素對生命活動的重要意義及合理安排膳食的重要性。思想意識中有了這些知識，反過來又指導自己的日常生活，從而改變不良消費觀念，逐漸樹立合理健康的消費意識，自覺養成良好的生活習慣。如：在飲食上，提倡動物油和植物油搭配、粗糧和細糧搭配、葷菜和素菜搭配，適當食用水果，保證人體營養的均衡足量吸收，避免因吸煙、酗酒、偏食、暴飲暴食、膳食營養搭配不當等造成營養不良或引起疾病。

3.強調在追求生活舒適的同時，注重環保，節約資源和能源，實現可持續消費。在化學課堂教學中，特別是在有關資源和環境等知識的教學過程中，我盡力讓每一位學生意識到：人類經濟的發展，本質上就是與地球大自然系統的物質變換的過程，人類不斷地從自然取得物質資料，以滿足自己的需要，爾后又不斷將廢物排放到自然，經過自然的“凈化”作用，重新轉化為自然物質。人類出現以來，就是不斷地從自然獲取物質資料，逐漸積累，終于達到了今天巨大的物質文明。沒有自然資源，就沒有人類社會經濟、文明的發展。但是，自然資源并不是無限的。人類與自然的物質變換過程，必須建立在平衡的基礎上。一方面，人類向自然取得物質資料，要以自然的再生產能力為前提，而自然界許多資源本身是不可再生的，對于這些資源，就不能過快地將其耗盡；另一方面，人類將排出物返還自然，要以自然的“凈化”能力為限，否則，就會對環境造成污染。環境污染必將阻擋人類的發展，人類應該將自己與自然環境和社會環境協調起來，尋求生態、能源、人口三者協調、健康發展，與大自然和諧共處，建立一個環境優美的“綠色文明”，只有走可持續發展之路，才能實現可持續消費1

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這樣的自然角存在的意義有多大呢？怎樣做才能有所改善呢？我想到，比起觀賞性植物，孩子一定會覺得那些每家每戶都在吃的蔬菜等農產品更可親，更貼近他們的生活經驗。可是，在活動室那么有限的空間里有可能種植農產品嗎？

偶然的機會，我從一間餐廳所建的平臺花園得到啟發，開始計劃利用大班活動室寬大的窗臺來一次小小的“田園革命”。當然，窗臺雖寬，但與大自然的廣闊相比，也只能算是方寸之地，想要營造良好的田園氛圍并不容易。這片“田地”上可以種什么，怎么種，怎樣引導孩子自主管理，這些是我們要重點思考的問題。

一、種什么

城市的孩子對大自然的了解多來自書本或音像資料，他們對于蔬菜等農產品是怎么來的了解得很有限。因此，當我將班級自然角的“田園革命”計劃說給孩子們聽時，他們都感到新鮮和有趣，并積極響應，有的說想種西紅柿，有的說想種玉米，有的甚至說想要種葡萄。顯然。這片小小的田地滿足不了所有孩子的需求，而且他們也沒考慮到農作物種植的季節性等因素。于是，我提醒他們：“班級的種植區只有窗臺那么大，對于你們想種的農作物，你們考慮過它們是長在地里的還是長在樹上的，有多大、多高，我們這幾種得下嗎？還有，是不是所有農作物都適合現在來種呢？”

接著，我交給孩子們一個任務，回家去通過各種渠道了解有哪些農作物是適合當季種植的，推薦一種并說出理由。一周后，我組織孩子們進行了一次專門的“推薦演說”。我發現大部分孩子都關注到了農作物植株大小和種植區面積的協調，也有孩子從農作物管理的便利性或實用性方面來進行推薦。興興說：“我推薦種毛豆，毛豆不會長得太高太大。這個周末我回鄉下奶奶家，看到奶奶已經開始種了。”琪琪說：“我在種子商店看到了菠菜籽，那里的老板說菠菜適合在春天和秋天種植。而且菠菜很矮，窗臺上也可以種。要是我們種上一排，就可以吃到新鮮的菠菜了！”就這樣，我們通過調查、討論，解決了“種什么”的問題。孩子們也通過親身到農村體驗、找有經驗的人詢問、和父母一起上網查詢等方式，初步了解到一些常見農作物的相關特點。

二、怎么種

農作物品種已經選定，可是，該怎么種呢？全種在泡沫盒里，似乎單調乏味了些。是不是可以在滿足農作物生長需要的基礎上營造出具有美感的環境，在引導幼兒關注種植區的同時，挖掘其中的教育價值呢？

考慮到孩子們有利用廢舊物品制作燈籠的經驗，我們就開展了一次“變廢為寶”的創意活動。從搜索網絡資料、激發創意到討論可行性，從親手繪制設計圖到邀請家長輔助制作，孩子們將原本棄之不用的“廢品”做成了農作物成長的“居室”：有著粉色裙邊的泡沫蛋糕盒是蠶豆的家；木質酒盒中，香菜安然地曬著太陽；將易拉罐橫截并巧妙連接，組合成了動感十足的“韭菜列車”；廢舊的足球、籃球也拿來作為容器，營造別具一格的“青蔥歲月”……在這里。杯盞瓶罐都成了農作物的棲息之所，成就了孩子們小小的田園夢想。

此外，我還在種植區安排了一些有趣的種植小實驗。讓孩子們體驗大自然的奧妙。如，把豆苗種在透明的飲料瓶中，瓶身包上遮光紙，在瓶身上開口，與管子或其他飲料瓶連接，組合成“迷宮”，不久，孩子們會觀察到豆苗在黑暗中摸索著找到了通向光明的出口。又如，倒長在簍子里的豆芽、水培芋頭等有趣的現象。孩子們通過觀察對植物的生長條件有了更為深刻的認識。

三、怎樣管理

種子或幼苗種下去后，孩子們充滿了期待。“暗房”里的豆苗能找到出路嗎？土里的種子什么時候能發芽？黃瓜的藤會怎么爬？蠶豆花怎么才能結出飽滿的果實……我將孩子們提出的一系列有關植物生長的問題記錄下來，呈現在“問題墻”上，并以此為切入點引導孩子們時時關注植物的生長變化，主動照料植物。

每天，我都會選擇合適的時候讓孩子們“播報”觀察到的植物生長的最新信息。“今天香菜長出新葉子了！”“土豆居然開出了白色的花！”“黃瓜長出了卷須！”……當然，孩子們觀察到的植物生長情況也并不都是令人振奮的。比如，黃瓜長出了卷須，孩子們提出可以把活動室的簡易書架搬過來，讓黃瓜藤沿著書架攀爬，這樣就不用另外搭架子了。可是，沒多久他們就發現黃瓜的卷須沒有像他們所想的那樣沿著書架向上爬，長長的黃瓜藤還是匍匐在窗臺上。孩子們有些著急了，請我來幫忙。我沒有直接點明其中的原因，而是找來了幾根筷子，讓孩子們拿繩子固定在書架上，再將趴在窗臺上的黃瓜藤搭在書架上。幾天后。孩子們有了重要發現：黃瓜的卷須沒有攀住書架的木條，卻都卷在筷子上了。“為什么會這樣呢？”我故意問孩子們。“可能因為書架的木頭太寬了，而筷子是細細圓圓的吧？”壵壵試著分析。孩子們好奇地圍著書架，都想仔細看看黃瓜的卷須是怎么纏繞著爬上去的。接下來，孩子們紛紛收集吸管、蘆柴棒等，為黃瓜藤的攀爬“添磚加瓦”。在植物生長過程中，這樣的事時有發生，我也時常在條件允許的情況下等待并引導孩子們自己發現和解決。

植物生長的細微變化時刻牽動著孩子們的心，他們為第一朵開出的花喝彩，為忘記澆水而自責，他們也在為番茄搭支架、給菠菜間苗的勞動中了解到這些農產品在擺上餐桌之前發生的故事，體驗到了不一樣的樂趣。

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一、在課堂教學中滲透環境保護的意識。

課堂教學是向學生傳授知識、發展智能的主要場所，也是進行環保教育的主要陣地，緊密結合教材，關心身邊的環境，在課堂教學中滲透環保教育，讓學生理解環保的必要性、緊迫性和重要性，逐步培養學生的環保意識。生物教材中有很多與環境教育有關的知識點。教師要善于挖掘教材中的環境教育因素，尋找結合點，適當拓寬加深，以便“滲于其內，寓于其中”，讓學生自覺形成環境保護意識。

1.利用教材中已有的資料對學生進行教育。現行的中學生物教材，在許多章節都有直接或間接的環境保護知識。如在植物學中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監測空氣污染的指示植物等；在動物學中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護、青蛙的捕食、益鳥的保護等都與環境保護有關。高中《生物》中的人與生物圈一章中介紹了生物圈與穩態和生物多樣性及其保護，更是環境教育的有力滲透。在教學中，要充分挖掘教材，結合不同的環境教育內容，因地制宜地在教學過程中加以滲透。這樣不僅能提高學生學習生物學知識的興趣，同時也能增強學生的環保意識。

2.課堂教學中介紹一些環保節日。在課堂教學中，結合教學內容穿插介紹一些與環保有關的節日。如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”、3月21日“世界林業日”、3月22日“世界水日”、4月7日“世界衛生日”、4月22日“世界地球日”、5月22日“聯合國生物多樣性日”、5月31日“世界無煙日”、6月5日“世界環境日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、6月25日“全國土地日”、9月16日“聯合國保護臭氧層國際日”、10月4日“世界動物日”、10月16日“世界糧食日”，還有“愛鳥周”、“土地資源保護宣傳月”等，結合環保紀念日出專欄、辦展覽和小報、召開主題班會，使學生了解國內外環保動態，鼓勵學生積極參與環境宣傳工作和保護工作，喚醒學生的環保意識，提高學生保護環境的自覺性。

二、通過課外開展豐富多樣的活動開展環保教育。

1.加強課外閱讀，增長學生的環境保護知識。教師應經常有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法，并引導他們把學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題，從而讓學生更關注周圍存在的環境問題，激發學生的求知欲，助其樹立利用科學保護環境的信念。

2.走進大自然，在環境中了解環保。我們利用閑暇時間，帶領學生到大自然中去，或者利用校園內現有植物資源，讓學生去親近大自然、感受大自然，從而培養學生對大自然的感情，使他們用真心去熱愛大自然，去保護大自然。如結合植物課教學，組織學生認識校園的花草樹木、果園中的果樹苗木，掌握美化、綠化的植物種類，理解它們的一般栽培養護知識，讓學生在欣賞自然美的同時，增長環境環保知識。

3.充分利用社會實踐活動，培養學生參與意識。在生物教學中，可開展校內植物分類、植物識別、樹種掛牌活動；還可以引導學生對學校周圍的環保問題和社會關注的環保熱點問題進行調查，如開展生活垃圾污染現狀調查、水質污染源調查、白色污染問題調查等系列社會實踐活動。通過這些實踐活動，學生能夠接觸社會現實，主動參與到環境保護活動之中去。這樣不僅能提高學生環境保護意識，激發其參與環境保護的愿望，更能增強教育效果。

三、讓學生從身邊的小事做起，從生活入手，保護環境。

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初學者想畫好它，并非是件很容易的事，初次拿著畫筆來領略大自然的風趣，往往覺得無從畫起，不會選景構圖，更談不上著色。要想畫好它，必須在掌握其規律的基礎上進行反復的實踐，如畫一段時間后，再結合有關資料（包括理論、好的作品），用以指導以后實踐，從中總結與靜物寫生的區別。風景與靜物寫生有很多不同點。

首先，從個人角度上講，對景物感受的主觀性增強，畫面藝術處理更為復雜。

其次，光源變化大，如早上、中午、傍晚光線的復雜變化，陰天、晴天光線對景物的影響，晴天光線直射景物色彩對比強烈投影清楚，陰天色彩關系柔和，還有因季節、氣候的不同，使色彩變化更為復雜。

再次，空間范圍增大，透視更加明顯（包括色彩透視），明暗和色彩對比顯然減弱。

既然風景與靜物寫生具有這么多的不同之處，那么我們寫生時一定要注意利用其規律。這里結合我寫生的實踐，談談色彩風景寫生應注意的一些問題，以求與初學者共同探討，以盼給初學者以有益的啟示。

1.風景色彩寫生實際是作者對自然進行感受、用畫筆傾吐感情的過程，因而我們選景要選自己感興趣的、感觸最深的。否則，就無情而傾，那是畫不好的。選好景，樹立并保持良好的第一感覺，這是作好畫的前提和關鍵，若畫前不假思索或中途第一感被破壞，那再用心去畫，即使是一遍兩遍反復去畫，也只能是自費精力。因此畫前構思是至關重要的。

2.面對紛繁復雜色彩艷麗的大自然，要大膽地進行取舍、概括（包括構圖、色彩及空間范圍），不能見到什么就畫什么，畫前要有的放矢，先進行一番仔細的觀察、細心的分析，如選擇好最典型的景物，哪些是主體，哪些是客體，哪一個角度構圖最好看、最新奇等，切忌盲目下筆，呆板地照搬自然界的景物。

3.風景色彩寫生，實際上是畫出自然界的空間關系，那么怎樣才能正確地表現好空間感呢？

（1）應強調近、中、遠景的區分，一般規律是遠景要夸張它的“虛”“灰”，中景應是重而具體刻畫的部分，是一幅畫的主體部分，對于近景不應過分刻意地強調它的復雜變化，否則就會喧賓奪主。

（2）從透視關系上拉開空間關系。風景寫生多以焦點、成角透視為主，有時會運用散點透視，另外還要注意近大遠小的透視規律，作畫時要反復進行研究分析，有時要用透視規律，人為地進行畫面處理。

（3）靠色彩的冷暖、灰亮的自然過渡拉空間關系。一般近處暖，

高遠處冷灰。

（4）畫幅應盡量小些，表現詳盡些。寫生時間短些，以便鍛煉迅速，整體地表現各種色調變化，并能使畫面過渡自然協調統一。

（5）調色時也要仔細研究，反復實踐。常言道，世上沒有調不出的顏色，初學者有時能觀察得到自然界那種漂亮而變化微妙的灰顏色，但總是調不出來，再調都是亮調，致使空間感拉不開，其實這種灰色也不難調和，先用適當的黑、白進行調合，然后仔細觀察對象，是發那種灰調，是普灰、紫灰還是其他灰調，再加上普藍或紫色于混合色中，依此類推任何灰調都會展現在眼前，不過這種調色法不能反復多次的加色，以免畫面出現臟顏色。

總之，色彩風景寫生，無論是作畫者，還是別人都是一種情緒快樂而有趣的實踐活動。它可以盡情傾吐我們美的情感，陶冶藝術情操，提高審美情趣，只要我們愿意全身心地投入大自然的懷抱中，勤學苦練，一定能畫出多彩多姿的大自然。只要肯思索，處處有畫意，一個茅廁、一片樹葉、一只蛐蛐都能成為我們繪畫藝術的素材，朋友但愿我們對自然對生活充滿深情，走向自然生活的畫韻，激勵我們不斷地改造自然、美化生活，從而更加熱愛我們的