導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇財(cái)政學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；真正學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)不僅應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還應(yīng)使學(xué)生的情感、態(tài)度等得到一定發(fā)展. 體驗(yàn)正是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者設(shè)身處地去感受客觀事物，它可以使學(xué)生達(dá)到自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華. 可見(jiàn)在教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的空間和時(shí)間，使學(xué)生親身感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，這樣才能理解數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)，提高技能.

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)――提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受和興趣. 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生最感興趣，課堂的氣氛也就活躍，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握. 如在“圖形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中：

師：你們的桌面上也有很多物體，請(qǐng)找出你喜歡的物體. 誰(shuí)來(lái)告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長(zhǎng)方體.

生：我拿的是圓柱體.

……

師：這些都是我們自己認(rèn)識(shí)的物體，請(qǐng)小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺(jué)？把你的感覺(jué)告訴大家.

生：我感覺(jué)這些面摸起來(lái)滑滑的.

生：我摸的圓柱，它的上下兩個(gè)面摸起來(lái)感覺(jué)平平的，中間這個(gè)面摸起來(lái)是圓圓的、彎彎的.

……

在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，想一想，摸一摸，提高了學(xué)習(xí)興趣，并把已有的生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就是曲的. 借助具體事物，邊體驗(yàn)邊學(xué)，為圖形的初步認(rèn)識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ).

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)――增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值. 教師通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力. ”所以在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的問(wèn)題情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí). 如：學(xué)了“利息的知識(shí)”后，讓學(xué)生算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢(qián)到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，還能使他們懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí). 還比如，學(xué)習(xí)了“比和比例”后，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算教學(xué)樓的高. 如何測(cè)量？有人提議拿繩子量，先上到樓頂，把繩子再垂下來(lái)，下來(lái)后再量繩子. 這可是個(gè)好辦法，可如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)1米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上. 這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米. 啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影長(zhǎng)的2倍，你能想出測(cè)樓高的辦法嗎？給學(xué)生時(shí)間和空間去想：樓高也應(yīng)該是它的影長(zhǎng)的2倍吧. 這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生很快從測(cè)量教學(xué)樓影的長(zhǎng)，算出了教學(xué)樓的高. 接著，教師說(shuō)：“你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求教學(xué)樓高公式嗎？”于是得出：竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=樓高：樓影長(zhǎng)；或樓高：竿長(zhǎng)=樓影長(zhǎng)：竿影長(zhǎng). 在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的整個(gè)過(guò)程，并增長(zhǎng)了知識(shí)，也鍛煉了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)――發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，提倡創(chuàng)新. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 所以教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.

例如《年月日》的教學(xué)中

師：同學(xué)們，你知道一年有幾個(gè)月，一個(gè)月有幾天嗎？你能把下一年的年歷卡設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？想想看，應(yīng)注意些什么？（老師提供出下一年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù). ）

讓學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，還能更有效發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維.

還比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”后，教師出示了這樣一個(gè)情境：學(xué)校老師（5人）帶領(lǐng)同學(xué)（60人）去“旅游區(qū)”參觀，在購(gòu)票處貼著一張門(mén)票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元. 你打算怎樣購(gòu)票？面對(duì)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身去實(shí)踐，并通過(guò)自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決. 顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在實(shí)際中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳愛(ài)民.小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué)，2012.

篇2

一、公辦學(xué)校政府采購(gòu)工作中存在的問(wèn)題

(一)政府采購(gòu)管理不合理

政府集中采購(gòu)機(jī)，構(gòu)都設(shè)在財(cái)政部門(mén)，采購(gòu)管理辦公室與集中采購(gòu)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，一套人馬，這種集裁判員與運(yùn)動(dòng)員于一身的操作模式，缺乏相互制約的機(jī)制，難以充分體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的政府采購(gòu)原則。

(二)政府采購(gòu)制度不健全

《中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法》出臺(tái)后，各地紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，但大多側(cè)重于政府采購(gòu)的實(shí)現(xiàn)，監(jiān)督制約方面還不是很健全，在具體執(zhí)行過(guò)程中容易出現(xiàn)漏洞，從而滋生一些腐敗行為。雖然國(guó)外已有較完善的政府采購(gòu)制度，但要建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的政府采購(gòu)制度，還需要不斷探索。目前，從本地區(qū)實(shí)行的政府采購(gòu)情況來(lái)看，政府采購(gòu)工作基本上是由采購(gòu)中心包辦，使采購(gòu)中心既當(dāng)裁判員，又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，從而容易引發(fā)一些腐敗行為。同時(shí)也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，看起來(lái)有很多部門(mén)都可以進(jìn)行監(jiān)督，但反而導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)部門(mén)能有效監(jiān)督，往往無(wú)法將監(jiān)督落到實(shí)處。

(三)政府采購(gòu)落實(shí)不得力

政府采購(gòu)制度在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)涉及到許多部門(mén)的既得利益，包括采購(gòu)單位、財(cái)政部門(mén)、政府主管機(jī)構(gòu)、定點(diǎn)供應(yīng)商。各部門(mén)如果從本單位利益出發(fā)，對(duì)政府采購(gòu)的認(rèn)識(shí)模糊會(huì)影響采購(gòu)制度的推進(jìn)。比如，一些政府采購(gòu)主管機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動(dòng)下，采取先斬后奏或先斬不奏的方式，把應(yīng)進(jìn)行集中采購(gòu)的項(xiàng)目自行采購(gòu)，不委托集中采購(gòu)機(jī)構(gòu)或采購(gòu)機(jī)構(gòu)，或者直接指定基層學(xué)校到某供應(yīng)商公司采購(gòu)；再如基層學(xué)校將大宗采購(gòu)目標(biāo)化整為零，規(guī)避政府招標(biāo)采購(gòu)，或者不從實(shí)際出發(fā)，自行提高采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，采購(gòu)的商品都要高檔配置，浪費(fèi)了大量的財(cái)政資金，從而使政府采購(gòu)工作難以落到實(shí)處。

(四)政府采購(gòu)信息不夠透明

制度公開(kāi)、透明是政府采購(gòu)工作的重要原則，是達(dá)到采購(gòu)效果的基本保證，同時(shí)也是有效限制權(quán)力濫用的必要手段，能保證政府采購(gòu)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但在具體操作過(guò)程中，由于受到各種因素的影響，有些單位在政府采購(gòu)中“暗箱操作”，比如，應(yīng)采取公開(kāi)招標(biāo)方式的政府采購(gòu)項(xiàng)目不招標(biāo)，而采取其他采購(gòu)方式；采購(gòu)信息不在指定媒介，人為縮小受眾媒介的范圍；對(duì)有投標(biāo)機(jī)會(huì)的信息故意加以限制，使供應(yīng)商不能平等獲取；將機(jī)密的競(jìng)爭(zhēng)信息向特定的供應(yīng)商提供等等。

二、加強(qiáng)公辦學(xué)校政府采購(gòu)工作的建議

政府采購(gòu)的根本目標(biāo)是節(jié)約成本、治理腐敗、規(guī)范管理。目前，公辦中小學(xué)的辦公經(jīng)費(fèi)是按學(xué)生人頭撥付的，政府采購(gòu)中如果不能杜絕政府部門(mén)采購(gòu)官員與經(jīng)銷(xiāo)商之間的腐敗現(xiàn)象，造成采購(gòu)單價(jià)超過(guò)市場(chǎng)價(jià)格，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)更加窘迫。

(一)加大政府采購(gòu)制度的宣傳力度

政府采購(gòu)是一項(xiàng)牽涉面很廣的工作，它涉及到學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與許多部門(mén)關(guān)系的協(xié)調(diào)，如果相關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)同志對(duì)政府采購(gòu)的認(rèn)識(shí)模糊，甚至抵制政府采購(gòu)，或者不明白政府采購(gòu)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，就會(huì)影響采購(gòu)制度的推行。因此一方面要加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層政策、法規(guī)的宣傳力度，尤其要加大《中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法》的宣傳，使他們明白政府采購(gòu)制度的意義的必要性，以及政府采購(gòu)的嚴(yán)肅性。另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念，使他們自覺(jué)地站在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度參與到政府采購(gòu)中來(lái)。

(二)規(guī)范政府采購(gòu)的過(guò)程操作

一要建立審批制度，各學(xué)校根據(jù)工作需要和財(cái)力情況，向教育局主管部門(mén)申報(bào)采購(gòu)計(jì)劃，財(cái)務(wù)部門(mén)根據(jù)資金支付能力，并區(qū)分輕重緩急提出意見(jiàn)，上報(bào)分管局長(zhǎng)批準(zhǔn)后實(shí)施。二要建立規(guī)范運(yùn)作，明確采購(gòu)機(jī)構(gòu)、采購(gòu)單位、資金管理部門(mén)、供應(yīng)商的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)范采購(gòu)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即公開(kāi)招標(biāo)、網(wǎng)上定購(gòu)或合同定購(gòu)、驗(yàn)收、付款、核算、決算崗位，工作人員明確分工，嚴(yán)禁串崗、，預(yù)防采購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。三要建立核算制度，設(shè)立集中支付專(zhuān)戶，將批準(zhǔn)人員與執(zhí)行人員分開(kāi)，執(zhí)行人員與會(huì)計(jì)人員分開(kāi)，會(huì)計(jì)記錄人員與出納人員分開(kāi)，有效堵塞管理中的漏洞。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；CAI；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0148-01

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可控制性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力以及空間想象能力，為此，在新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，我們對(duì)由于部分實(shí)驗(yàn)儀器使用復(fù)雜或由于實(shí)驗(yàn)方法的問(wèn)題的某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，化學(xué)教師無(wú)法有效演示的部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也無(wú)法正確理解這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，而且就是具有較好演示效果的部分實(shí)驗(yàn)，也因?qū)W生只觀察到宏觀的現(xiàn)象而不能很好地去理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，因此導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用等等這些方面作了以下的探索：

一、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程

這主要是針對(duì)一些較難或?qū)嶒?yàn)周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)雖然在課本上列為演示實(shí)驗(yàn)，但因各方面的原因較難完成，且不一定顯現(xiàn)效果。如新教材中的化學(xué)必修Ⅱ第三章第一節(jié)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)：甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，由于實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)，現(xiàn)象又不明顯，同時(shí)又受到裝置的大小的限制，學(xué)生不能完全觀察清楚具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，為此，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)演示，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可控制性，達(dá)到了更為理想的效果。又如為讓學(xué)生更好地掌握氯水的不穩(wěn)定性，我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件，展示氯水光照分解的過(guò)程，突出實(shí)驗(yàn)效果，收到了意想目的。

新教材中化學(xué)必修Ⅰ第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件，演示了酸的形成以及對(duì)建筑等物體的腐蝕過(guò)程，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要意義，喚起他們保護(hù)家園、保護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。在新教材中化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》的教學(xué)實(shí)踐中為讓學(xué)生更好理解“活化分子”、“有效碰撞”等理論，我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件，演示了反應(yīng)物分子間的幾種可能的碰撞模式，從而使抽象的理論直觀性和可控制性表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更確切、更深刻理解和掌握。又如我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件，演示了新教材中關(guān)于“煤的干熘”實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，可明顯觀察到瓷管內(nèi)的煤粉在強(qiáng)熱后變塊狀的焦炭，干熘產(chǎn)生的氣體通過(guò)u形管，部分被冷卻凝結(jié)，分為兩層，上層為澄清透明的水溶液，下層為黑色粘稠的油狀物――煤焦油，另一部分沒(méi)有凝結(jié)的氣體可以點(diǎn)燃，該氣體為焦?fàn)t氣，反應(yīng)后瓷管中的黑色固體叫焦炭。這形象地說(shuō)明了試驗(yàn)過(guò)程中，煤發(fā)生了分解。

利用多媒體CAI課件，使難以完成的、周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)很好地展示出來(lái)，提高了實(shí)驗(yàn)的直觀性和效果。

二、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常在講課中都要涉及到，但是，如果每次都演示該實(shí)驗(yàn)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)藥品，如果只是泛泛地描述一下是比較難給學(xué)生留下深刻的印象。但若用多媒體CAI來(lái)重現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，則可以解決這一矛盾，既節(jié)約了時(shí)間、藥品，又加深了學(xué)生的印象，可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如：新教材中化學(xué)必修Ⅱ第一章第一節(jié)有關(guān)堿金屬元素的焰色反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)，較易成功，但是中學(xué)要求掌握的幾種金屬元素的焰色，只通過(guò)一次短短的實(shí)驗(yàn)勢(shì)必很難讓學(xué)生完全記住其焰色，若通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)又不現(xiàn)實(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后在需要時(shí)調(diào)用，只需極少的時(shí)間就再現(xiàn)了金屬元素的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)電腦模擬該實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以剔除其他干擾因素，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。此模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了六種金屬的焰色反應(yīng)使使用者只需占擊某種元素，就可以清晰的觀察到其相應(yīng)的焰色。

又如：在來(lái)講解新教材中化學(xué)必修Ⅰ第四章第四節(jié)《硫酸、硝酸和氨》中氨氣的制取時(shí)，由于氨氣是無(wú)色的，學(xué)生很難理解用向下排氣空氣法的原理。利用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn)，演示其收集方法，效果很好，此模擬實(shí)驗(yàn)制作一瓶中的試管，進(jìn)入的氣體為密度比空氣輕的白色微粒，通人到試管的底下部以后聚集，就把藍(lán)色的空氣微粒逐漸地排擠出來(lái)。還可以模擬演示導(dǎo)氣管插入試管底部與不插入試管底部收集的氣體純度與否進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這一演示型的模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深了對(duì)這一內(nèi)容的理解。

用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)注意在力求逼真的同時(shí)要盡量的突出實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象，剔除其他干擾因素，使學(xué)生觀察到滿意的結(jié)果，加深其記憶。在新教材中化學(xué)必修Ⅱ第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中，為突出原電池的電極反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察到活潑金屬的不斷溶解失電子變成金屬陽(yáng)離子，電子通過(guò)導(dǎo)線流向活動(dòng)性較弱的金屬。電解質(zhì)溶液中的陽(yáng)離子在活動(dòng)性較弱的金屬表面得電子析出，當(dāng)關(guān)閉開(kāi)關(guān)時(shí)，電流計(jì)的指針不偏轉(zhuǎn)，無(wú)電流產(chǎn)生，活動(dòng)性較弱的金屬表面無(wú)金屬析出。模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，有利于學(xué)生觀察能力、分析能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

篇4

針對(duì)上述情況，我在教學(xué)中實(shí)施分層次問(wèn)題教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)分層次問(wèn)題教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效的課堂教學(xué)方法，是真正的因材施教，值得探討和研究。

“分層次問(wèn)題教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平分成不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身力量，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲部分人的發(fā)展換取另一部分人的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)體差異是一分寶貴的可供開(kāi)發(fā)的資源，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變?cè)瓉?lái)“一刀切”的做法，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取低起點(diǎn)，低要求，先慢后快由淺入深循序漸進(jìn)的方法，把教學(xué)目標(biāo)分成有梯度的、連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，加強(qiáng)不同形式的輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生，則通過(guò)培“優(yōu)”使他們拔尖學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)作業(yè)分課外作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)兩大類(lèi)。同一課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，小組之間通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)提高了可以調(diào)換，以激勵(lì)學(xué)生向高層次邁進(jìn)。課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)面向中等生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成。課外作業(yè)則分層次設(shè)計(jì)，必要時(shí)進(jìn)行分層輔導(dǎo)，通常的做法是把習(xí)題分為三個(gè)檔次：(1)基礎(chǔ)題。也就是根據(jù)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容將難度大的課后習(xí)題分成幾個(gè)小題或給予具體提示，一般采用教材中的小練習(xí)題，這樣既緩和了學(xué)習(xí)困難生學(xué)數(shù)學(xué)的厭煩狀況，切實(shí)減輕了學(xué)習(xí)困難生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，又增強(qiáng)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性；(2)鞏固練習(xí)題。根據(jù)中等生情況設(shè)計(jì)的，一般采用教材后面的習(xí)題；(3)拔尖題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求以優(yōu)等生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)要求較多、難度較大的題，一般采用基礎(chǔ)訓(xùn)練或一些資料上的習(xí)題：多種形式的分組輔導(dǎo)，一方面，側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的自學(xué)能力，指導(dǎo)差生笨鳥(niǎo)先飛，從最低點(diǎn)開(kāi)始，提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，超前找出難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，對(duì)中等生采用分組討論教師提示的方法，促進(jìn)中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短逐步提高自學(xué)能力，對(duì)優(yōu)等生除給較多的獨(dú)立思考個(gè)別點(diǎn)撥外，還可組織他們參加各種知識(shí)競(jìng)賽，滿足他們的求知欲，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓寬知識(shí)渠道，以可以接受為原則。另一方面，利用課外活動(dòng)時(shí)間分組召集當(dāng)面指導(dǎo)，對(duì)教材較難部分內(nèi)容“吃回鍋飯”，并利用小黑板、學(xué)習(xí)園地適當(dāng)?shù)靥砑右恍┗A(chǔ)有趣習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和思維想象創(chuàng)造力。

對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，小組能解決的由小組解決，也可以邀請(qǐng)學(xué)生或教師解決，使學(xué)生找回自信和自尊，對(duì)每位學(xué)生只要能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，有進(jìn)步就是好學(xué)生。通過(guò)分層次問(wèn)題教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中只要能做到分層教學(xué)，因材施教，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能得到提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué) 模式

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的基本材料；說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處?難以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言意義教學(xué)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只追求語(yǔ)言形式 的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時(shí)還 進(jìn)行無(wú)謂的對(duì)比、引申和分析，將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用在對(duì)十幾行文字的分析上。甚至將一個(gè)完整的饒有 趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，既不利于對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)效果很不理想。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，獲得豐富的語(yǔ)言信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。

在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。如在How a newspaper is produced這一課文時(shí)， 教師可借助一張舊的Ch ina Daily，介紹picture editor， chief editor，photographer， editor， journalist（reporte rs），cover the events等知識(shí)，當(dāng)然介紹最好用英語(yǔ)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。

為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。如L14中，face-to-face，latest， hand等詞。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文 猜測(cè)詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。

在閱讀之前，教師事先問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，如L14，可以提問(wèn)What doesthe chief editor do？What do journa lists do？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的。有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。 這些指導(dǎo)性問(wèn)題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問(wèn)題快速地讀一遍課文并尋找這些問(wèn)題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課上主動(dòng)提出。第一次閱讀 應(yīng)是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的 意思，并用使用字典或教科書(shū)附錄中的詞匯表及課文注釋。對(duì)于那些用腦思考和使用字典的學(xué)生都應(yīng)給以表?yè)P(yáng)，用腦思考和使用字典是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。

篇6

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 能力培養(yǎng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,利用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可控制性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力以及空間想象能力,為此,在新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中,我們對(duì)由于部分實(shí)驗(yàn)儀器使用復(fù)雜或由于實(shí)驗(yàn)方法的問(wèn)題的某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯,化學(xué)教師無(wú)法有效演示的部分實(shí)驗(yàn),學(xué)生也無(wú)法正確理解這類(lèi)實(shí)驗(yàn),而且就是具有較好演示效果的部分實(shí)驗(yàn),也因?qū)W生只觀察到宏觀的現(xiàn)象而不能很好地去理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),因此導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用等等這些方面作了以下的探索:

一、用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)雖然在課本上列為演示實(shí)驗(yàn),但因各方面的原因較難完成,且不一定顯現(xiàn)效果。如新教材中的化學(xué)必修Ⅱ第三章第一節(jié)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn):甲烷與氯氣的取代反應(yīng),由于實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng),現(xiàn)象又不明顯,同時(shí)又受到裝置的大小的限制,學(xué)生不能完全觀察清楚具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象,為此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件,進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)演示,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可控制性,達(dá)到了更為理想的效果。又如為讓學(xué)生更好地掌握氯水的不穩(wěn)定性,我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件,展示氯水光照分解的過(guò)程,突出實(shí)驗(yàn)效果,收到了意想目的。

新教材中化學(xué)必修Ⅰ第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》的教學(xué),我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件,演示了酸的形成以及對(duì)建筑等物體的腐蝕過(guò)程,使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要意義,喚起他們保護(hù)家園、保護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。在新教材中化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》的教學(xué)實(shí)踐中為讓學(xué)生更好理解“活化分子”、“有效碰撞”等理論,我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件,演示了反應(yīng)物分子間的幾種可能的碰撞模式,從而使抽象的理論直觀性和可控制性表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生更確切、更深刻理解和掌握。又如我們?cè)O(shè)計(jì)和利用多媒體CAI課件,演示了新教材中關(guān)于“煤的干熘”實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà),可明顯觀察到瓷管內(nèi)的煤粉在強(qiáng)熱后變塊狀的焦炭,干熘產(chǎn)生的氣體通過(guò)U形管,部分被冷卻凝結(jié),分為兩層,上層為澄清透明的水溶液,下層為黑色粘稠的油狀物――煤焦油,另一部分沒(méi)有凝結(jié)的氣體可以點(diǎn)燃,該氣體為焦?fàn)t氣,反應(yīng)后瓷管中的黑色固體叫焦炭。這形象地說(shuō)明了試驗(yàn)過(guò)程中,煤發(fā)生了分解。

利用多媒體CAI課件,使難以完成的、周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)很好地展示出來(lái),提高了實(shí)驗(yàn)的直觀性和效果。

二、用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn),重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常在講課中都要涉及到,但是,如果每次都演示該實(shí)驗(yàn),既費(fèi)時(shí)又費(fèi)藥品,如果只是泛泛地描述一下是比較難給學(xué)生留下深刻的印象。但若用多媒體CAI來(lái)重現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程,則可以解決這一矛盾,既節(jié)約了時(shí)間、藥品,又加深了學(xué)生的印象,可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如:新教材中化學(xué)必修Ⅱ第一章第一節(jié)有關(guān)堿金屬元素的焰色反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn),較易成功,但是中學(xué)要求掌握的幾種金屬元素的焰色,只通過(guò)一次短短的實(shí)驗(yàn)勢(shì)必很難讓學(xué)生完全記住其焰色,若通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)又不現(xiàn)實(shí),針對(duì)這一現(xiàn)象,用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程,然后在需要時(shí)調(diào)用,只需極少的時(shí)間就再現(xiàn)了金屬元素的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,同時(shí)電腦模擬該實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以剔除其他干擾因素,使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。此模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了六種金屬的焰色反應(yīng)使使用者只需占擊某種元素,就可以清晰的觀察到其相應(yīng)的焰色。

又如:在來(lái)講解新教材中化學(xué)必修Ⅰ第四章第四節(jié)《硫酸、硝酸和氨》中氨氣的制取時(shí),由于氨氣是無(wú)色的,學(xué)生很難理解用向下排氣空氣法的原理。利用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn),演示其收集方法,效果很好,此模擬實(shí)驗(yàn)制作一瓶中的試管,進(jìn)入的氣體為密度比空氣輕的白色微粒,通入到試管的底下部以后聚集,就把藍(lán)色的空氣微粒逐漸地排擠出來(lái)。還可以模擬演示導(dǎo)氣管插入試管底部與不插入試管底部收集的氣體純度與否進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這一演示型的模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生加深了對(duì)這一內(nèi)容的理解。 用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn),重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,應(yīng)注意在力求逼真的同時(shí)要盡量的突出實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象,剔除其他干擾因素,使學(xué)生觀察到滿意的結(jié)果,加深其記憶。在新教材中化學(xué)必修Ⅱ第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,為突出原電池的電極反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,利用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生直觀觀察到活潑金屬的不斷溶解失電子變成金屬陽(yáng)離子,電子通過(guò)導(dǎo)線流向活動(dòng)性較弱的金屬,電解質(zhì)溶液中的陽(yáng)離子在活動(dòng)性較弱的金屬表面得電子析出,當(dāng)關(guān)閉開(kāi)關(guān)時(shí),電流計(jì)的指針不偏轉(zhuǎn),無(wú)電流產(chǎn)生,活動(dòng)性較弱的金屬表面無(wú)金屬析出。模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,有利于學(xué)生觀察能力、分析能力的培養(yǎng)。

三、用多媒體CAI與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

篇7

[關(guān)鍵詞]單元整體 學(xué)生本位 優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-032

新版譯林小學(xué)英語(yǔ)新教材2012年下半年在我市開(kāi)始逐步推行，并于2014年在全市全面啟用。新教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上做了調(diào)整，如為更強(qiáng)地體現(xiàn)詞不離句和詞不離景的教學(xué)，詞匯調(diào)整到了故事板塊下面，高年級(jí)增加了語(yǔ)法板塊、文化板塊。這一切意味著我們學(xué)校英語(yǔ)組之前研究的單元整體教學(xué)模式必然要有新的開(kāi)創(chuàng)。我們對(duì)新教材進(jìn)行了實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)新教材有更強(qiáng)的趣味性及兒童化。因此，我們將單元整體教學(xué)研究新目標(biāo)定位為追求小學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生本位。我們期望小學(xué)英語(yǔ)課堂還給學(xué)生更多的快樂(lè)。在教研室姜老師的引領(lǐng)下，我們做了以下系列化研究，并取得了一定的實(shí)效。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)，優(yōu)化story time板塊教學(xué)

新教材將A板塊改為story time，而其實(shí)我們的故事大部分還是情景對(duì)話，但是到了高年級(jí)真的有了故事。比如六年級(jí)第一單元皇帝的新裝，五年級(jí)第一單元金發(fā)女孩和三個(gè)小熊。那么故事教學(xué)該怎么教？2014年下半年我們五年級(jí)組承擔(dān)了一次全市的新教材培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)典故事“Goldilocks and the three bears”。課題組就以此為契機(jī)專(zhuān)門(mén)展開(kāi)了故事教學(xué)研究。通過(guò)課堂反復(fù)試教，研討改進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)的明顯特色就是應(yīng)該立足學(xué)生基礎(chǔ)，即“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。在學(xué)生的中文世界里他們已經(jīng)很熟悉這個(gè)故事了，那學(xué)習(xí)英語(yǔ)版本時(shí)就不能讓學(xué)生像第一次接觸這個(gè)故事一樣，看卡通找故事脈絡(luò)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備讓學(xué)生和教師共同構(gòu)建文本，生成故事的過(guò)程中剖析人物性格，明白故事引發(fā)的道理。再比如我們四年級(jí)最后一單元Dolls，第一個(gè)男洋娃娃的教學(xué)我們讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選出洋娃娃的特征：頭發(fā)短，眼睛小，鼻子小，嘴巴小，耳朵小。而老師則在黑板上邊分析聽(tīng)后答案邊畫(huà)出男洋娃娃形象。之后再讓學(xué)生看著黑板上的圖像描述男娃娃形象。第二個(gè)女娃娃我們則進(jìn)一步放手，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中選出女娃娃的形象，頭發(fā)長(zhǎng)眼睛大，嘴巴小鼻子小。并讓學(xué)生自己畫(huà)出女娃娃圖像。學(xué)生在自己畫(huà)的圖像的基礎(chǔ)上配上描述性語(yǔ)言。This is our doll.Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.這種文本解讀的形式已經(jīng)不再像以前停留在提取文本文字信息的層面，總是死板地判斷、選擇、找證據(jù)，而是以學(xué)生為基礎(chǔ)不斷生成的文本解讀，更具備小學(xué)特色，更形象生動(dòng)，更易理解和記憶。

通過(guò)一次次課例研究，我們還總結(jié)出了新教材Story time板塊教學(xué)的基本操作模式，即“Lead in階段圍繞情景快速導(dǎo)入話題DD在Presentation階段適當(dāng)鋪墊介紹DD在Story time階段深入而有層次地學(xué)習(xí)課文，在這階段中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強(qiáng)表演的指導(dǎo)與操作DD在Production階段初步簡(jiǎn)單運(yùn)用”。

二、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化fun time板塊教學(xué)

Fun time是新教材的重點(diǎn)板塊，它與老教材的詞句板塊有相似之處。但是新教材將它取名為“Fun time”，意味著在扎實(shí)訓(xùn)練詞句的同時(shí)，還要突出“fun”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里列舉我的一次fun time的研究課――Unit 7《would you like a pie？》第二課時(shí)。為了公開(kāi)教研我一課多上，執(zhí)教了兩次。首先在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)僅僅按教材make and act，還不夠能刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)。我就將它改成了Make and guess。學(xué)生自畫(huà)圖片。我創(chuàng)設(shè)情景帶領(lǐng)大家去野炊。學(xué)生熱情與我分享食物。然后我抽取圖片告訴學(xué)生：I like this.讓學(xué)生猜我想要什么。可惜第一次課上下來(lái)效果沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的。經(jīng)過(guò)與同事的討論和思索，我發(fā)現(xiàn)本單元重點(diǎn)句型would you like？What about a…？訓(xùn)練不到位，示范不清晰是失敗的主要原因。我立即調(diào)整。第一層次是通過(guò)復(fù)習(xí)故事，續(xù)編故事，扎實(shí)訓(xùn)練主要句型。第二層次引導(dǎo)學(xué)生用主要句型分享食物。第三層次學(xué)生用主要句型猜測(cè)我想要什么，示范清晰后學(xué)生互動(dòng)，邊玩邊說(shuō)，終于收到了較好的訓(xùn)練效果，學(xué)生興趣也很濃厚。所以可見(jiàn)Fun time承載著承上啟下的作用，既要通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)鞏固單元重點(diǎn)知識(shí)，又應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性。但是不管fun time怎么有趣，以什么方式呈現(xiàn)，關(guān)注點(diǎn)始終是形式背后的內(nèi)容。語(yǔ)言的形式必須為內(nèi)容服務(wù)，切忌片面追求形式的熱鬧，而導(dǎo)致活動(dòng)形式背離學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、放手學(xué)生探究，優(yōu)化Grammer time板塊教學(xué)

初涉及新教材語(yǔ)法板塊時(shí)，很多教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，灌輸再灌輸，卻越灌越?jīng)]有成效。于是課題組結(jié)合英語(yǔ)教師優(yōu)秀課評(píng)選進(jìn)行了一次語(yǔ)法板塊的同課異構(gòu)活動(dòng)。幾位青年教師執(zhí)教對(duì)比下來(lái)，胡蘭老師課堂中效果明顯有效于其他教師。分析原因，最主要是她的語(yǔ)法教學(xué)是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，理解到位，印象自然深刻。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體語(yǔ)境中感知和理解，在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)，在歸納小結(jié)中明確語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目，形成語(yǔ)法意識(shí)。再比如，市級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師練兵中我校李丹老師執(zhí)教一般將來(lái)時(shí)。經(jīng)過(guò)幾輪磨課，最后確定了教學(xué)思路：復(fù)習(xí)故事，運(yùn)用語(yǔ)言，大量練說(shuō)，再由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，并靈活運(yùn)用，取得了好的教學(xué)效果。李丹不僅自己收益頗豐，所有參會(huì)老師也感觸頗深。大家認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)絕不僅僅是教授圖表。沈峰老師有一句話：要讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法。讓學(xué)生在實(shí)際生活中正確運(yùn)用和交流。還可以讓學(xué)生畫(huà)出自己的語(yǔ)法圖表，以他自己的理解來(lái)詮釋語(yǔ)法。同時(shí)我們也總結(jié)了語(yǔ)法板塊一些簡(jiǎn)單的操作模式，即“大量實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――總結(jié)歸納，得出規(guī)則――時(shí)間運(yùn)用，掌握規(guī)則”。

四、自主建構(gòu)文本，優(yōu)化cartoon板塊的教學(xué)

篇8

一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)方法

（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

第二語(yǔ)言寫(xiě)作研究在世界二語(yǔ)習(xí)得界占有重要地位，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。在所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）中，寫(xiě)作作為一項(xiàng)較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評(píng)的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫(xiě)作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段及方法。

（二）主要寫(xiě)作教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點(diǎn)，它認(rèn)為成功的寫(xiě)作是基于寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，因此它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確使用，正確的語(yǔ)法和拼寫(xiě)，但它忽視了寫(xiě)作者的語(yǔ)篇發(fā)展。一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided writing）和自由寫(xiě)作（free writing）。

2.過(guò)程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)篇建構(gòu)主義，它把寫(xiě)作看作寫(xiě)作者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，它認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人活動(dòng)，不過(guò)它忽視了寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平和語(yǔ)篇類(lèi)型的差異。語(yǔ)篇學(xué)家Tribble提出了四個(gè)階段的教學(xué)模式：寫(xiě)前準(zhǔn)備（Prewriting）、寫(xiě)作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。

3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)要考慮其寫(xiě)作目的，并對(duì)文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視，寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動(dòng)，教師對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授也不夠。

4.過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此教學(xué)法將寫(xiě)作活動(dòng)看作一種特殊的交際活動(dòng)，要為特殊的寫(xiě)作和交際目的服務(wù)。寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入以及寫(xiě)作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫(xiě)（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫(xiě)作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對(duì)及終稿（proofreading and final drafting）。

（三）實(shí)驗(yàn)方法介紹

本論文以調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和前后測(cè)的形式，對(duì)青海大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究：是否過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來(lái)自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級(jí)一年級(jí)本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進(jìn)行了近兩個(gè)月（8個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班49人，控制班70人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并作寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（前測(cè)）；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程體裁教學(xué)法；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，且抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本實(shí)驗(yàn)研究使用SPSS軟件（13.0版本）來(lái)統(tǒng)計(jì)并分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與討論

從前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析可以看出：（1）寫(xiě)作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過(guò)程教學(xué)法依然在國(guó)內(nèi)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對(duì)于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確度；（3）教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)重視不夠，通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)有所提高，通過(guò)SPSS軟件分析，明顯高于控制班。

（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫(xiě)作課仍主要采用成果和過(guò)程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過(guò)課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)。總的來(lái)看，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。

（二）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的態(tài)度

前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問(wèn)題中，33%的學(xué)生認(rèn)為教師太過(guò)強(qiáng)調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認(rèn)為教師批改過(guò)于關(guān)注詞句法的準(zhǔn)確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時(shí)關(guān)注習(xí)作的觀點(diǎn)及整體內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒(méi)有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫(xiě)作目的評(píng)價(jià)基本被忽略。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果

通過(guò)SPSS軟件的獨(dú)立樣本和相依樣本分析，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)里，后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)驗(yàn)對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比控制班在后測(cè)中取得的寫(xiě)作進(jìn)步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測(cè)之后的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫(xiě)作成績(jī)。

三、教學(xué)啟示

篇9

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；教育普及

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0237-02

一、關(guān)于高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的調(diào)查與分析

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的素質(zhì)和能力，它是一個(gè)人的行業(yè)認(rèn)知、市場(chǎng)判斷、智力、專(zhuān)業(yè)背景、綜合素質(zhì)、市場(chǎng)機(jī)遇的掌控力、求職的實(shí)戰(zhàn)技能和面試的表現(xiàn)等等因素共同作用的一種合力。筆者對(duì)部分高職畢業(yè)生及他們的就業(yè)單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和走訪座談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了分析。具體如下。

（一）研究樣本

比較而言，高職文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生較工科學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)方面面臨困境更大。為使研究更具現(xiàn)實(shí)意義，本次調(diào)查對(duì)象選取了2008—2011屆高職文科專(zhuān)業(yè)200名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，他們主要在第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企事業(yè)單位從事著營(yíng)銷(xiāo)管理、行政管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)等工作。共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回188份，通過(guò)篩選及邏輯校驗(yàn)，最終得到有效問(wèn)卷172份，有效率為91.4%，符合問(wèn)卷調(diào)查的一般規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)。此外，還并對(duì)35家用人單位進(jìn)行了走訪座談，結(jié)果統(tǒng)計(jì)采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。

（二）樣本分析

1.畢業(yè)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，畢業(yè)生認(rèn)為，對(duì)其工作最有用的課程是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和頂崗實(shí)習(xí)，他們相對(duì)欠缺的知識(shí)是就業(yè)擇業(yè)知識(shí)，相對(duì)缺乏的能力是人際交往能力。

2.畢業(yè)生就業(yè)情況分析

表2 畢業(yè)生就業(yè)情況（單位：%）

從表2可以看出，高職文科學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，初次就業(yè)率整體較高。2008屆學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式探討，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；2009屆，由于片面追求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升，大量地聘請(qǐng)兼職教師，看似加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，就業(yè)率卻有所下降；2010屆開(kāi)始，通過(guò)深入研究頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程管理，就業(yè)率又開(kāi)始回升。

3.用人單位的評(píng)價(jià)

通過(guò)走訪調(diào)查，用人單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)持支持態(tài)度，對(duì)經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的高職文科專(zhuān)業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生較為滿意，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)有助于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。

三、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式在增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要作用

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命。調(diào)查結(jié)果表明，在高職院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式是大力推行工學(xué)結(jié)合、改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措，在突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面具有極其重要的作用。

（一）頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵方法

高職學(xué)生在高等教育過(guò)程中已掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但如何在工作崗位上將理論付諸實(shí)踐則是橫亙?cè)诰蜆I(yè)之路上的一條鴻溝。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前進(jìn)入真實(shí)職場(chǎng)，接觸與自己職業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)際工作，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)及職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生根據(jù)崗位需求不斷充實(shí)自己和完善自己，順利完成由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）頂崗實(shí)習(xí)是增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑

高職學(xué)生就業(yè)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，頂崗實(shí)習(xí)主要以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)為主，能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)力，使學(xué)生的職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、協(xié)議就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（三）頂崗實(shí)習(xí)是幫助高職學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要過(guò)程

高職學(xué)生書(shū)生氣較重，擇業(yè)時(shí)習(xí)慣于用校園思維去認(rèn)識(shí)社會(huì)，這就很容易產(chǎn)生迷惑、彷徨的情緒，自身理想與現(xiàn)實(shí)的較大差距使高職學(xué)生不可避免地產(chǎn)生挫折感，也很容易在崗位選擇上無(wú)所適從，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。據(jù)《麥可思研究》分析顯示，有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的工作穩(wěn)定性會(huì)好于實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的畢業(yè)生，前者的離職率更低。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了抗挫折能力，能夠正視現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)，為自己作出長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、完善頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

幫助畢業(yè)生及時(shí)、順利就業(yè)是高校深化教育改革的必然要求，也是當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境對(duì)高等教育提出的新挑戰(zhàn)。如何完善頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量、有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是每個(gè)高職院校面臨的重要課題。

（一）完善校企合作體制機(jī)制，為有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)保駕護(hù)航

頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，它是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。必須促進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，廣泛搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職教平臺(tái)，建立頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理制度，規(guī)范流程，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，為順利開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作和提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量提供保證。

（二）重視校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，確保頂崗實(shí)習(xí)有效開(kāi)展

頂崗實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的好壞與實(shí)習(xí)基地的選取密切相關(guān)，學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，選擇社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、社會(huì)聲譽(yù)好的，具有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理規(guī)范、能夠提供一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較充裕并能夠定期進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)的企業(yè)作為重點(diǎn)合作對(duì)象。與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，明確校企雙方責(zé)任和義務(wù)，一方面可以保證學(xué)生的權(quán)益和安全，另一方面可以拓寬畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的渠道。

（三）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓好頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理

建設(shè)一支師德高尚、工作能力強(qiáng)、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想教育、實(shí)習(xí)管理和服務(wù)工作的保障，更是提升學(xué)生就業(yè)能力的前提。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)指導(dǎo)教師三部分組成。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)書(shū)，采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程管理；輔導(dǎo)員重點(diǎn)做好學(xué)生思想教育、生活關(guān)心、問(wèn)題反饋等工作；為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)在合作企業(yè)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)或技能人才擔(dān)任兼職指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)為兼職指導(dǎo)教師提供教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)薪酬等相關(guān)待遇。只有校企雙方指導(dǎo)教師通力合作、共同管理，才能確保頂崗實(shí)習(xí)取得實(shí)效，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力得到提升。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

將企業(yè)人力資源管理機(jī)制融入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，改變并調(diào)整評(píng)價(jià)方法，建立突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完整的頂崗實(shí)習(xí)的管理考核辦法，實(shí)行學(xué)院教師與企業(yè)師傅“雙軌制”考核。最終逐步形成教育部門(mén)引導(dǎo)，學(xué)院、學(xué)生及家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與的開(kāi)放性多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)零對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；規(guī)范化

中圖分類(lèi)號(hào)：G427；R856.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-7717(2008)05-1098-02

新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》自2003年出版以來(lái)，在本校已經(jīng)使用多年。本書(shū)作為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，較之前的教材從內(nèi)容、版式方面都作出了較大的改進(jìn)。與6版相比，及時(shí)地吐故納新。去掉了“證候特征”和“研究進(jìn)展”部分的內(nèi)容，將“病因病機(jī)”部分分為“病因”和“病機(jī)”分別論述，內(nèi)容更加具體，概念清楚，思路條理，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。此外，書(shū)中增加了“臨證備要”和“醫(yī)案選讀”，更切合于臨床診療，對(duì)于臨床課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)都有著很大的指導(dǎo)作用和重要的臨床實(shí)用價(jià)值。種種優(yōu)點(diǎn)，不一而足。

但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)7版教材仍有一些值得討論和商榷的問(wèn)題，試就本書(shū)的肺系病證部分提出幾點(diǎn)，與同道探討。不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)。

1 關(guān)于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題

作為面向全國(guó)高等中醫(yī)院校的規(guī)范化教材，對(duì)每一處概念、名詞和古今醫(yī)理等部分再三斟酌，仔細(xì)推敲，將更有利于建立教材的權(quán)威性和真理性。

1.1 感冒一節(jié)中流行季節(jié)與多發(fā)季節(jié)的問(wèn)題

教材在感冒一節(jié)中的預(yù)防調(diào)護(hù)(第68頁(yè))中言：“本病在流行季節(jié)須積極防治。在冬春之際尤當(dāng)注意防寒保暖”，這里存在著對(duì)“流行季節(jié)”概念不清的問(wèn)題。筆者認(rèn)為感冒可以發(fā)生在任何季節(jié)，只有時(shí)邪疫毒導(dǎo)致的時(shí)行感冒等疾病才會(huì)有流行季節(jié)。建議改為“多發(fā)季節(jié)”或“高發(fā)季節(jié)”為妥。此外，祖國(guó)醫(yī)學(xué)重視因時(shí)、因地、因人制宜，祖國(guó)幅員遼闊，不同的人群生存環(huán)境有著很大的不同，都用“冬春之際尤當(dāng)注意防寒保暖”一言以蔽之似乎有些絕對(duì)化。

1.2 咳嗽一節(jié)中“證候”與“癥候”的問(wèn)題

教材在咳嗽章節(jié)中（第71頁(yè)）言：“咳嗽是指肺失宣降，肺氣上逆作聲，咯吐痰液而言，為肺系疾病的主要證候之一”。其中的“證候”一詞的選用值得考慮。

證候和癥候是中醫(yī)學(xué)中不易區(qū)分的兩個(gè)概念。證候，是證之外候，是證的外在表現(xiàn)，包含了經(jīng)過(guò)醫(yī)生主觀分析后的成分，代表了疾病發(fā)展過(guò)程中某一階段的病理變化的本質(zhì)，是具有論治意義的最終依據(jù)，是對(duì)應(yīng)著“病證”的概念而來(lái)的。而癥候，是疾病的外在表現(xiàn)，代表了患者的主觀感覺(jué)和機(jī)體的非正常狀態(tài)，是病人在疾病狀況下機(jī)體作出的自然反應(yīng)，是對(duì)應(yīng)著“疾病”的概念而來(lái)的。

因此，教材將咳嗽作為“證候”，直接對(duì)應(yīng)著“肺系疾病”，似有不妥，建議改成“為肺系疾病的主要癥狀之一”，或“為肺系病證的主要證候之一”，更能體現(xiàn)出教材的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.3 有關(guān)咳嗽病理因素的問(wèn)題

教材在咳嗽病機(jī)篇章中（第74頁(yè)）言：“內(nèi)傷咳嗽，病理因素主要為‘痰’與‘火’”。這句話是正確的，但似乎不夠全面。筆者認(rèn)為內(nèi)傷咳嗽的病理因素還應(yīng)該包括“氣”的問(wèn)題。因?yàn)椤夺t(yī)學(xué)三字經(jīng)•咳嗽第四》首句便是“氣上嗆，咳嗽生”，無(wú)論是“痰”還是“火”最終都是影響到氣，肺氣上逆才會(huì)出現(xiàn)咳嗽。并且強(qiáng)調(diào)“氣”這個(gè)病理因素還能更好地與前面病機(jī)論述中的病位相呼應(yīng)。1.4 有關(guān)咳嗽肺陰虧耗證中常用藥的問(wèn)題

7版教材采取了在代表方下羅列常用藥的寫(xiě)作體例。這對(duì)學(xué)生臨床上了解處方中出現(xiàn)頻率較高的藥物起到了一定的作用。但是，筆者認(rèn)為這種介紹方式在一定程度上將處方的方義抹殺了。教材在咳嗽肺陰虧耗證常用藥的論述中（第78頁(yè)），將沙參麥冬湯加減組成中的桑葉免掉了。沙參麥冬湯是吳鞠通《溫病條辨》中治療燥傷肺胃的方子。能夠清養(yǎng)肺胃，滋陰潤(rùn)燥。方中的冬桑葉具有舉足輕重的作用。因?yàn)榉螝庖悦C降為順，肺胃陰傷勢(shì)必影響肺之肅降功能，而冬桑葉肅殺氣重，味苦、甘，性寒，《內(nèi)經(jīng)》云：“肺苦氣上逆，急食苦以泄之”，因此桑葉與眾藥相伍，可以在潤(rùn)肺的同時(shí)，肅降肺氣，體現(xiàn)出“治臟腑如相”之義。筆者通過(guò)臨床實(shí)踐，也證明了桑葉在治療肺陰虛咳嗽中的有效性。建議教材恢復(fù)對(duì)冬桑葉的論述和分析。

1.5 關(guān)于哮病冷哮證中芍藥的功效問(wèn)題

教材在哮病冷哮證常用藥的分析中（第85頁(yè)）言：“加白芍以斂肺”。白芍味酸，歸肝、脾經(jīng)。或許可以收肺氣之逆，但總不及方中五味子的功效和力度。筆者以為，酸收斂肺并非《傷寒論》小青龍湯中用芍藥的本意。冷哮也是因?yàn)轶w內(nèi)有痰飲夙根而發(fā)，小青龍湯于散風(fēng)寒滌水飲藥中，加白芍以養(yǎng)陰氣，利小便。不僅佐制干姜、細(xì)辛類(lèi)藥物的辛溫燥烈之性，又給飲邪以出路。

1.6 關(guān)于肺脹陽(yáng)虛水泛證中芍藥的功效問(wèn)題

教材在肺脹•陽(yáng)虛水泛證常用藥分析中（第121頁(yè)）言：“赤芍活血化瘀”，赤芍涼血行瘀的功效也并非《傷寒論》真武湯中配伍芍藥的本意。體內(nèi)有飲邪的存在會(huì)損傷人體的陰津，真武湯中的附子溫腎陽(yáng)、化水氣，輔以芍藥的苦泄來(lái)利小便，通脾絡(luò)，并有利水之中益陰和陽(yáng)的妙用。

2 關(guān)于臨床常識(shí)方面的幾個(gè)問(wèn)題

教材應(yīng)充分照顧到理論聯(lián)系臨床實(shí)際的問(wèn)題，提高臨床學(xué)習(xí)和實(shí)用價(jià)值。避免理論與方法相悖，以適用和實(shí)用為原則，來(lái)體現(xiàn)教材的先進(jìn)性與科學(xué)性。

2.1 選用藥物時(shí)藥材的普及問(wèn)題

在編輯選方用藥加減時(shí)應(yīng)該充分考慮到教材是面向全國(guó)范圍的藍(lán)本，在列舉每一味藥物時(shí)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，避免出現(xiàn)遍地開(kāi)花的現(xiàn)象。例如感冒風(fēng)熱犯表證的常用藥加減時(shí)（第67頁(yè)）選用了“一枝黃花、土牛膝”等藥味，不僅學(xué)生在掌握《中藥學(xué)》時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)這類(lèi)藥物，而且地域性比較強(qiáng)，不能保證全國(guó)各地都能采購(gòu)和使用。

再如感冒暑濕傷表證的常用藥（第67頁(yè)）列舉了“鮮荷葉、鮮蘆根”。縱然鮮品效果佳，但是這樣列舉會(huì)有讓學(xué)生感覺(jué)干品無(wú)效的嫌疑，并且鮮品在臨床應(yīng)用過(guò)程中不易找到。建議改為“荷葉、蘆根（鮮品為佳）”。

還有在肺脹肺腎氣虛證常用藥（第122頁(yè)）中選用了“靈磁石”，經(jīng)臨床驗(yàn)證咸寒質(zhì)重，對(duì)此型病人有礙胃之嫌，建議選用鐘乳石、紫石英之類(lèi)。

2.2 教材內(nèi)容要結(jié)合臨床實(shí)際的問(wèn)題

教材要從臨床出發(fā)并貼近生活，及時(shí)地將科學(xué)的內(nèi)容充實(shí)到教材中去。例如在感冒預(yù)防調(diào)護(hù)（第68頁(yè)）除了用食醋熏蒸空氣，更應(yīng)該讓學(xué)生了解感冒等呼吸系統(tǒng)疾病的主要傳播途徑是手與手的接觸傳播和經(jīng)手污染口鼻、眼睛。勤洗手，常通風(fēng)，潔口腔，護(hù)口鼻是更為重要并且更加方便實(shí)用的預(yù)防方式。

再如對(duì)于肺癆的預(yù)防調(diào)護(hù)（第113頁(yè)），“身佩安息香，或用雄黃擦鼻”是受時(shí)代和環(huán)境所限的古人的預(yù)防方法。不僅效果難以肯定，在臨床上也很少見(jiàn)到。建議改為更為實(shí)用的內(nèi)容。

還有在肺癰的預(yù)防調(diào)護(hù)中（第105頁(yè)），要求患者“飲食宜清淡，多食蔬菜，忌油膩厚味”，在臨床上也是行不通的。對(duì)于肺癰這類(lèi)疾病首先應(yīng)保證熱能的供給。在醫(yī)囑單上要注明“高蛋白飲食”，而非“清淡飲食”。飲食以增加熱能為主，可適當(dāng)多攝入富含碳水化合物和富含蛋白質(zhì)的食物，以促進(jìn)人體對(duì)組織器官的修復(fù)和增強(qiáng)抵御疾病的能力。

教材要從臨床實(shí)際出發(fā)，還要前后呼應(yīng)。例如在肺癆氣陰耗傷證（第112頁(yè)）出現(xiàn)了“若夾有濕痰者”的字樣，似有不妥。前面的篇幅論述了“癆瘵主乎陰虛”的觀點(diǎn)，有陰虛者一般不會(huì)夾有濕痰，有自相矛盾之嫌。

2.3 濡脈和軟脈的問(wèn)題

教材在哮病肺脾氣虛證（第87頁(yè)）出現(xiàn)了“脈濡軟”的字樣。

濡脈在《中醫(yī)診斷學(xué)》[1]中的定義既是“浮而細(xì)軟”。《脈訣匯辨》曰：“濡者，即軟之象也”。柔軟是濡脈的主要特點(diǎn)，所以濡脈又叫軟脈。可見(jiàn)，濡脈和軟脈實(shí)際是代表的同一種脈象，此處同時(shí)作為脈象的修飾語(yǔ)，似有重復(fù)之嫌。

3 有關(guān)教材規(guī)范化的幾個(gè)問(wèn)題

教材作為全國(guó)教學(xué)的主要材料和媒體，集真理性、權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性于一身，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)詞甚至每一個(gè)字都斟酌使用，前后一致。但是僅就肺系病證這一章節(jié)，仍有許多不盡人意的地方需要進(jìn)一步規(guī)范。

3.1 關(guān)于中藥名稱(chēng)的規(guī)范化問(wèn)題

教材中有些中藥名稱(chēng)應(yīng)該使用統(tǒng)一的處方用名。如67頁(yè)“黑山梔”應(yīng)作梔子，“豆豉”應(yīng)作淡豆豉，“豆卷”應(yīng)作大豆黃卷，“貝母”是川貝母還是浙貝母？76～78頁(yè)“川樸”應(yīng)作厚樸，“桑皮”應(yīng)作桑白皮，“大貝母”、“象貝母”應(yīng)作浙貝母，“山梔”應(yīng)作梔子，78頁(yè)“風(fēng)化硝”應(yīng)作芒硝，87、103、112頁(yè)“苡仁”是生苡仁還是炒苡仁？87、112頁(yè)“山萸肉”應(yīng)作山茱萸， 88頁(yè)“仙靈脾”應(yīng)作羊藿，96頁(yè)“川樸花”應(yīng)作厚樸花，96、103頁(yè)“冬瓜仁”應(yīng)作冬瓜子等。

3.2 關(guān)于術(shù)語(yǔ)措詞的規(guī)范化問(wèn)題

例如83頁(yè)“相互摶結(jié)”中的“摶”字不如改為“相互搏結(jié)”更為通俗傳神，并且可以與88頁(yè)“痰氣搏結(jié)”相一致。87頁(yè)“納腎”改為“納氣”較妥，“補(bǔ)土生金”似乎不如“培土生金”更為合適，96頁(yè)“中陽(yáng)不運(yùn)”與病機(jī)不相對(duì)應(yīng)，并且所選代表方劑也并未涉及恢復(fù)中陽(yáng)健運(yùn)的問(wèn)題。97頁(yè)代表方劑中雖然應(yīng)用了參蛤散，但是在常用藥中卻不見(jiàn)人參和蛤蚧這兩味藥物。98頁(yè)言“萬(wàn)年青根強(qiáng)心利水”這種中西醫(yī)并稱(chēng)的名詞敘述不夠規(guī)范。 108頁(yè)病因病機(jī)部分先后出現(xiàn)了“癆蟲(chóng)”、“瘵蟲(chóng)”不同的稱(chēng)謂，兩者分別針對(duì)了肺癆和癆瘵兩種范圍不同的疾病，建議改為一致的名稱(chēng)。作為規(guī)范化教材，將108頁(yè)的“沈芊綠”規(guī)范為沈金鰲更助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和規(guī)范教材前后對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)使用的一致性。111頁(yè)出現(xiàn)“臟器”的字樣，偏于西醫(yī)化，中醫(yī)一般不講臟器而講臟腑。

3.3 語(yǔ)義不明 校對(duì)不嚴(yán) 錯(cuò)別字等嚴(yán)謹(jǐn)性和一般性問(wèn)題

例如68頁(yè)氣虛感冒證中有“若表虛自汗，易傷風(fēng)邪者，可常服玉屏風(fēng)散益氣固表，以防感冒”的論述。此句話可以出現(xiàn)在預(yù)防調(diào)護(hù)部分，放在常用藥加減中似乎文不對(duì)題，有失嚴(yán)謹(jǐn)。“邪尚未祛”應(yīng)作邪尚未去，111頁(yè)“白茅根（花）”容易讓人產(chǎn)生誤解，96頁(yè)“肺氣郁痹證”不能夠反映出肝氣乘肺的病機(jī)關(guān)鍵，建議恢復(fù)6版教材的“肝氣乘肺證”。98頁(yè)“虛喘主要在腎”，改為“虛喘在肺腎，以腎為主”更為嚴(yán)謹(jǐn)。121頁(yè)肺脹痰蒙神竅證用滌痰湯加減治療。教材附錄的“常用方劑”中，滌痰湯出自《濟(jì)生方》，但遍查《濟(jì)生方》卻未見(jiàn)是方，僅見(jiàn)“導(dǎo)痰湯”。經(jīng)考證[2]，滌痰湯最早見(jiàn)于明•方賢等所著《奇效良方》，方中所用南星為制南星，亦非今之苦寒的膽南星。所以滌痰湯用于沒(méi)有熱象的痰蒙神竅證為妥，若苔黃膩，為痰熱之征，用滌痰湯加減治療。自5版《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》起就存在上述方劑出處的問(wèn)題，企盼盡快還其本來(lái)面目。

參考文獻(xiàn)