導(dǎo)語：如何才能寫好一篇李白的唐詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：李白詩歌風(fēng)格的多樣化，前人多認(rèn)為來自于對(duì)鮑、謝的學(xué)習(xí)，自然山川的陶冶和李白自身性格使然。文章通過對(duì)李白詩歌的分析，認(rèn)為李白是在考慮了唐詩的傳播方式以及詩歌的傳播對(duì)象后而創(chuàng)作的，因而對(duì)其詩歌風(fēng)格產(chǎn)生了影響，目的是為了制造特定聲譽(yù)以獲得社會(huì)的承認(rèn)和皇帝的賞識(shí)，從而走上仕途，建功立業(yè)。

一前人對(duì)李白詩歌風(fēng)格形成原因的認(rèn)識(shí)

李白在世時(shí)已名聞?dòng)钪妫云シ蚨鴦?dòng)九重，詩名之盛遠(yuǎn)非時(shí)人可比，“千載獨(dú)步，唯公一人”。論及李白詩歌風(fēng)格，千載以來，仁者見仁，智者見智。白居易在《與元九書》中說:“李之作，才矣奇矣，人不逮矣。;將其風(fēng)格概括為一個(gè)“奇”字;元鎮(zhèn)說李白的風(fēng)格是“壯浪縱志，擺去拘束”,滄浪詩話》貝組謂“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁”，將其歸于飄逸一類;王世貞《藝苑厄言》卷四云:“太白以氣為主，以自然為宗，以俊逸高暢為貴?，F(xiàn)在一般文學(xué)史和研究者多以“飄逸”總括之。至今一些有影響的中國(guó)文學(xué)史教材仍然采用“飄逸”之說概括李白的詩風(fēng)。

其實(shí)，李白的風(fēng)格有其多樣性。朱熹說曾說“李太白詩不專是豪放，亦有雍容和緩的”。如“抒發(fā)性靈，寄托規(guī)諷”的五十九首古風(fēng)就不都是“飄逸”的，恐怕是以古樸厚實(shí)為主。這一點(diǎn)不但從前人“指事深切，言情篤摯”的評(píng)論見出消息，而且從“自以迄太白，皆一線相承”的贊譽(yù)亦能悟出道理。又如李白140多首樂府詩，有人跟老杜對(duì)照，認(rèn)為“工部緩，供奉深”，像《梁甫吟》、《行路難》、《將進(jìn)酒》等名篇，多以哀怨騷人的筆觸極盡感士不遇之苦，實(shí)在看不出“飄逸”來。及至律詩、絕句，李白寫得各具特色，要以“飄逸”概夕.寒難特合。

對(duì)于李白詩歌風(fēng)格的成因，也有不同的看法。如杜甫就說“清新庚開府，俊逸鮑參軍”，認(rèn)為是學(xué)習(xí)庚信、鮑照的結(jié)果;《河岳英靈集》評(píng)李詩云:“李白性嗜酒，志不拘檢，常林棲十?dāng)?shù)載，故其為文章，率皆縱逸。將詩歌風(fēng)格歸結(jié)為人格的反映;同是李白朋友的另一位詩人任華在《雜言寄李白》中對(duì)李詩的風(fēng)格和形成原因作了更為詳盡的分析和描述，詩云:“古來文章有奔逸氣，聳高格，清人心神，驚人魂魄，我聞當(dāng)今有李白……登廬山，觀瀑布，海風(fēng)吹不斷，江月照還空。

余愛此兩句。登天臺(tái)，望渤海，云垂大鵬飛，山壓巨鰲背(一作“波動(dòng)巨鰲沒，”)，斯言亦好在。至于他作，多不拘常律，振擺超騰，既俊且逸，或醉中操紙，或興來走筆。手下忽然片云飛，眼前劃見孤峰出。‑任華以“奔逸”和“既俊且逸”來概括李白詩歌的風(fēng)格，并從人格與風(fēng)格的緊密聯(lián)系來加以說明，這種風(fēng)格的形成是受山川自然之氣長(zhǎng)期陶冶的結(jié)果，宋人孫覷在《送刪定侄歸南安序》中也說:“李太白周覽四海名山大川，一泉之勞，一山之阻，神林鬼家，姐魅之穴，猿杭所家，魚龍所宮，往往游焉。故其為詩，疏宕有奇氣?！?/p>

元和十二年，范傳正為李白新墓作碑銘，對(duì)李白的性情抱負(fù)、人格氣度以及詩歌風(fēng)格作了詳盡的描述分析，范《碑》云:“(白)受五行之剛氣，叔夜心高;挺三蜀之雄才，相如文逸。瑰奇宏廓，拔俗無類。將李詩風(fēng)格的闡釋建立在分析詩人性情抱負(fù)和人格氣度的基礎(chǔ)上，卻又打上“宿命論”的烙印。裴敬《翰林學(xué)士李公墓碑》說得更干脆:“先生得天地秀氣耶!不然，何異于常之人耶!……故為詩格高旨遠(yuǎn)，若在天上物外，神仙會(huì)聚，云行鶴駕，想見飄然之狀。完全將李白詩歌風(fēng)格成因神秘化了。這種觀點(diǎn)直接影響了后人對(duì)李白的再認(rèn)識(shí)，如《文獻(xiàn)通考》引宋祁語云:“太白仙才，長(zhǎng)吉鬼才?！睔W陽修(太白戲圣俞》詩云:“開元無事二十年，五兵不用太白閑。太白之精下人間，李白高歌《蜀道難》。‑徐積(李太白雜言》云:“至于開元間，忽生李詩仙。是時(shí)五星中，一星不在天?！边@種神秘化的傾向必然導(dǎo)致對(duì)李詩風(fēng)格的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的忽視，陷于不可知論的泥潭。

星宿論固然不可信，將詩風(fēng)歸于山川自然之氣長(zhǎng)期陶冶的結(jié)果亦似是而非，而完全歸于詩人個(gè)性的反映，雖能解釋部分詩歌，卻無助于對(duì)李白詩風(fēng)的整體認(rèn)識(shí)。對(duì)李白詩歌風(fēng)格的分析比之對(duì)其他唐人詩風(fēng)的分析要更困難一些，這首先是因?yàn)槔畎椎脑姼璨灰莱＠?，不守常?guī)，率性而作，“但貴乎適其所適，不知夫所以然而然。嚴(yán)羽在仔細(xì)研究過李白詩集后發(fā)出感嘆:“觀太白詩者，要識(shí)真太白處。;其次在于李白創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的多樣化，一方面“我欲攀龍見明主”，“為君談笑凈胡沙”，幻想功成業(yè)就圖閣漁隱，另一方面卻是“向君發(fā)皓齒，顧我莫相違”，“莫持西江水，空許東溟臣”，低聲下氣以求饋贈(zèng)。近乎完美的仕進(jìn)理想和近乎絕望的仕途現(xiàn)實(shí)，使詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)更加復(fù)雜化。第三就是李白為了使自己“以匹夫而動(dòng)九重”，已認(rèn)識(shí)到了傳播的社會(huì)力量?！丢?dú)異記》載:子昂初人京，不為人知。有賈胡琴者，值百萬，豪貴傳視，無辨者。子昂突出，顧左右以千婚市之。眾驚問，答曰:“余善此樂?！苯栽?“可得聞乎?’’曰“明日可集宣陽里。”如期偕往，則酒肴畢具，置胡琴于前。食畢，捧琴語曰:“蜀人陳子昂，有文百軸，馳走京毅，碌碌塵土，不為人知。此樂賤工之役，豈宜留心?”舉而碎之，以其文軸遍贈(zèng)會(huì)者。一日之內(nèi)，聲華溢都。時(shí)武枚宜為建安王，辟為書記。假如這件事可信的話，小陳子昂4O多歲又是同鄉(xiāng)的李白不可能不知道這件事。初出川時(shí)，李白以詩投渴名流，“三十成文章，歷抵卿相”，喜愛題壁的李白登黃鶴樓時(shí)，看到崔頗的題詩后擱筆嘆道，“眼前有景道不得，崔頗題詩在上頭”，說明李白已經(jīng)有了很強(qiáng)的傳播意識(shí):寧愿罷筆也不甘居人后?！暗蜗伞敝琴R知章在李白初人長(zhǎng)安時(shí)當(dāng)面奉送的，他竟終生以此自稱:“青蓮居士滴仙人”，“大隱金門是滴仙”，更以早年與司馬承禎相交往時(shí)說的客套話“有仙風(fēng)道骨，可與神游八極之表”相佐證，這個(gè)他在世時(shí)叫得很響，死后無人敢膺的綽號(hào)，雖緣于關(guān)詩人賀知章所贈(zèng)，但更重要的是看重它的傳播效果?？梢娎畎滓彩亲杂X地重視民間這種口頭傳播的力量的，并在自己的詩歌創(chuàng)作中恰當(dāng)?shù)乜紤]到了傳播的因素，因而對(duì)其詩風(fēng)也產(chǎn)生了影響。如果我們對(duì)李白的詩歌作些分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)李白的詩歌風(fēng)格和傳播因素有著很大的關(guān)系。

二傳唱對(duì)李白詩歌風(fēng)格的影響

我們可以把唐詩的傳播方式粗略分為語言傳播方式和文字傳播方式兩大類。這兩類可以稱作是詩歌的傳統(tǒng)傳播方式。在文字出現(xiàn)以前，口耳相傳是詩歌傳播的最主要途徑。臺(tái)灣朱傳譽(yù)先生曾論道:“口頭傳播是最早的傳播方式之一，韻文則是為了便于口傳的最早的傳播技術(shù)”。郭茂倩在《樂府詩集》卷九十《新樂府辭》序中說:“有因歌而造聲者，若清商，吳聲諸曲，始皆徒歌，既而披之管弦是也。有有聲有辭者，若郊廟，相和，饒歌，橫吹等曲是也。”這說明文人創(chuàng)作樂府詩時(shí)就已考慮到了傳唱(傳播)的對(duì)象和特點(diǎn)。到了唐朝，能否人樂歌唱更是造就詩歌流傳的標(biāo)志性手段。著名的“旗亭畫壁”的故事就反映了當(dāng)時(shí)詩歌被伶工配曲演唱的情況，而詩歌也就憑借樂曲廣為流傳。所以胡震亨干脆說“古人詩即是樂”。在這里，詩歌的傳唱對(duì)象有兩種，一是民間和社會(huì)底層，一是宮廷和上層社會(huì)，李白所創(chuàng)作的針對(duì)不同對(duì)象而傳唱的詩歌正好表現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。

前者如《巴女詞》:“巴水急如箭，巴船去若飛。十月三千里，郎行幾歲歸?”這是李初次出川時(shí)買舟東下的作品，一般認(rèn)為是他學(xué)習(xí)古今樂府民歌的產(chǎn)物，而使詩風(fēng)為之一變。劉禹錫《竹枝詞》序稱巴渝民歌“其卒章激舒如吳聲，雖槍擰不可分，而含思宛轉(zhuǎn)，有淇澳之艷音。說明巴渝一帶的民歌風(fēng)格是以“淇澳艷音”為主，而巴渝一帶的民歌傳唱者和傳唱對(duì)象都是“下里巴人”，正是這一階層的審美取向和審美要求決定了這類民歌的內(nèi)容和風(fēng)格。杜甫寫過“萬里巴渝曲，三年實(shí)飽聞。能夠使人“飽聞”，可見其數(shù)量不在少數(shù)，說明有不少的文人創(chuàng)作的詩歌進(jìn)人了民間傳唱領(lǐng)域。李白學(xué)習(xí)古樂府的表現(xiàn)手法，同時(shí)也注意到了民歌的傳播對(duì)象，決定了該類型詩的風(fēng)格特點(diǎn):語言直率，真情畢露，喜用夸張，極少用典，詩思宛轉(zhuǎn)，性情潑辣，這些都是因詩歌的傳播對(duì)象而決定的。胡震亨《李詩通》卷四說:“太白往來襄漢金陵，悉其人情土俗，因采而演之為長(zhǎng)什。一從長(zhǎng)干下巴峽，一從江夏下?lián)P州，以近乎行賈者之程，而言其家人失身誤嫁之恨、盼歸望遠(yuǎn)之傷。很能說明這個(gè)問題。李白是個(gè)極愛用典的詩人，有時(shí)竟達(dá)到句句用典的程度，但在這些詩中極少用典，無不用極為樸素平易的語言來表達(dá)一種單純、真摯的感情或一種莫可捉摸的情趣，這首詩樸素明快，清新自然，全詩充滿了濃厚的生活氣息，閃爍出晶瑩耀眼的民間文學(xué)的光芒。它的風(fēng)格不是豪放飄逸，而是樸素自然。它的感情基調(diào)也不是優(yōu)郁和憤怒，而是誠(chéng)摯天真。故朱諫《李詩辨疑》批評(píng)說:“辭氣粗鄙，皆鄙人之語”，而認(rèn)為“俱非李作”。他沒有看到李白有時(shí)為了傳播對(duì)象的不同而使用不同的表現(xiàn)手法，從而形成不同的詩歌風(fēng)格。同類型的還有《長(zhǎng)干行》、《烏棲曲》、《越女詞》、《長(zhǎng)相思》、《楊叛兒》等。

后者如《清平調(diào)三章》。任半塘云:“《清平調(diào)》是唐代曲牌名，前所未有。有聲無辭，李白三章乃倚聲而成。”可見《清平調(diào)》應(yīng)寫什么內(nèi)容、什么風(fēng)格并沒有規(guī)定。其時(shí)唐玄宗正“賞名花，對(duì)妃子，焉用舊樂為?”因而命李龜年持金花箋宣李白填之。李白的《清平調(diào)》正是考慮了特殊的傳播環(huán)境，特定的傳播對(duì)象，加上特定的描寫內(nèi)容，從而形成了該詩的風(fēng)格特點(diǎn)，葉燮認(rèn)為“平平宮艷體耳”，此論雖偏激，然該詩寫得艷麗旖旎，艷而不俗，風(fēng)神韻清，實(shí)是承宮艷體而來，由于李白強(qiáng)烈的出名欲望和出眾的才華，使該詩“運(yùn)筆空靈跳脫”。明陳繼儒《唐詩三集合編》評(píng)云:“三詩俱戛金石，此篇尤勝，字字得沉香亭真境”，說的就是該詩艷而能清，樂而不。現(xiàn)存《宮中和樂詞》八首、《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初清聽新鶯百琳歌》、《春日行》、《陽春歌》等，內(nèi)容雖無可取，從形式上看都是屬對(duì)工切的五律，風(fēng)格上承宮艷體，詞麗句清，氣象氰氛，少于用典，不涉粗獷，可見李白的“狂介”氣質(zhì)和“瓢逸”詩風(fēng)都沒有得到反映，而是因?yàn)閭鞑ヒ氐牟煌纬傻牟煌婏L(fēng)。

三題贈(zèng)對(duì)李白詩歌風(fēng)格的影響

題贈(zèng)是古人最常用的一種通訊方式，通常是向特定的讀者寄贈(zèng)詩歌，或言志詠懷，吐訴衷情;或?qū)懳镉浭拢瑐鬟f信息;或含怨托諷，尋求幫助。這是種最基本的傳播行為，是人與人之間的關(guān)系的表現(xiàn)形式，正如威爾伯·施拉姆等言:“我們研究傳播時(shí)，我們也研究人—研究人與人的關(guān)系以及他們所屬的集團(tuán)、組織和社會(huì)的關(guān)系”，因此，“要了解人類的傳播，我們必須了解人是怎樣相互建立起關(guān)系的”。李白題贈(zèng)詩的對(duì)象有兩種類型:身處魏閡的官吏和寄身湖海的布衣。前者包括藩王、刺史、太守、別駕、長(zhǎng)史、司馬、判官、都史、司戶、司士、參軍、明府、少府、贊府、錄事、主簿等。在贈(zèng)給太守、長(zhǎng)史一級(jí)的地方大員中，經(jīng)常稱贊對(duì)方是招賢納士的戰(zhàn)國(guó)某公子，而以寄食門下的某客自居，如《贈(zèng)宣城趙太守悅》、《送魯郡劉長(zhǎng)史遷弘農(nóng)長(zhǎng)史》、《博平鄭太守見訪贈(zèng)別》、《江上贈(zèng)竇太史》等;甚至在區(qū)區(qū)縣承面前也唱出“長(zhǎng)鐵當(dāng)來乎”，如《于五松山贈(zèng)常贊府》;在贈(zèng)給縣宰一級(jí)的父母官的詩中，也是經(jīng)常恭維對(duì)方的政績(jī)，如《贈(zèng)清漳明府侄幸》、《贈(zèng)范金鄉(xiāng)》、《贈(zèng)從孫義興宰銘》、《獻(xiàn)從叔當(dāng)涂宰陽冰》，或投其所好，把對(duì)方比作當(dāng)彭澤令的陶潛，如《贈(zèng)臨明縣令皓弟》、《贈(zèng)崔秋浦》、《戲贈(zèng)鄭漂陽》、《贈(zèng)間邱宿松》、《別中都明府兄》等。李白寫作此類詩的目的或求干渴，或求依托，或求布施，詩風(fēng)奇峭，語勢(shì)峻急，格局宏大，慣用事典，色彩明麗。如《讀諸葛武侯傳書懷贈(zèng)長(zhǎng)安崔少府叔封昆季》，詩云:“漢道昔云季，群雄方戰(zhàn)爭(zhēng)。霸圖各未立，割據(jù)資豪英。赤伏起頹運(yùn)，臥龍得孔明。當(dāng)其南陽時(shí)，隴畝躬自耕。魚水三顧合，風(fēng)云四海生。武侯立眠蜀，壯志吞咸京。何人先見許，但有崔州平。余亦草間人，頗懷拯物情。晚途值子玉，華發(fā)同衰榮。托意在經(jīng)濟(jì)，結(jié)交為弟兄。毋令管與鮑，千載獨(dú)知名。”全詩格局宏大，氣勢(shì)雄深，開放得體，精嚴(yán)渾成，為此類詩歌風(fēng)格的主要特征。

后者主要是寄贈(zèng)親人、詩友、隱朋、居士、同僚，他們和李白一樣或奔走仕途，輾轉(zhuǎn)呼嚎;或隱居山林，希冀仕進(jìn)，或寄身幕府，干渴求生。如《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)孟浩然》、《金陵酒肆留別》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《贈(zèng)汪倫》、《哭宜城善釀紀(jì)史》、《宿五松山下荀姐家》、《下終南山過解斯山人宿置酒》，這類詩的寄贈(zèng)對(duì)象因大多是仕途失意或身為布衣，李白和他們的交往也就缺少了功利心理，不必披上“仙風(fēng)道骨”的鶴堆，詩中感情真摯，詩也寫得深情綿邀，情致悠長(zhǎng)，色彩明快清麗，行文平易淺切，俊快流暢，不事用典，歸于婉約一路。李白最愛使用的風(fēng)、月、心等意象大都出現(xiàn)在這一類詩歌中。

即使有時(shí)李白詩歌所題詠的意象相同，但由于題贈(zèng)對(duì)象不同，也會(huì)導(dǎo)致詩歌風(fēng)格的差異?！渡侠钆谩肥窃缒旮煽世钆弥姡瑢懙脴O度狂妄自負(fù)，可謂俊逸瀟灑;而臨終詩《臨路歌》雖氣局宏大，但氣摯跌宕，兩詩雖都以大鵬自比，然詞氣有飛揚(yáng)跋雇與黯然神傷之別，就是因?yàn)榍罢呤菍懡o李琶看的，后者是對(duì)自己一生的總結(jié)?！赌狭陝e兒童人京》和《寄東魯二稚子》都是寫給兒女輩看的。前者寫其奉詔人京時(shí)的狂喜心情，詩歌寫得悠肆，痛快淋漓，喜怒哀樂躍然紙上。而八年后寫的卻是沉摯頓挫，一唱三嘆，關(guān)鍵原因就在于讀者對(duì)象不同了，雖同是寄語兒女，但前者的真正讀者是棄自己而去的妻子劉氏，而后者的讀者卻肯定是兒女自己了。同是聞笛，《春夜洛城聞笛》“風(fēng)調(diào)清華，作法工致”，感情直露無遺，因其在少年時(shí)，涉世未深，又當(dāng)青年，更重要的是此時(shí)只有自己一人，可以無所顧慮地吐露心聲;而《與史郎中飲黃鶴樓上吹笛》則寫得隱晦，“思清填密，齊梁余風(fēng)猶在”，因?yàn)榇藭r(shí)是兩人聞笛?！秹?mèng)游天姥吟留別》，留別的對(duì)象是東魯諸公，所以他在詩中寫出了“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的豪邁誓言，而在《讀諸葛武侯傳書懷贈(zèng)長(zhǎng)安崔少府叔封昆季》中向一個(gè)縣尉乞憐而求推薦撥摧。如果說這還是青年時(shí)的僧懂無知，晚年在《在水軍宴贈(zèng)幕府諸侍御》表現(xiàn)出少有的舒暢心情，其原因是在“卷身編篷下，冥機(jī)四十年”，英雄有了用武之地，因而在永王幕府寫了不少風(fēng)格明快的短詩，《永王東巡歌》中極盡稱頌之詞，組詩節(jié)奏明快，慷慨激昂，如風(fēng)行水上。永王勢(shì)敗后，在《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》卻說自己是“空名適自誤，迫脅上樓船。徒賜五百金，棄之若浮煙。辭官不受賞，翻滴夜郎天。”全不念永王對(duì)他的“三顧之恩”了，對(duì)韋良宰吹捧得幾近肉麻，“覽君荊山作，江鮑堪動(dòng)色。清水出芙蓉，天然去雕飾?！标懹卧凇独蠈W(xué)庵筆記》中說他“識(shí)度甚淺‑，明朱諫《李詩選注》論曰:“白雖有文章而疏于義理之學(xué)，故于利害之際，處之不當(dāng)，以致自累也。孰謂白果有助于永王哉？大概說的就是這類詩歌吧。

四題壁對(duì)李白詩歌風(fēng)格的影響

如果說口頭傳播是聲情并茂的、動(dòng)態(tài)的傳播方式，那么題壁是便于觀覽的、靜態(tài)的傳播行為。題壁主要是指題寫于公共場(chǎng)所的釋亭、釋館、廟宇、寺觀、山崖、酒樓、飯肆，它以穩(wěn)定的自然存在物作為媒體，其傳播對(duì)象是不特定的，而輻射范圍在當(dāng)時(shí)來說又是最為廣泛的。臺(tái)灣學(xué)者羅宗濤先生認(rèn)為唐人題壁詩“在于它是公開發(fā)表，便于傳播。所以題壁詩少用典故，傾向于明白易曉”，題壁詩人的共同點(diǎn)，“就是都想藉題壁達(dá)到傳播的目的”。這也說明，唐詩的題寫行為，主要屬于大眾傳播方式，也是一種較為廣泛、較為直接的方式。最早所見的題壁詩大概是陶弘景的《題所居壁》。唐代題壁詩蔚為大觀，劉洪生編《唐代題壁詩》，收詩人324位的詩作841首，其中錄李白題壁詩十首，在唐人中不算多的，但遠(yuǎn)非其全貌，如《金陵白下亭留別》、《自巴東舟行瞿塘峽登巫山最高峰，晚還題壁》、《人彭茲經(jīng)松門觀石鏡緬懷謝康樂題詩書游覽之志》、《對(duì)酒醉題屈突明府廳》、《醉題王漢陽廳》、《題隨州紫陽先生壁》、《題江夏修靜寺》、《題許宣平庵壁》，該書均未錄。該類詩大多寫其慕仙學(xué)道、羨隱求友的志趣，詩歌意境空檬清曠，想象瑰奇，可謂“飄逸”之風(fēng)的典型反映。唐代南北一統(tǒng)，交通發(fā)達(dá)，文士漫游成風(fēng)，題壁傳播媒介多處于人員往來較為頻繁的名勝古跡區(qū)，便利于受眾觀覽傳播。李白從小就想把自己塑造成為一個(gè)仙風(fēng)道骨式的人物，“長(zhǎng)庚人夢(mèng)，故生而名白，以太白字之。“余昔于江陵，見吳臺(tái)司馬子微，謂余有仙風(fēng)道骨，可與神游八極之。”以求“終南捷徑”而人仕途，題壁求譽(yù)，制造輿論，當(dāng)然就是最好的選擇了。

干謁詩發(fā)展到最后是行卷風(fēng)氣的盛行和詩人結(jié)集留存。在編選過程中，對(duì)其所傳播的“信息”進(jìn)行了必要的抉擇和抽取，只將其中最有價(jià)值的部分轉(zhuǎn)化為傳播信息。杜牧在囑托外甥裴延翰為自己編集的第二年，便“盡搜文章，閱千百紙、擲焚之，才屬留者十二三”，幸因裴延翰久有藏蓄，“比校焚外，十多七八”就是明證。與李白大致同時(shí)的魏預(yù)，與李白“相見泯合，有贈(zèng)之作”，李白“因盡出其文，命穎為集”?！吧显?761)末，穎于絳偶然得之，沉吟累年，一字不下。今日懷舊，援筆成序?！笨梢娎畎滓彩亲鬟^編纂努力的。這一過程只影響到詩人對(duì)自己詩風(fēng)的取舍和作品流傳，對(duì)創(chuàng)作影響不大，故不做論述。

篇2

李白之死，歷來眾說紛紜，莫衷一是?？傮w可以概括為三種死法：其一是醉死，其二是病死，其三是溺死。

第一種死法見諸《舊唐書》，說李白“以飲酒過度，醉死于宣城”。應(yīng)該比較可信。

第二種死法亦見諸其他正史或?qū)＜覍W(xué)者的考證之說，不能偏信。當(dāng)李光弼東鎮(zhèn)臨淮時(shí)，李白不顧61歲的高齡，聞?dòng)嵡巴?qǐng)纓殺敵，希望在垂暮之年，為挽救國(guó)家危亡盡力，因病中途返回，次年病死于當(dāng)涂縣令、唐代最有名的篆書家李陽冰處。

第三種死法則多見諸民間傳說，極富浪漫色彩，與詩人性格非常吻合?？尚趴刹恍拧Ｕf李白在當(dāng)涂的江上飲酒，因醉跳入水中捉月而溺死。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

學(xué)生在學(xué)習(xí)了“電路探秘”一章后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遇到電路故障問題以及根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案問題，往往思路狹窄，顧此失彼甚至束手無策。我設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)探究課——《電路的檢測(cè)與設(shè)計(jì)》，想讓學(xué)生通過自主探究活動(dòng)來解決問題。設(shè)計(jì)思路如下：①電路故障檢測(cè)設(shè)計(jì)。先讓每小組的同學(xué)連接串聯(lián)電路，閉合開關(guān)前檢查電路連接是否正確，接著閉合開關(guān)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小燈泡均不亮（其中一只燈泡的燈絲已斷）。然后讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜測(cè)，討論實(shí)驗(yàn)檢測(cè)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并作出解釋。在這一探究活動(dòng)中，不同小組能分別用導(dǎo)線、電流表、電壓表等來判斷電路故障。②根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我希望通過這一活動(dòng)有學(xué)生能設(shè)計(jì)出研究串聯(lián)電路電流電壓特點(diǎn)、并聯(lián)電路電流電壓特點(diǎn)、伏安法測(cè)電阻等實(shí)驗(yàn)。

但實(shí)際課堂操作與我預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)。首先，在第一個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生閉合開關(guān)，出現(xiàn)了三種情況：兩燈均不亮、兩燈均亮、一燈亮一燈不亮。這一情況的出現(xiàn)立即打亂了我的部署，（預(yù)設(shè)是每小組的燈均不亮），不能統(tǒng)一進(jìn)行探究過程。此時(shí)的我慌亂極了，沒有很好地處理這種情況，只是下意識(shí)地根據(jù)課前預(yù)設(shè)——斷路故障作了解釋，讓學(xué)生跟著老師的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了完成設(shè)計(jì)的兩個(gè)課堂內(nèi)容，匆匆忙忙轉(zhuǎn)入第二個(gè)活動(dòng)——根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我已不敢放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，怕出現(xiàn)意外，只是讓學(xué)生在任務(wù)單上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)名稱、選擇的儀器、電路圖以及能得出的結(jié)論或需要用到的儀器。整節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，也沒有解決任何實(shí)質(zhì)性的問題，還出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象，心里懊惱極了。

課后我作了認(rèn)真地反思。經(jīng)歷了課堂探究活動(dòng)失敗的教訓(xùn)，我深刻體會(huì)到要保證課堂探究能夠有效進(jìn)行，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)，教師必須把握好以下幾方面的策略：

一、探究前的目標(biāo)定位策略

科學(xué)探究的具體目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力和增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。課堂探究課中，如果確定的探究目標(biāo)太龐雜，如上面這節(jié)實(shí)錄課中，要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)既要探究電路故障原因，又要根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間緊，任務(wù)多，學(xué)生往往一個(gè)問題也不能解決，更談不上提高科學(xué)探究能力和增進(jìn)對(duì)探究的理解了，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象。因此在科學(xué)課堂教學(xué)的探究中，應(yīng)靈活多樣，可以是完整的探究過程，也可以是其中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地確定探究的任務(wù)，即進(jìn)行目標(biāo)定位，讓學(xué)生知道通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)“我學(xué)到了什么”，“我是通過什么樣的過程來獲得知識(shí)和技能的”。為此我在第二班試教時(shí)重新確定了探究課的主題——“電路故障的分析和檢測(cè)”，目標(biāo)定位在學(xué)生能探究出用導(dǎo)線、電流表、電壓表檢測(cè)電路的短路和開路故障，拓展學(xué)生思維，提高探究能力，增進(jìn)對(duì)探究的理解。

二、探究中的“順?biāo)浦邸辈呗?/p>

問題情境的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問題情境的好壞將決定探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它也將決定學(xué)生探究的積極性。因此，它是課堂探究能否順利完成的前提。許多教師便在課前精心創(chuàng)設(shè)問題情境以開展課堂探究活動(dòng)，但不可否認(rèn)的是在課堂實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符的新問題，這時(shí)怎么辦？如前面的實(shí)錄課中，出現(xiàn)了與我預(yù)設(shè)的“兩燈均不亮”不同的情境。這本是通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題的極好素材，也是開展探究活動(dòng)的極好起因，但我采用了不恰當(dāng)?shù)姆绞健彩┎?，即硬是把學(xué)生的思路引到我的課前預(yù)設(shè)思路，讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行斷路故障的探究實(shí)驗(yàn)，這就失去了探究的真正意義，學(xué)生探究的積極性不高，課堂氣氛變得沉悶。

當(dāng)課堂情境出現(xiàn)新問題時(shí)，“順?biāo)浦邸笔且环N較好的對(duì)策，教師要舍得放棄課前預(yù)設(shè)，順著學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新情境，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)自己去作出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，找出電路故障所在。如在第二班試探時(shí)，仍然出現(xiàn)了前面的三種情境，我順勢(shì)提出問題：除了兩燈均亮的小組表明電路工作正常外，造成“兩燈均不亮”“一燈亮一燈不亮”的故障原因分別是什么呢？你能否用學(xué)過的知識(shí)和你聰明的才智去作出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、尋找故障所在？你可用所給儀器進(jìn)行探究。這樣，既為學(xué)生明確了探究的方向，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，比起第一個(gè)班的課堂氣氛已是不可同日而語。

三、探究中的“非指導(dǎo)性”策略

在前面電路復(fù)習(xí)探究實(shí)踐中，失敗的另一原因是我對(duì)學(xué)生的探究能力估計(jì)不足，想盡辦法設(shè)計(jì)“套路”讓學(xué)生“鉆”，一旦學(xué)生“鉆”不進(jìn)去，只好由教師過度地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地進(jìn)行所謂的“探究”。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏思維上的主動(dòng)性，也就談不上是探究學(xué)習(xí)了。

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)電路的短路、斷路有一定的認(rèn)知，教師只需作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分的表現(xiàn)自己，通過學(xué)生小組內(nèi)的自主探究和小組間的交流、辯論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)短路和斷路故障的檢測(cè)方法。這正是羅杰斯的“非指導(dǎo)性”策略，即“較少采用、甚至不采用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指導(dǎo)等方法，而較多地采用間接的、不明確指示和命令、不做詳細(xì)指導(dǎo)的方法?！比缭诘诙嘣囂讲⑻岢隽藛栴}后我把沒有故障的小組分散插入有故障的小組中，先讓他們討論并作出假設(shè)，然后分組進(jìn)行自主探索實(shí)驗(yàn)，教師巡視各小組，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＿@時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，甲電路故障的小組都檢測(cè)出故障原因，而乙電路故障的小組有的檢測(cè)出來了，有的還未檢測(cè)出來，我個(gè)別詢問了以后鼓勵(lì)他們?cè)诎鄡?nèi)交流發(fā)言。交流時(shí)，我先讓出現(xiàn)甲電路故障的小組代表說說他們的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)他們都用導(dǎo)線并聯(lián)在某燈的兩端，得到“若另一燈亮了，則被短接的燈壞了”的結(jié)論（這也是生活中常用的方法）。我首先表揚(yáng)了他們的探究能力，祝賀他們實(shí)驗(yàn)的成功，然后引導(dǎo)他們從多個(gè)角度、多個(gè)方面去思考，追問：能否用電流表或電壓表來判斷故障？請(qǐng)同學(xué)們討論并實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。終于大多小組通過實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論并獲得共識(shí)：當(dāng)電流表并聯(lián)在某燈兩端，若另一燈亮了，電流表有讀數(shù)，表明該燈開路；當(dāng)電壓表并聯(lián)在某燈兩端，若發(fā)現(xiàn)電壓表有讀數(shù)，則表明該燈開路。接著讓乙電路故障的成功小組的代表發(fā)言，用電壓表并聯(lián)在亮燈兩端有讀數(shù)，并聯(lián)在不亮燈兩端無讀數(shù)，表明不亮燈被短路。最后乙電路故障未成功小組發(fā)言，用電壓表并聯(lián)在每一個(gè)燈的兩端均有讀數(shù)，只是不亮燈兩端電壓小些，這是為什么呢？這又是一種新情境——說明電路既沒有斷，也沒有短路。這時(shí)課堂時(shí)間已差不多，而本節(jié)課堂目標(biāo)也已達(dá)到，于是我采用了另一策略：開展課后探究。并給了學(xué)生研究的對(duì)策：①課后討論，達(dá)到知識(shí)共享；②向圖書室或網(wǎng)上求助，學(xué)會(huì)“自己覓食”；③向老師、專家等請(qǐng)教。

篇4

關(guān)鍵詞：電子白板；高中地理；教學(xué)

當(dāng)今世界的科技突飛猛進(jìn)，地理教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展將科技融入課堂教學(xué)，電子白板作為教學(xué)的新興產(chǎn)品正在走進(jìn)課堂。電子白板的自身優(yōu)勢(shì)可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率，使高中地理教學(xué)層次更豐富，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。

1電子白板及其自身優(yōu)勢(shì)

1．1電子白板的簡(jiǎn)介及特點(diǎn)。白板也稱“交互式電子白板”，簡(jiǎn)稱“白板”，是一種利用電磁感應(yīng)原理制作并以其內(nèi)部特殊構(gòu)造代替投影幕的顯示屏。使用者只需用一支專用筆代替鼠標(biāo)在白板上操作，這就好比利用計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo)和鍵盤進(jìn)行對(duì)文件的編輯、注釋、保存等操作。與普通的投影幕不同，交互式電子白板還可以支持復(fù)印，將電子白板直接與打印機(jī)連接，通過特定的白板筆進(jìn)行板書，需要打印時(shí)只需按下面板上的打印鍵即可實(shí)現(xiàn)打印。交互式電子白板的另一特點(diǎn)就是它可以作為個(gè)人計(jì)算機(jī)白板使用，當(dāng)白板連接個(gè)人計(jì)算機(jī)時(shí)，白板的作用就等同于一個(gè)大面積的手寫板，在上面任意繪寫的同時(shí)就會(huì)在個(gè)人計(jì)算機(jī)上顯示，其文件可以保存為圖形文件，這種功能通常是需要在某一個(gè)特定軟件下才可以支持使用。1．2電子白板的自身優(yōu)勢(shì)1．2．1演示功能靈活多樣。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)多采用PPT的形式，課件固定，經(jīng)常是一個(gè)課件在一個(gè)班級(jí)只用一次，這種教學(xué)方式不能根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，且臨時(shí)更改速度慢，教學(xué)形式死板，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下大大降低了積極性和學(xué)習(xí)的能力。電子白板則相反，它可以多方位多角度的向?qū)W生們展示課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的課堂討論也會(huì)隨之激烈活躍，這對(duì)于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主積極性起著極大的推動(dòng)作用。1．2．2低碳環(huán)保。一些較老資歷的老師愿意采用原始的教學(xué)方式，黑板與粉筆的結(jié)合，但這種方式對(duì)石灰及紙資源是很大程度上的消耗，且前排同學(xué)和長(zhǎng)期使用的老師極易通過粉筆灰患病。電子白板巧妙的避開了這些缺點(diǎn)，并將黑白的視覺效果轉(zhuǎn)至色彩絢麗，輻射小，可利用時(shí)間長(zhǎng)。1．2．3資源庫(kù)龐大，便于利用。交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫(kù)，且每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹形目錄結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。如高中地理教師就可根據(jù)自己教授的班級(jí)同學(xué)的接受程度對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和變化。

2電子白板在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，內(nèi)容豐富繁雜，趣味性十足。我在《自然地理環(huán)境的差異性》一課中運(yùn)用到了電子白板，由于不同的氣候類型會(huì)形成不同的植被類型和土壤類型，相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。因此當(dāng)世界陸地自然帶分布圖反映在電子白板上的時(shí)候教學(xué)效果十分顯著，其顏色的分布和色差會(huì)給學(xué)生在第一時(shí)間帶以強(qiáng)烈的視覺沖擊，并讓他們與此同時(shí)對(duì)世界陸地自然帶分布圖產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨后我又向同學(xué)們一一展示了各個(gè)自然帶上的具體景觀，如熱帶雨林帶的亞馬孫雨林，亞熱帶地區(qū)的長(zhǎng)江三角洲和溫帶地區(qū)的內(nèi)蒙古草原等。學(xué)生在對(duì)世界陸地各自然帶進(jìn)行簡(jiǎn)略記憶后還對(duì)該自然帶有了實(shí)例印象。二者結(jié)合的效果遠(yuǎn)甚于傳統(tǒng)的課堂看書式教學(xué)。2．2互動(dòng)效果強(qiáng)，課堂效率高。交互式電子白板本身具有互動(dòng)性和易操作的特點(diǎn)。因此老師們可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的接受能力隨時(shí)更改變化課堂講授，且學(xué)生對(duì)電子白板的掌握能力更高，他們可以結(jié)合在信息技術(shù)課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在課堂中。我在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課上讓班級(jí)一部分同學(xué)提前預(yù)習(xí)，并給他們課堂講授的機(jī)會(huì)，講授的同學(xué)通過電子白板清晰明了地講述了每一種城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，這種課堂方式調(diào)動(dòng)了同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)地理的熱情和參與度。聽課的學(xué)生也能更好地集中注意力，并對(duì)課堂內(nèi)容記憶深刻，使課堂效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。2．3記錄保留教學(xué)痕跡，便于反復(fù)使用。每一個(gè)老師都可以擁有一個(gè)屬于自己的資源庫(kù)，可以將數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容通過無線網(wǎng)絡(luò)或者是互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)浇换ナ诫娮影装迳希械闹v課內(nèi)容包括學(xué)生的課堂反饋和教師的教學(xué)反思都可以保留下來，如PPT，HTML等格式，因此當(dāng)老師下一次課前想要復(fù)習(xí)前一堂課的內(nèi)容就可以直接提取交互式電子白板。我在講授全國(guó)主要鐵路網(wǎng)一課時(shí)需要學(xué)生牢記“三橫五縱”及其他主要鐵路，因?yàn)樵诘谝淮沃v授該課的時(shí)候電子白板已自動(dòng)記錄了沒只在每條鐵路上標(biāo)有序號(hào)的全國(guó)鐵路圖，而這張圖對(duì)于我課堂小考或布置課下作業(yè)的幫助是不可估量的，改正了學(xué)生在記憶問題上很容易犯的依賴性問題。

3電子白板在地理教學(xué)中的意義

當(dāng)今社會(huì)總是在適應(yīng)時(shí)展，教育作為久盛不衰的行業(yè)之一也應(yīng)該順應(yīng)潮流，將新興科技引入課堂，交互式電子白板在高中地理課堂上所占據(jù)的地位更是與日俱增，不可或缺。比如說每一位地理老師都需要大量中國(guó)地理和世界地理在自然和人文兩方面的一些分布圖，但自己的整理總會(huì)顯得雜亂缺失，這時(shí)就極大的凸顯了電子白板的匯總作用。且學(xué)生對(duì)于電子白板的接受能力和運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)，可以使他們?cè)诘乩韺W(xué)科上助益匪淺。交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的新方式，是真正意義上的資源共享，既減輕了地理教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。正所謂，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，交互式電子白板在地理教學(xué)方面的應(yīng)用雖然還不是很廣泛，但因其諸多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，電子白板將會(huì)成為越來越多的地理教師在課堂講授方面的首選，并將成為地理教學(xué)的重要推動(dòng)力。

作者:陳南南 單位:盤錦市高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］丁興復(fù)．交互白板及在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2005．

篇5

關(guān)鍵詞：歷史課堂；電子白板；常見問題；對(duì)策

高中歷史教學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，其大量的歷史影視、文件、圖片、史料等需要通過先進(jìn)的教學(xué)手段展示，電子白板在此時(shí)走入中學(xué)歷史課堂，迎合了這一需求，使高中歷史課堂更加形象、直觀、生動(dòng)，而且增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。但任何事物都是一把雙刃劍，電子白板從產(chǎn)生到優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮也需要一個(gè)過程，高中歷史教師在電子白板的使用過程中也存在一定的問題。

一、常見問題及分析

在長(zhǎng)期使用電子白板進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，我經(jīng)常與同組教師不斷交流探討并充分調(diào)研，經(jīng)歸納總結(jié)，不斷反思，我覺得有以下幾個(gè)共性問題。

（一）操作生澀，影響效果

電子白板有一套自己獨(dú)立的操作系統(tǒng)，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的使用和學(xué)習(xí)才能游刃有余。剛安裝上電子白板，教師經(jīng)一兩次短暫培訓(xùn)之后就倉(cāng)促上臺(tái)，往往在教學(xué)過程中不能立刻調(diào)動(dòng)出自己所需的東西，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)意愿和教學(xué)安排，從而浪費(fèi)了時(shí)間，影響了教學(xué)流程的順暢、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

究其原因，主要有二：一是電子白板的培訓(xùn)不到位或時(shí)間太短；二是教師不具備在課下練習(xí)使用電子白板的環(huán)境。

（二）大材小用，“壯志難酬”

在高中歷史教學(xué)中，大部分教師都是將其作為一種投影屏幕的工具使用，使用最多的就是播放PPT，白板的其他功能很少涉及。

目前，電子白板在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用基本上可以歸納為三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是將電子白板作為展示平臺(tái)來展示PPT或者其他類型的課件；第二個(gè)層次是結(jié)合電子白板自身的特點(diǎn)，利用其配套軟件，自己動(dòng)手制作一些課件；第三個(gè)層次，也就是與教學(xué)有效整合的層次，就是根據(jù)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的課件，課后再對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，以便以后改善教學(xué)所用。但是大部分教師對(duì)電子白板的應(yīng)用還處于第一個(gè)層次，極少一部分教師專注于第二個(gè)層次的實(shí)踐，對(duì)于第三個(gè)層次而言，能達(dá)到的更是微乎其微了。

（三）位置受限，影響視覺

大部分教室中的電子白板安裝在教室中講臺(tái)的一側(cè)，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對(duì)復(fù)雜的、難以理解的知識(shí)，教師會(huì)在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。位于教室后面的學(xué)生往往看不清楚電子白板上的字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在盲區(qū)。課堂教學(xué)使用的電子白板大多數(shù)都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，影響學(xué)生的視覺效果。

二、對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握技巧

首先要開展基本的電子白板使用培訓(xùn)，讓教師明白電子白板的具體功能有哪些，分別應(yīng)該怎樣操作。其次要給教師創(chuàng)造練習(xí)電子白板的環(huán)境，可以在一間教室專門安裝電子白板供教師練習(xí)、交流，只有不斷地練習(xí)實(shí)踐才能使操作更熟練。再次，要搞好跟進(jìn)培訓(xùn)，教師在使用的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，要集中解決，以期對(duì)電子白板的使用更上一個(gè)層次。另外，還可在每個(gè)年級(jí)專門安排一個(gè)電子白板專業(yè)人員，及時(shí)解決教師的疑問、困惑并進(jìn)行技術(shù)支持。

（二）充分挖掘，有效利用

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)科科學(xué)地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。例如電子白板有一個(gè)聚光燈功能，當(dāng)教師需要突出強(qiáng)調(diào)課件中某一部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加深刻直觀的了解時(shí)，教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個(gè)屏幕，使學(xué)生的注意力瞬間集中到此部分，從而使學(xué)生更加深刻地了解該部分的內(nèi)容。電子白板自帶素材庫(kù)，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫(kù)當(dāng)中，當(dāng)講課需要時(shí)，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據(jù)教師的需求進(jìn)行組合。再有就是電子白板的拉幕功能，當(dāng)教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時(shí)，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實(shí)現(xiàn)，但是教師在上下左右拉的時(shí)候，學(xué)生可以直觀、近距離地看到教師的動(dòng)作，一改以往只有教師操作電腦，學(xué)生的注意力需在屏幕和教師之間轉(zhuǎn)換的狀態(tài)，這樣可以拉近師生之間的距離。這些功能都很有利于教學(xué)。

（三）服務(wù)學(xué)生，注重視覺

現(xiàn)在大部分教室安裝的電子白板適合小班教學(xué)，在超過40人的大班教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)困難，影響白板交互功能的發(fā)揮，學(xué)校在購(gòu)進(jìn)電子白板的時(shí)候最好能考慮教室的大小與學(xué)生的數(shù)量，電子白板的尺寸要保證所有的學(xué)生均能清楚地看見電子白板的演示。另外，學(xué)校在引進(jìn)電子白板的同時(shí)應(yīng)該對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，例如，教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強(qiáng)光的照射、教室座位的安排盡量集中在白板的正前方等。

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關(guān)鍵詞：黑木耳多糖；藥理作用；功能性食品

中D分類號(hào)： R285 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161132206

黑木耳多糖作為一種生理活性物質(zhì)，是世界上不可多得的多功能醫(yī)藥保健品，近年來日益受到人們的重視。東北長(zhǎng)白山區(qū)是黑木耳的主要產(chǎn)區(qū)之一，它特有的原生態(tài)環(huán)境造就了黑木耳“耳面烏黑、肉厚細(xì)膩、膠質(zhì)豐富”的獨(dú)特優(yōu)良品質(zhì)。根據(jù)專家理論，每天食用1～2g黑木耳多糖，就能使血液得到長(zhǎng)期的稀釋，有效預(yù)防和治療心腦血管疾病、提高肌體免疫力、保肝補(bǔ)腎，確保健康人生。食用菌系列保健食品是21世紀(jì)最具潛力10大健康保健食品之一。

1 黑木耳多糖的化學(xué)結(jié)構(gòu)

黑木耳多糖的結(jié)構(gòu)包括單糖的組成、連接點(diǎn)類型、單糖與糖苷鍵的構(gòu)型、分子量范圍等。它由L-巖藻糖、L-阿拉伯糖、D-木糖、D-甘露糖、D- 葡萄糖和葡萄糖醛酸等單糖組成，呈灰白色絲狀。分離出了FⅠA、FⅠB、FⅡ和FⅢ4種多糖，其中FⅠA和FⅡ2種屬于酸性雜多糖，F(xiàn)ⅠB和FⅢ的區(qū)別在于側(cè)鏈的數(shù)目和類型不同，F(xiàn)ⅠB和FⅢ主鏈為β-（13）-D-葡聚糖，側(cè)鏈與主鏈以β-（16）鍵接而成。 [1]

2 黑木耳多糖的藥理作用

2.1 降血脂作用

吳憲瑞[2]等發(fā)現(xiàn)黑木耳多糖可使進(jìn)食高脂肪膽固醇飼料小鼠的TC、FVCC、CnE、TG、B―LP含量明顯降低。郭素芬[3]等喂飼高脂飼料復(fù)制出動(dòng)脈硬化模型后，為防止動(dòng)脈粥樣硬化斑塊的繼續(xù)擴(kuò)大，加喂黑木耳多糖對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化的預(yù)防和消退作用進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)血中脂質(zhì)含量明顯降低。

2.2 降血糖作用

黑木耳多糖可以顯著降低血清中的葡萄糖水平，給正常小鼠注射黑木耳多糖， 隨著劑量的加大降血糖作用也增強(qiáng)， 能明顯促進(jìn)小鼠胰島素分泌功能，對(duì)四氧嘧啶糖尿病小鼠高血糖有防治作用。

2.3 抗腫瘤作用

黑木耳多糖具有一定的抗腫瘤作用，宗燦華等利用硝酸還原酶法測(cè)定小鼠血清NO含量，結(jié)果低、中、高劑量抑制率分別為24.17%、32.48%、41.21%，其機(jī)制可能與影響紅細(xì)胞膜流動(dòng)性、減少腫瘤免疫抑制、增強(qiáng)紅細(xì)胞膜的活性有關(guān)。

2.4 抗衰老作用

黑木耳多糖具有延緩衰老，對(duì)機(jī)體損傷有防護(hù)作用，增加機(jī)體免疫力，延長(zhǎng)平均壽命。黑木耳多糖一定的濃度培養(yǎng)羽化10h內(nèi)雄性果蠅成蟲，發(fā)現(xiàn)其壽命比照組延長(zhǎng)了1.26倍，說明它具有明顯的延緩衰老作用。

2.5 抗肝損傷的作用

夏爾寧等證實(shí)黑木耳多糖可以促進(jìn)機(jī)體對(duì)藥物和毒物的代謝排毒作用，誘導(dǎo)細(xì)胞色素P- 450的生成，還可以抑制D-半乳糖胺引起的血清丙氨酸的增加，這證明黑木耳對(duì)肝損傷有防護(hù)作用。

2.6 其他作用

還具有抗生殖毒性，抗生育，對(duì)膽結(jié)石、腎結(jié)石等內(nèi)源性異物有顯著的化解作用，促進(jìn)消化道與泌尿道各種腺體分泌 ，抗凝血、抗?jié)儭⒖垢腥尽⒋龠M(jìn)蛋白生物合成，淋巴細(xì)胞核酸生物合成等多種功效。

3 黑木耳多糖功能性食品的應(yīng)用

多年來黑木耳的食用方式比較單一，深加工比較落后，隨著專家們對(duì)黑木耳多糖研究的不斷深入，其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和藥理活性為人們所看好。目前，黑木耳食品和食療非常流行，但開發(fā)成黑木耳多糖用以天然保健品還不是很多。黑木耳可以加工成黑木耳粉、黑木耳蜜餞、黑木耳果凍、黑木耳酒、黑木耳飲料、黑木耳罐頭、黑木耳糖、黑木耳酸奶等，或在烘焙食品、肉制品、調(diào)味品以及口服液、膠囊等方面進(jìn)行開發(fā)利用。

黑木耳多糖是一種比較全面的保健食品，它分別作為藥物的有效成分而單獨(dú)使用或作為輔助藥物使用。黑木耳多糖對(duì)潰瘍病有效，且未見不良反應(yīng)，它很可能是一種新的低毒抗?jié)兯幬铩Ａ硗?，它還可以與放療或抗腫瘤藥物合用，對(duì)腫瘤的治療有協(xié)同作用，并且可降低毒副作用。它還可以開發(fā)成一種低毒、高效的升白細(xì)胞的藥物，因?yàn)樗哂酗@著的升高白細(xì)胞活性的作用。

4 展望

隨著人民生活水平的提高，高血脂、高膽固醇患者越來越多，黑木耳多糖成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于黑木耳細(xì)胞壁關(guān)鍵組分幾丁質(zhì)和β-葡萄糖質(zhì)地堅(jiān)韌，很難被人體直接消化、吸收、因此提取黑木耳多糖直接供人類食用成為必需。且有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

[1]熊艷，車振明.黑木耳多糖的研究進(jìn)展[J].食品研究與開發(fā)，2007（28）.

[2] 吳瑞憲，孔令員.黑木耳多糖的醫(yī)療保健價(jià)值[J].林業(yè)科技，1996（21）.

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一、利用交互式電子白板優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要改革教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善；要求教師能精心組織教學(xué)，能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

“興趣是學(xué)生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)。學(xué)生興趣濃厚，參與意識(shí)增強(qiáng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。交互式電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學(xué)生的注意力和理解力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

交互式電子白板的引進(jìn)，可以幫助教師優(yōu)化環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)，更好地獲取信息。電子白板配套的軟件系統(tǒng)擁有十分強(qiáng)大的功能，尤其是自帶的資源庫(kù)，為教學(xué)提供了豐富的素材，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫疤峁┝吮憬?，有時(shí)還能產(chǎn)生意想不到的效果。例如筆者在講述生態(tài)系統(tǒng)的成分(蘇教版《生物》八年級(jí)上冊(cè)第二十五章第一節(jié))時(shí)，剛開始創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，先播放視頻《農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)》，讓學(xué)生回憶，剛才視頻中出現(xiàn)了哪些成分，并根據(jù)這些成分有無生命進(jìn)行分類，即生物成分和非生物成分。在學(xué)生回憶、回答的同時(shí)，筆者利用了白板自帶的圖庫(kù)將這些成分(貓頭鷹、蛇、田鼠、蝗蟲、水稻)逐個(gè)拖放到電子白板的空白頁上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中與這些生物有密切關(guān)系的非生物成分有哪些?例如：水稻生長(zhǎng)需要哪些條件(陽光、水、土壤等)，當(dāng)圖庫(kù)中找不到學(xué)生回答的成分時(shí)(如土壤、水)，筆者就用那支既可以當(dāng)粉筆又可以當(dāng)鼠標(biāo)的電子鉛筆畫一片土壤和一條河流。教師的這一舉一動(dòng)讓學(xué)生感到很新奇，同時(shí)筆者又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生也來試一試，在屏幕上寫一寫、畫一畫。不一會(huì)兒，白板上就呈現(xiàn)了學(xué)生的思維火花，例如學(xué)生寫的細(xì)菌、真菌、溫度、食物，學(xué)生畫的溝渠、云等。然后根據(jù)白板上出現(xiàn)的成分讓同學(xué)們進(jìn)行分類，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌，非生物成分包括陽光、空氣、水、溫度和土壤等。從這個(gè)例子中我們不難發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的圖庫(kù)、書寫、繪畫功能的運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、靈活，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因而一上課就將學(xué)生的注意力集中到生物課堂教學(xué)中。學(xué)生一旦有了興趣，他們就會(huì)充滿激情地參與課堂教學(xué)，積極地思考教師的問題，主動(dòng)地進(jìn)行小組合作探究，認(rèn)真地聆聽教師的講解和其他學(xué)生的發(fā)言。有利于后面的生物課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，教學(xué)效果當(dāng)然非常理想。

二、利用交互式電子白板靈活、有效地實(shí)施教學(xué)過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的電子白板增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的。下面筆者簡(jiǎn)單地談一談交互式電子白板在初中生物課堂教學(xué)中6個(gè)方面的功能。

1.局部放大功能

因?yàn)橐话愕暮诎?、屏幕、白板都不是特別大，而班級(jí)的學(xué)生又比較多，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題就是坐在后邊的學(xué)生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字，在交互式電子白板上教師可以很方便地拿魔術(shù)筆在所需放大的部位畫一個(gè)方框(一筆畫出)，這一部分內(nèi)容立刻就放大了，這樣后面的學(xué)生就看得很清楚。如講述大豆種子結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者在白板的空頁上拖入一個(gè)大豆種子的結(jié)構(gòu)圖，由于此圖的胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)太小，后面學(xué)生根本看不清。于是筆者用魔術(shù)筆在大豆種子結(jié)構(gòu)的胚芽、胚軸、胚根的部位畫一個(gè)方框，使胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)放大很多，這樣后面學(xué)生就很清晰地看見胚芽、胚軸。胚根的結(jié)構(gòu)，從而能夠分清種子結(jié)構(gòu)中的胚芽、胚軸、胚根。

2.存儲(chǔ)功能

交互式電子白板的一個(gè)突出特點(diǎn)就是板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，提供給下一節(jié)課、下學(xué)年或者其他班級(jí)使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后溫習(xí)或者期中、期末乃至中考復(fù)習(xí)使用。這樣不僅大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確再認(rèn)識(shí)。例如講述腎的結(jié)構(gòu)單位――腎單位的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓一個(gè)學(xué)生在白板的空白頁上用藍(lán)色的電子鉛筆畫出腎單位的結(jié)構(gòu)模式圖，再叫一個(gè)學(xué)生用紅色的電子鉛筆進(jìn)行修改，接著叫第三個(gè)學(xué)生用黑色的電子鉛筆在圖上標(biāo)出腎小球、腎小囊和腎小管。學(xué)生完成后教師帶領(lǐng)全班同學(xué)用紫色的電子鉛筆進(jìn)行批改，最后點(diǎn)擊保存。這樣到另一個(gè)班級(jí)上課就可以直接打開使用，也可以供學(xué)生課外溫習(xí)、鞏固使用，或者將來期中、期末復(fù)習(xí)使用，甚至今后生物中考復(fù)習(xí)時(shí)也可以使用。

3.探照燈功能

利用交互式電子白板的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，初中的生物教學(xué)主要是針對(duì)七、八年級(jí)的中學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)他們又沒有很好的自控能力，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動(dòng)有趣，除了從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師個(gè)人的魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，從而提高初中生物課堂教學(xué)效率。例如在講述消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先展示消化系統(tǒng)組成示意圖，接著用交互式電子白板的魔術(shù)筆分別在消化道的各個(gè)部分畫一個(gè)圓圈(一筆畫出)，依次突出顯現(xiàn)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸和，再用交互式電子白板的魔術(shù)筆分別在各個(gè)消化腺上畫一個(gè)圓圈，突出顯現(xiàn)唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺，讓學(xué)生分別說出各部分結(jié)構(gòu)名稱，最后歸納消化系統(tǒng)的組成。這樣很容易吸引學(xué)生的注意，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課堂習(xí)題的檢測(cè)證明這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。

對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些動(dòng)畫、視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)的講解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課件、動(dòng)畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化資源，并可對(duì)多

媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。如在視頻、動(dòng)畫的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學(xué)。在以往的課件制作過程中，教師需要利用視頻處理軟件對(duì)所拍攝的視頻進(jìn)行文字的添加、標(biāo)注等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。利用交互式電子白板，教師可以隨意地對(duì)視頻、動(dòng)畫畫面進(jìn)行勾畫、批注等，所以，只需要對(duì)拍攝視頻作簡(jiǎn)單的剪輯或不加處理就可直接用于生物課堂教學(xué)。這樣大大減少教師備課的負(fù)擔(dān)和技術(shù)上的難度，同時(shí)又能有效地吸引學(xué)生的有意注意，從而增加視頻、動(dòng)畫觀看的效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在播放有關(guān)血液循環(huán)的動(dòng)畫或視頻時(shí)，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進(jìn)行編輯、批注，寫出體循環(huán)、肺循環(huán)，標(biāo)出血液流動(dòng)的方向，這樣就會(huì)使學(xué)生看清人體兩條血液循環(huán)路線，從而提高觀看動(dòng)畫或視頻的效率。

5.回放功能

利用交互式電子自板的回放功能，可以對(duì)以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，這在教學(xué)過程中是非常有用的。因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)候一般教師都是講一遍，但是有些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對(duì)于有的學(xué)生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個(gè)過程多次回放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)地發(fā)展，使初中生物課堂教學(xué)更加有效。例如在講述植物傳粉、受精這一重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動(dòng)畫根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行多次回放，加深學(xué)生對(duì)自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。

6.繪圖功能

交互式電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到初中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中。比如，在探究植物種子的呼吸消耗了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在交互式電子白板上畫出這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)所需的廣口瓶、漏斗、錐形瓶、導(dǎo)氣管、大豆種子等實(shí)驗(yàn)器材。由于這個(gè)操作簡(jiǎn)單，學(xué)生又都很感興趣，于是筆者分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在白板上畫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行修正。這樣學(xué)生就獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著媒體技術(shù)的改進(jìn)與豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

三、利用交互式電子白板增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

交互式電子白板最優(yōu)越的地方在于簡(jiǎn)化了互動(dòng)操作的麻煩。很多與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)不需要提前預(yù)設(shè)好軌跡，直接可以在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。交互式白板的簡(jiǎn)易操作性，使教師從鼠標(biāo)解放到黑板前，無線手寫板的出現(xiàn)，又使教師從講臺(tái)解放到教室的角角落落。這樣師生之間、生生之間就有了更多互動(dòng)和交流的時(shí)間。由于學(xué)生對(duì)交互式電子白板關(guān)注的增多，因而加強(qiáng)了學(xué)生共同參與初中生物課堂的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，而不僅僅是設(shè)施和軟件的操作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提升。

交互電子白板的人機(jī)交互、師生交互、生生交互等特性，為教師創(chuàng)造出互動(dòng)性強(qiáng)，能夠呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體信息的動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)環(huán)境。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進(jìn)行教學(xué)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，讓生物課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。在構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系時(shí)，首先注重創(chuàng)造民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，互動(dòng)活動(dòng)中必須堅(jiān)持運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生，豐富活動(dòng)的形式，拓展活動(dòng)的時(shí)空，把單調(diào)緊張的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒?dòng)，變單一簡(jiǎn)單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂，讓學(xué)生在課堂上獲得更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)若將電子白板作為主要的教學(xué)輔助手段進(jìn)行教學(xué)，在備課思路上與以往的幻燈片制作不同，無論是練習(xí)的設(shè)計(jì)，還是新知的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)出教師的能動(dòng)操作，而不是看電腦演繹，光是這點(diǎn)，就為課堂教學(xué)師生的親和度加分不少。運(yùn)用白板，教師操作發(fā)射筆，既可以播放設(shè)計(jì)好的幻燈片，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也可以隨時(shí)更換模式，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行靈活的編輯、刪改。教師可以根據(jù)課堂上的情況隨機(jī)地利用白板的資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完全滿足教學(xué)雙方的需要。

例如筆者過去在介紹食物鏈、食物網(wǎng)時(shí)，通常采用出示一張已經(jīng)連接好關(guān)于樹林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)讓學(xué)生分析各種成分所處的地位，寫出各條食物鏈。為了能將問題分析清楚，這一張通常不是最完整的圖，所以經(jīng)常會(huì)有學(xué)生指出，獅子也會(huì)吃兔子，蛇也會(huì)吃兔子，為什么沒有連線等諸如此類的問題，而這些又不是教學(xué)重點(diǎn)，常常會(huì)耗去很多時(shí)間。筆者過去也曾經(jīng)將這些生物的名稱寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)它們的取食關(guān)系自己動(dòng)手連線，但總覺得不夠形象?，F(xiàn)在筆者借助交互式電子白板，將這些生物的圖片出示在空白頁上，然后請(qǐng)學(xué)生用電子鉛筆在自板上根據(jù)它們的取食關(guān)系進(jìn)行連線，再請(qǐng)學(xué)生對(duì)前面學(xué)生的連線進(jìn)行修改，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)交流，同時(shí)界面直觀生動(dòng)，容易被學(xué)生接受。

四、利用交互式電子白板實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)有效性

“如何迅速對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)按水平分層教學(xué)”一直困擾著我們，長(zhǎng)期以來，許多教師在初中生物課堂教學(xué)中做了很多嘗試，以增進(jìn)課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性和科學(xué)性，但都達(dá)不到理想的效果。在大多數(shù)初中生物課堂上，教師和學(xué)生之間的反饋，只是存在于教師和部分學(xué)生之間，而且只是一種簡(jiǎn)單的、低效的反饋，比如學(xué)生舉手，教師抽個(gè)別學(xué)生回答問題。這樣以點(diǎn)帶面，教師就不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，更不能及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣也容易由于學(xué)生缺乏參與感而造成注意力的分散，從而導(dǎo)致課堂里的學(xué)生流失，當(dāng)然課堂教學(xué)效率也不會(huì)很高。

而交互式電子白板支持的信息及時(shí)反饋系統(tǒng)，卻可以很輕松地獲得及時(shí)反饋資料或數(shù)據(jù)。教師在課堂中，可以利用教學(xué)平臺(tái)出題，也可以采用口頭或黑板出題的形式，學(xué)生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還可以穿插網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂反饋。這樣教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋教學(xué)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，同時(shí)也為有能力的孩子完成開放題創(chuàng)造了一定條件。例如講完綠色植物是食物之源后，筆者在交互式電子白板上鏈接關(guān)于課堂反饋習(xí)題的網(wǎng)頁，每位學(xué)生在各自電腦上答題，完成后點(diǎn)擊提交，提交后學(xué)生就知道自己的分?jǐn)?shù)以及答錯(cuò)的題目。教師點(diǎn)擊查詢就知道各題的全班得分率以及各個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、答錯(cuò)的題目等。

交互電子白板是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育上現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工具，是一種混合式的學(xué)和教的手段，它既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)效率起到十分重要的作用，符合當(dāng)前教學(xué)改革的需求。我們?cè)诔踔须A段的生物學(xué)科進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)和學(xué)科整合相比，交互式電子白板的引進(jìn)，明顯改善了學(xué)與教的課堂環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，成為師生教與學(xué)的有力工具。

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關(guān)鍵詞：交互式電子白板 高中物理 課堂教育 策略

前言：長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育受應(yīng)試教育制度的影響，發(fā)展緩慢，且教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果一直難以提升。隨著素質(zhì)教育的推行，在新課改的影響下，教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了改進(jìn)和發(fā)展，信息化教育技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。交互式電子白板作為一種新型的多媒體教學(xué)設(shè)備，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用極大地推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。

一、交互式電子白板概述

1.功能特點(diǎn)

（1）書寫功能：

交互式電子白板使用數(shù)碼觸摸功能，可以使用電子感應(yīng)筆在白板上直接書寫，同時(shí)隨時(shí)進(jìn)行保存，便于課下進(jìn)行整理和循環(huán)使用。同時(shí)，可以利用色彩調(diào)節(jié)功能，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，加深記憶。

（2）集成功能：

電子白板將數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)集成在一起，從而具備極強(qiáng)的兼容性和適用性。

（3）資源整合功能：

交互式電子白板不僅擁有獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)，而且還可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行制作和添加，對(duì)資源進(jìn)行靈活的整合，豐富資源儲(chǔ)備，便于隨時(shí)應(yīng)用。

（4）個(gè)性化功能：

交互式電子白板附帶獨(dú)有的教學(xué)工具，還可以直接通過觸摸屏進(jìn)行操作，利用電子感應(yīng)筆實(shí)現(xiàn)多種功能，同時(shí)還具備日期顯示和時(shí)間標(biāo)記功能，使其擁有良好的個(gè)性化功能。

2.優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，教師可以利用課前預(yù)設(shè)的資源，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)物理教學(xué)中的自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放跳傘、蹦極等視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中激發(fā)對(duì)于新知識(shí)的興趣。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式：

運(yùn)用交互式電子白板，可以豐富課堂教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的注意力，加深其對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的記憶。

（3）提高教學(xué)效率：

利用交互式電子白板，可以對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行記錄，實(shí)現(xiàn)課后的總結(jié)和反思，有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可以通過移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源的共享，方便重復(fù)使用。

二、交互式電子白板在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在物理課堂教學(xué)中使用交互式電子白板，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)。物理教學(xué)中，許多問題都需要根據(jù)模型進(jìn)行分析，之后結(jié)合數(shù)據(jù)分析，激活學(xué)生的思維。電子白板可以幫助教師直接建立物理模型，并且在模型上直接進(jìn)行分析和講解，從而提高學(xué)生的圖像思維能力。例如，在對(duì)電路的串并聯(lián)問題進(jìn)行分析時(shí)，教師可以利用電子白板資源庫(kù)中的器材，建立相應(yīng)的電路模型，學(xué)生可以在白板上直接進(jìn)行操作，使得教學(xué)更加便捷。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

物理教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)極為重要，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式由于受到技術(shù)條件的限制，無法進(jìn)行課堂演示，單純的理論教學(xué)使得學(xué)生理解困難、記憶模糊；而交互式電子白板的應(yīng)用，可以有效地解決這個(gè)問題。例如，在對(duì)原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于a粒子散射實(shí)驗(yàn)，由于其屬于微觀上的變化，難以進(jìn)行實(shí)際演示。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的電腦合成試驗(yàn)的課件，通過Flas的形式，為學(xué)生展示試驗(yàn)現(xiàn)象，從而使學(xué)生獲得最為直觀的體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教師備課

備課一直是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵和重點(diǎn)，備課質(zhì)量對(duì)于教學(xué)效果有著直觀的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，效率低下。但是使用交互式電子白板，教師只需要利用相應(yīng)的功能，將收集到的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行整合，就可以在課堂上進(jìn)行直接利用，取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語

交互式電子白板在高中物理課堂中的應(yīng)用，不僅是時(shí)展的要求，也是信息化教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装?，可以使得教學(xué)更加生動(dòng)形象，充分挖掘教材蘊(yùn)含的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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摘要 近年來，環(huán)境公益訴訟的理論和實(shí)踐都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)踐的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從原告資格問題轉(zhuǎn)移到了環(huán)境公共利益的救濟(jì)問題，多起生態(tài)修復(fù)案件的出現(xiàn)進(jìn)一步推進(jìn)了對(duì)環(huán)境公益訴訟制度的探討。2014年12月，由中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)作為原告提起訴訟的廣州市白云區(qū)魚塘污染公益訴訟案雖然是一件小案，但該案也集中了環(huán)境公益訴訟諸多核心問題。本文通過該案，分析了污染轉(zhuǎn)移過程中造成生態(tài)損害的責(zé)任承擔(dān)，污染事件中公共利益的認(rèn)定，生態(tài)修復(fù)案件審理中的法律適用等問題。文章認(rèn)為，生態(tài)修復(fù)作為新興的、復(fù)雜的法律救濟(jì)手段，司法實(shí)踐在運(yùn)用這一手段時(shí)面臨許多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞 生態(tài)修復(fù)法律責(zé)任：環(huán)境公益訴訟：環(huán)境公共利益：污染侵權(quán)責(zé)任：侵權(quán)連帶責(zé)任

基本案情梳理

2014年12月廣州市白云區(qū)法院鐘落潭法庭審理了一起環(huán)境公益訴訟案，本案看似普通，實(shí)則隱含了環(huán)境公益訴訟中的諸多核心問題，法院對(duì)相關(guān)問題的考量反映了司法界對(duì)環(huán)境利益及其法律保護(hù)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。

2011年，廣州市白云區(qū)鐘落潭鎮(zhèn)白土村村民方某將其向村委會(huì)承包的兩個(gè)魚塘轉(zhuǎn)租給太和鎮(zhèn)石湖村村民譚某。從當(dāng)年9月1日起，譚某用車輛運(yùn)送不明固體污泥約110車，并將污泥傾倒至魚塘，污泥散發(fā)出陣陣臭味，周邊村民紛紛投訴。經(jīng)村委干涉，傾倒行為停止。

同年9月14日，廣州市白云區(qū)環(huán)境保護(hù)局在接到舉報(bào)后，到魚塘現(xiàn)場(chǎng)檢查取樣，委托中國(guó)廣州分析測(cè)試中心和廣東省生態(tài)環(huán)境與土壤研究所分析測(cè)試中心分別對(duì)污泥和底泥進(jìn)行檢測(cè)分析。結(jié)果顯示，銅和鋅超過相應(yīng)限值，達(dá)不到農(nóng)用污泥污染物控制標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)對(duì)池塘造成污染。

隨后，白云區(qū)環(huán)境保護(hù)局委托廣州市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院對(duì)該魚塘傾倒污泥的環(huán)境損害和治理成本等問題進(jìn)行評(píng)估。2012年8月，廣州市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院出具的《環(huán)境污染損害評(píng)估報(bào)告》認(rèn)為，本次事件中，污泥在魚塘內(nèi)經(jīng)陽光照射后散發(fā)出臭味，對(duì)周邊村民的生產(chǎn)生活造成了影響。池塘屬農(nóng)用地，用于水產(chǎn)和禽類養(yǎng)殖，污泥排人池塘，影響其養(yǎng)殖功能的發(fā)揮。要恢復(fù)池塘養(yǎng)殖功能，必須清除傾倒的污泥，并將底泥挖起清運(yùn)，同時(shí)對(duì)池塘內(nèi)被污染的塘水進(jìn)行處理，達(dá)到農(nóng)用標(biāo)準(zhǔn)。該魚塘傾倒污泥環(huán)境污染損害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失為監(jiān)測(cè)分析費(fèi)用4660元，污染物處理費(fèi)用4092432元，共計(jì)4097092元。

根據(jù)群眾反映，白云區(qū)檢察機(jī)關(guān)啟動(dòng)民事責(zé)任追究機(jī)制，并推動(dòng)中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)提起公益訴訟。2014年12月，中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)作為原告，對(duì)上述兩名被告提起訴訟。

被告方某的律師認(rèn)為，被告方某在簽訂合同時(shí)不清楚被告譚某所傾倒的物質(zhì)，在知道被告譚某向魚塘傾倒的是污泥后，已經(jīng)進(jìn)行了阻止，在阻止不了的情況下，還要求村委員會(huì)來制止傾倒。所以方某對(duì)于污染的發(fā)生沒有過錯(cuò)，此外，他本人是最大的受害者，他也希望找到譚某來承擔(dān)清理污染的責(zé)任。魚塘在經(jīng)過石灰處理后污染已降低，包括被告一家在內(nèi)的人食用魚塘飼養(yǎng)的魚后未發(fā)現(xiàn)身體異常，被告方某不應(yīng)該承擔(dān)污染環(huán)境責(zé)任。

法院認(rèn)定，被告人譚某、方某的確對(duì)污泥傾倒入魚塘造成污染事件負(fù)有責(zé)任，判決他們6個(gè)月之內(nèi)共同修復(fù)受污染的魚塘，使其恢復(fù)到受污染前的狀態(tài)、功能，標(biāo)準(zhǔn)由環(huán)保部門審核。過期沒有修復(fù)，由環(huán)保部門指定一具有專業(yè)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)代為修復(fù)，修復(fù)費(fèi)用由兩名被告共同承擔(dān)，并負(fù)有連帶責(zé)任。

案例啟示

民事合同掩蓋下的排污行為的責(zé)任承擔(dān)

近幾年來環(huán)保部門和公安部門查處的環(huán)境違法犯罪案件顯示，一些工業(yè)企業(yè)為降低治污成本，將大量含有有毒有害物質(zhì)的化工廢液及固體廢物等通過不法中間商低價(jià)售給無處置資質(zhì)的公司或個(gè)人，再進(jìn)行非法傾倒、處置的事件越來越多。將廢棄物通過合同交給他人處理或者處置，使得與污染物相關(guān)的鏈條不斷在延長(zhǎng)，于是產(chǎn)生了一系列新的法律問題。

一是防治污染的法律責(zé)任是否可以通過民事合同而轉(zhuǎn)移，防治污染的法律責(zé)任是否可以隨著污染物的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移的問題。根據(jù)《環(huán)境保護(hù)法》的規(guī)定，企事業(yè)單位防治污染的責(zé)任屬于公法上的義務(wù)，所謂公法上的義務(wù)，是對(duì)公眾、社會(huì)及國(guó)家承擔(dān)的義務(wù)，一般不隨著民事合同關(guān)系轉(zhuǎn)移。但是隨著環(huán)境治理社會(huì)化和環(huán)保產(chǎn)業(yè)，的發(fā)展，排污企業(yè)將污染物交付給第三方處理越來越普遍，當(dāng)污染物經(jīng)合法的程序轉(zhuǎn)移給符合資質(zhì)的企業(yè)處理時(shí)，污染物處理產(chǎn)生的法律后果已經(jīng)轉(zhuǎn)移到污染物的實(shí)際處理企業(yè)身上。然而，這種責(zé)任的轉(zhuǎn)移是有條件的，即排放污染物的企業(yè)盡了法定的管理和注意義務(wù)。實(shí)踐中，一些排污企業(yè)沒有盡職盡責(zé)地審查受托方污染物處理資質(zhì)和能力，有時(shí)甚至明知對(duì)方既無資質(zhì)，又無處理能力，仍然將廢棄物交給對(duì)方處理，更有甚者與受托方簽訂虛假合同違法轉(zhuǎn)移廢棄物。這都會(huì)使得這些排污企業(yè)對(duì)污染物異地產(chǎn)生的污染具有過失，也有因果關(guān)系，不能免除法律責(zé)任。2014年社會(huì)廣泛關(guān)注的泰州1.6億元生態(tài)修復(fù)案就是屬于這種情況。本案中，造成污染的物質(zhì)是由別處運(yùn)至，其處置方式和場(chǎng)所都違反法律規(guī)定，污染物排放單位首先應(yīng)該承擔(dān)環(huán)境治理修復(fù)的責(zé)任，由于本案將污染物運(yùn)送到魚塘的第一被告譚耀洪失蹤，無法找到污染物來源，因此暫時(shí)無法追究污染物排放者的責(zé)任，由第二被告承擔(dān)責(zé)任是合法合理的。

二是物業(yè)產(chǎn)權(quán)人對(duì)于物業(yè)管理不當(dāng)而產(chǎn)生的污染是否需要承擔(dān)責(zé)任的問題。物業(yè)產(chǎn)權(quán)人既非污染物的產(chǎn)生者，也非污染物的處理者，原則上稱不上是污染者，但他們是污染實(shí)際發(fā)生場(chǎng)地的所有權(quán)人或者使用權(quán)人，對(duì)場(chǎng)所的安全負(fù)有管理義務(wù)和注意義務(wù)。如果他們疏于職守，未盡注意義務(wù)，就場(chǎng)地對(duì)他人產(chǎn)生的危害也應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任。本案的第二被告方某是受污染魚塘的承包人，將兩個(gè)魚塘轉(zhuǎn)租給第一被告譚某倒泥，他存在如下過錯(cuò)。首先，方某將魚塘用于倒泥不符合魚塘的使用功能；其次，盡管方某可能一開始不了解第一被告所傾倒的物質(zhì)，但是他在簽訂合同時(shí)并未進(jìn)一步進(jìn)行了解，即第二被告方某未盡到魚塘承包人的管理義務(wù)，對(duì)于污染的產(chǎn)生負(fù)有責(zé)任。 《侵權(quán)責(zé)任法》規(guī)定的環(huán)境污染侵權(quán)責(zé)任適用無過錯(cuò)責(zé)任原則，這主要針對(duì)直接排污者，而非排污者的其他人員承擔(dān)環(huán)境污染侵權(quán)責(zé)任仍然適用過錯(cuò)責(zé)任原則。

本案的重要啟示之一是，不僅排污者要承擔(dān)污染侵權(quán)責(zé)任，污染場(chǎng)地的產(chǎn)權(quán)人、管理人在特定情況下也需要承擔(dān)環(huán)境污染侵權(quán)連帶責(zé)任。在廣東以及東部沿海各省，很多當(dāng)?shù)鼐用褚猿鲎馕飿I(yè)為生，他們很少能意識(shí)到承租方不法行為可能給他們帶來的不良后果。一旦有違法事件發(fā)生，承租方往往一走了之，但是出租方是本地人，逃不掉，責(zé)任很有可能最終落到出租方身上。所以，不能因小失大，為一時(shí)的利益而承擔(dān)沉重的法律后果。

污染事件中環(huán)境公共利益的認(rèn)定

環(huán)境公益訴訟的目的是為了救濟(jì)環(huán)境公共利益。所謂公共利益是指涉及不特定多數(shù)人的利益，往往從私人利益中抽象出來，能夠滿足共同體中全體或者大多數(shù)社會(huì)成員的公共需要，經(jīng)由公共程序確定并以公權(quán)力為主導(dǎo)所實(shí)現(xiàn)的公共價(jià)值，具有公共性和不特定性等特征。環(huán)境提供給人們各種利益，總體上稱為生態(tài)服務(wù)價(jià)值或者功能。任何功能和價(jià)值的發(fā)揮都需要環(huán)境整體及其各要素的物理、化學(xué)、生物等特性維持在一定的標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，這些環(huán)境品質(zhì)和條件是人類共同需要的，即環(huán)境公共利益。維護(hù)這些環(huán)境品質(zhì)和條件就是保護(hù)環(huán)境公共利益。當(dāng)環(huán)境污染和破壞發(fā)生，環(huán)境條件被改變后，會(huì)出現(xiàn)各種損害，包括自然資源、財(cái)產(chǎn)和人身的損害。哪些損害屬于公共利益損害，哪些損害屬于私人利益損害，對(duì)于不同損害又如何救濟(jì)，是司法實(shí)踐中必須厘清的關(guān)鍵問題，本案的爭(zhēng)議點(diǎn)之一是魚塘污染所損害的公共利益體現(xiàn)在哪里。

本案受污染的區(qū)域是魚塘，第二被告反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作為魚塘的承包人，他自己才是直接受害者，他也想找第一被告承擔(dān)損害賠償責(zé)任。從財(cái)產(chǎn)權(quán)的角度看，主要的受害者是財(cái)產(chǎn)所有權(quán)人或者使用權(quán)人。但是魚塘作為環(huán)境的一個(gè)組成部分，與環(huán)境的其他要素有緊密的聯(lián)系，如魚塘的水和底泥會(huì)滲透到土壤和地下水中，捕魚干塘?xí)r，水會(huì)流進(jìn)河流、湖泊，這些生態(tài)聯(lián)系使得魚塘的污染物影響周圍的環(huán)境。最主要的是受到污染的魚塘一直在養(yǎng)魚，受到污染的魚流人市場(chǎng)，每一個(gè)潛在的消費(fèi)者都可能是受害者，這是對(duì)不特定公眾的損害。本案中，所救濟(jì)的環(huán)境公共利益包括魚塘污染對(duì)周圍環(huán)境的不良影響以及受污染的魚對(duì)不特定公眾的不良影響。所以在受污染的魚塘存在以上不良影響的情況下，不能因?yàn)榈诙桓媸囚~塘的承包方，就可以由他自行決定如何處置魚塘，或是否需要修復(fù)魚塘環(huán)境。

事實(shí)上，幾乎每一個(gè)環(huán)境污染事件都存在私人利益和公共利益的損害，這是由環(huán)境本身的共享性、公共性、相互關(guān)聯(lián)性所決定的。如在水污染事件中，水體污染、水質(zhì)下降導(dǎo)致生產(chǎn)、生活成本增加、農(nóng)作物減產(chǎn)、養(yǎng)殖水產(chǎn)品損失、健康損害等屬于私人利益損害；水體生態(tài)系統(tǒng)受到破壞，處于循環(huán)狀態(tài)的地表水和地下水水質(zhì)惡化，水污染對(duì)不特定公眾人身健康造成實(shí)際的或潛在的損害等屬于公共利益損害。土壤污染導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，房屋價(jià)值下降，健康損害屬于私人利益損害；土壤污染造成土壤生態(tài)系統(tǒng)損害，地下水水量和水質(zhì)改變，土壤污染給人身健康造成的實(shí)際的或潛在的傷害等屬于公共利益損害。兩類損害通常會(huì)同時(shí)存在，但是在救濟(jì)方式上，司法途徑不是唯一的方式，一些情況下，損害救濟(jì)是通過自力救濟(jì)和行政救濟(jì)的方式進(jìn)行的，盡管如此，在更多情形下，公共利益損害救濟(jì)處于被遺忘的角落，出現(xiàn)救濟(jì)的空白，由此，再次突顯環(huán)境公益訴訟存在的意義。

環(huán)境公共利益損害責(zé)任與被告私人利益損益的關(guān)系

在確定被告承擔(dān)損害公共利益的法律責(zé)任時(shí)，對(duì)于是否要考慮案中被告人私人利益的損害情況及被告人的獲利情況的問題，應(yīng)當(dāng)從以下兩方面進(jìn)行考慮。

首先是被告獲益與其承擔(dān)生態(tài)修復(fù)責(zé)任的關(guān)系。本案第二被告轉(zhuǎn)租魚塘給第一被告，原為獲得3萬元的租金收入，實(shí)際上只獲得4000元的收入。魚塘受到污染后，根據(jù)廣州市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院作出的《環(huán)境污染損害評(píng)估報(bào)告》認(rèn)定，本次事件向魚塘傾倒不明固體污泥約110車，要恢復(fù)魚塘的養(yǎng)殖功能，必須清除所傾倒的污泥，將底泥挖起清運(yùn)，同時(shí)對(duì)池塘內(nèi)被污染的塘水進(jìn)治理，達(dá)到農(nóng)用標(biāo)準(zhǔn)。污染物處理費(fèi)為4092432元。從法院判決的情況來看，并未因被告獲得的利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于他應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，就可以免除他的部分生態(tài)修復(fù)責(zé)任。財(cái)產(chǎn)權(quán)和環(huán)境權(quán)是兩類不同性質(zhì)的權(quán)利，一般不能相互抵免。生態(tài)修復(fù)方面責(zé)任的大小由生態(tài)修復(fù)的復(fù)雜程度及成本決定。由于我國(guó)的民事處罰是以補(bǔ)償為中心，在環(huán)境保護(hù)方面沒有確立懲罰性賠償，所以民事賠償額大小與違法行為的程度、違法行為獲得的利益沒有關(guān)系。

其次是被告私人利益受損與其承擔(dān)生態(tài)修復(fù)責(zé)任的關(guān)系。本案中第二被告人自身也是受害者。其私人利益應(yīng)受到保護(hù)，并可以依法向第一被告追償，但法律并不會(huì)因此而免除他對(duì)公眾承擔(dān)的責(zé)任。基于前面提到的理由，第二被告人的私人利益因財(cái)產(chǎn)污染而受到損害，但這不能成為他免于承擔(dān)修復(fù)受污染財(cái)產(chǎn)責(zé)任的抗辯理由，因?yàn)樗麑?duì)于污染的發(fā)生也有過錯(cuò)。

生態(tài)修復(fù)案件審理的法律適用

環(huán)境污染和破壞發(fā)生后，必然會(huì)不同程度地造成環(huán)境功能和價(jià)值的破壞，這也是環(huán)境損害，救濟(jì)環(huán)境損害的主要方式是進(jìn)行生態(tài)修復(fù)。我國(guó)環(huán)境公益訴訟經(jīng)過多年的發(fā)展，關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從原告資格轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體權(quán)利的救濟(jì)，訴訟主要圍繞著救濟(jì)環(huán)境損害進(jìn)行，以修復(fù)生態(tài)（或者環(huán)境）為核心。然而，生態(tài)修復(fù)作為新興的、復(fù)雜的法律救濟(jì)手段，司法實(shí)踐在運(yùn)用這一手段時(shí)面臨許多挑戰(zhàn)。

首先是法律依據(jù)問題。目前法院關(guān)于生態(tài)修復(fù)的判決基本上是以《民法通則》或《侵權(quán)責(zé)任法》有關(guān)“排除妨害、消除危險(xiǎn)、恢復(fù)原狀”等民事責(zé)任的規(guī)定為依據(jù)。但是這些法律責(zé)任主要是救濟(jì)民事權(quán)益，是一種私權(quán)的救濟(jì)方式，而環(huán)境損害主要體現(xiàn)為公共利益的損害，生態(tài)修復(fù)主要為公法上的救濟(jì)。所以在追究恢復(fù)原狀這一責(zé)任時(shí)，必須考慮生態(tài)系統(tǒng)受到損害的程度，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和健康的基準(zhǔn)，環(huán)境中公眾的利益訴求，也就是說需要一系列公法和技術(shù)規(guī)則的補(bǔ)充。本案中法院在審理案件時(shí)需要同時(shí)適用環(huán)境保護(hù)立法和侵權(quán)責(zé)任立法的規(guī)定，根據(jù)環(huán)境法的規(guī)定來確定法律責(zé)任是否成立，根據(jù)侵權(quán)責(zé)任法的規(guī)定來確定承擔(dān)責(zé)任形式。從目前的情況來看，這確實(shí)在一定程度上會(huì)造成法律適用的割裂，例如《侵權(quán)責(zé)任法》中無法找到救濟(jì)環(huán)境損害的依據(jù)，而《環(huán)境保護(hù)法》中找不到生態(tài)修復(fù)的內(nèi)容，為了解決這一難題，需要進(jìn)一步完善我國(guó)的《環(huán)境保護(hù)法》和《侵權(quán)責(zé)任法》，制定環(huán)境損害救濟(jì)特別法和相關(guān)技術(shù)規(guī)范等。

其次是生態(tài)修復(fù)責(zé)任的承擔(dān)方式的確定。法院判決承擔(dān)環(huán)境修復(fù)責(zé)任的方式包括行為責(zé)任和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。行為責(zé)任是指判決責(zé)任人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行完成生態(tài)恢復(fù)的任務(wù)。這種方式下，金錢責(zé)任和行為責(zé)任合而為一，行為人在專業(yè)機(jī)構(gòu)或者政府部門的指導(dǎo)下有權(quán)決定具體的修復(fù)技術(shù)和措施。無錫中院的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在環(huán)境評(píng)估還不完善，經(jīng)濟(jì)成本難以核算的情況下，判定責(zé)任人按照一定的要求承擔(dān)修復(fù)責(zé)任可以避免許多難題。經(jīng)濟(jì)責(zé)任是指判決責(zé)任人承擔(dān)生態(tài)修復(fù)的成本費(fèi)用。當(dāng)責(zé)任人在規(guī)定的期限內(nèi)拒絕承擔(dān)生態(tài)修復(fù)責(zé)任，沒有能力或者無正當(dāng)理由不能完成生態(tài)修復(fù)責(zé)任，可以由他人代為履行環(huán)境修復(fù)責(zé)任，但費(fèi)用由責(zé)任人承擔(dān)。昆明、廣州等地法院的案例傾向于將修復(fù)責(zé)任核算為一定的費(fèi)用，責(zé)令責(zé)任人支付費(fèi)用。這些費(fèi)用或者打入環(huán)境保護(hù)基金，或者上交國(guó)庫(kù)以待將來修復(fù)使用。

確定生態(tài)修復(fù)責(zé)任后，要求責(zé)任人承擔(dān)行為責(zé)任還是經(jīng)濟(jì)責(zé)任的問題，表面上看似是技術(shù)和能力的問題，實(shí)質(zhì)上與倫理和公平也有關(guān)系，兩種責(zé)任相互替代，看似平等，但是在本案中卻有極大的差別。本案的第二被告已經(jīng)70多歲，經(jīng)濟(jì)條件一般，身體狀況不好，中過風(fēng)，行動(dòng)不便、思維有一定的障礙，在法庭上多次失控大哭。400余萬元的生態(tài)修復(fù)款顯然超出其償付能力，若法院判決被告支付修復(fù)款，此案基本無法執(zhí)行，達(dá)不到應(yīng)有的社會(huì)效果。法庭宣判本案的第二被告承擔(dān)修復(fù)的行為責(zé)任，這雖然也會(huì)面臨行為人沒有專業(yè)技術(shù)能力等難題，但是他可以通過爭(zhēng)取他人的幫助，爭(zhēng)取社會(huì)的救援來解決這一問題，留給了被告更多的選擇，也留給社會(huì)各界幫助解決此事更多的空間。

再次是案件的執(zhí)行問題。法院判決兩名被告在6個(gè)月之內(nèi)共同修復(fù)受污染的魚塘，修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)由環(huán)保部門審核。過期沒有修復(fù)，由環(huán)保部門指定具有專業(yè)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)代為修復(fù)，修復(fù)費(fèi)用由兩名被告共同承擔(dān)，并擔(dān)負(fù)連帶責(zé)任。由此可見，法院將監(jiān)督判決執(zhí)行的責(zé)任主要交給了當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門，這也是不少法院的共同做法。生態(tài)修復(fù)的周期長(zhǎng)、過程復(fù)雜、技術(shù)性強(qiáng)，法院跟蹤執(zhí)行有諸多的難題，而環(huán)保部門是環(huán)境治理和修復(fù)的主管部門，發(fā)揮環(huán)保部門的作用既發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)，也是監(jiān)督他們履行職責(zé)。當(dāng)然，法院不能對(duì)判決的執(zhí)行完全置之度外，否則會(huì)影響司法的威力和公信力。在案件執(zhí)行的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，法院都應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行偏離軌道，要加以糾正，對(duì)于執(zhí)行不到位的情況則需要采取進(jìn)一步的強(qiáng)制措施。

主要

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：方回；李白；律詩；評(píng)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：I207.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）02-0131-02

詩歌之水流至唐代，一變而為大江大河，滔滔汩汩，浩浩湯湯，涌起數(shù)座令人仰止的高峰，激起無數(shù)潔白燦爛的浪花。李白，無疑是一位高蹈的弄潮兒，以其凌絕萬代、曠古絕后的詩歌，傲立于盛唐詩歌潮流之上，唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音。李白才情恣肆，飄逸靈動(dòng)，多不受繩墨規(guī)矩的約束，他生平作詩，以古體為最多，成就最高的也多是古體詩，自唐以降不少后人都給以了很高的評(píng)價(jià)?！短扑卧姶肌肪砹f：“白詩天才縱逸，至于七言長(zhǎng)古，往往風(fēng)雨?duì)庯w，魚龍百變。又如大江無風(fēng)，波浪自涌，白云從空，隨風(fēng)變滅，誠(chéng)可謂怪偉奇絕者矣”[1]。至于律詩，李白所作不多，從《全唐詩》和《李太白全集》來看，五言律詩有七十多首，七言律詩僅十余首。

元代方回編選的唐宋律詩選本《瀛奎律髓》，其中收錄李白律詩8篇，并一一進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)。方回是江西詩派的殿軍，提出了江西詩派的“一祖三宗”之說，但選詩并無門派之見。方回選詩，具有通達(dá)的詩學(xué)眼光，不拘風(fēng)格流派之別；其評(píng)點(diǎn)，也多中正兼及兩端之言，不因一己之見而有失偏頗。就所選李白律詩而言，從格律、氣勢(shì)、對(duì)偶、時(shí)代等方面發(fā)掘了李白律詩的特色和成就。

方回對(duì)所選李白的律詩給以了很高的評(píng)價(jià)。在評(píng)點(diǎn)陳子昂《度荊門望楚》時(shí)，方回提到“陳拾遺子昂，唐之詩祖也……陳子昂、杜審言、宋之問、沈期俱同時(shí)，而皆精于律詩；孟浩然、李白、王維、賈至、高適、岑參與杜甫同時(shí)，而律詩不出則已，出則足與杜甫相上下。唐詩一時(shí)之盛，有如此十一人，偉哉”[2]！方回把李白和精于律詩的杜甫等人相提并論，并不是盲目下的想當(dāng)然的結(jié)論，李白固然有律詩寫的天衣無縫、不落痕跡，可與之成就超拔非凡的古體詩相提而并論。李白的《春日歸山寄孟浩然》是一首對(duì)仗工整的長(zhǎng)律，入選《瀛奎律髓》的釋梵類，方回評(píng)道“太白負(fù)不羈之才，樂府大篇，翕乎變化；而此一律詩，乃工夫縝密如此。杜審言、宋之問相伯仲。別有贈(zèng)孟浩然詩曰：‘醉月頻中圣，迷花不事君?！m飄逸不如此詩之端整，以其多禪語也，以入‘釋梵類’”[3]。方回認(rèn)為“工夫縝密”而又“端整”、“多禪語”，不僅對(duì)仗工整而且有很高的思想境界，這樣難得的詩歌當(dāng)然可以與“杜審言、宋之問相伯仲”。

“盛唐詩人氣魄廣大，晚唐詩人工夫纖細(xì)，善學(xué)者而能兩用之，一出一入，則不可及矣。此詩比老杜，律雖寬而意不迫”[4]，方回認(rèn)為《贈(zèng)升州王使君忠臣》一詩，集盛唐的“氣魄廣大”和晚唐的“工夫纖細(xì)”于一身，比之杜甫也是“律雖寬而意不迫”，實(shí)有過之而無不及。

描寫蜀道的奇險(xiǎn)和蜀地風(fēng)景秀麗的《送友人入蜀》，向來被人們?cè)u(píng)價(jià)很高，“音調(diào)和諧，對(duì)偶工穩(wěn)，而又沒有纖細(xì)雕琢的痕跡，真正達(dá)到‘大匠運(yùn)斤，自成規(guī)矩’的境地”[5]。人們常常用這一首格律嚴(yán)密的詩去反駁那些認(rèn)為李白不會(huì)作律詩的人。此詩選入《瀛奎律髓》的“送別類”，方回也給予了很高的評(píng)價(jià)，“太白此詩，雖陳、杜、沈、宋不能加”[6]。紀(jì)昀也禁不住內(nèi)心的感嘆，寫下了“一片神骨，而鋒芒不露”[7]的評(píng)語。

李白的《送張舍人之江東》，于一字一句中透露著詩人落寞的感嘆和對(duì)友人的不舍，情感集中而連綿不絕，情感傳達(dá)準(zhǔn)確、完整，整首詩渾成一片，道出了凄涼寂寞的羈旅生涯和蕭索纏綿的游子情懷。方回也認(rèn)為，“‘一雁’、‘孤帆’之句，亦以寓吾道不偶之嘆。下句引‘白日’、‘滄波’而云‘行欲暮’、‘杳難期’，意可見也”[8]。對(duì)詩人表達(dá)的情感感同身受。

除了李白律詩本身有較高的水平外，方回對(duì)李白由衷的敬佩也對(duì)評(píng)價(jià)李白的律詩有一定的影響。李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，詩人登上鳳凰臺(tái)，遙望浩浩蕩蕩的大江東去，感慨不已，歷史由古及今，既發(fā)思古之幽情，又寫景色之壯觀，最后又以詠嘆政治憤懣作結(jié)。在氣魄遜于崔顥《登黃鶴樓》時(shí)，方回從詩歌構(gòu)思精巧的角度，認(rèn)為二詩“格律氣勢(shì)，未易甲乙”[9]，期間自是飽含著對(duì)李白的尊崇態(tài)度，也是對(duì)登高望遠(yuǎn)情景交融、懷古詠今這種時(shí)空轉(zhuǎn)換的敘述模式的體認(rèn)。

在評(píng)點(diǎn)李白《秋登宣城謝北樓》時(shí)，認(rèn)為起句“江城如畫里，山曉望晴空”似晚唐，方回對(duì)晚唐詩多持貶抑態(tài)度，晚唐詩在體制上“多先鍛景聯(lián)、頷聯(lián)，乃成首尾以足之”[10]。這樣做的結(jié)果，雖然有一兩聯(lián)鍛煉精工，但缺乏渾成美，破壞了整首詩的完整性，多有拼湊之嫌。李白畢竟是開啟了一代盛唐詩風(fēng)的謫仙人，筆下的工夫不同于凡夫俗子，能于平凡的景物描寫中造出不同的意境，“中二聯(lián)（兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。人煙寒橘柚，秋色老梧桐。）言景而豪壯，則晚唐所無也”[11]。李白此詩起句概括言景，頷聯(lián)、頸聯(lián)具體敘述，整首詩歌自然渾成，與晚唐詩歌還是有著質(zhì)的區(qū)別。在寫宣城勝景雙溪疊嶂時(shí)，李白用了“兩水”和“雙橋”，因?yàn)樵娙擞^察的仔細(xì)，描寫的概括，用筆老道有如神助，被方回認(rèn)為“此聯(lián)妙絕”[12]。

方回對(duì)李白律詩中存在的一些問題，也有一定的說明。孟的《本事詩?高逸》中載：唐明皇嘗因?qū)m人行樂，特召李白，“命為宮中行樂五言律詩十首”，以“夸耀于后”，李白頓首曰：“寧王賜臣酒，今已醉。倘陛下賜臣無畏，始可盡臣薄技。”后李白“取筆抒思，略不停綴，十篇立就，更無加點(diǎn)，筆跡遒利，鳳龍，律度對(duì)屬，無不精絕”[13]。《宮中行樂詞》入選《瀛奎律髓》升平類，方回于八首取五，在升平類小序中，方回點(diǎn)明“李太白當(dāng)唐明皇盛時(shí)奉召作《宮中行樂詞》”[14]，與《本事詩》中所載奉詔而作的事跡基本相同。大概是因?yàn)檫@五首律詩都比較合律，方回并未作太多點(diǎn)評(píng)，只是在升平類小序中說“其言已近乎夸矣”[15]，指出李白《宮中行樂詞》言過其實(shí)的問題，一代詩仙也是“人在屋檐下，不得不低頭”。

《鸚鵡洲》前兩聯(lián)“鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳草之樹何青青”多不合律，后兩聯(lián)“煙開蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時(shí)徒極目，長(zhǎng)洲孤月向誰明”合律，此詩屬于律詩中的拗體。后人多認(rèn)為李白是為了給感情抒發(fā)以更大的自由，有意打破了格律的限制，但方回從唐代律詩發(fā)展的角度，明確指出了“是時(shí)律詩猶未甚拘偶也”[16]，表明律詩當(dāng)時(shí)正在形成過程中，格律體制尚未完備，這是很多評(píng)論者所沒有注意到的。但方回認(rèn)為“太白此詩乃是效崔顥體”[17]，這種“效”，其實(shí)飽含更多的也是褒揚(yáng)，崔顥的律詩成就較高，能“效”之而寫出佳作，也實(shí)屬不易。后人對(duì)此也多提出質(zhì)疑，“僅僅從爭(zhēng)奇斗勝或單純模仿出發(fā)，是無論如何也寫不出這種感情深沉、意境闊大的作品來的”[18]。

方回對(duì)李白的律詩給予高度評(píng)價(jià)，絕非是一家鉆牛角尖之言，后人對(duì)李白律詩評(píng)價(jià)較高的也很多。李白的《贈(zèng)孟浩然》，是一首格律十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆稍?，?duì)仗自然流暢不露絲毫痕跡，用典也恰到好處，清代黃叔燦《唐詩箋注》評(píng)這首詩說：“浩然高志，太白仙才，千古無兩，蓋非孟公不能當(dāng)此，而非太白亦不能賦此，令人千載神游?！边@一首詩，既寫出了孟浩然遠(yuǎn)離市井、不愛富貴的超凡脫俗，也表現(xiàn)出李白的曠代才華?！端陀讶恕芬辉姡桓睦畎淄绽锖婪挪涣b擅寫古體的作風(fēng)，在這首詩中四聯(lián)有三聯(lián)都用了對(duì)仗，每一句都謹(jǐn)守格律，在整齊之中卻富于變化，于對(duì)偶的句子中顯出活潑，《唐宋詩醇》評(píng)其“首聯(lián)整齊，承則流走，而下聯(lián)健勁，結(jié)有蕭散之致”[19]，沒有一定的筆力是達(dá)不到這個(gè)水平的。趙翼也認(rèn)為李白的律詩別有一番韻味，“蓋才氣豪邁，全以神運(yùn)，自不屑束縛于格律對(duì)偶、與調(diào)繪者爭(zhēng)長(zhǎng)，然有對(duì)仗處仍自工麗，且工麗中別有一種英爽之氣，溢出行墨之外”[20]。

李白早期的兩首律詩《訪戴天山道士不遇》和《渡荊門送別》也都是格律謹(jǐn)嚴(yán)，風(fēng)格獨(dú)具的。作于開元年間李白在戴天山大明寺讀書時(shí)的《訪戴天山道士不遇》，描寫的桃花、流水、野竹、飛泉等景色很有意境，融情于景，有自然混成之妙，表現(xiàn)出詩人的作詩天分。李白描寫青年時(shí)期第一次出川的《渡荊門送別》，氣勢(shì)雄闊壯大，情感似水纏綿，山、江、云、月、水這些古典意象刺激著詩人的創(chuàng)作靈感，寫出了“山隨平野盡，江入大荒流”、“仍戀故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”這樣不朽的詩句。早年的這些作品，就已經(jīng)顯示出詩人卓越的詩歌才華，足以表明律詩也是李白駕輕就熟的一種體裁。

李白在律詩上取得的巨大實(shí)績(jī)，是李白詩歌風(fēng)格多樣，能駕馭多種體裁的一個(gè)重要例證。方回選詩、評(píng)詩能夠獨(dú)具慧眼，從格律、氣勢(shì)、對(duì)偶、時(shí)代等方面發(fā)掘出李白律詩的特色和成就，給出了較為簡(jiǎn)要精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，并從總體上對(duì)李白的律詩予以肯定，表現(xiàn)出通達(dá)的詩學(xué)眼光和中正的詩評(píng)精神，是十分難能可貴的。

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