導語：如何才能寫好一篇社會學專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.研究方法

1.1調(diào)查對象

以吉林體育學院體育教育學院武術(shù)專業(yè)和吉林體育學院武術(shù)與傳統(tǒng)體育學院武術(shù)專業(yè)的學生為調(diào)查對象，

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過吉林體育學院官網(wǎng)里的中國知網(wǎng)、萬方鏡像數(shù)據(jù)庫、維普資源平臺、體育資訊和學校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關(guān)文獻30篇進行了歸納總結(jié)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本次研究共準備了250份調(diào)查問卷，實際發(fā)放228份，實際收回225份，有效問卷182份。其中吉林體育教育學院發(fā)行120份，實際收回119份，有效問卷104。吉林體育武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學院發(fā)行108份，實際收回106份，有效問卷78份。

2.結(jié)果與分析

2.1武術(shù)專業(yè)與就業(yè)方向調(diào)查結(jié)果

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生自2007年到2013年參加國企人數(shù)呈增加狀態(tài)而所占畢業(yè)生比例卻呈減小狀態(tài)，這反映出吉林體育學院擴招現(xiàn)象，擴招帶來的最直接的影響就是增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以呈現(xiàn)出越來越多的畢業(yè)生就業(yè)時選擇了私企和個體。

2.2武術(shù)專業(yè)社會實踐渠道缺少

現(xiàn)如今最常見的高效學生的社會實踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務進行社會實踐、參加重大慶典活動進行社會實踐、開展寒暑假大學生社會實踐活動、組織體育公益志愿服務活動，我們可以看到現(xiàn)如今的社會實踐途徑很少有專門與武術(shù)專業(yè)有關(guān)。一個學校所在的那個城市和在城市所在的位置，以及學校所在地的民俗文化也將制約著高效學生的社會實踐，例如長春電影制片曾邀約本校學生去參加太極拳的表演，2015年長春市大學生運動會開幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數(shù)的社會實踐的機會卻有著很多附近學校學生的爭搶，從而形成了“僧多粥少”這種現(xiàn)象。武術(shù)專業(yè)有關(guān)的社會實踐渠道缺少，但非武術(shù)專業(yè)學生與武術(shù)專業(yè)學生的共同爭搶這些為數(shù)不多的社會實踐機會，使武術(shù)專業(yè)學生參加專業(yè)對口的社會實踐的機會更少。

2.3社會實踐與就業(yè)方向的關(guān)系

對于社會實踐與就業(yè)方向的關(guān)系，通過本次調(diào)查研究，武術(shù)專業(yè)學生的社會實踐與就業(yè)方向兩者之間存在著相互影響的關(guān)系。社會實踐會為武術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)積累經(jīng)驗，同時，社會實踐有助于提高武術(shù)專業(yè)學生的個人能力，尤其是專業(yè)技能、實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力。武術(shù)專業(yè)的學生通過社會實踐將課堂上學到的理論知識和技術(shù)運用到實踐上，做到了理論指導實踐，加強了學生對專業(yè)知識的理解和運用。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)武術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)方向的確定影響著社會實踐的方向和目的，在武術(shù)專業(yè)學生確立了就業(yè)方向后，他們的社會實踐目的更多的是為了積累就業(yè)經(jīng)驗，社會實踐的經(jīng)驗積累又可以讓武術(shù)專業(yè)學生更好的進行就業(yè)。所以，社會實踐與就業(yè)方向兩者存在著相互影響的關(guān)系。因此，學校應加強對學生就業(yè)方向引導和加強對武術(shù)專業(yè)學生的社會實踐的重視。

2.4武術(shù)專業(yè)人才的流失

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的高速發(fā)展導致對人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動不斷的增大，武術(shù)專業(yè)人才也隨經(jīng)濟高度發(fā)展而高度的流動，同時，高校擴招所帶來的就業(yè)壓力也使得很多武術(shù)專業(yè)的學生為了生存而迫使改行，導致了武術(shù)專業(yè)人才的流失，而武術(shù)專業(yè)人才的轉(zhuǎn)行，是武術(shù)專業(yè)人才流失的一個重要原因。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1武術(shù)專業(yè)的社會實踐平臺的缺少會影響到學生的社會實踐機會減少，武術(shù)專業(yè)的學生得不到更好的社會實踐機會。

3.1.2武術(shù)專業(yè)學生的社會實踐能力過低，讓武術(shù)專業(yè)學生不能更好的融入社會進行社會實踐.

3.1.3新時期的經(jīng)濟發(fā)展，人才的高度流動對武術(shù)專業(yè)的學生就業(yè)方向產(chǎn)生影響，武術(shù)專業(yè)人才的流失影響到學生在校期間的社會實踐和全國武術(shù)教育推廣的進程速度。

3.2建議

3.2.1對于武術(shù)社會實踐平臺的缺少，學校應該建立一個專門的武術(shù)專業(yè)的社會實踐平臺或組織；并設立各個部門為平臺籌集經(jīng)費、聯(lián)系社會上需要武術(shù)專業(yè)的企業(yè)和組織，鼓勵武術(shù)專業(yè)的學生積極參與到武術(shù)專業(yè)社會實踐平臺當中，引導學生的實踐方向積累與專業(yè)有關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。

3.2.2武術(shù)專業(yè)學生的社會實踐能力主要來源于學校的課程學習和專項提高，因此學校應該完善課程的設置，培養(yǎng)學生的實踐和動手能力；同時，武術(shù)的專項提高應擺脫制度化的學習模式和西式武術(shù)教育方式，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和基本條件來制定專項提高的內(nèi)容。

3.2.3學校和社會方面應做好武術(shù)專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)服務工作，提供更多的武術(shù)專業(yè)的就業(yè)機會；另一方面，學校應加強引導武術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)方向，開展就業(yè)輔導改變武術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)取向。政府應建設武術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)市場，加強武術(shù)專業(yè)學生與專業(yè)相符的用人單位的接觸；根本上解決武術(shù)專業(yè)學生就業(yè)方向，從而改變武術(shù)專業(yè)學生的參加社會實踐的目的。

作者：孫成巖

    參考文獻： 

[1]吉洪林等.我國學校武術(shù)的發(fā)展歷程與改革探析[J].北京體育大學學報，2014，12（12）：91-97. 

[2]趙志英.高等體育院校體育專業(yè)學生社會實踐能力與培養(yǎng)[D].北京：北京體育大學，2011. 

篇2

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；社會學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；社會需求；大學生就業(yè)狀況

1979年社會學恢復以來，在學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面都取得了令人矚目的成績。20世紀90年代中后期，為適應中國社會轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化發(fā)展的需要，我國不少農(nóng)業(yè)院校開始向多學科、綜合性方向發(fā)展，先后開設了社會學專業(yè)。目前，全國共有10余所農(nóng)業(yè)院校開設了社會學專業(yè)。農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)教育作為現(xiàn)階段我國社會學教育體系的一個重要組成部分，為蓬勃發(fā)展的高等社會學教育注入了新鮮血液，在社會學人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。但是，與綜合性院校或文科院校的社會學專業(yè)學科建設相比，農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)學科建設歷程比較短暫，人才培養(yǎng)經(jīng)驗相對不足，人才培養(yǎng)目標不是非常明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量存在著一定的問題。

從一定意義上講，農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，能夠直接反映其所培養(yǎng)人才在理論知識、實踐能力、個人綜合素質(zhì)等方面的質(zhì)量情況，從而進一步反映出農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求現(xiàn)狀之間的契合程度。正因為如此，本文擬對我國農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀進行分析，認農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，為今后我國農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)改革與發(fā)展提供一定的參考建議，以期進一步提高我國農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的契合程度。

一、農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)狀況調(diào)查

從就業(yè)狀況和用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價調(diào)查方面，綜合考察農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)狀況，在此基礎(chǔ)上對農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求契合度進行探討。筆者選取了南京農(nóng)業(yè)大學為個案，以該校4屆畢業(yè)生為研究對象，采取文獻研究與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對109名畢業(yè)生就業(yè)狀況進行了調(diào)研。

(一)農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)特點

數(shù)據(jù)顯示，南京農(nóng)業(yè)大學某學院4屆畢業(yè)生就業(yè)率為96．3％，整體就業(yè)情況較好，具體情況如表1所示。

從表1可以看出，該校社會學專業(yè)大學生就業(yè)狀況呈現(xiàn)出以下三個特點。第一，就業(yè)地區(qū)集中化。畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)主要集中在城市。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96．2％的畢業(yè)生選擇城市作為就業(yè)地點，僅有3．8％的畢業(yè)生在農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，完全偏離了農(nóng)業(yè)院校為“三農(nóng)”服務的辦學宗旨。農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)畢業(yè)生卻很少有人到農(nóng)村地區(qū)為農(nóng)村社會發(fā)展與管理出謀劃策，這一狀況無法滿足農(nóng)村地區(qū)對于此類人才的迫切需求，不利于學生專業(yè)知識、技能的充分發(fā)揮，也不利于“三農(nóng)”問題的有效解決。第二，就業(yè)單位企業(yè)化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62．9％的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè)；17．1％的學生繼續(xù)深造；6，7％的學生在科研院所就業(yè)；政府部門、事業(yè)單位和教育部門就業(yè)的學生比例分別為5．7％、4．7％和1．9％，畢業(yè)生就業(yè)多集中在企業(yè)單位。第三，就業(yè)崗位多樣化。社會學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有社會學理論知識和社會經(jīng)濟調(diào)研技能，能在科研機構(gòu)、行政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事政策研究、發(fā)展規(guī)劃、行政管理、社會調(diào)研、市場分析等工作的高級專門人才。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48．6％的畢業(yè)生從事與社會學專業(yè)對口的工作，51．4％的學生從事營銷、文秘等工作，與社會學專業(yè)培養(yǎng)目標并不一致，其實質(zhì)反映了社會學的專業(yè)結(jié)構(gòu)不能適應目前的社會需求，課程設置不能很好地適應市場經(jīng)濟培養(yǎng)應用型人才的要求，畢業(yè)生在社會學專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)難的問題。

(二)用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價

如表2所示，用人單位對學生的綜合素質(zhì)整體評價較高，其優(yōu)良率為78．6％。具體來看，畢業(yè)生的個人品質(zhì)較好，業(yè)務能力和知識水平則一般，特別是創(chuàng)新精神不足、實踐能力和跨學科知識水平較差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對學生的個人誠信評價的優(yōu)良率為98．1％，對愛崗敬業(yè)評價的優(yōu)良率為96．2％，對謙虛好學和進取精神評價的優(yōu)良率分別為93．4％和91．4％。可見，學生個人品質(zhì)與用人單位的需求相符合。用人單位對學生業(yè)務能力評價的優(yōu)良率為70％，其中對學生協(xié)作精神、適應能力評價的優(yōu)良率分別為77．3％和73．3％，對創(chuàng)新精神評價的優(yōu)良率為60％，對實踐能力評價的優(yōu)良率為64．8％。學生創(chuàng)新精神和實踐能力還有待提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對學生的專業(yè)知識水平評價的優(yōu)良率為77．2％，而對綜合知識評價的優(yōu)良率為55．3％。學生綜合知識掌握水平較差，與社會需求之間存在一定差距。

二、農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)的制約因素分析

農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)，與個人的價值觀念、業(yè)務能力、知識水平等有密切的關(guān)系，而后者又直接受學校人才培養(yǎng)模式的制約。同時，其就業(yè)地區(qū)、就業(yè)崗位、職業(yè)選擇等又受到市場需求的制約。此外，城鄉(xiāng)差距和就業(yè)服務體制也會影響其就業(yè)狀況。

第一，受人才培養(yǎng)模式的制約。學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力直接受到學校人才培養(yǎng)模式的影響。目前，我國農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)在課程體系建設、師資力量等方面與綜合院校和文科院校相比還存在較大差距，專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚不完善。首先，社會學專業(yè)學科未能緊密結(jié)合所依托的農(nóng)業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，確定培養(yǎng)目標和課程體系，而是嚴格按照國家頒布的標準和規(guī)格來進行人才培養(yǎng)，因而未能形成自身的特色，在與綜合型高等院校競爭中處于不利地位；其次，農(nóng)業(yè)院校教學師資力量比較薄弱，從而影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；第三，專業(yè)課程建設注重基礎(chǔ)理論知識的教學，輕視實踐技能的培養(yǎng)，從而導致學生實際操作能力欠缺。由于這些因素的影響，學生在知識結(jié)構(gòu)、知識積累、創(chuàng)新精神、實際操作能力等方面必然存在著不足，降低了農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并進一步制約學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

第二，受社會對人才需求結(jié)構(gòu)的限制。一方面，轉(zhuǎn)型期社會對于社會學專業(yè)人才的需求不足。社會學是研究社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展機制的學科，社會學專業(yè)畢業(yè)生可以在政府部門、事業(yè)單位從事決策和咨詢工作，也可以在民政部門、社會團體、公共事業(yè)管理部門從事社會保障、社區(qū)服務和社會工作等。但是，由于我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會管理事業(yè)發(fā)展緩慢，對于社會學人才的需求相對不足，無法為其提供大量的就業(yè)崗位。另一方面，當前社會學專業(yè)人才需求狀況是需求層次不斷提高，具備社會學知識和技能的高級專門人才(碩士和博士)在勞動力市場上占優(yōu)勢。例如高等學校、研究院、研究所等單位需要具備扎實社會學理論功底和專業(yè)技能、從事教學或社會科學研究工作的高級人才，新聞媒體單位需要具備綜合分析能力、能夠準確把握社會現(xiàn)象和社會問題實質(zhì)的專門人才。而農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學生在理論知識水平、實踐能力上還存在較大的差距。此外，由于部分用人單位對于社會學專業(yè)缺乏了解，一些適合社會學專業(yè)本科生就業(yè)的領(lǐng)域還沒有得到有效利用，從而影響到社會學專業(yè)畢業(yè)生的人才需求量。

第三，受城鄉(xiāng)差距的影響。我國長期以來實行城鄉(xiāng)二元分割體制，城市與農(nóng)村在提供就業(yè)保障、待遇和工作崗位方面存在巨大差異。農(nóng)業(yè)院校的辦學宗旨是為“三農(nóng)”服務，社會學專業(yè)學生應廣泛參與農(nóng)村社會經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展和管理之中。但由于農(nóng)村由于缺乏相應的就業(yè)保障，提供的就業(yè)崗位少以及待遇水平不高，對大學生缺乏吸引力。這嚴重制約了大學生向農(nóng)村流動。

第四，受大學生就業(yè)服務體系的影響。目前多數(shù)農(nóng)業(yè)院校開展的就業(yè)指導大多內(nèi)容和形式比較單一，局限在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢卜．，而忽視大學生個性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的引導，缺乏正確職業(yè)觀的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，導致就業(yè)指導比較狹隘，針對性較差，效果不理想。在此情況下，大學生對自己的素質(zhì)、能力、學習和工作規(guī)劃缺乏明確了解，增加了其就業(yè)難度II。同時，由于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設置的原因，學校在組織就業(yè)洽談會、招聘會時向農(nóng)科專業(yè)傾斜而忽視社會學等其他專業(yè)，未能很好地發(fā)揮就業(yè)服務作用。

三、促進農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)的對策

(一)改進人才培養(yǎng)模式，提高學生就業(yè)競爭力，與社會需求相契合

改革和完善農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要遵循一定的原則。首先是堅持嚴格按照國家頒布的標準與依托自身優(yōu)勢資源相結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。要遵循社會主義高等教育總體培養(yǎng)目標，體現(xiàn)社會學專業(yè)的學科特點；同時要依托所在院校的優(yōu)勢資源，科學定位人才培養(yǎng)目標，與相關(guān)學科相配合創(chuàng)新課程設置，以培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。其次是堅持人才培養(yǎng)與社會需求相契合的原則。重視分析社會需求，從專業(yè)建設出發(fā)去適應社會變化，從而為社會做出貢獻。再次是堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。通識教育重在培養(yǎng)學生的適應能力、創(chuàng)新精神和綜合知識的掌握，而專、教育強調(diào)培養(yǎng)學牛的專業(yè)知識、實踐技能。

改革和完善人才培養(yǎng)模式，首先要制定合理的人才培養(yǎng)口標，并在教學教育過程中堅持落實貫徹，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標的符合度。高等!學校以培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才為目標。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對人才的要求南以前對專業(yè)型人才的需求變成了對復合型人才的需求。農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式也要適時做出調(diào)整以滿足用人單位的需要，并要存學校與市場的互動中實現(xiàn)學科性專業(yè)與職業(yè)性專業(yè)的聯(lián)合。其次要調(diào)整社會學專業(yè)課程總體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，應具體針對當前用人單位對畢業(yè)生知識、表達能力、創(chuàng)新能力等方面的要求，寬口徑，厚基石，加強科研活動和實踐環(huán)節(jié)以及集體活動的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生形成完善的包括專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識的專業(yè)知識體系。這要求一方面注重提高學生創(chuàng)新能力、適應能力的通識課程教育，另一方面加強專業(yè)應用課程教育，同時要加強社會實踐的教學以提高學生動手操作的能力。再次要改善農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)辦學環(huán)境。充分利用自身師資及學科資源優(yōu)勢，以特色求發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的復合型社會學人才。

(二)發(fā)揮政府政策調(diào)控作用，提供經(jīng)濟激勵和制度保障，增強農(nóng)村對大學生的吸引力

政府應加強宏觀管理與調(diào)控，完善各種制度和政策，以激勵人才向農(nóng)村地區(qū)流動。首先，政府應加大對農(nóng)村地區(qū)的建設投入以改善基層工作的條件，逐步提高工作待遇，為大學生提供吸引力的生活和發(fā)展空間。農(nóng)村基層工作條件艱苦，必須有同家政策的傾斜和保護。例如提高工資待遇水平，增加工作津貼和特殊津貼，允許帶薪繼續(xù)學習、進修和培訓等；改善工作條件，改善物質(zhì)生活和文化生活環(huán)境，增強農(nóng)村對大學生就業(yè)的吸引力。其次，政府要加快相關(guān)政策和制度的改革步伐，加大對畢業(yè)生勞動人事制度、就業(yè)制度、戶籍制度等的改革力度，消除對畢業(yè)生流向農(nóng)村的人為障礙，為社會學專業(yè)學生到農(nóng)村就業(yè)提供制度保障。再次，建立合理的農(nóng)村人才流動機制。要在全社會繼續(xù)倡導尊重知識，尊重人才，尊重農(nóng)村工作者的風尚；加強農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)村社會事業(yè)管理部門的聯(lián)系，讓高等學校參與農(nóng)村的規(guī)劃和建設，進行農(nóng)村社會經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展的理論和實踐指導；有組織地安排學生到農(nóng)村進行實習和社會實踐活動，經(jīng)常互通人才供需信息，為學校培養(yǎng)適應農(nóng)村需要的合格人才提供條件，同時為促進大學生流向農(nóng)村就業(yè)提供平臺。

篇3

關(guān)鍵詞：大學生 就業(yè) 社會學思考

大學生就業(yè)難已成為我國一個突出的影響到國家穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展與社會和諧社會問題，越來越受到社會各界的關(guān)注。到現(xiàn)在大學生就業(yè)難的形勢不但沒有緩解反而日益嚴峻。大學生就業(yè)難有其復雜的社會學原因

一、大學生就業(yè)難的社會學原因

1、供需失衡是造成大學生就業(yè)難的主要原因

我國高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學畢業(yè)生人數(shù)的倍增期與全國就業(yè)高峰期重疊，導致大學畢業(yè)生供需矛盾更加突出，大學生就業(yè)也就由過去的“賣方市場”日益走向現(xiàn)在的“買方市場”。 據(jù)教育部統(tǒng)計表明，我國大學畢業(yè)生，從2001年的114萬道2008年的559萬人， 2010年則達到640萬人之多。與此同時，由于我國正處于全國性的就業(yè)高峰期，農(nóng)民工、城鎮(zhèn)下崗待崗人員、留學回國人員等多路勞動大軍同時匯入勞動力市場，必然使得勞動力供求總量嚴重失衡。

2、大學生的身份轉(zhuǎn)變對社會分層理論暫時的不適應導致大學生就業(yè)的期望值與社會需求不適應

大學生就業(yè)難，就表面現(xiàn)象在于大學生就業(yè)期望期過高，而在高期望期后還隱藏著更深的原因。按照社會分層理論的觀點，個體的職業(yè)選擇與社會地位相關(guān)的。這是因為，社會本身具有一定的等級結(jié)構(gòu)，個體依據(jù)所擁有的資源在社會結(jié)構(gòu)中獲得一定的位置。而個體的職業(yè)選擇往往與經(jīng)濟收入、社會聲望及權(quán)力等稀有資源相關(guān)。因此，從某種程度上來說，職業(yè)決定了個體在社會等級中的位置。而對于數(shù)量龐大的大學生求職者來說，社會優(yōu)良的崗位是有限的，所以個能否成功就業(yè)，滿意就業(yè)，既受制于個體的素質(zhì)，也受制于現(xiàn)實的供求關(guān)系。但當今大學教育已從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，在現(xiàn)階段大學生就業(yè)難也是必然的一個過程。

3、人才結(jié)構(gòu)比例與社會需求不適應加劇了就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾

有調(diào)查表明，我國近年來的人才市場供給需求情況是，有關(guān)技術(shù)崗位的勞動力呈現(xiàn)供不應求的局面，以機械加工為主的技術(shù)、技能型人才短缺，乃至出現(xiàn)了部分工科類大學生在校期間又到勞動部門開設的技工培訓學校學習，拿到技能等級證書后才能順利就業(yè)的情況。根據(jù)教育部公布的就業(yè)情況統(tǒng)計，2010年本科畢業(yè)生中工學專業(yè)最為熱門，其中采礦工程、石油工程、礦物加工工程、地質(zhì)工程、冶金工程和船舶與海洋工程、飛行技術(shù)、航海技術(shù)8個專業(yè)的就業(yè)率均超過了95%。在統(tǒng)計表中列出的68個工學專業(yè)中，除了計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡工程兩個專業(yè)的就業(yè)率在75%~80%之外，其他專業(yè)的就業(yè)率均超過了80%。分析顯示，幾年前非常紅火的計算機類相關(guān)專業(yè)，由于報考人數(shù)太多，如今出現(xiàn)了市場飽和的情況，相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況不容樂觀，信息與計算機、信息安全、網(wǎng)絡工程等專業(yè)的就業(yè)率均低于80%。這些都是人才結(jié)構(gòu)與社會需求失衡的結(jié)果。

4、當今社會對大學生的綜合素質(zhì)要求日益提高也是影響就業(yè)的重要因素。

現(xiàn)代社會對大學生的要求較高，基本上定位于復合型人才，他們往往需要的是綜合素質(zhì)高的學生。而許多畢業(yè)生往往有著“優(yōu)秀”的書本知識，但實踐能力、團隊精神、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面卻比較欠缺，擇業(yè)時又不是根據(jù)個人實際水平和能力，而是根據(jù)社會職業(yè)聲望，普遍希望到大城市、大機關(guān)、大公司、大院校等大單位工作，這種要求與個體素質(zhì)間存在較大的錯位。有學校提出的“只要素質(zhì)好，年年工作不難找”的口號既是社會需要的真實反映，也是對大學生培養(yǎng)和鍛煉綜合素質(zhì)的真切呼吁。

二、對緩解大學生就業(yè)難的一些建議

大學生就業(yè)難已成為一個社會問題，因此也就不可能指望能在短時間內(nèi)能有校的解決。必須采取一系列的相關(guān)措施系統(tǒng)的解決。

1、積極發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進一步改善高校大學生的就業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境

經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，因此，政府應積極發(fā)展經(jīng)濟，一方面，要尋求經(jīng)濟發(fā)展的新方向和新契機，增加經(jīng)濟總量；第二方面，應積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展就業(yè)容量大的勞動密集型產(chǎn)業(yè)和社會服務業(yè)；第三方面，大力扶持非國有中小型企業(yè)，努力提升經(jīng)濟增長對“就業(yè)”的貢獻，在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時擴大就業(yè)；第四方面，政府各主管部門應積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立“就業(yè)優(yōu)先”思想，工作重心從以前的就業(yè)管理轉(zhuǎn)變到就業(yè)服務上來。

2、大學生一定要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，適應社會的發(fā)展

大學生應當充分認識到當今大學教育已從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，大學生已從“賣方市場”轉(zhuǎn)向了“買方市場”，對于數(shù)量龐大的大學生求職者來說，社會優(yōu)良的崗位是有限的。所以大學生一定要結(jié)合個體的素質(zhì)和現(xiàn)實的供求關(guān)系實現(xiàn)就業(yè)。

3、提高自身專業(yè)和綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對大學生的要求也越來越高，就業(yè)單位的對畢業(yè)生的期望值也越來越高。面對這種情況，大學生要通過各種途徑不斷提高自己的專業(yè)和綜合素質(zhì)與能力，才能在就業(yè)競爭中占得優(yōu)勢地位。

4、轉(zhuǎn)變高校辦學模式，增強市場意識，加強就業(yè)指導教育。

面對緊張的就業(yè)形勢和日新月異的科技發(fā)展等因素對高校辦學的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會所需要的各種類型和各個層次的人才，已成為社會持續(xù)發(fā)展所必需。因此，高校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場對高校畢業(yè)生的需求，及時調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式，樹立以促進就業(yè)為導向的辦學觀；同時，高校要加強與社會用人單位的合作，根據(jù)社會的發(fā)展需求，深化高校人才培養(yǎng)模式和教學改革內(nèi)容，縮短大學生就業(yè)的適應期。再次，高校要時刻樹立質(zhì)量意識，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

篇4

河北省社會體育專業(yè)經(jīng)歷了10多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了不菲的成績，在提高全民生活質(zhì)量，提高全民素質(zhì)方面發(fā)揮了巨大的作用。同時作為一個起步較晚的專業(yè)在教育培養(yǎng)目標中還存在著一系列的問題，比如服務放心過于寬泛、業(yè)務范圍過于狹窄等問題。針對這一現(xiàn)狀有必要對河北省社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標進行適合河北省省情的定位，以保證培養(yǎng)出來的人才可以滿足河北省社會經(jīng)濟的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】河北省；社會體育專業(yè)；教育目標；定位

早在1998年教育部就印發(fā)了《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，社會體育首次出現(xiàn)在本科專業(yè)簡紹中，同時在《介紹》中也對社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育培養(yǎng)規(guī)格進行了規(guī)定。這一規(guī)定給高校的社會體育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，社會體育專業(yè)在近十幾年得到了快速發(fā)展，特別在河北省很多本科高校開設了社會體育專業(yè)，為河北以至周邊省份體育事業(yè)的發(fā)展提供了智力支持。隨著我國經(jīng)濟社會快速進步，體育事業(yè)快速發(fā)展，整個社會的體育事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展有了新的變化。現(xiàn)行的本科專業(yè)目錄已經(jīng)很難適應新時代的變化，高校需要對社會體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)的放向和人才規(guī)格類型進行重新的定位，只有這樣才能夠推動整個社會的體育專業(yè)良性發(fā)展。

一、河北省高校社會體育人才培養(yǎng)業(yè)務方向定位

在1998年的教育部頒布的本科專業(yè)目錄和介紹中對社會體育專業(yè)的定位方向是“培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能。”從學生的知識能力和社會實際需求分析，社會體育專業(yè)的業(yè)務方向定位存在對學生掌握專業(yè)知識面的要求過窄、對學生的實踐能力沒有要求等問題，建議修訂為“培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握體育和社會的基本理論、知識技能，具有較強的社會實踐能力。

我們可以分析一下，所謂的社會體育專業(yè)知識體育教育學科中的一個新的分支學科，我們可以設想在今后很長一段時間內(nèi)社會體育專業(yè)只能是一個分支學科，很難成為一個獨立的學科。因為社會體育專業(yè)的基本理論、知識與技能都是來源于體育教育學科，因為在1998年頒布的本科目錄和簡紹中說的只要掌握基本的社會體育理論知識還是不行的，所以我們要再次進行細化。

社會體育專業(yè)的學生不僅要掌握體育教育方面的基本理論知識和技能而且要對社會科學進行學習如社會學理論、社會調(diào)查法進行專門的培養(yǎng)。因為社會體育專業(yè)是個交叉學科，需要社會學方面的知識進行補充。強化學生對于體育與社會貫穿性理解。另外，在具體的實踐技能方面也要進行專業(yè)的強化不僅要掌握和指導大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂及特殊人群體育的運動技術(shù)（能力）、具有從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經(jīng)營開發(fā)及教學等方面的基本能力和具有一定的科學研究和實際工作能力，而且也要對社會溝通能力有一定的提高，這個是在以后的工作中提高社會活動能的重要后備資源。

二、通識教育在河北省社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位中的作用

通識教育在我國高校教育中應用也是由來已久，早在1995年的教委會議中提出，現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)開設了專門專業(yè)進行培養(yǎng)，例如開設的文科通才專業(yè)、藝術(shù)通才專業(yè)都是在培養(yǎng)交叉型學科人才，同理體育專業(yè)是可以開設通識教育的專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)如今經(jīng)濟建設對社會體育的新要求進行綜合培養(yǎng)。可以在大學一年級開設和社會學相關(guān)的課程，如《社會學》、《中國哲學》、《經(jīng)濟管理學》、《法制史》等社會學主干學科，可以擴大學生的知識面和提高學生跨學科分析能力，更加激發(fā)了學生的學習興趣。在大二下半學期和大三可以根據(jù)學生的自我興趣自主選擇相關(guān)課程，讓學生在自我知識和興趣的基礎(chǔ)上加深學習，構(gòu)建自己的就業(yè)道路。如果我們過分的強調(diào)專業(yè)必須要和工作對口的話這就會造成在設個雙向擇業(yè)中就業(yè)面過窄的現(xiàn)象，給學生的發(fā)展帶來更多的枷鎖。

三、河北省高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位

在教育部印發(fā)本科專業(yè)簡介中出現(xiàn)有“高級”“專業(yè)”等詞匯，但是高級和專業(yè)都是比較模糊的詞匯不好衡量。所以在社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)中不僅要反映社會客觀的需要，而且要對現(xiàn)實目標進行實際性的量化。在對社會體育專業(yè)的業(yè)務方向和服務方向定位中要滿足復合型人才的要求。但是復合型人才是精通兩個或者兩個以上學科的專業(yè)知識，又熟悉相關(guān)專業(yè)的知識。從我省社會體育專業(yè)發(fā)展的實際情況來看并不具備相應的教育資源和環(huán)境條件，但完全有條件實施“復合型課程”。因此，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位使用“應用性人才”更為合理和準確。這種“應用性人才”的基本特征是具有較扎實的體育及相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)和技能，能夠發(fā)揮體育對增進身心健康、增強體質(zhì)、提高生活質(zhì)量的作用，并將體育及相關(guān)學科的理論、規(guī)律、原則、方法與成果應用到實際工作領(lǐng)域的人才。

四、總結(jié)

河北省社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位不僅要遵循教育內(nèi)部的規(guī)律，而且也要主動的適應河北省的社會經(jīng)濟的發(fā)展的需要。我們的目的是要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，社會實踐能力較強的實用復合性人才。另外河北省目前社會體育專業(yè)在高校開展得還不太普遍，與他省還存在一定差距，我們應該根據(jù)本省的條件和特色以及未來老齡化社會的民眾需求來優(yōu)化本省社會體育專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)目標，并在技能及科研方面做出長遠規(guī)劃，努力提升河北省社會體育專業(yè)的發(fā)展水平。

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篇5

專業(yè)理論研究人才需求。勞動與社會保障專業(yè)綜合性、交叉性較強，需要對國內(nèi)外的財政金融形勢和國家宏觀經(jīng)濟政策有充分的了解和敏銳的判斷，而我國的社會保障事業(yè)從一開始就是效仿別國建立，直到2010年才出臺《社會保險法》，在理論研究上起步晚而發(fā)展慢，所以我國急需培養(yǎng)出具備政治學、經(jīng)濟學、管理學、法學等學科知識儲備的高級理論人才，運用科學的發(fā)展觀來分析和解決問題，用理論指導實踐，實現(xiàn)社會保障制度的多重功效。

1勞動與社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)情況

從人才的培養(yǎng)數(shù)量來看，如果按每所高校每屆100名勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生來計算，全國大概每年輸送的社會保障專業(yè)人才為1.4萬人左右，供給明顯小于需求。從人才的培養(yǎng)方向上來看，在我國開設勞動與社會保障專業(yè)的高校中，大多數(shù)高校根據(jù)自身依托的學科背景和學科優(yōu)勢，選擇不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，主要專業(yè)方向有勞動經(jīng)濟學、勞動關(guān)系、人力資源、勞動保護、社會保障、社會保險等，大致可以分為以下幾種；

1.1經(jīng)濟管理類特色培養(yǎng)方向。財經(jīng)類院校大多依托其經(jīng)濟學背景，偏重于政策研究，具有明顯經(jīng)濟學專業(yè)特色。例如中南財經(jīng)政法大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學等院校憑借其良好的金融、財會和經(jīng)濟學學科優(yōu)勢，培養(yǎng)能從事保險精算、人力資源管理、社會保險實務的應用型專門人才。

1.2公共管理類特色培養(yǎng)方向。綜合類大學依托社會學背景，偏重于社會保障基礎(chǔ)理論研究和公共管理政策研究，具有公共管理專業(yè)特色。例如蘇州大學以雄厚的社會學和歷史學背景為支撐，進行具有社會福利和慈善救助特色的勞動與社會保障人才培養(yǎng)。

1.3專業(yè)特色培養(yǎng)方向。理工類院校依托自身的理工科優(yōu)勢，偏重于醫(yī)療保險研究，例如東南大學的醫(yī)療保險方向。法學類院校依托法學教育和法學研究背景，偏重于勞動與社會保障法研究，例如西北政法大學的社會保障法律方向，培養(yǎng)從事勞動與社會保障實務操作和法律實際操作的專門人才。

2、中南民族大學勞動與社會保障專業(yè)建設現(xiàn)狀

2.1專業(yè)依托的學科背景。中南民族大學是一所以民族學為優(yōu)勢和特色的多學科、綜合性民族大學，以服務于我國少數(shù)民族和民族地區(qū)為辦學宗旨，以建設特色突出人民更加滿意的民族大學為奮斗目標現(xiàn)有涵蓋文學、法學、歷史學、經(jīng)濟學、管理學、理學、工學、教育學、醫(yī)學9大學科門類的本科專業(yè)55個。其中，民族學作為學校的特色學科，有豐富的學術(shù)積淀和優(yōu)良的學術(shù)傳承。我校勞動與社會保障專業(yè)于2001年批準建立，2002年正式招生，是全國第二批擁有該專業(yè)的高等院校，也是第一個建立該專業(yè)的民族院校。十年來，在學校和學院領(lǐng)導的正確指導下，在本專業(yè)全體教師的共同努力下，我校勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)始終將素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應用，形成了本科生教育、研究生教育為一體的完整培養(yǎng)體系。

2.2專業(yè)教學團隊建設。本專業(yè)的教學和科研主要由公共管理學院勞動與社會保障系（原公共管理系）的教師承擔。經(jīng)過十年的發(fā)展，目前有專業(yè)教師8人，包括教授1名、副教授4名、講師3名，已獲得或正在攻讀博士學位的教師6人，已經(jīng)形成了一支由學術(shù)帶頭人、骨干教師及相關(guān)專業(yè)教師組成的結(jié)構(gòu)合理，學歷層次較高，科研能力較強的專業(yè)教學與研究師資隊伍。專業(yè)教師來自于武漢大學、華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中南民族大學等國內(nèi)知名院校，具有扎實的經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)和社會保障專業(yè)理論基礎(chǔ)。本專業(yè)將理論研究的目標集聚在民族地區(qū)社會保障方面，目前共主持國家社科基金5項；教育部人文社科基金3項；省部級科研基金項目9項；市廳級、校級及橫向課題等其他項目10項，在科研成果的應用方面也引起政府部門的關(guān)注。

2.3專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)情況。一方面，我們針對該專業(yè)的特點與要求，開設了諸如會計學、貨幣銀行學、保險學、社會保障精算等財經(jīng)類課程；另一方面，根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展及對人才的要求以及該專業(yè)的需要，添加了計算機科學與技術(shù)類相關(guān)系統(tǒng)課程。近年來，在大學生就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境下，本專業(yè)就業(yè)人數(shù)的主要流向是升學、企業(yè)、事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)，90%以上的學生都在大中城市的教學、科研、企業(yè)等單位學習與工作。也有相當一部分學生響應黨和國家的號召投身于西部建設，并取得了較好的成績。

3、中南民族大學勞動與社會保障專業(yè)建設定位

3.1專業(yè)基礎(chǔ)定位。勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)的是符合社會需要的復合型應用型人才，為此我們要充分利用我校大管理的資源整合優(yōu)勢，以經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)為依托，將培養(yǎng)能力，開發(fā)智力作為勞動與社會保障人才培養(yǎng)的宗旨。勞動與社會保障專業(yè)學生一般應具備三方面的知識：基礎(chǔ)知識，尤其是經(jīng)濟學理論知識；勞動與社會保障專業(yè)知識；政治學、社會學、法學、外語、計算機等相關(guān)知識。要求該專業(yè)學生具備堅實經(jīng)濟學理論知識，在此基礎(chǔ)上，拓寬知識面，達到一專多能的效果。

3.2專業(yè)特色定位。

3.2.1人力資源管理方向。隨著我國經(jīng)濟體制改革的推進、經(jīng)濟的進一步發(fā)展、外資企業(yè)不斷涌入中國市場、激烈的競爭和先進理念的滲透，國內(nèi)企業(yè)管理的科學化要求已提到了日程上，其中人力資源管理更是重中之重，而人力資源專業(yè)管理人員則是其核心。我校勞動與社會保障專業(yè)從設立之初，就十分注重學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)和管理學基礎(chǔ)，開設了多門經(jīng)濟學、管理學課程。從往屆畢業(yè)生就業(yè)情況來看，除少數(shù)學生考研、考公務員外，大部分的學生就業(yè)的主要領(lǐng)域仍是企事單位的人力資源部門。

3.2.2民族地區(qū)社會保障方向。民族學是我校優(yōu)勢學科，學生大多為少數(shù)民族，很多學生畢業(yè)之后仍會回到家鄉(xiāng)工作和生活，培養(yǎng)適應民族地區(qū)市場需求的社保人才，有利于畢業(yè)生就業(yè)和民族地區(qū)的社會保障事業(yè)發(fā)展。圍繞當前民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與民生問題，形成多視角下的民族地區(qū)社會保障理論體系研究，根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村社會保障體系推進的優(yōu)先序安排，將研究的重點集聚于民族地區(qū)養(yǎng)老保障問題研究、民族地區(qū)新型農(nóng)村合作醫(yī)療問題研究、民族地區(qū)最低生活保障制度研究等方面，為民族地區(qū)各級地方政府農(nóng)村社會保障政策制定與實施提供理論指導。

3.2.3金融保險方向。由于保險行業(yè)具有較高的專業(yè)技術(shù)能力要求、保險市場激烈競爭日益加劇，保險行業(yè)急需管理型及操作型的專業(yè)人才。社會保險和商業(yè)保險在某些地方是相通的，尤其是補充社會保險和商業(yè)保險機構(gòu)之間存在不可分割的聯(lián)系。在專業(yè)課程設置中，也有保險學、保險精算等相關(guān)課程，可擴大學生的就業(yè)選擇面。

篇6

隨著我國人民生活質(zhì)量不斷提高，特別是我省生活水平的提高，人們對健身、養(yǎng)生、旅游等休閑娛樂消費大大增加，這就為體育旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了一個良好的時機和環(huán)境。隨著后奧運時代的到來，服務業(yè)、體育業(yè)、旅游業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)將持續(xù)發(fā)展。也給體育旅游業(yè)的飛速發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇和機會，體育旅游專業(yè)人才的缺口也在不斷的增大。國內(nèi)現(xiàn)已經(jīng)有多所大學對體育旅游人才培養(yǎng)進行了一些嘗試，目前成都體育學院、沈陽體育學院和天津體育學院等高等院校均已開設了體育旅游專業(yè)，同時越來越多的綜合性大學也開始開設體育旅游專業(yè)，但體育旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)速度卻大幅度落后于體育旅游也自身也的發(fā)展，河南省擁有眾多地旅游資源但僅有一家本科學校開設培養(yǎng)體育旅游專業(yè)或方向培養(yǎng)專門人才，以一定程度上已經(jīng)嚴重制約了河南省體育旅游的發(fā)展和旅游強省的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，對河南省高校開設體育旅游專業(yè)或方向的可行性進行分析，并對河南省本科層次體育旅游人才培養(yǎng)模式進行探討，將加快河南省體育旅游人才的培養(yǎng)，促進河南省體育旅游的的發(fā)展。

1 河南省高校開設體育旅游專業(yè)（方向）的可行性研究

1.1 廣闊的招生就業(yè)前景

改革開放近40年來，我省的體育旅游業(yè)需求的快速發(fā)展和崛起，將為體育旅游人才提供越來越多的就業(yè)崗位。同時，國務院早在2009年12月1日下發(fā)的文件《國務院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》中就已經(jīng)明確提出大力推進旅游與文化、體育、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、林業(yè)、商業(yè)、等相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的融合發(fā)展戰(zhàn)略和思路。2009年12月10日，國家體育總局、國家旅游局在“動觀天下”中國體育旅游發(fā)展高峰論壇上聯(lián)合向社會發(fā)出《促進體育旅游發(fā)展的倡議書》。以上政策的出臺，意味著體育旅游發(fā)展即將出現(xiàn)一個大飛躍，同時現(xiàn)在很多高校又提出“就業(yè)―培養(yǎng)―招生”的就業(yè)理念。因此，現(xiàn)在在高校開設體育旅游專業(yè)（方向）是大勢所趨，體育旅游專業(yè)（方向）的招生就業(yè)前景非常廣闊。

1.2 扎實的基礎(chǔ)條件

河南省大多數(shù)高校現(xiàn)均開設有體育專業(yè)和旅游專業(yè)，在長期的辦學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批專業(yè)教師，以現(xiàn)有的師資力量和教學條件來看無論是軟件設施還是硬件設施都能夠滿足體育旅游專業(yè)教學需要。同時，河南省豐富的體育旅游資源也為專業(yè)學生提供廣泛的實踐實習場所。因此河南省高校擁有增設體育旅游專業(yè)的所需基本條件。

2 河南省體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 人才培養(yǎng)目標

體育旅游人才培養(yǎng)目標在充分的借鑒人文社會科學中的經(jīng)濟學、文化學、管理學、人類學、社會學、市場學、心理學等學科的培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，再重點結(jié)合體育專業(yè)和旅游專業(yè)的特點，注重體育旅游專業(yè)是實踐性極強的應用型專業(yè)，高等院校設置體育旅游專業(yè)不僅要注重學科的理論教育，而且要培養(yǎng)具有行業(yè)業(yè)務操作能力、行業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的專門人才等的特點。體育旅游人才培養(yǎng)目標：是指具有良好的人文知識背景和教育學、旅游管理學、市場營銷學、心理學素養(yǎng)，同時精通設計各種體育活動并可以指導各類戶外活動，具有解決體育旅游實際管理問題能力。同時，要具備基本、必要的救生和自救技能，具備一定的相關(guān)知識，學會使用地圖等定位工具。可在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位、各級體育部門從事體育旅游管理工作的高級復合型專門人才。

2.2 人才培養(yǎng)方案

目前各大學的體育旅游專業(yè)學生的培養(yǎng)方案基本相似，包括兩段式教育，學分制，主、輔修制等。由于體育旅游專業(yè)的特殊性和它的職業(yè)特點，還應重點突出以下培養(yǎng)模式：

2.2.1 “三證書”制和“1+3”技能

堅持突出“實際、實用、實踐”的原則，狠抓學生社會體育職教技能及實踐能力的培養(yǎng)，要求學生畢業(yè)時須取得國家承認的本專業(yè)職業(yè)資格證書與技術(shù)等級證書。有效地實施了“三證書”教育，即本科學歷及學士學位證書、導游資格證書和體育行業(yè)相關(guān)資格證書。“1+3技能”即在三年級的學生選項教學時，每個學生可自主選擇1個主項運動技能貫穿始終實施學習，同時，還必須進行每個學期變更選擇1個副項運動技能實施學習，以培養(yǎng)學生具備一個主項和三個副項的技能素質(zhì)為目標的訓練學習。

2.2.2 “全中有特”的培養(yǎng)模式

究竟是培養(yǎng)專業(yè)化窄口徑人才還是通才型寬口徑人才，不能一概而論，體育旅游的范圍非常廣，在廣泛學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，應針對河南體育旅游特點，以戶外運動和民族傳統(tǒng)體育作為河南體育旅游特色，同時加強救生和自救技能，地圖等定位工具使用設置和傳授。

2.2.3 學校+公司的定單式人才培養(yǎng)模式

由于體育旅游企業(yè)對體育專業(yè)人才的要求肯定是實用型人才，第四學期末，學生即將進入三年級學習時，由簽約公司或?qū)W校與學生之間進行雙向選擇，確定就業(yè)意向與課程選修方向，部分課程可由體育旅游公司資深教練教授，直接參與在校生教學，學生在假期及四年級畢業(yè)實習時直接到所選擇單位帶薪實習及就業(yè)。

篇7

關(guān)鍵詞：漢語言文學 應用型人才 培養(yǎng)建議

一、引言

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。

二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內(nèi)容重純文學，然而經(jīng)濟、政治、哲學、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

2.1培養(yǎng)目標不清晰

漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產(chǎn)生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

2.2教學內(nèi)容重純文學輕社會學

教學內(nèi)容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內(nèi)容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內(nèi)容脫離了社會，遠離政治、經(jīng)濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應用型人才培養(yǎng)目標定位

順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據(jù)漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調(diào)整。

4.1基礎(chǔ)課程

培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關(guān)的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關(guān)文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關(guān)系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎(chǔ)知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實基礎(chǔ)。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。

5.2增加實踐環(huán)節(jié)

在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設的課程中添加實踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。

參考文獻

篇8

    漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè),也被譽為文科的萬能專業(yè),畢業(yè)的學生供不應求,可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業(yè)的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。

    2 漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

    傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰;教學內(nèi)容重純文學,然而經(jīng)濟、政治、哲學、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

    2.1 培養(yǎng)目標不清晰:

    漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積

    淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

    再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識,未及時調(diào)整培養(yǎng)目標,找準定位,更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產(chǎn)生強烈的厭學情緒,優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

    2.2 教學內(nèi)容重純文學輕社會學:

    教學內(nèi)容是對教學計劃的具體落實,也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內(nèi)容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內(nèi)容脫離了社會,遠離政治、經(jīng)濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。

    教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。

    3 應用型人才培養(yǎng)目標定位

    順應時代和就業(yè)的需求,把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應用,對專業(yè)進行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡傳播融會貫通,才能適應社會的發(fā)展需要。

    4 漢語言文學應用型課程體系設置

    根據(jù)漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標,實行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統(tǒng)漢語言文

    學專業(yè)課程體系進行重新調(diào)整。

    4.1 基礎(chǔ)課程:

    培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

    4.2 提升課程:

    主要提升專業(yè)理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學專題等類課程。

    4.3 應用行文課程:

    開設應用行文相關(guān)的理論、實務、實踐系列課程,培養(yǎng)學生從事機關(guān)文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關(guān)系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎(chǔ)知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

    5 漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議

    5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃:

    在大學一年級利用新生入學教育契機向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實基礎(chǔ)。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當公務員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。

    5.2 增加實踐環(huán)節(jié):

    在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié),使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。

篇9

關(guān)鍵詞：需求導向；公共管理專業(yè)；復合應用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0182-03

隨著社會的快速發(fā)展，公共領(lǐng)域問題越來越復雜，公共管理涉及面越來越廣。環(huán)境污染與環(huán)境安全、藥品食品安全、公共衛(wèi)生、國土開發(fā)與安全、網(wǎng)絡信息安全、城市公共交通等公共問題日益凸現(xiàn)，公共管理領(lǐng)域亟須既懂技術(shù)，又懂公共管理的高級專業(yè)管理人才。而我國高校公共管理類專業(yè)重“理論”輕“實踐”，重“管理”輕“技術(shù)”的局面并沒有根本改變。構(gòu)建公共管理類本科專業(yè)跨學科應用型人才培養(yǎng)模式，是公共管理類本科專業(yè)建設亟須解決的重大難題。

國外對公共管理類本科專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題的研究相對比較成熟。美國的許多大學十多年前已先后在公共管理類本科專業(yè)中，開設了醫(yī)療健康衛(wèi)生、環(huán)境保護與環(huán)境安全、國土開發(fā)與安全、食品安全、城市交通、網(wǎng)絡信息技術(shù)等領(lǐng)域工科課程群，制定了比較完整的培養(yǎng)體系，并取得了較好的效果。美國公共管理類本科專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)模式，掀起了全球公共管理類本科教育從重“理論”輕“實踐”轉(zhuǎn)向“管理”+“技術(shù)”并重的復合應用型人才培養(yǎng)的改革浪潮。

從已檢索到的文獻看，國內(nèi)一些高校已經(jīng)展開了試點，并取得了較好的效果。我國學者盧曉東、宋鑫（2002年）等人以北京大學管、工跨學科復合型人才培養(yǎng)為例，李雪強（2010年）等人以南昌航空大學的公共事業(yè)管理專業(yè)實現(xiàn)“管”“ 工”學科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)為例，秦建成（2013年）以重慶理工大學土地資源管理專業(yè)為例，對公共管理類本科專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)模式展開了初步探討。公管類與工科類兩大學科之間跨度較大，依托這些成熟的傳統(tǒng)學科群，實現(xiàn)公共管理類本科專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)的諸多理論與實踐問題，還處于探索階段。因此，還需進一步從理論與實踐兩方面展開深入、系統(tǒng)探究。

一、公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

1.人才培養(yǎng)偏離社會需求

公共管理專業(yè)本身一直強調(diào)復合型人才培養(yǎng)，其覆蓋了政治學、社會學、經(jīng)濟學、管理學與法學等廣泛的學科知識，但往往給人留下“大雜燴” “廣而不精”的印象，甚至被稱為“萬金油”專業(yè)。隨著公共領(lǐng)域日趨復雜，過分偏重人文社科專業(yè)知識而輕“技術(shù)”的公共管理人才培養(yǎng)模式，越來越難以滿足社會的需要。目前我國各類公共部門每年對管理類人員的需求，并不僅限于公共管理類專業(yè)，工科與文科其他專業(yè)對公共管理專業(yè)有較強的替代性，這加劇了工科、文科其他專業(yè)與公共管理專業(yè)的競爭。隨著公共管理問題越來越復雜，公共部門對專業(yè)人才需求也呈現(xiàn)多樣化的特征。因此，公共部門并非只有公共管理專業(yè)才能進入，非公共管理專業(yè)特別是技術(shù)性強的專業(yè)，在公共部門招聘中占有較高的比例。以湖北省為例，從最近幾年湖北省各級公共部門招聘專業(yè)來看，公共部門對“技術(shù)”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趨勢。據(jù)公開信息來看，湖北省內(nèi)高校已開設的公共管理類專業(yè)，除了土地資源管理專業(yè)與個別院校的城市管理專業(yè)外，絕大多數(shù)公共管理類專業(yè)課程設置還是單純強調(diào)以“管理”為導向。通過走訪、調(diào)查武漢市一些用人單位，發(fā)現(xiàn)對外公開招聘的很多工作崗位都帶有較強的技術(shù)性。對于單純的只需具備公共管理專業(yè)知識的崗位而言，由于 “進入壁壘”比較低，用人單位內(nèi)部即可以解決，不需要對外公開招聘。可以看出，我國現(xiàn)有的公共管理學科的單純只重“管理”的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)越來越難以滿足社會對公共管理人才的需求，這是造成近年來公共管理類本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。因此，公共管理類本科專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為公共管理專業(yè)教育改革的必然趨勢。

2.專業(yè)定位模糊、特色不明顯

公共部門涉及領(lǐng)域比較廣，這就要求在“通才”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“專才”。事實上，很多高校公共管理專業(yè)在課程設置上往往是全而不專，專業(yè)定位模糊、特色不明顯，過分強調(diào) “通才”，而忽略了“通才”基礎(chǔ)上技術(shù)型“專才”的培養(yǎng)。公共管理下設的二級學科專業(yè)除了勞動與社會保障、土地資源管理外，公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個專業(yè)一直被認為專業(yè)定位不準，專業(yè)沒有特色。因就業(yè)率不高，在很多地區(qū)甚至被警示為限招的“黃牌”專業(yè)。究其原因主要是因為專業(yè)定位模糊，特色不明顯。通過對比發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校行政管理與公共事業(yè)管理兩專業(yè)在課程設置、專業(yè)特色、師資結(jié)構(gòu)等方面幾乎沒有明顯的區(qū)別，專業(yè)界線模糊，也沒有明確專業(yè)方向與自己的專業(yè)特色，甚至有的學校將“公務員”作為這兩個專業(yè)的專業(yè)方向。學校自身的學科平臺、學科優(yōu)勢與師資結(jié)構(gòu)決定了一個專業(yè)的特色。從成本角度看，公共管理類專業(yè)辦學成本明顯低于理工、醫(yī)學類專業(yè)辦學成本，加上教師的專業(yè)進入門檻低，20世紀末我國大批綜合性大學、理工院校與農(nóng)、林、醫(yī)、師范等專業(yè)院校都紛紛開設了公共管理類專業(yè)。很多院校一直享受著招生政策的“福利”，并沒有下大力氣結(jié)合學校的優(yōu)勢加大投入、狠抓專業(yè)建設，導致公共管理類專業(yè)特色不明顯，專業(yè)定位比較模糊。具體表現(xiàn)在公共管理專業(yè)過分注重專業(yè)理論知識，政治學、社會學、經(jīng)濟學、法學等學科知識模塊較齊全，但整個專業(yè)既沒有明確的專業(yè)方向，也沒有特色：學生什么都學，實際上什么都不會。即使有些學校確立了專業(yè)方向，但專業(yè)方向很少結(jié)合社會需求的變化而動態(tài)調(diào)整。很多高校公共管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)多年沒有變化，十幾年來還是那些專業(yè)教師。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，很多學校公共管理專業(yè)的師資隊伍多數(shù)以公共管理專業(yè)、政治學專業(yè)、社會學專業(yè)為主。這種過于偏文科且長期固化的專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，既加劇了公共管理專業(yè)缺少特色、專業(yè)方向不明確的慣性，又導致了公共管理專業(yè)長期以來重“理論”輕“技術(shù)”的局面。因此，構(gòu)建符合社會需要的既“懂管理”又“懂技術(shù)”的高級公共管理人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建方向明確、特色鮮明的公共管理品牌專業(yè)，需要結(jié)合學校自身的優(yōu)勢學科、整合校內(nèi)資源，調(diào)整公共管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。

3.重理論、輕實踐

重理論、輕實踐，一直是公共管理專業(yè)發(fā)展中存在的弊端，多年來難以改變。因為公共管理活動復雜、涉及領(lǐng)域較廣，帶有較強的政治性與政策性，并且很多時候涉及敏感的事項，導致公共管理專業(yè)學生缺乏足夠的公共管理實踐，這無疑影響到公共管理專業(yè)學生實踐技能的提高。長期以來，公共管理部門對人才的需求與高校對公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，兩者之間一直是相互脫節(jié)的。作為公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)機構(gòu)，高校并不清楚公共部門到底需要什么樣的專業(yè)管理人才，需要具備哪些專業(yè)技能。通過走訪調(diào)查武漢市開設公共管理專業(yè)的部分院校，發(fā)現(xiàn)很多公共管理專業(yè)并沒有與本專業(yè)相一致的實踐、實訓基地。很多公共部門依靠財政撥款或行政壟斷，都有充足的經(jīng)費來源，并且福利待遇好，即使是暫時缺人，都是通過內(nèi)部消化，不愿意接收公共專業(yè)學生實習、實訓。因沒有充足的專業(yè)實習基地，很多學校在公共管理專業(yè)建設實踐中，過分注重專業(yè)理論的課堂教學，而忽視了專業(yè)實踐。公共管理專業(yè)實訓基地的缺乏和實踐教學環(huán)節(jié)的不足，導致了公共管理專業(yè)學生并不能接受比較系統(tǒng)的公共管理專業(yè)技能煉，專業(yè)技能難以提高，專業(yè)分析能力與動手能力明顯較弱。

4.學科發(fā)展被邊緣化

現(xiàn)在很多高校都是根據(jù)不同專業(yè)的報考率與就業(yè)率來分配各類教學資源。最近幾年公共部門改革，人員招聘實行“凡進必考”， 這些因素導致了公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個專業(yè)畢業(yè)生進入公共部門就業(yè)的難度越來越大，除了少數(shù)考研與自主創(chuàng)業(yè)外，大量公共管理專業(yè)學生畢業(yè)后，并未能進入公共部門就業(yè)，無疑影響了公共管理專業(yè)的報考率。即使部分學生進入企業(yè)就業(yè)，相比其他專業(yè)而言，報酬并不算高。而公管專業(yè)畢業(yè)生大學四年所學的專業(yè)知識在企業(yè)很難發(fā)揮用武之地，而對于工作過程中所必需的專業(yè)知識又知之甚少，對工商管理方面的專業(yè)知識與技能還得從頭學習。這種情形無論是對學生、還是對政府與高校而言，都是浪費資源。公共管理專業(yè)就業(yè)難，加劇了招生難，這兩者又促使公共管理專業(yè)在師資配置與教學經(jīng)費分配等方面得不到應有的支持，這又限制了公共管理專業(yè)的進一步發(fā)展。結(jié)合對武漢地區(qū)高校公共管理專業(yè)的調(diào)查，公共管理專業(yè)普遍存在招生難、就業(yè)難的現(xiàn)象。在很多院校，公共管理專業(yè)幾乎成了弱勢專業(yè)。

二、需求導向的公共管理類專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)需求導向的公共管理專業(yè)跨學科應用型人才，需要教育主管部門、高校及用人單位三方協(xié)同配合。作為人才培養(yǎng)、輸出的高校，應發(fā)揮主導作用。對教育主管部門而言，應實行嚴格的專業(yè)準入制度。制訂并細化專業(yè)評估指標，根據(jù)專業(yè)特色、社會聲譽、師資力量與專業(yè)結(jié)構(gòu)、學生的就業(yè)率等因素，組織第三方專業(yè)的教育評估機構(gòu)對現(xiàn)有已開辦的公共管理專業(yè)進行嚴格專業(yè)評估，不達標的實行停招，淘汰沒有專業(yè)特色、就業(yè)率低的公共管理專業(yè)，動態(tài)調(diào)整公共管理專業(yè)的錄取比例，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，限制增設公共管理專業(yè)。對用人單位而言，應全面公布對公共管理專業(yè)人才的素質(zhì)、技能要求，高校根據(jù)用人單位的需求實行“訂單式”培養(yǎng)。對于培養(yǎng)單位而言，應從突出專業(yè)特色、課程體系的重構(gòu)、實踐教學環(huán)節(jié)的整合、師資專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)費保障等方面培養(yǎng)符合社會需要的高級公共管理專業(yè)人才。以武漢工程大學為例，構(gòu)建公共管理類本科專業(yè)跨學科復合應用型人才培養(yǎng)模式的具體對策有以下幾點。

1.結(jié)合學校優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，明確專業(yè)方向

武漢工程大學以工科見長，其中環(huán)境工程、應用化學、化學工程與工藝等專業(yè)是學校優(yōu)勢學科，在國內(nèi)地方高校中有較高的知名度與影響力。公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，專業(yè)方向先后經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整，但就業(yè)率與報考率并不理想。在結(jié)合本校的學科優(yōu)勢，經(jīng)過對湖北省各層級環(huán)保、水資源管理部門人才需求廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并借鑒國內(nèi)公共管理專業(yè)社會聲譽度好、就業(yè)率較高院校的經(jīng)驗，2014年5月對本專業(yè)的專業(yè)方向、課程設置與師資結(jié)構(gòu)等方面進行了優(yōu)化，將專業(yè)方向調(diào)整為生態(tài)環(huán)境保護與水資源管理。調(diào)整后的專業(yè)建設主要是依托本校工科背景、化工行業(yè)特色優(yōu)勢及湖北省人文社科重點基地――“企業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究中心”作為學科平臺，與省、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源、環(huán)境管理部門合作，主要為環(huán)境保護與水資源管理部門培養(yǎng)高級管理人才。經(jīng)過調(diào)整，實現(xiàn)文理交叉，“管” “工”結(jié)合，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理的復合型應用人才。專業(yè)方向與課程模塊重新調(diào)整后，經(jīng)過廣泛的宣傳，本專業(yè)的報考率連續(xù)兩年在全校各專業(yè)中居于前列，還有一部分其他專業(yè)的新生進校后，申請要求調(diào)劑到該專業(yè)。

2.跨學科課程體系重構(gòu)

專業(yè)特色與專業(yè)方向要求有課程體系支撐。構(gòu)建公共管理本科專業(yè)跨學科課程體系，實現(xiàn)“管”“工”無縫對接，“文”“ 理”交融，需要重組課程模塊，優(yōu)化培養(yǎng)方案。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設計上，設計了兩個高度相關(guān)的專業(yè)方向，供學生進入大二下學期后，根據(jù)自己的專業(yè)背景與興趣進行選擇，并按照專業(yè)方向的選擇情況，進行小班教學。在課程優(yōu)化方面，圍繞“管理”+“技術(shù)”相融合，精簡、壓縮公共管理類重復性課程。例如，將原培養(yǎng)計劃中的管理學原理、公共管理學、行政管理學、公共事業(yè)管理等課程，精簡為只開設管理學原理、公共管理學；將公共財政學、公共經(jīng)濟學兩門重復性的課程，調(diào)整為只開一門；將組織行為學、管理心理學兩門重復性的課程，調(diào)整為只開一門；將管理定量分析、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學，調(diào)整為只開設統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學；將社會保障學改為社會保險與精算；將課程設置偏向于公共部門實際應用，如將原來的人力資源管理改為公共部門人力資源管理，刪除“專業(yè)進入門檻低”且過于宏觀的課程如社會學、政治學、行政學等，將這些課程列為學生課后自學課程。在課程優(yōu)化方面，專業(yè)基礎(chǔ)課中增開環(huán)境經(jīng)濟學、水資源經(jīng)濟學、生態(tài)學、環(huán)境檢測、環(huán)境化學、物理化學等課程。在專業(yè)方向課設置上，開設環(huán)境保護與水資源管理相關(guān)的課程。總的課程體系如下：公共管理類通識課程+1/2公共管理類專業(yè)基礎(chǔ)課+1/2環(huán)境工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課。所有的課程都安排在第1-6學期。其中，第1-3學期安排通識課程教學，第4-6學期安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學，第7-8學期為實踐教學環(huán)節(jié)。另外，為保障后期教學的順利開展，招生時該專業(yè)全部招收理科學生，并適當降低錄取分數(shù)線。

3.整合實踐教學環(huán)節(jié)

構(gòu)建“管”“工”結(jié)合的跨學科課程體系，培養(yǎng)公共管理本科跨學科復合應用型人才，需要整合實踐教學環(huán)節(jié)，推動專業(yè)建設改革創(chuàng)新，并全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與應用能力，才能更好適應經(jīng)濟全球化、適應社會對高級管理人才的需要。所以，突出辦學特色、優(yōu)化培養(yǎng)方案還需要整合實踐教學環(huán)節(jié)。在武漢工程大學公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整過程中，在重構(gòu)、優(yōu)化課程體系模塊的同時，還整合并實施了多元化的實踐教學環(huán)節(jié)。整個第7學期不再開設專業(yè)課，全部安排專業(yè)踐教學環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查（2周）、學年論文（3周）、專業(yè)技能實訓上機模擬（3周）、專業(yè)實習（8周）與認知實習（1周），整個第8學期是畢業(yè)生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。第7學期的社會調(diào)查、學年論文與第8學期的畢業(yè)論文，三者構(gòu)建有機聯(lián)系的整體。社會調(diào)查主要是圍繞資源與環(huán)境保護，通過實地調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料撰寫研究報告，為畢業(yè)論文的研究提供實證支持。學年論文的任務主要是查找以資源與環(huán)境保護為主題的相關(guān)文獻，撰寫文獻綜述與小論文，為畢業(yè)論文的開題與撰寫做準備。

為保障實習生有專業(yè)對口的實習單位進行專業(yè)實習，學校實現(xiàn)了“校府”合作，與省、地、市縣等環(huán)保部門及水資源管理部門簽訂了合作協(xié)議，共建了一系列的專業(yè)實習基地。學校也增加投入先后采購了一批教學軟件，興建了公共管理專業(yè)電子政務實驗室、公共管理專業(yè)技能模擬實驗室、環(huán)境管理與資源保護模擬實驗室，并同化學與環(huán)境工程學院共同組建了化學實驗室。為了改變過去“重理論”“ 輕實踐”的弊端，新的培養(yǎng)方案中，除了整合原有的實踐教學環(huán)節(jié)外，還增設了與課堂教學內(nèi)容相一致的實驗課程，如社會保險管理模擬、公共經(jīng)濟管理模擬、公共部門人力資源管理模擬、計量經(jīng)濟學EVIEWS軟件應用等上機操作的實訓內(nèi)容。

4.構(gòu)建新的評價體系

應構(gòu)建注重過程評價和多元化評價的指標體系，充分重視學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系，重視學生實踐能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的評價，改變過去只注重結(jié)果評價和單一評價標準的傳統(tǒng)做法。新的評價體系需要結(jié)合公共管理本科專業(yè)跨學科應用人才模式的調(diào)整與優(yōu)化，不斷完善。

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篇10

(一)知識結(jié)構(gòu)不合理

近年來，各高校招聘輔導員在學歷要求方面已有了較大提高，基本上要求碩士以上學歷，一些名校還要求博士學歷。但不少高校在招聘時對輔導員任職資格仍然沒有一個統(tǒng)一的口徑，各個學校招聘輔導員要求的專業(yè)背景也不盡相同，雖然應聘成功的輔導員大都是優(yōu)秀的畢業(yè)生，整體素質(zhì)較高，但缺乏相應的專業(yè)知識儲備，輔導員自身專業(yè)與學生的專業(yè)不具有任何相關(guān)性的現(xiàn)象也到處可見。隨著社會轉(zhuǎn)型的加快和學生思想觀念不斷的更新，要求輔導員不僅要掌握思想政治教育知識，還要了解和掌握社會學、教育學、心理學、管理學、哲學等諸多學科知識，而我們很多的輔導員在這方面的理論知識較為缺乏。

(二)職業(yè)倦怠凸顯

學校的改革、發(fā)展離不開穩(wěn)定的環(huán)境，輔導員開展大量細致的日常工作，使得許多不穩(wěn)定因素被化解在萌芽狀態(tài)中;也正是由于輔導員們在關(guān)鍵時候沖在最前面，使得一些影響穩(wěn)定的事端及時得到平息。輔導員工作的重要性不言而喻，但是現(xiàn)實中，這只本該較為穩(wěn)定的隊伍卻缺乏穩(wěn)定性，很多輔導員因為崗位辛苦勞累，一人分飾N角，既是辦事員、收費員、勤雜工還是全職保姆，基本沒有想過長期專門從事學生工作，而是想在工作幾年之后，通過這個“跳板”轉(zhuǎn)崗到其他崗位。尤其隨著一些輔導員年齡的增長，職業(yè)發(fā)展前景不太明朗，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的狀況，表現(xiàn)為工作應付差事，缺乏激情與動力，對學生感情投入不夠，不愿與學生深入接觸，更談不上工作方法方式的創(chuàng)新，嚴重影響了輔導員隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

二、輔導員工作科學化建設中存在問題的原因分析

(一)角色定位不準

當前輔導員已經(jīng)逐漸發(fā)展為集思想教育工作者、班級事務管理者、就業(yè)指導者、心理咨詢?nèi)藛T、學習指導者等多種角色，集多種角色于一體，成為一個角色集。同時輔導員在處理日常事務時會與專業(yè)教師、高校其他部門行政管理者、學生家長等角色也會產(chǎn)生交集，難免會發(fā)生角色沖突，即不同角色間發(fā)生矛盾和對立，使得工作無法順利進行。高校輔導員承擔的職責過于廣泛，沒有某種核心的職責，工作缺乏針對性和時效性，從而造成職責不明、角色不清，影響了其工作的科學化。繁雜的工作和模糊的角色影響了輔導員在理論學習上的提高和總結(jié)，一定程度上會降低工作熱情，限制工作水平。

(二)培訓工作薄弱

輔導員工作水平的科學化在很大程度上依賴于對輔導員的培訓。構(gòu)建完整的職業(yè)培訓體系，通過崗前培訓、日常培訓、高級研修等對輔導員的工作技能提升都會有促進作用。但實際情況是，輔導員總是被要求盡可能多的勝任學校交辦的工作任務，卻很少有機會進行深造和深層次的培訓。一些高校在輔導員入職的時候就對繼續(xù)深造和學歷提升進行了約束，在對提供針對性的研修、技能培訓和工作交流上投入力度卻不夠，培訓工作薄弱，導致部分輔導員理論知識陳舊，工作方法守舊，專業(yè)化水平不高，不能適應當今社會發(fā)展的形勢。

(三)職業(yè)規(guī)劃缺乏

首先體現(xiàn)在學校層面對輔導員未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃，缺少必要的政策支持，造成輔導員看不到明確的前景。其次，輔導員本身具有管理干部和教師的雙重身份，應該說“科學化、職業(yè)化、專業(yè)化”是輔導員發(fā)展的大勢所趨，但高校輔導員長期工作在學生工作第一線，日常事務紛繁復雜，心理負擔重，對自己的職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和思考，不能夠正確的認識和定位自己，難以靜下心來對遇到的問題進行提煉和升華，甚至在開展工作的時候存在浮躁情緒，工作科學化自然無從談起。

三、輔導員工作科學化建設對策與建議

(一)理清角色，細化分工

著名的實證主義社會學家涂爾干作者根據(jù)維系社會的方式將社會分為:“機械團結(jié)”的社會，即傳統(tǒng)社會。靠成員們高度的一致性、共同的歸屬感來維系。“有機團結(jié)”的社會，即近代的分工制社會。成員間的差異日益增加，但通過分工合作相互連接在一起。美國高校將輔導員分為職業(yè)輔導員、學業(yè)輔導員、住宿輔導員、心理輔導員等諸多類型，并且有嚴格的學位要求和準入制度。我國輔導員一般對學歷和政治條件等要求較高，專業(yè)背景則比較淡化，輔導員隊伍一般專業(yè)背景復雜，承擔的工作職責也更為復雜。國內(nèi)高校可以借鑒國外的這種分類制度，將職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、住宿管理、學業(yè)計劃等工作劃分到就業(yè)指導中心、心理咨詢室、后勤管理中心、班主任等部門和人員。

明確輔導員的工作內(nèi)容和職責對于提高工作的科學化水平具有重大的現(xiàn)實意義。學生的日常管理工作應該與學校的相關(guān)部門結(jié)合起來，將一些本該由職能部門完成的工作從輔導員的工作內(nèi)容中劃分出去，輔導員在落實學校、職能部門的任務中起到督促和鼓勵作用，而非直接完成上級部門布置的各類任務，在擔任“雜務員”角色過程中迷失了方向。輔導員自身應明確自身工作的職責:哪些是作為輔導員必須完成的任務，對待這些要“嚴格執(zhí)行”;哪些是可供選擇的工作任務，對待這樣的選修任務則可“基本完成”;而一些創(chuàng)新型的工作任務則適可而止，有條件和精力的輔導員適當參與。同時發(fā)揮其他行政人員、班主任的作用，減少輔導員負荷，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)得力的學生干部，讓學生在自我管理、自我服務、自我教育中不斷成長，鍛煉學生自我培養(yǎng)的能力。

(二)多渠道參與，構(gòu)建培訓研修體系

要構(gòu)建一整套輔導員職前和在職階段的學習培訓體系，推動輔導員繼續(xù)社會化。繼續(xù)社會化指成年人經(jīng)過基本社會化之后，為了適應社會文化環(huán)境，繼續(xù)學習社會文化知識、價值觀念、行為規(guī)范的過程。這既是一個學習和接受的過程，同時又是一個創(chuàng)造的過程。各高校應當結(jié)合輔導員工作實際，開展崗前培訓、日常培訓、骨干培訓等培訓方式，邀請國內(nèi)外知名專家或者資深輔導員開展培訓。通過舉辦講座、開展報告會、研討會等手段，提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。各省的輔導員研修基地則應定期舉辦培訓班，提高輔導員的專業(yè)化水平。

高校應設立教育學、心理學、社會學、管理學等課程，幫助輔導員形成合理、完整的知識體系。同時鼓勵輔導員在工作一定年限后繼續(xù)深造，攻讀與輔導員工作相關(guān)專業(yè)的碩士或者博士研究生，積極支持、鼓勵輔導員結(jié)合學生工作實踐開展科學研究，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。學校可嘗試設立思想政治教育、心理咨詢、學生事務管理等碩士點，為輔導員的事業(yè)發(fā)展搭建學科發(fā)展空間與研究平臺。有條件的學校還可創(chuàng)造機會，組織輔導員到國內(nèi)外高校考察交流，學習著名高校先進的學生管理理念，開闊輔導員視野，促使輔導員由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

(三)合理規(guī)劃，完善流動機制

要推進輔導員工作的科學化水平，高校要為輔導員創(chuàng)造一定條件，引導其向?qū)＜一⒙殬I(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化輔導員工作隊伍，為優(yōu)秀的輔導員在級別提升和職稱評定上提供平臺，按照工作年限沿著副科———正科———副處等行政級別來確定輔導員的職級。高校應將輔導員納入教師職稱評定系列，作為教師隊伍的重要組成部分，輔導員享有專業(yè)技術(shù)職務評聘的權(quán)利，沿著“助教———講師———副教授———教授”的發(fā)展路徑進行職稱提升。但將輔導員按照教師職稱評定要求設置，對于大部分輔導員來說門檻較高，容易造成輔導員整體職稱偏低。博士畢業(yè)到高校工作，在滿足晉升副教授職稱的條件如，申報專利，主持課題等，一般過2年后就可以評副教授。輔導員由于承擔大量的行政事務工作和教學秩序管理工作，時間有限，在、課題研究等方面均和專業(yè)教師有較大差距。在當前輔導員職業(yè)化、專家化、專業(yè)化背景下，各高校應該進行積極探索，將輔導員的職稱晉升單列。評聘對象可以包括專職輔導員、從事學生工作的黨政干部、共青團干部等，同時對科研成果、工作實績和教學要求等指標做出統(tǒng)一規(guī)定。這對解決輔導員工作目標缺失和職業(yè)倦怠問題很有裨益。事實證明，合理的流動機制能夠有效激發(fā)人的積極性和開拓進取的精神，給學校系統(tǒng)注入活力，從而推動實現(xiàn)學生工作高水平的良性運行。

高校應為輔導員創(chuàng)造條件，提供高校系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)崗的可能性，或者讓其在某一領(lǐng)域成為專家。如對學生的心理健康問題感興趣，可以定量定性地做一些研究，尋求更多心理專家的幫助，進修相關(guān)課程，甚至攻下心理學碩士或博士學位，成為大學生心理學專家;對學生的就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃問題感興趣，可以持續(xù)地關(guān)注學生的就業(yè)經(jīng)驗與問題，同時參與一些職業(yè)規(guī)劃方面的課程教學或?qū)I(yè)認證，這樣可以成為就業(yè)指導專家，也會形成自身的核心競爭力;也可以選擇成為黨群工作方面的專家，學生專業(yè)學習方面的建議者或?qū)W習計劃制訂方面的導師。總之，輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化應是最終發(fā)展目標。輔導員自身也應該嚴格要求自己，不斷提高素質(zhì)和修養(yǎng)，堅持學習，明確奮斗方向，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，逐漸向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，真正實現(xiàn)工作科學化水平的提高。

(四)深入學習，創(chuàng)新工作理念

當前，輔導員要深入學習貫徹黨的十精神，研讀十報告，領(lǐng)會報告中的內(nèi)容。結(jié)合工作實際，立足學生成長，以推動教育發(fā)展的使命感實踐十精神。改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，結(jié)合時代創(chuàng)新教育方式，創(chuàng)新思想教育的載體和陣地。輔導員要了解學生的真正需要，讓學生自己動手創(chuàng)建思想政治教育網(wǎng)站，使紅色網(wǎng)站煥發(fā)生機與活力。多種教育方式并行，如電話、電子信箱、飛信、QQ、BBS等都可以成為教育大學生的工具。其次，輔導員應該有針對性地開展日常思想教育活動，將日常思想政治教育融入大學生專業(yè)學習、校園文化活動和社會實踐的各個環(huán)節(jié)，把黨和國家對大學生的要求融入各項學生喜聞樂見的教育活動中。思想政治工作的過程，應該是對話的過程、對情境的理解和接受的過程。社會學家舒茨認為，一個行動者有意識的想象著另一個人在想些什么，同時另外的行動者的意識里也進行著同樣的想象，這種同時且相互的歷程讓日常生活變得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，從主體間的角度來看，人類所體驗的各種客體與事件是共同的。思想政治教育要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生與教師平等互動。積極引導學生參與課程討論，充分考慮學生的接受性，學生從“被動”轉(zhuǎn)為主動，才能使思想政治教育落到實處，取得實效。