導語：如何才能寫好一篇何其芳的秋天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

2．有感情地反復朗讀并背誦全詩。

能力目標：

1．結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。

2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

教育目標:

培養(yǎng)學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。

課時安排:1課時

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

課前準備：組織學生認真預習《秋天》文章內(nèi)容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”的詞語注釋和加點字的讀音等問題，有感情地朗讀課文。

教學過程

（一）、課前3分鐘：檢查上節(jié)課的作業(yè)

（二）、導入新課

前面我們領略了朱自清先生那生機勃勃、充滿希望的春天，感受了老舍先生那溫晴的冬日，體驗了梁衡先生那充滿張力的夏季，今天，我們再一起去感悟秋天的氣息。

（三）、朗讀課文、整體感知：

1、走進作者

2、教師范讀，學生完成下列工作：

A、字音挑錯

B、用“/”畫出每句詩的朗讀節(jié)奏。

C、何其芳的《秋天》給我們描繪了那幾幅畫面？

3、導讀提示上說這首詩寫的是“鄉(xiāng)村秋景圖”，你們能從詩中找出作者都描繪了鄉(xiāng)村秋天哪些特有的景物嗎？

4、作者抓住了最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（對秋天的喜愛和贊美）

5、品讀探究：

A、為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？

B、詩的第二節(jié)“秋天游戲在漁船上”。是誰在游戲？為什么說是“游戲”？請你談談“游戲”寫出了怎樣的情景（“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天在和人和船在游戲。寫出了漁民在秋天那種愉快悠閑的心情。）

C、“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫夏天呢？（點出那是夏天特有的景物。而笛聲的不知蹤影，卻暗含著秋天已經(jīng)來臨。）

D、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”一句中作者用了“夢寐”一詞。作者用它要表達或者預示什么呢？（對美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情）

6、三幅畫面能否打亂，為什么？（不能，因為它體現(xiàn)了人們在面對豐收時特有的心理和情感上的體驗。）

7、朗讀

（四）、布置作業(yè)：

1、用何其芳的《秋天》中所描繪的鄉(xiāng)村秋天特有的景物，按自己的喜好，寫一寫我們理解的秋天。

例如：夕陽落日的余輝灑向大地，也緩緩照在鄉(xiāng)間的小路上，一個身體粗壯結實，著上半身的農(nóng)家漢子，背著自己一天的勞動成果，走在小道上。夕陽的余輝照在他蠟黃的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空氣中彌漫著一種鄉(xiāng)間田野獨特的泥土味，農(nóng)夫一步步走向自己的農(nóng)家小院里，秋天棲息在農(nóng)家里……

2、預習《古代詩歌四首》內(nèi)容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”的詞語注釋和加點字的讀音等問題；有感情地朗讀課文。

（五）、板書設計：

秋天

何其芳

篇2

我愛大自然,愛她的姿態(tài)萬千，愛她的春夏秋冬：

從朱自清的散文《春》中，我看到了春天，她是多么美！“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”；你看，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風"，她是多么的溫柔；“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來”，春天又是最富有活力的季節(jié)……

伴隨著梁衡的《夏感》中緊張、熱烈、急促的旋律，我又看到了大自然的第二個孩子——夏天，一個春與秋之間的黃金季節(jié)。“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了……”

豐收的季節(jié)終于在何其芳的《秋天》中感受到了。秋天，她“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”我找到了，秋天，她棲息在農(nóng)家里；“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子，蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。” 秋天，她游戲在漁船上；“草野在蟋蟀聲中更寥闊了，溪水因枯涸見石更清冽了，牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”秋天她夢寐在牧羊女的眼里……

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”我讀到了冬天，寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光光臨，

篇3

何其芳，原名何永芳，出生于一個守舊的大家庭，“永芳”之名，受之父母，其蘊之意，可推為“讓芬芳之名流傳千古”。后自改名字，曰“其芳”，謙謙君子之范已從姓名溢出。無怪乎詩人后來能快速接受新思潮，閱讀大量新詩，并開始了他清純、脫俗風格的散文詩歌創(chuàng)作。

《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩集《預言》，這是一個20歲左右大學生的作品，不管是從詞句到意境，還是從構思到技法，竟是如此自然與成熟，一如成熟的，美艷絕倫；又如清純的少女，卓立拔俗。長江后浪推前浪，魏晉大詩人謝靈運如能穿越，看了這首詩，也定會為之擊節(jié)贊嘆。質(zhì)樸的文字幻化為一幅幅輕柔而又實在的夢境，清新而又寧靜，淡雅而又濃郁，朦朧而又透徹。是個人追尋的一種企盼與構畫，還是理想社會的一種探求與預言？作為讀者的我們只能憑借自己對詩文的理解去猜度了，或者二者均有之吧。

一個大學生，以筆代步，踏遍了祖國的山山水水，決定將自己的足跡定格在山村、水鄉(xiāng)、草原三個自己十分留戀的地方。然后，用幻美的顏色和輕靈的筆法，給我們描繪了三幅極為別致、極富神韻的畫面，三幅畫面既流動又整合，這便是《秋天》

第一幅畫面的景點是山村，這里展示了兩個勞動場景：一個是山谷伐木，一個是園中采摘瓜果。首句先用“震落”，后用“丁丁”，都從側(cè)面寫出了山中伐木活動，含而不露。“只聞其聲，不見其人”，給讀者留下了空闊的想象空間。而“露珠”前面用“滿披”一詞進行修飾，既讓畫面有聲之前有形，又暗示人們?nèi)肷綍r間之早。誠然，這兩行美麗的詩句不外乎從《伐檀》中化用而來，但是詩人在這兩句詩的順序上來了個顛倒，由近及遠，將讀者的思緒引向遠古，讓人進入一種邈遠、氤氳、朦朧的氛圍。“飄出幽谷”，讓人感覺亦真亦幻，如入仙境。接著從時間角度，由遠及近，展示了第二個勞動場景：婦女和孩子背著背簍在園中采摘瓜果，瓜果那么多，又那么大，甚至那么香，人們臉上洋溢著幸福與滿足的笑容。兩個場景是一個和諧的統(tǒng)一體，山民們過著豐衣足食、返璞歸真的生活，甚至連鐮刀也可以“沾光”――“飽食稻香”。這里既有自然分工的忙碌，又有豐收后的喜悅與閑適。因此，筆者認為，此情此景也決非劉真福先生的“農(nóng)家豐收圖”幾字能概括的。是啊，如此慷慨和富足的秋天，誰不喜歡，誰不留戀呢？純潔的詩人便有了個美好的愿望――讓這樣的秋天永遠停留在這民風淳樸的山村吧。

第二幅畫面描繪的是江南水鄉(xiāng)的風景，一位漁民在深秋的清晨，冒著冷霧，撒網(wǎng)、收網(wǎng)，并無所獲。環(huán)境如此清寂，形同張繼的“月落烏啼霜滿天”，滿懷希望虔誠的投入，打撈的卻是空空如也。按理，漁人的心理相應是空落落的，可詩人卻筆鋒一轉(zhuǎn)，“輕輕”一詞真是耐人尋味。既可以暗含漁人失望而歸的心態(tài)，又可以理解為漁人悠然自適，并不是為“魚”而“漁”，而是以一種極為平和的心態(tài)對待生活中的得與失；同時又不破壞全詩輕柔的氛圍，情調(diào)是那么和諧、統(tǒng)一。秋天本是個成熟的季節(jié)，“游戲”一詞卻讓秋天變得如此天真與淘氣，它與漁人玩起了捉迷藏，一種夢幻般的人倫之樂在這條漁船上，不！是這個江南水鄉(xiāng)上的演繹。掩卷稍思，不難發(fā)現(xiàn)漁人就是詩人的化身，詩人將自己的心胸情感、志趣與漁人合二為一。心靈的那份寧靜與淡泊，悠然與豁達同陶潛又有何異？

篇4

隨著秋天的到來，秋風送來了豐碩的果實，也送來了即將到來的寒冷的冬天。在不同人的眼里，秋的姿色也是不同的。在歐陽修的《秋聲賦》中，秋是凄涼的；在何其芳的《秋天》中，秋是美麗的。在我的眼里，秋是多姿多彩的，更是充滿希望的。

秋雖然沒有春天那五彩斑斕的鮮花；沒有夏天那異常茂盛的綠樹；沒有冬天那雪白純潔的雪花，但她有著四時飄香的果實，它給農(nóng)民伯伯帶來豐收的喜悅，更有那一封封夢寐以求的大學錄取通知書，它們給那些學子們送來了無比的喜悅。

閉了眼，那些豐碩的果實不只屬于果樹，更屬于那些辛勤勞動的農(nóng)民；那一封封飽含希望的大學、中專錄取通知書，正是我們那些曾經(jīng)拼命的同學的成績？我們相信，有努力就有成功，有播種就有收獲。這些是秋天帶給我們的驚喜，可在帶來驚喜的同時，也帶來了我們這些六年級學生的壓力。五年啊，現(xiàn)在還沒返過神來，就已經(jīng)度過了五個春秋，還剩一年，就是升入初中的時候了，家長們給我們的期望不小，老師給我們的作業(yè)更多，只有我對同學們的留戀減少了。每天都生活在忙碌的日子里，各科的作業(yè)讓我們做得頭都大了，尤其是英語作業(yè)讓我們抄得手都麻啦，沒有誰顧得上給你一個安慰，家長說，這是應該做的；老師說，老師也苦啊；同學們就更不用說啦，自己的事都做不完，哪有時間去安慰你啊！

秋，有時也是凄涼的，一個人坐在乒乓臺上，安靜得讓人想起一個人，或一件事就會讓人淚流滿面，也許在這時，一片小小的樹葉就會打斷你的思路，或許不期會下一陣小雨，朦朦朧朧的小雨，讓你不知道是樹葉上滴下的水珠，是圣誕老人同情我們垂下的淚，還是老天催促我們回家而灑下的雨水。即使明明知道在下雨，卻也想站在雨里，默默地享受這大自然的洗禮。

在我眼里，春是纏綿的；夏是酷熱的；冬是冷酷的。唯有秋，他擁有甚于象征著春天的五顏六色的花——，他擁有著象征著夏天深情的綠——萬年青。但他沒有夏的炎熱，沒有冬的嚴寒。讓人感到既溫暖又舒適，更給人以深切地希望。

篇5

誦讀的起點在教師。教師是學生的引路人，是路標，是旗幟，要想讓學生做到聲情并茂地誦讀課文，自己得身先士卒，第一個做到。教師那或悅耳動聽，或鏗鏘有力，飽含情感溫度的聲音，能很快地將文章的“情緒”傳遞給學生，起到引領和示范的作用。何其芳的《秋天》是一首意境很美的詩，諸如“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”等詩句，足以醉人。教師在范讀時，可通過語調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急的對比，展現(xiàn)詩歌情感的延綿起伏。通過教師的范讀，拉近了學生與作者的距離，能讓學生快速地融入文本。因此，誦讀對教師的要求，是樹立以讀為本的理念，并具備高超的誦讀示范能力，讓誦讀聲在語文課上響起來。

誦讀的要訣是訓練。“書讀百遍，其義自見”，誦讀能力的提升離不開大量的訓練，教師要引導學生利用好任何誦讀的機會，提升誦讀技巧，以誦促讀。對于自讀課文，完全可以讓學生選段反復誦讀，通過誦讀學會自己去感悟。如莫懷戚的《散步》，學生通過反復地誦讀母親決定和孫兒一起走小路、“我”和妻子分別小心翼翼地背起母親和兒子等片段，感受到這一家人的互相關愛與謙讓，體會中年人的那種責任感。對于精讀課文中一些較難理解的片段，也可以通過反復誦讀的形式“細嚼慢咽”。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，在向?qū)W生介紹了作者的寫作背景之后，可以放手讓學生反復誦讀紫藤蘿花由稀落到拆掉、再到繁茂這些段落，讓學生自己慢慢去感受作者睹物釋懷后所獲得的精神上的寧靜和生的喜悅。

訓練時要注意誦讀的技巧，提升誦讀的質(zhì)量。文體不同，誦讀的要求便不同，議論文的誦讀要求聲音洪亮，剛勁有力；小說、散文、報告文學等文體的誦讀，要隨著字里行間的情感的變化而變化；詩歌的誦讀則要抓住韻律與節(jié)奏的特點，通過充滿激情的誦讀，使學生腦海里有情有境，進入深層次的情感體驗。除了不同文體要掌握不同的誦讀要求外，把握停頓、語氣等也相當重要，一個調(diào)子，一種語氣，一種情感，如歐陽修的《醉翁亭記》中有21個“也”字，這些“也”字，語氣不盡相同，誦讀時自然也要有所體現(xiàn)。

篇6

[關鍵詞]語文教學 閱讀教學 審美教育

學習語文的目的,是要從“聽、“說”、“讀”、“寫”四方面,不斷完善與發(fā)展自己,最終是要促進學生精神的健康成長,個性的健全發(fā)展。語文閱讀教學是語文教學的綱骨,它統(tǒng)率著“聽”、“說”、“寫”的教學,語文教學的知識、能力、價值取向多體現(xiàn)于此,閱讀教學如果缺少對學生心靈的滋潤,缺少引導學生對人類情感的體驗,缺少對學生個體情感、個人的生存價值、生命意義的關注,整個語文教學都將因此顯得枯燥、呆板、死氣沉沉。綜觀新教材的價值取向,結合美學美育思想,我認為,語文文本是教師對學生進行生命教育的重要媒介,教師通過引導學生對文本進行審美解讀來完成對學生的審美教育,最終實現(xiàn)語文教育即人的教育。

一、培養(yǎng)學生審美的眼光

審美,是主體以感性觀照的方式對審美對象的美的素質(zhì)的挖掘過程,也是主體內(nèi)心品賞、評價美的對象或?qū)ο蟮拿?體驗美在主體心靈感染、熏陶的過程。

1.啟發(fā)學生的審美想象

描寫自然景物的優(yōu)美詩文往往隱藏在活潑多變、縱橫自如的題材與結構之中,給人以深廣、多層的審美空間,有的則蘊含在生動逼真的意境之中。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發(fā)學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握。例如,學習朱自清的《春》,可以提醒學生注意體會文中所描繪的景物充盈著的躍動的活力與生命的靈氣;在朱自清先生的筆下,春天的一切都像“剛睡醒的樣子”,“太陽的臉也紅起來了”;“野花遍地是”……學習這樣的文章,教師要引導學生不僅要關注其內(nèi)容如何,更要品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩,體驗和品評課文美情美意作用于讀者心靈的方式和程度,學生的閱讀和交流就顯得尤為重要,這就有別于傳統(tǒng)的課文講授。

2.引導學生賞析課文的語言美

語言是課文的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一,如散文、詩歌中的整齊對稱的工整美和參差不齊的錯落美;童話、散文、寓言、小說中語言的深沉而含蓄美。可以說,語言審美成為語文課的重要內(nèi)容。

如《春》的語言非常簡潔精美,形象生動,值得閱讀者好好地品味,文中對于動詞的運用、變化的句式、口語的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”中的“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時,這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識,有了情感。這些短句淺語都是從口語中來。從達意說,平易好懂;從修辭說,經(jīng)過作者的藝術加工之后,節(jié)奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。還有一些奇妙的比喻,增強了語言的情味。如寫春風拂面,說“像母親的手撫摸著你”,如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現(xiàn)力,蘊藉深厚,句外有意,樸實清新中有雋永的意味。賞析語言美,教師要教給學生一些必要的方法,如看語句在特有的語言環(huán)境里是否能生動、準確地表現(xiàn)作者的思想感情,做到“詞不離句,句不離篇”;看詞語的選擇,句式、修辭等的運用是否貼切、生動等,要讓學生對文章語言進行反復地品味和揣摩。

二、引導學生體驗課文情境的美

我們強調(diào)情感、想象是著眼于學生主體方面,亦即從學生的審美心理意識方面,改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。

1.發(fā)揮學生的審美想象

欣賞體驗文學作品,最重要的心智活動就是審美想象,它們是文學性體驗,也是文學欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學修養(yǎng)很好的人,想象也是不可繞過的“門檻”。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發(fā)學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握。基于這種認識,教師在幫助學生解讀課文的時候,要有意識地做一些新嘗試,不要急于在學生剛一接觸文學作品,就帶領他們進入主題探討或思想分析的階段,要讓學生反復地吟詠課文,沉浸在課文情境中,結合舊有知識充分展開聯(lián)想和想象。訓練聯(lián)想和想象的方式很多,除了老師的引導外,可以讓學生自由地交流閱讀感受,或者用筆記下想象的畫面。總之,要讓學生充分體會和感受文本中所蘊涵的美的意境。事實上,對學生來說,聯(lián)想、想象的功夫做得越充分,對作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。

2.營造感情教學的氛圍

如何實現(xiàn)感情教學?筆者認為,讓學生在美讀中調(diào)整好情感狀態(tài),在美讀中“進入”情境;在欣賞、研討課文時,注意體驗作家、詩人的情感,將課文的情感內(nèi)化為自己的情感,力求與作家、詩人的心靈相通;注意分辨作家、詩人表達的情感的性質(zhì)、類別和程度;造成一種課堂情境與氛圍,大家相互激發(fā)、相互交流;允許對作家、詩人的情感作獨特的體認和說明。如學習何其芳的《秋天》,要讓學生去感受作家在詩中所營造的獨特的氛圍,去感受作家獨特的情懷。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象,顯得清靜;它寫的是世外桃源般的生活,不見農(nóng)家些許的艱難苦恨,顯得清遠;它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情,顯得清甜;它像何其芳其他詩作一樣,專用輕柔之詞寫清麗意象,避開喧囂的景境,避開拙重之詞,所以它又顯得清柔。這種氛圍、這種情懷,要引導學生反復吟詠、品味。

三、結語

以上是欣賞描寫贊美大自然美好內(nèi)容的文章,初中課文中,還有不少文章都可歸入此類。《沁園春•雪》描寫雄偉壯闊而又妖燒美好的北國雪景;《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌;《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》猶如一首小夜曲,等等。這類文章在歌頌贊美大自然的同時,表達了作者種種美好的感情,要讓學生通過多層次地閱讀體驗,發(fā)揮豐富的想象力,情感上與作者、作品的情感相溝通,達成共鳴,由此喚起對生命的熱愛,培養(yǎng)學生具有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育普通初級中學課程標準(試驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.

[2]宋其襲.課堂教學美學概論[M].中國人民大學出版社,2003.

篇7

【關鍵詞】閱讀教學；有效性；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2010年10月，我應邀到大貴中學講了一節(jié)公開課《秋天》（何其芳），受到了聽課教師的一致好評：課堂氣氛活躍，學生參與程度高，可謂是一節(jié)有效的語文課。執(zhí)教語文二十余年，這一次課堂之旅得到的收獲是我完全沒有想到的。課后經(jīng)過反思，再接觸到一些先進的教學理念，使我對提高閱讀教學的有效性有了更深的認識。

一、閱讀教學的有效性

在語文課堂上，我們經(jīng)常可以看到教師講得唾沫橫飛，學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，無歡聲笑語，無思想火花的碰撞。其結果是摧毀了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生思維的發(fā)展。這就是教學的無效和低效性。余文森教授在《有效教學十講》對有效性定義為：“教學要促進發(fā)展，在傳授知識、訓練技能的同時，一定要讓學生掌握方法、進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。只有這樣的教，才會促進發(fā)展，才是有效的教學。”只有注重學生的需要，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的獨立性，讓學生真正參與到教學活動中，才能收到事半功倍的效果。

二、提高閱讀教學的有效途徑

(一)根據(jù)文體特點和學情確立教學目標

在上《秋天》這節(jié)公開課前，我在本班上過一遍。基本上是按照詩歌教學五步法來確立教學目標和教學步驟，完全沒有考慮到學生的需要。在課堂上，盡管我講得很細很全，也自認為教學設計很完美，但學生卻情緒低落，一問三不知，并且我也沒有完成自己設計的教學任務。這讓我很沮喪和憂心，因為我即將要面臨的是一個陌生的群體。此時，我覺得應該對自己的教學目標和設計進行一個調(diào)整了。詩歌的特點主要是情感性和形象性，而情感最能激活學生的興趣點。為此，我將教學目標簡化為兩個：一是有感情的朗讀詩歌；二是品味詩歌的語言。目標明確簡潔，既考慮到文體特點，又切合了學生的情感需要。

(二)重視朗讀融情于文

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經(jīng)驗，也包含了古代語文教法的精髓。語文課程標準明確指出，各個學段的閱讀都要重視朗讀，提出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”朗讀教學既是傳統(tǒng)的，又是新興的，既是語感的，又是技能的，其重要地位不言而喻。朗讀技巧是復雜而多樣的，如停連、重音、語氣、節(jié)奏、感情基調(diào)等。教師對學生的朗讀指導很容易陷入一種技巧論的漩渦，而忽視了朗讀中最具生命力的因素——情感。

例如：在《秋天》這首詩歌的朗讀教學中，通過老師的引導，學生很容易就能掌握朗讀的節(jié)奏、重音，但對詩歌中舒緩輕柔的感情基調(diào)卻始終把握不到位。是一帶而過、進行下一個教學環(huán)節(jié)，還是解決學生中的實際困難就成為擺在我面前的一個兩難問題。最終我選擇了從學生的實際出發(fā)，尊重學生的需要。要知道，“因為內(nèi)驅(qū)力的存在，我們才可能使有機體作出我們希望它們作出的各種反應。”在教授《赫爾》一課時，對這一教學環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：首先，通過對文中三幅畫面的感知，學生體悟到了秋天的清幽和寧靜；其次，通過與《夏感》一文的對比示范朗讀，學生弄清急促高亢和輕柔舒緩間的區(qū)別；再次，學生通過體驗朗讀，讀出了詩歌的韻味，進入了詩歌的意境，獲得了一種愉悅感和美的享受。至此，學生的興趣被激發(fā)了，接下來的教學也比較順利。所以，在朗讀教學中，教師要充分挖掘作品的情感因素，通過創(chuàng)設良好的教學情境，在引導學生深入理解課文的基礎上，悟出字里行間所蘊含的感情基調(diào)和節(jié)奏技巧。

(三)品味語言，重視言語技能訓練

1.在語境中品味重點語言“字不離詞，詞不離句，句不離章。”這已成為理解語言的一大原則。如《秋天》一文中重點詞語的品味。放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。在語言品味中，我以點帶面，引導學生品味了第一節(jié)詩歌中的重點詞語，其他兩節(jié)由學生自主品味，獨立完成后討論交流，教師再點撥釋疑，收到了良好的效果。

2.發(fā)揮想象，在對比中品味同樣是寫《秋天》的悠閑寧靜，詩中的三幅畫面卻稍有不同。第一幅秋圖主要刻畫了農(nóng)人內(nèi)心寧靜的喜悅；第二幅秋漁圖主要刻畫了漁人自由自在的悠閑；第三幅秋思圖主要刻畫了牧羊女內(nèi)心的多情和思念。這都需要我們發(fā)揮想象，仔細辨別，否則很容易流入一種模式化的理解，就會有損《秋天》所蘊含的豐富意境。品味語言，要把心沉浸到文本的字里行間，對語動情，對言生思。只有這樣，才能真正走進作者和文本的內(nèi)心世界。總之，在閱讀教學中，只有尊重學生的需要，激活學生的情感，重視語文的學科特性，構建一種和諧的師生關系，才能使閱讀教學從低效走向高效，從而提高閱讀課堂教學效率。

參考文獻

篇8

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。語文課堂要實現(xiàn)有效教學，必須營造一個民主、寬松的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動地參與語文教學全過程。所以，語文教學過程要發(fā)揚民主，讓學生以主人翁的姿態(tài)無拘無束，敢疑敢問敢說敢為。這樣，教學民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。如，在課堂教學結構中，筆者特別注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、講故事、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象。又如：在教學《變色龍》一課時，運用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。在教學《皇帝的新裝》的教學中，筆者利用多媒體課件充分調(diào)動學生學習熱情后因勢利導，筆者又引導學生用一個“騙”字概括全文，學生深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關系。最后總結得出：因為私心使人們上當受騙并相互欺騙，只有無私才能無畏。學習課文后筆者激勵學生口頭作文，課文續(xù)寫一個結局。學生興趣高昂，一個個思涌如泉，出口成章。

二、實踐活動，能力更強

語文是一個貼近生活，內(nèi)涵和外延都非常豐富的學科，綜合實踐活動可以充分鍛煉學生搜集提煉信息和語言表達能力，是一項切切實實提高學生能力的內(nèi)容，讓學生受益終生。在七年級《馬的世界》綜合性學習活動中，筆者讓學生課外搜集關于馬的成語、歇后語、俗語等，讓他們嘗試著講關于馬的小故事，編演關于馬的小品，學生積累了很多生活中的俗語，如“馬脖子上掛鈴鐺——叮當響”“猴子騎馬——一躍而上”等；這些活動使學生感受到了學習語文的樂趣，所以我們不但要重視綜合性學習這個新鮮事物，并且可以不局限于書本，而是適當?shù)卦鲈O一些內(nèi)容，比如將一些課文變成課本劇，或者教師自己巧設一些內(nèi)容，讓學生以各種形式展現(xiàn)，如請學生編一場“孔乙己與范進相見時的戲”，制作放大以后的“核舟”，展開關于《黃河頌》的演講比賽等，這些活動都能在一定限度上提高學生的積極性，使語文的學習由課上延伸到生活實際當中，使學生的能力得到提高。

三、激勵評價，促進發(fā)展

現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，教師應多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，并給予鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。如：當學生解答了一道疑難題時，教師應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。又如，在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，以此來激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心。

四、用多媒體，提高效率

多媒體進入課堂，使語文課超越了時空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，調(diào)動了學生的學習積極性，達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，有效提高教學效率。如：教學《詞五首》時，課文的五首詞中有三首詞有插圖，筆者先讓學生根據(jù)畫面描述有插圖的三首詞的內(nèi)容，剩下的兩首詞筆者先讓學生反復誦讀，再讓學生展開聯(lián)想和想象進行創(chuàng)意地畫，畫出詞文展示的畫面。每個學生熱情高漲，都動筆進行創(chuàng)意地畫，最后筆者用多媒體將學生所畫的畫投影出來，共同分享學生所畫成果。通過創(chuàng)意的畫學生加深了對詞文的理解，從而提高了語文教學效率。又如：教學何其芳的《秋天》時，學生對“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著；江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時地向江面撒幾次網(wǎng)；空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣，學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個樂在其中的秋天就形象地表現(xiàn)出來。借用電教手段，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的理解，提高教學效率。

篇9

關鍵詞 初中語文;課件;教學改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0044-02

隨著教學改革的深入和計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機多媒體輔助教學已漸漸走進初中語文課堂，這也必將對傳統(tǒng)的教育模式包括教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系等都產(chǎn)生巨大的影響。尤其對于初中語文來說，以往的教學模式是“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”，而現(xiàn)代的教學模式將是在計算機多媒體輔助下集“圖、文、聲、像、影”為一體的教學模式。利用計算機多媒體優(yōu)化輔助課件的制作，能還原語文學習中的人性之美，使其趣味性得到開拓，構建語文教學活動的創(chuàng)新思維。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

作為一名語文教師，要遵循新教育理念的指導，深入鉆研教材，并根據(jù)學生的個性特點，設計富有趣味的教學情境。借助計算機技術以課件或幻燈片等形式優(yōu)化教學，激勵學生學習的主動參與性。用課件這種形式刺激引起學生學習的直接興趣，引導學生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在教《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，筆者運用計算機課件，先顯示出紫藤蘿花唯美的畫面，并配以輕音樂，創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對紫藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象產(chǎn)生濃厚的興趣。在學習課文的過程中，筆者又用動畫變化的形式喚起學生對紫藤蘿花美感的體驗，品味美的意蘊。學生在品味文章遣詞造句之精、紫藤蘿瀑布之美時，說出自己的見解，與老師、同學展開交流爭論，課堂氣氛達到。這時帶領學生朗讀課文，讀出來抑揚頓挫、有聲有色，使語言得到積累，達到教學優(yōu)化的效果。

興趣是最好的老師。心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態(tài)時，能充分調(diào)動學習積極性。充分利用計算機技術優(yōu)化教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)創(chuàng)造性思維。正確運用計算機多媒體輔助教學，不僅能刺激學生的多種感官，引發(fā)學生的學習興趣，而且可以突出教學重點，化解教學難點，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用，從而大大增強教學效果。

如教學《濟南的冬天》一課時，由于所處的地點不同，單憑單純的想象對于學生來說還是有些抽象。教師也想把教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際以便于學生理解，可是對于學生來說，腦海中冬天是：呼嘯的北風，迎面如刀割;白雪皚皚，天寒地凍;樹木蕭蕭，街道蕭條……這時教師就可以將濟南溫暖的冬天的畫面運用計算機課件創(chuàng)設出并呈現(xiàn)在學生面前。濟南的冬天氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫……把課本上的知識運用計算機技術創(chuàng)設出鮮活的、栩栩如生的畫面，讓簡單刻板的教學變成富有生趣的，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣和期待感，會加強學生學習的信心、動機，學習的自主性也會受到鼓勵，提高語文學習的效率。

2 激勵質(zhì)疑，啟迪思維

語文教學實踐表明，提高教學效率的因素之一就是能提出有啟發(fā)性的問題。傳統(tǒng)的語文教學大多是教師一言堂，課堂氣氛往往顯得沉悶，整個教學過程缺乏，學生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。現(xiàn)代教學要求優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，讓學生學會自主學習。教師可以提出啟發(fā)學生的問題，并鼓勵學生質(zhì)疑問難，這樣能培養(yǎng)學生的思維能力。利用計算機多媒體巧設問題能極大地調(diào)動學生語文學習的積極性，活躍思維，增強課堂教學效果。

如教《故鄉(xiāng)》一課，教師用幻燈片將課文背景展示給學生，然后將問題提出：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學生邊讀邊思考，教師加以引導，這樣就能引出全文的主題所在。教師以課件形式生動有趣地設疑質(zhì)問，能激勵學生的學習動機，激發(fā)學生求知的欲望。

在課堂上，有的學生“插嘴”、爭辯、提問，教師往往認為學生破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序，一般情況下會加以斥責，學生的自尊心和自信心被打擊，因而扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。而現(xiàn)代教學要優(yōu)化課堂教學效果，允許鼓勵學生質(zhì)疑問難，教師要贊揚學生自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)。在計算機多媒體的輔助教學手段下，教師對學生質(zhì)疑的問題可以更加形象地加以展示解答，更能提高教學效率。

如在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，大部分學生會提問：“老師，課文中介紹的跳魚兒真有趣，可是我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”在現(xiàn)實生活中這種跳魚確實很少見，所以學生理解上有難度。教師在學生質(zhì)疑過程中，利用課件展示跳魚的圖片、特點、習性等，動畫演示跳魚的各種形態(tài)，學生的積極性和思維的創(chuàng)造性得到激勵，在課堂上敢于發(fā)言，這樣就容易獲得學習的主動權，使學生的自主學習落到實處。

3 探索創(chuàng)新，培養(yǎng)思維

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生就是被動地去接受知識，不敢想、不敢問、不敢做、不敢說，思維受到束縛，一些學生因此學習成績上不去，缺乏自信。這樣惡性循環(huán)，課堂效率就會越來越低。其實他們并不是笨，并不是什么都比不上別人，只不過這種學習模式無法調(diào)動他們的積極性。只要環(huán)境和條件允許，他們的潛能就會表現(xiàn)出來，創(chuàng)新思維就能被激發(fā)。利用計算機技術優(yōu)化語文教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生去探索創(chuàng)新。

如何其芳的《秋天》，學生對詩里的語句不好理解，教師將詩中的美景、意境以課件動畫的形式展現(xiàn)給學生，讓學生親自領略田園中的秋天、江上的秋天以及作者想象中秋天，猶如置身一幅水墨畫，陶醉于美景，流于情感的閱讀，對詩就能深入理解了。

借用計算機多媒體手段教學，勝過教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的學習。而且現(xiàn)代的語文教學不再是單一模式的教授，而是要讓學習變得多樣化，發(fā)揮學習中的擴展思維，讓學習變成舉一反三的學習，以點帶面，得到事半功倍的學習效果。語文學習就是要促使學生提高創(chuàng)新思維能力。在教學活動中，利用計算機技術優(yōu)化學生學習課本的信息來源并擴展到課外相關的知識范圍，讓學生展開聯(lián)想，也能擴大學生的視野，讓學生靈活多樣地去接受知識，加深理解，強化記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學目標。■

參考文獻

[1]郭思樂.經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突[J].教育研究，2003（2）.

[2]閻可珍.對當前語文教學研究工作的幾點看法[J].語文教學通訊，1981（8）.

篇10

【關鍵詞】語文教學 培養(yǎng) 自主學習能力

初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我結合多年教學實踐談談看法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、激發(fā)學生內(nèi)在需要，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變?yōu)閷W生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

三、要“帶著學生走向知識”，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當?shù)馗嬖V學生，而應通過適當?shù)膯⒌希龑W生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。

四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力