導語：如何才能寫好一篇學困生轉化案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例背景：

近年來,學習困難學生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題.據調查,農村子女作為流動兒童,她們身上存在的學習困難問題尤為嚴重。我班28名學生全是農村子女，學困生尤為突出。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是我們每一個教師面臨的挑戰。這些學生，父母文化不高又忙于外出打工，有一半以上的學生屬于留守兒童，她們等待我們老師用愛去感化、去幫助。

學困生基本情況：

班級：七（3） 姓名：肖盈盈性別：女年齡：12

學困的成因：該生為寄宿生，家庭條件差,父母離異，外出打工，家里剩她和爺爺奶奶，平時上學期間靠奶奶監管。她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于家長和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做或者拖欠作業。

轉化過程及所采取的措施：

1、與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。采取一對一幫扶，老師和她進行牽手活動，不定時進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法。

4、要降低難度，分層要求，以培養學習興趣本學期我校實行分層作業，對于學困生的作業進行分層設計，分層要求。肖盈盈基礎差，理解能力較差，經常學習任務完不成。我在對她的作業降低難度，減少作業的數量。對學困生學習興趣不濃，所以我在作業設計中，遵循“由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的”教學原則，降低難度，減少有坡度的題。對課堂上肖盈盈的表現和練習測試的結果，都給我提供了大量的反饋信息。根據這些信息，我及時調整教學節奏。對于肖盈盈的作業，我都是當面批改，這樣她們出現的問題得到及時的糾正，并有針對性地進行輔導。這樣教學效果有了明顯的轉機。

5、加強個別輔導。對于肖盈盈的語文學習，我利用個別輔導時間，早讀和晚自習時間為她耐心的講解，采用鼓勵和引導相結合的方式，激發她的學習動機，輔導她們完成當天所學習的知識。

轉化效果：

剛開始，該生還是不認真聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，或者應付完成。一，二單元的聽寫分別只有58分和62分，在單元測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，后兩次聽寫居然能對一半了，第五單元聽寫還得了88分，也能自己動手寫作文了，作業基本能完成了，在復習階段還能主動找“小老師”報聽寫，背書了。語文成績由第一次月考的76分，到期末考試79分。

轉化中出現的反復及對策：

雖然第五單元聽寫較好，但這是我和小老師強化訓練、幫助、及時鞏固的結果。和其她學困生一樣，肖盈盈因為缺乏良好的學習習慣和學習動力，語文素養相當偏低，基礎知識非常薄弱，綜合運用知識的能力更是非常欠缺的。所以，在第五單元測試中，她竟然沒有寫作文。這是我和她牽手后第一次出現不寫作文的現象。雖然平時學習行為懶惰，但以往考試她的作文都會盡量寫一點。因為沒有寫作文，僅此一項就扣了20分。再加上閱讀還沒跟上，所以，她第二次月考成績非常糟糕，只有74分。經過詢問，她不寫作文的原因是“不會寫。”這一單元的作文是寫有關生命的感悟，這一命題對于七年級優秀的學生就有一定難度，對于她就有更大難度，由此，我反思了自己的寫作教學：怎樣教學生聯系已學的課文，以自己生活實際去打開寫作思路……后來，我單獨跟她交談本次作文難度的大，很多同學都寫的不夠了，讓她放下心里負擔。與此同時，我設法去發現她心靈中積極向上因素的思想、給予肯定，表揚和鼓勵，盡量喚醒她希望實現自我價值的潛意識。比如：語文課上，為了促使她形成有意注意，我也是抓住一切機會，為她提供鍛煉的機會，對她所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

期末復習階段，我一再鼓勵她，只要努力了，一定會有收獲的，復習期間她的字詞基本能掌握80%了。幾次聽寫，積累默寫都能得到80分。復習做測試卷時我經常給她打氣：“很多題目，其實你會做，不要怕，慢慢做。作文要認真看清楚要求，只要你堅持寫完作文，一定能進步。你進步了，就證明你成功了。”相信期末考試76分的成績是她努力的結果。

轉化反思：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對她，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給她們以鼓舞，才能使她們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，她們就會變得“親其師而信其道”。

篇2

【關鍵詞】學困生；轉化；案例；策略

在全面推進素質教育的今天，關心和重視差等生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養新世紀合格建設者和接班人的需要。那么如何才能做好差等生的轉化工作呢？

一、學困生轉化案例

我班有個學生叫冉某是個留級生，由于學習太差品行又不太端正，所以任課教師都不大喜他。上學期期末考試數學才考了16分。可這學期期中卻倒過來了，變成了61分。他上課再也不無精打采、搞小動作、影響別人學習了；作業也整齊了，認真了，并能按時完成作業；勞動也很積極……對于他的轉化是從本學期開學初開始的。當初他拿了小學一年級學生梁某的7塊錢。為了有針對性地做做他的工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我找他談話，談話中，我了解到他從不被人相信，不管是以前的老師同學還是父母都不會相信他。他不好意思說：“因為我學習差，因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律、誠實，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在這一學期期中考試中，他的語文取得了83分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。

二、學困生的轉換策略

（1）公平對待是轉化的前提。一視同仁可以重建雙差生的自尊心，克服其自卑心理；使他們感到自己和所有的同學一樣都是集體中的一分子；尊重、理解、信任他們，以消除師生間的隔閡，徹底打破他們的自我封閉防線，使他們主動接受教育。

（2）探求閃光點是轉化的保障。差等生和所有的學生一樣，也是既有優點，也有缺點，只是他們身上的缺點更多一些，更突出一些。教師應該去發現差等生的閃光點，并以此為突破口去教育他們，改造他們。

（3）付出師愛是轉化的良藥。給差等生以高尚的教育愛。沒有愛的教育永遠不會是成功的教育，對差等生的教育尤其如此。給差等生以更多的關愛，這不僅是教師這個職業本身的要求，它也是能否教育好差等生的關鍵。優等生因獲得教育愛之多之易，他們往往并不珍惜；而差等生因難于獲得教育愛，他們總是倍加珍惜，并會成為他們奮發向上的動力。

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摘 要：學困生的形成原因有很多，班主任要找出成因，針對學困生自身存在的問題，進行教育和轉化。文章從學困生轉化的具體案例入手，對新形勢下有效轉化學困生的策略及辦法進行研究，以提高學困生轉化工作的質量和效率。

關鍵詞：班主任；學困生；轉化；成因；引導

中圖分類號：G631；G635；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0098-01

在十多年的班主任工作中，經常會遇到一些由于心理上的障礙或受家庭、學校、社會等因素的影響對學習有一定困難的學生，即學困生。班主任應通過對教育理念和教學方法的不斷學習與探索，分析學困生形成的原因，幫助學困生樹立信心，逐步引導學困生走向成功。文章結合具體案例，對新形勢下有效轉化學困生的策略及辦法進行研究。

一、學困生轉化案例

班級中有一位小L同學，上課經常遲到，甚至逃課。經了解，小L是從某中學休學來到本校的，學習、生活習慣等較差。小L的家長與教師溝通較少，有時甚至家長會也缺席。后來，小L表現更差了，開始頂撞任課老師，還帶手機到學校。于是，班主任抱著試試看的心態給他爸爸打電話，說明孩子的表現后，約好來校面談。次日，小L的父母和姑媽來到學校，說其父母離異，小L一直是爺爺奶奶帶的。了解這些情況之后，班主任盡量用鼓勵的方式從各方面關心小L，盡力給予他溫暖。在小高考中，歷史學科他獲得了A級，班主任借機在班級表揚他。從此，他開始逐漸進步。進入高三后，他完全改變了，學習態度變得積極認真，學習習慣良好，成績也漸漸取得進步并趨于穩定。他在海門市第一次模擬考試中獲得班級第20名，在海門市第二次模擬考試獲得班級第15名，在南通市第一次模擬考試獲得班級第12名。家長會上，班主任表揚他；班會課上，班主任也表揚他，讓其他同學學習他善于思考、勇于提問、注重總結與反思的學習習慣。在一次班會課上，班主任讓學生確定期末目標，并寫上學習榜樣。令人驚訝的是，很多同學以小L為學習榜樣。

二、學困生轉化策略

（1）班主任要了解學困生情況，探究成因。學困生的形成原因有很多，主要有社會的不良影響，學校教育、家庭教育的失誤，以及學生自身不能明辨是非。學困生的心理素質往往較差，他們長期心理上受到壓抑，在家里得不到關愛，在學校得不到師愛，有些同學也用歧視的眼光看待他們。但他們對積極進取又有一種本能的渴望，所以他們的情感世界很復雜，多處于矛盾、困惑之中。在學困生中，有的是先天智力不高，大腦反應慢；有的是好動，注意力不集中；有的是受家庭的不良影響，或得到的關愛太少；有的是教師對學生做不到一視同仁，處理事情時偏袒某一方，使學生產生厭學情緒。總之，學困生的成因是多方面的、復雜的，只有找到根源，才能“藥到病除”。教師應本著理解的原則，摸清學生犯錯的原因和動機，主動接觸他的同學和朋友，采用通電話、家訪等形式與家長取得聯系，了解學生的家庭教育背景、人際關系背景、心理發展歷程、成長經歷等，為轉化工作奠定良好的基礎。

（2）班主任要幫助學困生找回自信。學困生形成的前提，通常是失去了自信心。小L正是慢慢失去了自信心，才逐漸成為學困生。回顧小L的轉變過程可以發現，家長給予他的關愛以及班主任與他的積極溝通，對他的轉變發揮了很大作用。在轉化過程中，班主任要一直尋找學生的閃光點，找機會表揚學生、鼓勵學生，努力幫學生找回自信。有這樣一段名言：“只教給人知識而沒有教給人自信的教育稱不上成功的教育，知識有老化的時候，而自信卻能讓心靈永不老化。”所以，也許很難把學困生送進理想的大學，但可以在學困生的心里播下自信的種子。

（3）班主任要學會欣賞學困生。蘇霍姆林斯基說，世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。在學校的集體活動中，班主任一直關注著小L的表現。他參加200米田徑賽，參加籃球比賽，在比賽過程中，他奮力拼搏，與隊友通力協作，善于思考，敢于質疑。有了這些素材，班主任就抓住了欣賞他、表揚他的機會。欣賞，能使學生更加強烈地認識到自己的價值，感受到自己的努力被他人認可而更加努力。因此，班主任要用欣賞的眼光看待每一個學生的想法和行動，去發掘他們的閃光點，多與學生溝通交流，讓學生感覺到老師在乎他、關心他、欣賞他，從而引導他走向成功。

（4）班主任要重視與學困生的交流。首先，班主任要了解學困生的性格特征和心理特點，包括優點、缺點、興趣和特長等。要分析學困生的意志力是不是薄弱，思想是不是偏激，性格是不是孤僻，是不是存在逆反心理等。其次，班主任要根據學困生存在的問題，制訂轉化計劃，聯合任課教師、家長共同交流，有針對性地進行教育和引導。再次，班主任要用愛心感化學困生，關心他們的學習、生活，用關注和愛去撫慰他們的創傷，讓他們愿意講出自己的所思所想，認識到老師是人生道路上的良師益友。

三、結束語

總之，引導學困生走向成功貴在猿鄭重在引導與交流，關鍵是班主任要堅信“沒有教不好的學生”。只要班主任注重把握時機、因材施教，定能把一個個學困生培養成優秀的學生。

作者簡介：宋岳春（1979-），男，江蘇海門人，高級教師，從事數學教學與研究。`

參考文獻：

[1]劉圣漢，趙保全.學困生成因及其教育轉化的多維視角[J].教學與管理，2010（30）.

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關鍵詞：物理 學困生 轉化

一、情感教育可以幫助學困生走出心理焦慮和自卑陰影

情感教育重視教育過程中情感的積極作用和學生的情感需求，幫助學生提高自我情緒控制和自我調節能力，是一種以培養學生高級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發展具有很大的教育影響，對于學生的認知水平、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極作用。對學困生實施情感教育可以很快地了解學生實際情況，幫助他們盡快擺脫學習失敗的心理陰影。平等、民主、和諧的師生關系也有助于啟發學困生物理思維。筆者通過調查研究后發現，大多數物理學困生心理過度焦慮、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以筆者提出對學困生的轉化應秉承“以生為本”的教育理念，對學困生實施情感教育，幫助學生提高自我控制能力，指導學生進行自主探究學習、培養學生良好的學習態度、幫助學生建立自信、并進行適當個體認知行為干預，避免學生過度焦慮和自卑。

案例1：原來我教過一個男生，本來成績很好，可是由于一次月考前生病，結果考得很不理想，由此他背上了很重的心理包袱，成績一落千丈，淪落為學困生。最后逃避考試，拒絕參加期末考試，經過多次情感交流和心理輔導，最后答應他只做完自己愿做的題就可以交卷出場，結果那次他考了全班第二名。

也許他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想優化中學物理課堂教學，老師要首先了解學生心理情況，要從學習情感上與之達到共鳴，做學生的良師益友，才能幫助學生健康快樂成長。

二、培養學困生的學習能力

課本是教學的依據，教師教會了困難生讀書，也就是給了他們終身受用的本領。平時不難發現，困難生的數學概念是相當含糊其辭的，有的甚至對一個定律、法則都不能說出來，究其原因，是他們不懂看書，不愿讀書。在讀的方面，我習慣以“領讀、扶讀、自讀”來加強閱讀訓練。數學課本不同于語文課本那樣有故事情節，困難生看起書來味同嚼蠟。針對學生看：臼乏味這種情況，我首先指導困難生會看書上的文字，指出哪些是理解解題思路的文字，哪些是闡明概念、定義、公式的文字；其次是指導他們會看書上的插圖，指出哪些是幫助理解公式形成過程的圖，那些是表示幾何形體的圖，哪些是分析數量關系的圖。

三、充滿溫情的小組自主學習能有效提高學困生的情商

前蘇聯教育家巴班斯基認為，學生的“實際學習可能性”的缺陷是學生學習困難的普遍原因，轉化措施是幫助學困生克服思維發展缺陷、學習技能缺陷，樹立積極的學習態度，彌補知識上的缺陷。鼓勵和表揚他們主動參與教學過程，積極思考和大膽質疑，敢于表達自己的觀點。智商是先天遺傳而來，但情商主要是后天培養的，學困生大多缺乏學習主動性、自制力差；對學習沒有熱情、缺乏毅力；經過老師的諄諄教導后曾下決心刻苦學習，但只有三分鐘熱度，不能堅持；不愿問問題，怕被恥笑等。我在教學實踐中采用小組自主學習模式很好地解決了上述問題。

案例2：學生自主學習、小組合作探究、共建高效課堂

首先要求小組成員要團結協作共同完成老師布置的任務，組長全權負責。另外我先讓學生對導學案中的問題分組討論，一般讓C等的學困生去展示問題結果，讓A等生來進行點評，其他組同學可以提出質疑。這樣既促進了學生間的合作交流，又鼓勵了學困生積極主動參與，就可以形成一人聽課、做作業會有幾個人來監督的局面。為了小組的榮譽，優等生也更樂于幫助學困生學習，積極解答他們的疑問，既保護了學困生的自尊心又促進他們的語言表達和學習主動性，大大提升了他們的情商水平和學習效率。

四、多元化精彩的課堂情境引入可以有效激發學困生學習興趣

興趣是最大的學習動力.物理學困生大多對學習沒有興趣，缺乏動力和耐心。物理教師只有充分發揮高效課堂的教學功能，才能很好的挖掘學生的思維潛能，而依據新課標要求和課程特點，創設豐富多彩引人入勝的問題情境可以有效激活學生學習動機的密碼，提高對物理的學習興趣。首先進行問題設計時，應將懸疑設在學習過程中產生認知矛盾的點上，這樣更能抓住學生的好奇心，使他們更好地集中注意力，專心致志聽講。

案例3：在講解《行星的運動》一節時，我自己編寫了一個短話劇，組織了幾名同學分別飾演幾位物理學家，按歷史事件的順序分別表演主要的歷史事件，當“布魯諾”面對熊熊的大火，英勇地高喊口號時，那些平時上課走神打瞌睡的同學也都全神貫注地睜大了眼睛，他們從來沒有上過這樣的物理課。

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關鍵詞：學困生；情感；鼓勵；文科

數學作為文科的一門基礎學科，在中國現在的教育體制下都占有相當的比重，有一句俗語“學好數、理、化、走遍天下都不怕”，可見數學的重要性，特別是對文科生來說，數學就是他們的攔路虎，筆者對現在的文科生的數學成績做了一個不完全統計，26%的學生數學成績優異，54%的學生一般，12%的學生數學成績較差（學困生），2%的學生數學成績很差。據不完全統計，數學成績較好的學生比數學成績差的學生的學習興趣更濃，成績更加優異。那么是什么造就了這么多的學困生？什么樣的學生才叫學困生？所謂的學困生就是學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的和學校教育規定的基本要求的學生。

學困生大致分有三類：

第一類是智力發達學習習慣差的學生

案例：

在所教的文科班級有這樣一位學生，該生非常聰明，但是學習行為習慣較差，上課不認真聽講、不按時完成作業、學習上怕困難、怕挫折。但在處理同學關系時重感情、講義氣，在品德上有積極進步的一面，像在這一群體中，有比較大的一部分學生的潛能并沒有發揮出來，他們是潛在的“優生”。

針對這樣的學生，筆者做了以下幾點措施：

1.與學困生交心，做他們的知心朋友

與學困生廣泛地接觸，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友。幫助學困生克服學習生活中的困難，多同他們進行情感談。這種談話方式往往話題自由，態度隨和，可在學生心中激起強烈的情感波瀾，使學生對老師產生親近感，從而消除了心理防線，進一步融洽了師生關系。

2.創設情境，鍛煉學困生的意志

針對學生的不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定手段有意識地創設特定的與之相宜的情境。

3.建立獎勵機制

考試過后不以成績論英雄，而是試其題的難易程度及與上次成績的上升與下降給予獎勵。

通過以上的方法，此學生有了大幅度的提高，學習興趣濃厚。

第二類是智力平庸“想學”的學生

案例：

在所教的文科班級有一位這樣的學生，他屬于第一類學生，該生基礎較差，知識概念模糊，上課注意力不集中，常東張西望，打擾別的學生。翻書找東西好像成了一種習慣，好舉手，但叫起來卻不知回答什么，課堂上不愛動筆，課堂練習不能當堂完成。因為學習效率低，其學習質量可想而知。

在充分分析導致成為學困生的成因基礎上，制訂了對其轉化的方法和措施，并在日常教學工作中積極實施。

針對這樣的學生，筆者做了以下幾點措施：

1.與學困生交心，做他們的知心朋友

2.結成結對幫扶

發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

3.重復多練

對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，從而大大地提高學習的效率。

4.建立獎勵機制

第三類是智力平庸“不想學”的學生

案例：

在所教的文科班級有一位這樣的學生，他學習成績差，平時愛玩，上課不認真聽講，自習小動作不斷，攪得四鄰難安，課后不做作業，對學習漠不關心，并時常伴有不良行為發生，對教師的管理還時常產生抵觸情緒。據班主任教師反映，該生家庭經濟條件很好，是獨生子，父母對其期望值很高。

此類學生的抵觸情緒較大，轉化要求較高，在充分分析導致成為學困生的成因基礎上，制訂了對其轉化的方法和措施，并在日常教學工作中積極實施。

1.動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對學困生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2.尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。能充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

3.曉之以理，增強學困生分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4.建立獎勵機制

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一、重視學生的課前預習，使學困生對教學內

容形成初步認識

課前預習是前置性學習的重要表現形式.在傳統的課堂教學中，教師反復向學生強調課前預習，而很多學生并沒有將課前預習落到實處，或者課前預習效果沒有達到預期，使學生在課堂學習中顯得尤為吃力，難以跟上教學節奏，對學生學習形成不利影響.所以，教師應該加強對學生課前預習的重視，使學生對教學內容形成初步的認識.例如，在講“中心對稱圖形”時，教學內容涉及圖形的旋轉、中心對稱與中心對稱圖形、設計中心對稱圖形圖案等模塊.在課前預習中，為了讓學困生能夠對教學內容形成直觀的了解，教師列舉出一系列與學生生活實際相關的案例.如，教師出示幾張撲克牌，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形.為了解決這些問題，學生就需要從教材中找尋答案.學困生在教材中對重要概念知識形成初步的認識，就能正確解答出教師預設的數學問題，完成課前預習任務.課前預設的數學問題，是在學困生的興趣基礎上設定的，是與學困生的生活實際相關的數學問題，能使他們對數學知識產生共鳴，激發了他們探究數學問題的興趣.由此可見，在初中數學教學中，要想增強學困生的效能感，提高他們的數學成績，實現對學困生的轉化，教師就要合理運用前置性學習理論，重視學困生的課前學習，使學困生在課前學習中對教學內容形成初步認識，提高學困生的學習效率.

二、合理創設課前學習情境，使學困生迅速融

入課堂學習氛圍

初中數學學困生的顯著特點是，對學習數學興趣不大，課堂參與度不高.這些特點決定學困生的數學水平不高.數學學困生的存在，影響整體數學教學水平的提高，對教學目標的實現形成一定程度的阻礙.在初中數學教學中，要想實現對學困生的轉化，教師就要合理運用前置性學習理論，從有效的課前學習入手，提高課堂教學效率，提高學困生的數學成績.例如，在講“中心對稱圖形”時，在課前教學環節，為了激活學生的三維思維方式，教師可以利用多媒體展現一組圖形旋轉的全過程，使學生觀察圖形旋轉的直觀過程，對中心圖形的概念形成深刻認識.教師引導學生對多媒體中呈現出來的圖形進行深入分析，對分析過程進行總結，幫助學困生梳理邏輯思維.如，對于中心對稱圖形和軸對稱圖形的區別，學困生通過觀察多媒體的直觀感受，得出結論：有一條對稱軸的圖形為軸對稱圖形，有一個對稱中心的圖形為中心對稱圖形；圖形沿軸對折可以重合的圖形為軸對稱圖形，而繞中心旋轉180°可以重合的圖形為中心對稱圖形；等等.在參與討論的過程中，學困生逐漸融入到課堂學習氛圍.在初中數學教學中，要想提高學困生的數學成績，教師就要發揮課前學習的重要作用，應用前置性學習理論，讓學困生對學習數學充滿興趣.

三、將前置性學習和激勵教育融合，提高學困

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摘 要：為了促進高中英語學困生的轉化，教師要根據其實際學習水平和心理特點，有針對性地采取教學策略。文章針對高中英語學困生類型與教學策略進行研究。要引導學困生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣與學習動機。

關鍵詞：高中英語；學困生；教學策略；轉化

中圖分類號：G633.41；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0028-01

當前是一個經濟全球化時代，學好英語是時代的要求，對學生的成長成才具有重要的意義。學校要想培養出更多的高素質人才，就必須有效解決英語學困生問題，要充分激發每一個學生的潛能，培養他們良好的素質和學習能力。高中英語教師除了注重英語知識的講解，還要關心學困生的身心健康發展。要引導學困生掌握科學的學習方法與技巧，學會與他人溝通和交流，從學習優秀的同學那里獲取學習經驗，促進自身全面發展。

一、當前高中英語學困生的主要類型

（1）學習方法落后的學困生。眾所周知，在英語學習過程中，不同的學生有著不同的學習方法與學習習慣，學習水平的高低直接影響到最終的學習質量和效率。部分學困生缺乏學習積極性和主動性，不善于發現他人的學習優點，被動地跟著教師的節奏學習，導致學習水平偏低。他們在日常學習生活中嚴重缺乏計劃性，未能設定明確的學習目標，在學習上存在較高的遺忘率，英語知識的理解程度偏低，導致知識盲點越來越多，從而產生厭學心理，這不利于他們以后的學習與發展。

（2）自信心不足的學困生。優秀學生普遍存在一個明顯的特質，就是他們具備較強的自信心，面對學習困難能夠迎刃而上、勇往直前。而學困生往往自信心不足，在課堂上很少主動回答問題，一旦遇到挫折，就會產生退縮放棄的心理，而不是想著如何解決問題。長期處于這種學習狀況，他們的英語學習能力會越來越差，各種學習上的問題不斷增多。

（3）學習動機不強的學困生。學習動機與學習實際活動之間，存在密不可分的聯系。學習動機明確的學生，會積極主動地汲取各種課外知識，掌握各種英語學習方法。而學習動機偏低的學生，他們在學習效果上會明顯弱于前者。學習動機不強的學生，在課堂上容易出現注意力不集中、學習不認真的現象。這種類型的學困生，普遍認為學習只是為了考一個好分數，無法正確認識到學好英語對未來發展的重要性，難以體會到學好英語所帶來的那種成就感和喜悅感，在學習中害怕失敗，缺少勇氣去戰勝困難。

二、高中英語學困生的轉化策略

榱舜俳高中英語學困生的轉化，英語教師要根據學困生的實際學習水平和心理特點，有針對性地采取轉化策略，有效提高學困生的學習效率。

（1）引導學困生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣。在高中英語教學過程中，教師要高度重視學困生的學習計劃，要引導學困生有計劃地進行學習，這樣有利于學困生學習效率的提升。例如，在記憶單詞時，可以讓學困生先定一個短期目標，比如在規定時間內記憶多少個單詞。教師要激勵學困生朝著目標不斷前進，直到完成目標，這能增強學困生的學習自信心，培養學困生學習的積極性和主動性。同時，英語教師還要對學生的多種答題技巧進行強化訓練，提高各類題型的解題能力。要通過在課堂上應用案例教學法，詳細講解如何使用該解題方法，促使學困生掌握答題技巧。例如，在英語閱讀理解教學中，教師要引導學生注重各段的開頭句與結尾句的閱讀，要理解文章標題的大致意思，要找出文章中的關鍵句與重點詞，從而全面概括出整篇文章的中心思想。英語教師在課堂上要給予學生充分的思考時間，讓他們去消化課堂上掌握的知識內容，反思、總結該節課所學知識，要鼓勵他們積極發言，分享想法。這樣，能夠提升學困生的英語學習效率，促進全體學生進步。

（2）激發學困生學習動機。英語教師要注重學困生學習動機的激發，要通過創設英語教學情境，讓英語課堂變得生動有趣。例如，在講解某篇故事情節比較精彩的文章時，教師可以利用多媒體設備播放相關英語視頻，然后鼓勵學困生分別扮演短片中的角色，體會學習英語的樂趣，從而增強他們的學習動機。與此同時，教師要善于在課堂上設置疑問，引導學困生聯系實際生活，用簡單的英語回答問題，激發他們的學習欲望。英語教師要重視學生實踐能力的培養，善于打破傳統教學方式的弊端，不一味向學生灌輸各種英語理論知識。要根據學困生的學習特點，合理優化教學模式。例如，針對學困生英語閱讀能力普遍偏弱的問題，教師要選擇難易度符合他們學習水平的相關閱讀材料，然后設計一些有趣的閱讀題，讓更多的學生能夠回答出問題。教師要加強學困生閱讀效率的訓練，培養他們良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀英語短文材料時學會根據上下文理解教師畫出的重點詞的意義，推測接下來的發展情節，從而提升他們的英語邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，高中英語教師要加強與學困生的交流與溝通，多關心他們的日常學習和生活，幫助他們樹立良好的自信心，激發他們的學習動機和潛能。要根據學生的不同層次，應用合理的教學方法，選擇合適的教學內容，從而提高學生的英語能力，有效促進全體學生的發展進步。

作者簡介：陳永國（1965-），男，江蘇鹽城人，中學高級教師，從事英語教學與研究。

參考文獻：

[1]童桂容，徐偉，蘇靜.英語學困生的成因及轉化策略研究[J].太原大學教育學院學報，2013（03）.

篇8

下面我結合案例，就學困生的轉化談一下自己的感悟。

案例：魏某，男，14歲，長得又高又胖，平時學習態度極不端正，上課注意力不集中，經常影響課堂秩序，作業敷衍了事，字跡潦草，常常自己寫的字自己都不認識，經常被任課老師叫到辦公室進行批評教育，但是收效甚微。

對于這個學生，我從以下幾個方面開展幫教工作。

首先，我通過多方走訪了解了他的一些基本情況：魏某的父母常年在外打工，他平時和奶奶一起生活，屬于典型的留守兒童。老人只注重讓他吃飽穿暖，對他的學習缺少關注，更談不上監督輔導了。因此，他最大的問題就是沒有養成良好的學習習慣，自由散漫，在學習上缺乏動力，比較懶惰。我也了解到，他雖然經常愛搞惡作劇，甚至有時候還欺負其他同學，但是品質并不壞。而且他對待朋友比較講義氣，遇到事情敢于擔當，責任心比較強。另外，他身體強壯，在家里幫奶奶干農活是一把好手，這一點在學校組織的一次拔草活動中得到了驗證：他拔起草來又快又干凈，當時就被同學們稱贊為“收割機”。

有一句名言：世界不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。學困生身上也不乏優點，只要我們摒棄偏見，用心去發現，就一定能找到他們身上的閃光點。

針對這些情況，我為他制定了幫教方案。我決定抓住他“勞動積極、敢于擔當、責任心強”的優點開展工作。

在那次勞動總結班會上，我對魏某的出色表現予以及時的肯定，發動全班同學送上熱烈的掌聲，同時大張旗鼓地號召全班同學向他學習。并且任命他為“勞動委員”。我又專門找他談了一次心，指出他身上的優點并對他寄予厚望，讓他感覺到我很器重他，他對班集體很重要。談后他斬釘截鐵地對我說：“老師，我當勞動委員絕對沒問題，您就放心吧！”我從他的眼中看到了“堅定、

信心”。

幫助“學困生”戰勝自卑心理，重新獲得自信心，是開展“學困生”轉化工作的首戰，而且必須首戰告捷。

此后，我發現魏某的自信心增強了，見了老師從來都是躲著走的他，竟然主動和老師打起招呼來了。并且變得非常熱愛班集體了，誰說我們班不行他就跟人家急。組織值日生勞動，每次都參與到底。因此，我們班的衛生評分在全校從來都是名列前茅。看到這些，我心里很是高興，我決定乘勝追擊。此后，我注意到他在學習方面有了明顯的改變，上課走神的情況明顯減少了，而且還經常主動舉手回答問題。但是作業依然是一塌糊涂。有一次我批改作業翻到魏某的作業時，看到那“龍飛鳳舞”的字及黑疙瘩滿篇時，不由得就火了。當我正準備撕掉讓他重新寫的時候，突然發現他的作業本好像已經被他自己撕過好幾次了，再對比以前的作業，確實有進步。于是我給他寫了一句評語：有進步，請繼續努力！然后又在講評作業時，對魏某在作業上的進步提出了表揚。他第二天的作業更加工整了。我看了之后甚感欣慰！

“學困生”的轉化是一項長期的工作，不可能一蹴而就，不可操之過急，要給孩子留出足夠的時間去進步，并且要及時發現他們的點滴進步，給予肯定和鼓勵，讓他們擁有持續前進的動力。但是也不能略顯成效就“刀槍入庫，馬放南山”。

但是，魏某的轉化也不是一帆風順的。

一天中午，我正在批改作業，生物科代表急匆匆跑來：“老師，生物老師讓您去一下教室。”原來，生物老師檢查作業時，魏某不僅沒做作業、拒不認錯，而且態度極不端正。我不由得火冒三丈，立即決定：通知家長并且讓他在班會上做公開檢討。但轉眼一想：好不容易才使他有了點進步，如果這樣處理，不僅不能起到教育作用，反而可能激起他的逆反心理，那就前功盡棄了。于是我決定寬容他一回。我把他叫到跟前對他說：“本來對你的處理會更加嚴厲，念在你最近表現不錯，今天就先饒你一次，深刻檢討一下自己，按《班規》去寫500字說明書！”

第二天，他來找我說：“老師，我寫了800多字，您看看，不行我再重新寫。”我很詫異，這家伙平時寫作文跟擠牙膏似的，怎么太陽從西邊出來了？我正要問，他說話了：“我是班干部，帶頭違紀更應處罰，我自罰300字。”我心里一陣暗喜。

在“學困生”的轉化過程中出現“反復”是正常的。我們應當正確認識學困生轉化中出現的“反復”情況，允許學困生出現“反復”，應當認真分析學困生出現反復的原因，對癥下藥，進行針對性幫教，切不可急躁，更不能灰心喪氣地認為“孺子不可教也”而輕易放棄。

通過對魏某的成功轉化，我覺得我們眼中的所謂“學困生”并非一無是處，他們每個人身上都有長處。只要我們摒棄偏見，深入分析，全面了解他們的性格、特長；抓住“閃光點”幫他們恢復、增強自信心，同時以滿腔的熱情與他們促膝談心，深入他們的內心，努力在師生間架起一道情感橋梁；幫助他們分析自身的問題，讓他們時刻感受到老師在關注他，從而產生優越感，循循善誘，就一定能把他們引導到正確的軌道上來。另外，面對學困生轉化過程中出現的反復情況，不可急躁、灰心；要三思而后行，多一些包容，少一些責備，不僅不能經常向家長告狀，甚至有時候還要在家長面前替孩子兜著點，替孩子說點好話以獲得孩子的信任，也給孩子留出足夠的改正機會。但要注意包容而不是縱容。

我相信，有班主任的愛心、寬容心、耐心和恒心之甘泉的澆灌，“學困生”這棵小草一定能迎來自己的春天，綻放美麗的希望之花！

篇9

——淺談如何轉化高中數學學困生

王小梅

（濱海縣八灘中學，江蘇  鹽城  224500）

摘  要：新課程“以人為本”的教育思想強調教育的對象是學生，學生是發展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，使學生掌握一定的數學知識，計算、邏輯思維等能力。但是，在數學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現一些“學困生”。高中數學“學困生”是指對數學概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解, 不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理,不能準確地闡述自已的思想和觀點。“學困生”的成因是多方面的，大部分學生是智力潛能未得到很好的開發，只要為他們創造開發潛能的條件，學習數學的困難是可以轉化的，有的還可能成為杰出人材。

關鍵詞：個性差異；學困生；高中數學

一、找準成因是轉化的基礎

    數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為外部原因和內部原因。

（一）數學語言在抽象程度上突變

高中數學是初中數學的提高和深化，初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維，而高中數學語言表達抽象，不少剛上高一的學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及函數語言、空間立體幾何等。并且高中數學在思維形式上產生了很大的變化，知識連貫性和系統性強。數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應。

（二）學習目的不明確，缺乏上進心

大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。只滿足一般性學習，不愿意去探研深究；常常陷入題海中不能自拔，“費力不討好”；“投入大，產出小”，一到定時作業，測驗考試，有的演算出錯，有的遺漏解答，有的速度太慢，反映出學生在數學學習上沒有過硬的基本功和強大的學習力，成績肯定不會好。

二、采取有效措施是轉化的關鍵

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

（一）強化課堂教學,適當降低教材難度

一般來說,學困生的理解和接受能力是比較差的,上課時多注意抽象的數學概念、公式、定理的理解一時轉不過彎時。因此,教師在授課時盡可能地采用教具、模型、多舉數學與生活聯系的例子、多打一些比方等。如講“實數的比較大小”時,可舉“上課前叫2名學生上黑板把自己體重寫下來(注:這兩名的體重有差異性較大的情況)”等直觀例子,幫助學生理解概念。在講課時,教師對學困生可適當降低一些教學要求,提高學生的可接受性,增強學習信心。等到學困生的學習步入正軌后,再提高教學要求。幫助學困生,不僅要注意課堂的教學,而且必須在課后多了解和熟悉學困生學習數學存在困難的原因,只有這樣才能找到解決問題的好方法。

（二）在教學中列舉學困生生活中的數學案例

新課標要求我們在數學教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。 

   事實上，學困生在日常生活中已經積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著緊密聯系。高中數學中的函數、圓錐曲線、數列、立體幾何、排列組合、概率統計等知識都可以在生活中找到許多學困生能理解的實例，例如在二次函數的最值教學中，可設計計算用料最省、造價最低、利潤最大等問題；在拋物線的教學中，可設計建造拋物線拱橋問題；在概率統計教學中的實例更是不勝枚舉。通過設計學困生容易理解的教學問題，提高學困生數學學習興趣。

（三）認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心

我們要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象,從而培養了他們的自信心和自尊心,激勵他們積極爭取，努力向上,從而達到轉化差生目的。 

    上述的幾種做法，事實上就是教會學生學習的方法，能使差生學會學習，使他們在潛移默化中“學會會學”，實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。 

    總之，“學困生”的轉化工作是教學改革中實現教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考“學困生”在數學學習中的形成原因，多方尋求和探索“學困生”轉化的方法，把教師、學生等方面的積極因素充分調動起來，一定會提高數學教學質量。

  

篇10

【關鍵字】學困生 成因 對策 高校輔導員

一、高校“學困生”成因分析

（一）外部原因分析

1、社會不良風氣影響，價值觀念扭曲

社會上不良風氣對大學生的價值觀形成產生了消極的影響。大學生由于社會經驗缺乏，對善與惡、美與丑的分辨在意識層面還存在扭曲現象，嚴重影響了個人學業發展。計算機網絡的普及也導致部分學生沉迷于網絡難以自拔。

2、家庭教育缺失，經濟壓力大

目前在校大學生多是獨生子女，獨立性相對較差，在進入大學后相應的出現了不能與宿同學和睦相處等現象，因此影響了學業。通過對學困生跟蹤調查，發現父母離異等都對學生學習有消極影響。另一方面，家庭經濟困難學生，為了解決個人生活費用問題，將大部分的時間用在打工上，不能安心學習，導致成績下降，淪為“學困生”。

3、管理制度不完善，教學水平參差不齊

大學課堂與中學課堂存在較大差別，較少實行小班教課，學生遲到、早退、曠課、上課接打電話、玩游戲等現象普遍存在；部分高校教師專業水平不高，教學方法簡單，缺乏感染力，不能激發學生的學習興趣；或將主要精力放在科研上，對教學難以全身心投入，課堂內容古板、單調、索然無味，嚴重影響了學生的學習興趣。

（二）自身原因分析

1、缺乏職業生涯規劃，學習目標不明確

進人大學后，很多大學生對自己的職業生涯沒有明確的規劃，不能將個人發展和社會發展相結合。經歷了高考的巨大壓力，新的奮斗目標還沒有及時確立，再加之可自由支配的時間明顯增多，導致一部分大學生放松了對自己的要求。另一方面，大學生職業生涯規劃課程開始還不是很普遍，沒有明確的學習目標成為“學困生”產生的重要原因。

2、適應能力不強，自控能力較差

部分學生在完成從高中到大學學習模式的轉換過程中感到無所適從，不能及時調整，找到適合自身特點的學習方法，導致學習效率低，學習成績不理想，心理落差很大，在學習上遭遇一兩次考試失利后，就對學習產生了恐懼心理，學習變得困難。另一方面，進入大學后，大學生可以自由支配的時間增多，不能正確處理學習和社團活動的關系。有些學生甚至沉迷于網絡游戲，上課遲到、曠課，甚至夜不歸宿，嚴重影響了正常的學習生活。

3、缺乏專業認知，學習興趣減退

很多大學生對所學專業并不了解，進入大學后，發現專業并非自己興趣所在，不能及時調整好心態和學習方法，抵觸專業學習，導致學習成績大幅下降。有些學生學習功利性強，只想學實用的東西，忽視基本知識的積累，造成一些課程學習很不理想；目前高校生源存在地區差異，部分學生基礎差，學習起來更是困難重重。更有一些學生認為自己所學專業比較冷門，就業前景渺茫，從而心灰意冷。

二、“學困生”轉化對策分析

1、重視職業生涯規劃指導，啟發學習自覺性

輔導員要努力探索一條符合“學困生”實際的教育規律，做好職業生涯規劃，進行目標性教育，擬訂符合他們能力，并通過努力基本能達到的階段性目標。以滿腔熱情和積極的態度去對待他們，以科學合理的方法轉化他們，更好地發揮輔導員工作循循善誘的作用。“學困生”雖然成績較差，但是他們也有獲得成功的欲望。輔導員可以采用生動活潑富有感染力的主題活動來進行，多讓“學困生”有參與發言和討論的機會，從而讓他們感受到努力學習的重要性，建立起更強的信心，使“我能行”、“我會成功”成為他們的內部動力。

2、營造良好環境，促進學生健康發展

輔導員要盡可能給“學困生”營造一個良好的學習環境，安排一些學習、品德好的學生，尤其是學生黨員和干部，形成“一幫一”幫扶小組，在學習上進行幫助、指導和督促。另外，輔導員也可以運用氛圍教育，如評選“進步標兵”等，讓“學困生”體驗到努力的喜悅，感受到積極向上的學習氛圍。同時，輔導員應組織開展各種形式的教育活動，如開班會、心理講座等，使學生在活潑的學習氛圍中克服不良的心理障礙，培養健康的心理素質。

3、真誠相待，做學生的知心朋友

輔導員要對“學困生”群體進行積極關注，以誠相待，把學生當做朋友，取得他們的信任，通過談心活動，真正走進他們的內心，使“學困生”愿意向老師傾訴，發現問題所在，，提出有針對性的幫助措施。輔導員要善于捕捉、發現學生的閃光之處，引導激勵他們去爭取成功。充分發揮學生的特長，給予他們施展才能的機會，并給予及時、客觀、科學的評價，促進“學困生”心理健康發展，實現“學困生”的轉化。

4、協調家長，共同做好“學困生”工作

輔導員應定期與“學困生”家長保持聯系，反饋學生在校學習和生活情況，主動爭取家長的支持，了解學生學習困難的原因，協同家長解決“學困生”的心理問題。利用與家長見面、電話、信件、qq等形式，就學生存在的問題與家長交流，溝通思想，共同做好“學困生”的轉化。

5、提升輔導員職業資格，創造性地開展工作

輔導員應具備職業指導資格，能根據“學困生”的個性特點提出有針對性的就業指導和服務，熟悉創新創業的政策和流程，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，在幫助“學困生”樹立正確的就業觀念的同時能給予切合實際的幫助。

另一方面，輔導員應具備心理咨詢師資格，運用心理學相關理論，在“學困生”工作中積累案例經驗，以便能更好地與“學困生”進行心與心的溝通，挖掘造成他們“學困”的深層次的原因，進而在工作中能夠有的放矢的開展工作，提高工作的效率和實際效果。

“學困生”的現象是普遍存在的，也是輔導員教育工作中不可避免又必須嚴肅對待、認真解決的問題。“學困生”的轉化工作也是一項長期而艱難的工作，需要輔導員付出愛心、誠心、細心，走進他們的內心，運用職業生涯規劃和心理學等相關方法，抓準時機、創造性的開展工作，幫助“學困生”真正實現個人發展。