導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語(yǔ)文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來(lái)水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時(shí)信息。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國(guó)最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國(guó)目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國(guó)目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國(guó)汶川大地震進(jìn)行比較。通過這些措施，學(xué)生感覺地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理;自主學(xué)習(xí);課堂

一、教學(xué)背景

在新課改要求下，現(xiàn)階段的地理學(xué)科與地理教材開放性較強(qiáng)，課堂教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這就要求教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力及探究思考能力，使學(xué)生的發(fā)展面向自然、面向生活、面向社會(huì)。

《極地地區(qū)》是人教版地理教材七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它在內(nèi)容上與前幾章有所不同，所具有的自然環(huán)境也明顯區(qū)別于世界其他地區(qū)。本章資料豐富、條理清晰，內(nèi)容與以前學(xué)過的知識(shí)相銜接。由于課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我決定讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。于是我將本堂課設(shè)計(jì)成一節(jié)自學(xué)活動(dòng)課，以下是我教學(xué)過程中的部分實(shí)錄。

二、教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入新課：給學(xué)生播放我國(guó)第27次南極科學(xué)考察的部分影像資料。

師：同學(xué)們，影像資料中考察隊(duì)員所到之處是地球的南極，這里給你的第一印象如何？（生：冰天雪地）地球上和它相對(duì)的另一個(gè)地方是哪兒？（生：北極）南極和北極是地球的兩極，他們和以前我們學(xué)過的國(guó)家和地區(qū)有很大的不同，自然環(huán)境比較特殊，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這冰雪覆蓋的兩極地區(qū)。

師：如果我們要跟隨這些科考隊(duì)員一起深入兩極地區(qū)進(jìn)行考察，我們應(yīng)該提前做好什么準(zhǔn)備工作？了解哪些內(nèi)容？（同學(xué)們各抒己見，紛紛發(fā)言：位置、氣候、去的時(shí)間、考察的目的……）同學(xué)們考慮得很周全，這節(jié)課我們先解決其中的兩個(gè)問題：位置、自然環(huán)境。現(xiàn)在，分成兩個(gè)小組，各討論一個(gè)問題，盡可能多地列出本組提出的問題，然后仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容及相關(guān)圖片，能解決的給出答案，暫時(shí)不能解決的以清單的方式列出來(lái)，提出的問題要與地理學(xué)科有關(guān)。

老師來(lái)回走動(dòng)并參與其中。

師：下面請(qǐng)兩組代表分享一下你們的討論成果。

第一小組研究的是兩極的位置，他們首先列出了兩極的相對(duì)位置、緯度位置和海陸位置：

[位置＼&南極地區(qū)＼&北極地區(qū)＼&相對(duì)位置＼&南極洲＼&北冰洋＼&緯度位置＼&南緯66.5°以南，

66.5°S―90°S屬于

南寒帶＼&北緯66.5°以北，

66.5°N―90°N屬于

北寒帶＼&海陸位置＼&周圍被太平洋、大西洋、印度洋包圍＼&周圍有亞洲、歐洲和北美洲＼&]

第一小組的其他幾個(gè)問題是：

（1）處在南北極點(diǎn)，所面對(duì)的每個(gè)方向都朝哪？（處在北極點(diǎn)，所面對(duì)的每個(gè)方向都是南;處在南極點(diǎn)，所面對(duì)的每個(gè)方向都是北）

（2）在南北極點(diǎn)上空看地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向是怎樣的？（南極上空是順時(shí)針，北極上空是逆時(shí)針）

（3）南極洲和北冰洋是跨緯度最高經(jīng)度最廣的大洲和大洋。

（4）第一組代表匯報(bào)完畢后，師問：有沒有不清楚的或是覺得他們的匯報(bào)有問題的？可以提出來(lái)，大家共同分析，共同進(jìn)步。

這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉手：“表格里的相對(duì)位置和我們以前總結(jié)的相對(duì)位置不太一樣。”

師：那以前的相對(duì)位置是怎樣的？

生：相對(duì)位置一般說(shuō)的是這個(gè)地方在一個(gè)大洲或大洋的什么方位。表格里只寫了南極洲和北冰洋，沒寫在什么方位。

師：那利用緯度和海陸狀況能描述出南北極的位置嗎？

生：能。

師：那我們就用這兩種方式來(lái)確定南北極地區(qū)的位置。

于是，我改動(dòng)了表格中的相對(duì)位置：中間是南極洲，周圍有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包圍;中間是北冰洋，周圍有亞歐北美三大洲。

師：我們?cè)谟龅絾栴}時(shí)要敢于發(fā)言、靈活變通。

三、教學(xué)感悟

1.自主性學(xué)習(xí)需注意的問題

（1）準(zhǔn)確了解教學(xué)目標(biāo)的難易程度。自主性學(xué)習(xí)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和老師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。本課內(nèi)容條理清晰，學(xué)習(xí)難度不大，加上學(xué)生以前掌握的知識(shí)，通過努力可以完成，適合進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（2）要求學(xué)生全面積極參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的過程，在小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）教師起到引導(dǎo)作用。充分信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的習(xí)慣，給學(xué)生提供提問的思路、角度與方法，老師在學(xué)生的提問過程中給予必要的更正與提示。

2.團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)交流與互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)就是要求在教學(xué)過程中注意進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)合作。本課將學(xué)生分為兩組，各組成員根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，在交流中產(chǎn)生思想的碰撞、成果共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，給學(xué)生一個(gè)空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們針對(duì)問題自己去討論，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，帶給老師不一樣的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、引入化學(xué)

化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學(xué)聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學(xué)息息相關(guān)。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去將生活和我們的化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。如果單純的講解化學(xué)的定義，學(xué)生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

下面是筆者總結(jié)的幾個(gè)比較好的例子。

1 、家里做飯時(shí)燃燒天然氣 這是我們每天都會(huì)看到的現(xiàn)象，也是和化學(xué)聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個(gè)例子的時(shí)候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來(lái)的效果。這個(gè)例子大家都非常熟悉，所以學(xué)生很容易就理解了。

2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個(gè)人都感到驕傲的發(fā)明，學(xué)生從小學(xué)幼兒園就開始接觸，相信他們?cè)缫讯δ咳玖恕；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r(shí)的現(xiàn)象都涉及化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)也可以有機(jī)的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來(lái)。火藥也和軍事以及大家玩的煙花有關(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門學(xué)科，教師可以結(jié)合大家的興趣開支教學(xué)。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學(xué)變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來(lái)展開闡述。

以上幾個(gè)例子都是學(xué)生平常較為常見的，教師在講解的時(shí)候，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，比如讓學(xué)生比較不同的同學(xué)穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學(xué)校可以結(jié)合PPT給學(xué)生放一些視頻短片或圖片，這樣會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。

二、教程講解

在初中化學(xué)教材中的第一課是《化學(xué)變化和物理變化》，化學(xué)變化物理變化是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這門課后，有能夠判斷出反應(yīng)的類別。教師在對(duì)化學(xué)變化或物理變化進(jìn)行講解的時(shí)候，最好能夠結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實(shí)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這兩個(gè)概念。較為常見的例子有一些幾個(gè)。

1、燒水至沸騰實(shí)驗(yàn)

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺(tái)上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個(gè)盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

這是一個(gè)大家生活中常見的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也很容易和物理變化結(jié)合起來(lái)。

2、研磨膽礬實(shí)驗(yàn)

取兩三塊膽礬（或稱藍(lán)礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀察現(xiàn)象。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是把一個(gè)大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，這樣學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，更能夠理解相關(guān)概念。

3、燃燒鎂帶實(shí)驗(yàn)

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點(diǎn)燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。

鎂的燃燒涉及化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)比較快，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講、并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、堿式碳酸銅分解實(shí)驗(yàn)

把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生可以很容易觀察到。

前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是物理實(shí)驗(yàn)，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在他們之間可以形成很好的對(duì)比。教師在做完這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)、對(duì)比相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最好能夠列一個(gè)記錄表格來(lái)讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現(xiàn)象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。

篇4

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

初中學(xué)生對(duì)地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個(gè)科目在部分老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的眼中成為了可有可無(wú)的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理這一個(gè)科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來(lái)。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識(shí)的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放我國(guó)汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識(shí)的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個(gè)過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來(lái)掌握主要知識(shí)。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時(shí)前后混亂、思路不清晰、知識(shí)點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題，把課堂的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)好，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。

例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時(shí)，讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來(lái)，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡(jiǎn)略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個(gè)小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來(lái)呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時(shí)，先組織學(xué)生分小組來(lái)開展活動(dòng)。一個(gè)小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計(jì)時(shí)，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來(lái)完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和想象力都被激發(fā)出來(lái)，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動(dòng)。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)

由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無(wú)法參加在課堂上開展的各種活動(dòng)，就算參加活動(dòng)也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動(dòng)。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)教師將要講的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)做到心中有數(shù)。

（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論

課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到很多有共性和個(gè)性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來(lái)在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來(lái)，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就很有針對(duì)性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時(shí)要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對(duì)于剛剛教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯(cuò)的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。

在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候備課時(shí)總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生充分明了，使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時(shí)更多的是思考設(shè)計(jì)的問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同水平層次的學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用；沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候上課時(shí)總是讓學(xué)生聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行掌把握，以及如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏，知識(shí)點(diǎn)是否講得清楚，使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；素材搜集；內(nèi)容編寫

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對(duì)教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國(guó)東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治與開發(fā)問題。這是我國(guó)第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說(shuō)明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對(duì)案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這時(shí)教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)需要從一些幾個(gè)方面做出努力。

一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供方向

地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說(shuō)的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識(shí)具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來(lái)影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無(wú)意義，而且是對(duì)教師時(shí)間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時(shí)又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)代社會(huì)的需求，就時(shí)間來(lái)看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時(shí)也能為未來(lái)的需要提供保障這是最好的；就空間來(lái)看，既能夠滿足個(gè)人需求，同時(shí)又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞剑纫ㄖR(shí)方面的，同時(shí)又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供充實(shí)的內(nèi)容

教育來(lái)源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化。如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來(lái)源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｊ紫龋浞值睦镁W(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個(gè)地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。

三、切實(shí)編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供嚴(yán)密的文本

目標(biāo)和素材都已具備，這時(shí)就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過落實(shí)在紙面上的方式來(lái)組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對(duì)于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來(lái)落實(shí)到紙面上，通過對(duì)這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)要通過這三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計(jì)，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識(shí)和技能，對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 地理案例 中學(xué)地理 教學(xué)作用

在中學(xué)地理教學(xué)中利用地理案例進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠?qū)⒕哂械陌咐鳛檠芯繉?duì)象，以實(shí)際問題為引導(dǎo)，對(duì)一些熟知的地理案例進(jìn)行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學(xué)生感興趣的地理案例進(jìn)行分析說(shuō)明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際的生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用。地理教學(xué)要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，通過教學(xué)實(shí)際案例的列舉分析，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，善于將生活中的地理實(shí)例引入教學(xué)中，二者有機(jī)結(jié)合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理課程教學(xué)過程中要遵循教材內(nèi)容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中都有所耳聞，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生感受到其實(shí)地理知識(shí)就在自己的生活當(dāng)中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學(xué)習(xí)人口增長(zhǎng)的問題，針對(duì)這樣的一個(gè)全國(guó)性的問題，為了讓學(xué)生更清晰地了解目前我國(guó)的人口情況，可以列舉學(xué)生所在地的人口調(diào)查情況，或者是直接讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖暨M(jìn)行人口調(diào)查，通過實(shí)際調(diào)查收集到的人口信息情況，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L(zhǎng)情況有所了解，通過部分調(diào)查的形式，對(duì)全球的人口狀況有進(jìn)一步的了解和推測(cè)。發(fā)展學(xué)生的思維，并且通過實(shí)踐幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大地理教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的影響。

2.河流地理案例的運(yùn)用分析

在中學(xué)地理中除了對(duì)地形和地貌及各種氣候進(jìn)行了解之外，不可避免地還會(huì)涉及關(guān)于河流的地理知識(shí)。如在教學(xué)一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發(fā)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硭夭模瑢⑸钪械膶?shí)例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，在案例的選擇方面注重知識(shí)點(diǎn)的延伸性和與教材的結(jié)合性。比如：青島當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在學(xué)習(xí)河流地理知識(shí)的時(shí)候，就可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合利用的課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參觀青島河，利用當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢(shì)，真正感受漁船碼頭的真實(shí)狀況。近年來(lái)，青島以其自然的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐暮ｕr特產(chǎn)成了人們旅游出行的好去處，當(dāng)?shù)氐囊隆⑹场⒆　⑿懈鱾€(gè)方面都越來(lái)越和國(guó)際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強(qiáng)地理知識(shí)的真實(shí)性和時(shí)代性。案例式的教學(xué)方式能夠更清楚直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的理解及教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的意義。

3.開展地理調(diào)查，豐富地理知識(shí)

在地理教學(xué)中教學(xué)案例最好是采用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，而學(xué)生最熟知的地理環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對(duì)于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)所學(xué)的一些地理知識(shí)開展社會(huì)調(diào)查或者是當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查分析，這樣的調(diào)查形式不僅能夠得出更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而且能夠讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖魑锷L(zhǎng)的自然條件進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當(dāng)?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調(diào)查是圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)熟知的事物進(jìn)行具體的分析和研究是一種全新的體驗(yàn)，圍繞家鄉(xiāng)的話題進(jìn)行討論分析更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，貼近學(xué)生的生活，更引起學(xué)生的關(guān)注。對(duì)實(shí)際生活中的地理情況進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有十分重要的指導(dǎo)價(jià)值。地理課程與學(xué)生的實(shí)際的生活環(huán)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)其實(shí)就在身邊，拉近學(xué)生和地理之間的距離，在學(xué)習(xí)的過程中感受到親切和熟悉，同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過對(duì)學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以生活中的實(shí)例作為教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效提高地理教學(xué)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在地理教學(xué)中融入地理案例的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生理解，傳統(tǒng)地理教學(xué)常常會(huì)讓學(xué)生感覺到地理知識(shí)的復(fù)雜難懂，久而久之會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，實(shí)踐案例與教材知識(shí)相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在生活中的存在感，從課堂教學(xué)中走出來(lái)，真正感受地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過一些調(diào)查形式或者直觀的觀察的形式，讓學(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)有所了解，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏芝，呂殿青.新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)地理探究性實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)[J].科教文匯，2014（8）：23-24.

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

隨著初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師要準(zhǔn)確把握生活中的地理知識(shí)，挖掘初中地理課程的生活內(nèi)涵，設(shè)計(jì)更多生活化的教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，尤其是隨著初中地理教學(xué)在教學(xué)理念上從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構(gòu)建生活化的地理課堂，創(chuàng)設(shè)更多生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

地理課程的開設(shè)，其目的之一就是要幫助學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)更好的認(rèn)識(shí)我們的生活和周邊世界，因此對(duì)于初中地理的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視生活化情境的營(yíng)造，即結(jié)合將要講解的地理知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中多選擇一些學(xué)生容易理解、感興趣的教育材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新地理知識(shí)的理解與認(rèn)知，增長(zhǎng)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在講到“多變的天氣”時(shí)，如果教師只是單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在過一段時(shí)間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預(yù)報(bào)作為教學(xué)情境，講解氣溫、風(fēng)向、天氣的變化以及相關(guān)之間的關(guān)系，這樣可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)的難度，避免因?qū)χR(shí)點(diǎn)的死記硬背而導(dǎo)致的遺忘。

二、從鄉(xiāng)土資源入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活地理的洞察力

細(xì)心的地理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多地理知識(shí)就在我們的身邊，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉(xiāng)土資源入手，來(lái)加強(qiáng)地理課程教學(xué)資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊比較熟知又感興趣的地理現(xiàn)象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理奧秘的探究興趣，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成多看、勤思、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在講到“水資源”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的豐富程度和水資源的污染情況進(jìn)行觀察、記錄，然后有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的水資源節(jié)約意識(shí)和水資源保護(hù)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生觀察能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提高將是非常有幫助的。

三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識(shí)，從而真正的讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，地理知識(shí)可以說(shuō)是無(wú)處不在，一方面學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識(shí)，通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息，另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識(shí)和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時(shí)，往往是教師開展地理教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點(diǎn)，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些人文熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。

五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

讓初中地理回歸學(xué)生的生活并未為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問題。例如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化，每天不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位，然后問學(xué)生太陽(yáng)是不是圍著我們的學(xué)校自東向西的轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會(huì)回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄?yáng)轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，都在迫切的想看一下地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向生活的回歸與服務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

基于以上所述，初中地理的生活化教學(xué)，是注入課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，只有將初中地理教學(xué)同初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹立生活化的地理教學(xué)理念，積極從生活中挖掘?qū)W生感興趣的教育素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，真正感受到地理知識(shí)的趣味性和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程順娣.用生活之水澆灌地理教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2012，（07）

[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探[J]. 考試周刊，2011，（56） .

[3]徐淑宏.新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.

篇8

認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

二、工作思路

以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。

三、重點(diǎn)工作

高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。

本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。

(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；

2、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。

（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；

（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。

4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題，初步提出解決問題的對(duì)策。

5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學(xué)

督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。

五、主要活動(dòng)安排（見附表一）

六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見附表二）

附表一：主要活動(dòng)安排

月 份

主要活動(dòng)內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會(huì)議

九月份

1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

2、召開全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）

3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)

十一月份

1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）

3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）

十二月份

1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)

2、高中地理教學(xué)調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表

年 級(jí)

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時(shí)/周

備注

七年級(jí)

七年級(jí)地理·上冊(cè)

2

八年級(jí)

八年級(jí)地理·上冊(cè)

2

高一年級(jí)

地理·必修·第1冊(cè)

3

高二年級(jí)

必修三、選修一

5

選科班級(jí)

高三年級(jí)

第一輪復(fù)習(xí)

篇9

[關(guān)鍵詞]電子白板 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160128

地理是一門需要將理性思維與記憶理解結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于初中層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理是富有挑戰(zhàn)和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂教學(xué)模式日新月異，初中地理教學(xué)也從傳統(tǒng)PPT課件授課模式進(jìn)入到交互式電子白板的新環(huán)境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這項(xiàng)引入不久的新教學(xué)媒體，仍存在許多問題，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)存在的問題

（一）新技術(shù)領(lǐng)悟不透徹

交互式電子白板是將傳統(tǒng)PPT授課模式升級(jí)的新教學(xué)媒體。它有別于以往的呆板的教學(xué)模式，大大增加了教師與學(xué)生之間的交互性，這也是現(xiàn)今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會(huì)使用交互式電子白板，白板就形同虛設(shè)。很多教師并沒有很好的領(lǐng)悟新教學(xué)媒體的不同，不能完全發(fā)揮新交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致新課堂與舊課堂并沒有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實(shí)質(zhì)性的改革，依舊延續(xù)著舊時(shí)機(jī)械放著視頻，聽著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區(qū)的等高線地圖時(shí)，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現(xiàn)了該地貌有何特點(diǎn)，由于曲線的多而雜，給學(xué)生的教學(xué)就會(huì)是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫出學(xué)生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學(xué)生加深理解。

（二）課堂教學(xué)信息量過大，思考淺嘗輒止

地理是一門注重動(dòng)手畫圖，根據(jù)圖形理解地理本質(zhì)，記憶地理知識(shí)的學(xué)科。但交互式白板環(huán)境下的地理教學(xué)，教師在教學(xué)中往往通過直接的圖片展示，增加學(xué)生與教師表面形式的互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生看的起勁，真正掌握到地理知識(shí)的同學(xué)卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標(biāo)一點(diǎn)一閃而過，相關(guān)的地理圖像無(wú)非走馬觀花，是無(wú)效的教學(xué)。在新教學(xué)媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書的低效，使用電子白板時(shí)，電子白板可以承載更多內(nèi)容更多種形式的教學(xué)信息，能夠快捷的導(dǎo)入導(dǎo)出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優(yōu)勢(shì)，本著給學(xué)生傳授更多知識(shí)的好意，做出的課件涵蓋了形形的動(dòng)畫，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學(xué)生們理解地理知識(shí)，但恰恰相反，學(xué)生們給出的反映是，知識(shí)沒理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開啟一堂課時(shí)，由于不能結(jié)合新模式合理制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一堂課教授內(nèi)容過多，信息量傳輸過大，許多學(xué)生在課堂上根本來(lái)不及思考消化，教師一堂課課件放完就結(jié)束，但卻大大增加了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的壓力和難度，令學(xué)生苦不堪言。

二、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)的對(duì)策

（一）展開交互式電子白板教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)普及

對(duì)于這項(xiàng)新技術(shù)在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)同樣引起重視。畢竟是一項(xiàng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新媒體，學(xué)校在實(shí)施安裝之后的有關(guān)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)是必不可少的。校方應(yīng)邀請(qǐng)交互式電子白板領(lǐng)域的技術(shù)人才對(duì)新模式教育進(jìn)行宣傳，并講解新技術(shù)使用下的各個(gè)學(xué)科教學(xué)案例，幫助各教師領(lǐng)悟到這項(xiàng)技術(shù)的不同之處而加以利用，這有助于教師對(duì)新教學(xué)方式的理解和創(chuàng)新，創(chuàng)造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時(shí)，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)火山有關(guān)章節(jié)時(shí)，也可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)調(diào)用火山場(chǎng)景圖，這些創(chuàng)新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學(xué)，注重課堂思維互動(dòng)

交互式電子白板在地理教學(xué)中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來(lái)便捷，一方面給學(xué)生增加了趣味性，在地理教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生的理解和消化，形形的教學(xué)信息能夠讓課堂顯得生動(dòng)豐富，但教師不能憑此依賴交互式白板給出學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的假象，評(píng)判學(xué)生消化知識(shí)的多少。學(xué)生在課堂上輕松愉快了，享受了一場(chǎng)視覺的盛宴，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度卻加大了，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不利于教學(xué)。在課堂上，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握，引導(dǎo)學(xué)生思維的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)度，合理安排教學(xué)計(jì)劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的場(chǎng)所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)讓課堂活躍起來(lái)，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)，這一方面能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面又能變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學(xué)助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，打造高效互動(dòng)的趣味課堂密切相關(guān)。如何通過交互式電子白板教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，如何使教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行交互式教育和學(xué)習(xí)，幫助雙方在愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍舊需要教師充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)之處，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)下適應(yīng)學(xué)生的地理教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（8）.

篇10

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理教學(xué)；理性知識(shí)

地理信息系統(tǒng)（GeographicalInformationSystems，簡(jiǎn)稱GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達(dá)地理數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，它能夠直觀地表達(dá)地理空間信息和屬性信息，被稱為地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。它強(qiáng)大的空間查詢、管理、分析和表達(dá)功能是傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖所不能比擬的。教師應(yīng)將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理教學(xué)，結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)，通過強(qiáng)化學(xué)生的地理空間概念，幫助學(xué)生分析和處理空間信息，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物空間分布特征、規(guī)律和成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問題。

一、高中地理理性知識(shí)教學(xué)難度分析

1.理性知識(shí)

按照認(rèn)知層次，將地理基礎(chǔ)知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。感性知識(shí)主要包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實(shí)現(xiàn)對(duì)感性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。例如，通過記憶掌握地名及相應(yīng)地理實(shí)體空間位置；通過對(duì)地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)地理現(xiàn)象的描述。理性知識(shí)主要有地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因。例如，通過對(duì)地理景觀的概括得出地理特征，對(duì)地理分布的歸納總結(jié)得出地理規(guī)律，對(duì)地理演變的分析得出地理成因等。

2.理性知識(shí)學(xué)習(xí)的難度

學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不能只停留在感性知識(shí)上，而應(yīng)該從感性知識(shí)的認(rèn)知上升到理性知識(shí)的認(rèn)知。理性知識(shí)的獲得并不是對(duì)感性知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加及對(duì)地圖的簡(jiǎn)單觀察，它對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求，需要運(yùn)用思維能力對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比、綜合分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成以感性知識(shí)為主，并未涉及深層次的地理成因等知識(shí)，并且知識(shí)的獲得大多以記憶為主。初中地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要是記憶和觀察等學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的總結(jié)、歸納、分析等思維能力很差，因此，要使學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識(shí)中感性知識(shí)到理性知識(shí)的上升比較困難。

3.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成問題

初中地理課程從地形地勢(shì)、氣候、人口、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面展開，幫助學(xué)生積累了豐富的地理感性知識(shí)。與初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成相比，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)以理性知識(shí)居多。從表中數(shù)據(jù)分析可知：理性知識(shí)的數(shù)目幾乎是感性知識(shí)的兩倍，而且高中地理理性知識(shí)以地理成因居多，其次是地理概念和地理特征，地理規(guī)律類知識(shí)較少。這樣的知識(shí)構(gòu)成特征對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展提出了一定的要求，學(xué)生掌握了地理感性知識(shí)以后，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生從地理感性知識(shí)的認(rèn)知上升到地理理性知識(shí)的認(rèn)知。

二、GIS的功能在高中理性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.靈活的圖層管理功能

對(duì)地圖進(jìn)行點(diǎn)、線、面分層及分類管理。在教材中呈現(xiàn)的地圖都是對(duì)各圖層要素疊加后的綜合地圖，這樣不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖中某一地理事物的分布特征。圖層管理功能是制作專題地圖、對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行空間分析的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種圖層，可對(duì)區(qū)域不同地理事物進(jìn)行單獨(dú)探討，也可以根據(jù)需要對(duì)相關(guān)圖層進(jìn)行空間分析。

2.完備的專題地圖制作功能

利用點(diǎn)、線、面、區(qū)域等多種圖形元素，以及豐富的地圖符號(hào)、文本類型、線型、填充色彩等表現(xiàn)類型，可詳盡、直觀、形象地完成電子地圖數(shù)據(jù)的生成。首先，可以利用GIS軟件繪制各種專題地圖，如地形分布圖、河流分布圖、交通圖、旅游分布圖等。教師將其運(yùn)用到具體地理事物的講述中，使學(xué)生能夠清楚地把握地理事物的空間分布特征與規(guī)律。例如，在我國(guó)地勢(shì)呈三級(jí)階梯狀分布規(guī)律的教學(xué)中，可以運(yùn)用GIS的數(shù)字高程模型，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，并結(jié)合地形剖面圖探究學(xué)習(xí)三級(jí)階梯的界限。其次，教師可以利用空間信息與地理信息的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)據(jù)信息圖形化、可視化，方便學(xué)生理解。數(shù)據(jù)的可視化主要以面圖、水平直方圖、柱狀圖、線狀圖、餅狀圖和坐標(biāo)散點(diǎn)圖來(lái)呈現(xiàn)。地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像信息，獲取地理事物分布特征與規(guī)律。例如，將中國(guó)人口密度的數(shù)據(jù)表制作成中國(guó)人口密度分層設(shè)色專題圖來(lái)呈現(xiàn)人口分布的空間差異，更有利于學(xué)生總結(jié)人口的分布特征（圖1）；同樣將2012年我國(guó)各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度數(shù)據(jù)制作成2012年我國(guó)各省市區(qū)經(jīng)濟(jì)密度分層設(shè)色專題圖（圖2），通過顏色不同直觀認(rèn)識(shí)相應(yīng)的地理規(guī)律。

3.強(qiáng)大的空間分析功能

空間分析是地理信息系統(tǒng)這一學(xué)科最重要的內(nèi)容，也是地理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的核心功能。空間分析是基于空間數(shù)據(jù)的一種分析技術(shù)，通過對(duì)地理對(duì)象位置、分布、演變等信息的綜合分析獲取其相應(yīng)的地理規(guī)律與成因。GIS具有疊加分析、緩沖區(qū)分析、網(wǎng)絡(luò)分析等分析功能，教師可以根據(jù)課程需要將不同的專題地圖進(jìn)行疊加，對(duì)區(qū)域多種要素進(jìn)行綜合分析，這樣不僅能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理特征，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了分析地理事物特征成因和總結(jié)地理規(guī)律的方法。

（1）空間疊合分析是指在統(tǒng)一的參照系統(tǒng)下，將同一區(qū)域中表示不同地理事物的圖層疊加顯示，以表達(dá)該區(qū)域的多種屬性或者不同事物之間的聯(lián)系。教學(xué)案例：在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展這一章節(jié)中，將某農(nóng)業(yè)地域分布圖與其相應(yīng)的地形圖、氣候圖、河流分布圖等進(jìn)行疊加，分析農(nóng)業(yè)地域的成因及影響因素。在講授我國(guó)商品糧基地這一問題時(shí)，在課堂中將中國(guó)商品糧基地分布圖與中國(guó)政區(qū)圖、等溫線圖、等降水量線圖、中國(guó)三級(jí)階梯地形圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)商品糧基地分布的自然條件及其分布規(guī)律。

（2）空間緩沖區(qū)分析是通過對(duì)點(diǎn)、線、面等地理對(duì)象的分析，確定某地理事物對(duì)周圍事物的影響范圍。教學(xué)案例：通過對(duì)不同等級(jí)城市的分析，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)不同等級(jí)城市服務(wù)范圍不同的規(guī)律；污染源的有害范圍、洪澇災(zāi)害的影響范圍等的緩沖分析，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)地理問題并提出解決方法；通過對(duì)鐵路線的緩沖分析，并與城市分布圖進(jìn)行疊加分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鐵路促進(jìn)城市發(fā)展的規(guī)律。通過教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，地理信息系統(tǒng)很好地詮釋了地理學(xué)科區(qū)域性和空間性的特征。將地理信息系統(tǒng)運(yùn)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏。它在引導(dǎo)學(xué)生收集、分析、處理地理信息的同時(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，使其實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理理性知識(shí)的掌握。地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中的普及是必然趨勢(shì)，這對(duì)廣大地理教師提出了更高的要求，不僅需要充實(shí)地理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，還要熟練運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的相關(guān)軟件，將地理信息系統(tǒng)作為自己的教學(xué)工具呈現(xiàn)在課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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