導語：如何才能寫好一篇高中語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、語文課的性質定位

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性――語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。

社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

二、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

三、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第二，培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

第三，教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

四、高效課堂實施

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

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我們今天的語文教學，總的來看仍屬于傳統教學的范疇，有相對統一的教材，有相對一致的教學任務。在這個大的背景下，課堂教學不重視個人學習，“重教輕學”，以分數為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失和學習興趣的銳減。而從老師的角度來看，大家普遍都有對主動推行課改效果如何的擔憂。畢竟我們從應試教學的陰影下沒走出多遠，大家對全面推行課改多少有些信心不足，既擔心一堂課空有學生七嘴八舌熱鬧討論的喧囂而沒有任何實質知識的積淀，又擔心自己既有教學計劃、進度的安排被“華而不實”成效難測的自主探究所打亂，從而對深入具體地推行課改心存畏懼、瞻前顧后。因此，我們不僅需要有能調動學生學習積極性的全面課改，還需要有操作性強的具體方案。而這方案，不僅要具有制約課堂教學“有效性”的預判性，還要有能突出學生能動性的生成性。而這種方案，非學案教學莫屬。

二、高效課堂的構建要做好哪些工作

學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案教學”達到教學的有效和高效？除了取決于學案的質量，還需要教師在教學中做好以下幾方面的跟進和改善。

（1）高效課堂對教師備課的要求更高。首先是對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。其次是解讀學生，一是要把握學生原有的生活經驗和知識背景，二是要把握學生對知識的掌握能力和對問題的分析理解能力。在對教材有深刻的解讀、對學生有充分的認識之后，可以設置一份“預習案”，設置預習案的目的是讓學生在對教材研讀之后進行獨立完成。

（2）先學后教，分層次設定教學目標。傳統的教學方式是俗話所說的“填鴨式”，也就是老師講學生聽。而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統的學習方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學方式就是“先學后教”，“先學”是在老師教學前，學生在老師設置的“預習案”引導下，自主探究、自主學習。“后教”指在“先學”的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，這就要求學生在課前要獨立認真完成“預習案”，并且還要將不懂的問題以文字的方式列出來，以便通過課堂上老師的引導而消化。當然，只有“預習案”是不行的，畢竟“預習案”照顧的是所有學生，較為基礎。為了突出重難點，我們還需要設置一份“探究案”，這部分題有較難的、較深的，以適應不同基礎、不同層次的學生，它要求學生對知識要有透徹的分析之后才能完成。

（3）把課堂還給學生。高效課堂與以往傳統課堂的最大區別就在于打破了教師的“一言堂”，不但倡導學生大聲地講，大膽地說，而且鼓勵學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。這就要求在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。比如，一堂課的環節，我們可以按照下面這三個步驟走下去：自主糾錯“預習案”――分組討論“探究案”――教師答疑。從這三環節中我們可以看出，一二環節主要是由學生自己“表演”，但在這環節中，也需要教師通過提問的方式來穿針引線。實踐證明，語文課堂教學中提問運用得好，對提高課堂效率能起到事半功倍的效果。

（4）注重教學反饋。高效課堂，怎么才算高效，這就涉及要對課堂進行評價。主要有兩種評價方法：①學生自我評價和小組評價。由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。因此，在學案上，還應該設置一個板塊：自我評價表和小組互評表。②教師終端評價。每次學習結束后，學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據學生在學案上的自我評價及小組評價，結合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成“探究案”和“練習案”進行定量的評價。

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一是只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。有的教師認為新課程強調“三維目標”,“雙基”就無關緊要了,因此,在課堂教學中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在語文課上,不論課文是小說,還是詩歌,不論是議論文,還是說明文,都組織學生分組討論,比賽朗讀課文,而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后,進行測試,學生竟然連課文的生字生詞都不會寫,連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現在政治、歷史等學科的課堂教學中。

二是用鼠標代替粉筆,用大屏幕代替黑板的現象比比皆是。也許是現代化教學手段普及了,很多教師在上課時都使用多媒體,這對調動學生的學習情緒,提高學生的學習興趣大有好處。但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學生也會出現視覺疲勞,教學效果并不一定好。更嚴重的是,如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下,他們習慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會思考。同時,多媒體課件的制作也很費時間和精力,這對老師也是一個不小的考驗。

三是內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道。這主要表現在小學的課堂上,教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題,也給予這樣過于“隆重”的夸獎,名義上是進行賞識教育、鼓勵教育,可實際上這種缺乏深層次指導的表揚,學生都聽膩了,也表現了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵作用。

四是以問代講,一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節課內,總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止,用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授,看似師生互動頻繁,教材的知識點也都涉及到了,但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。

五是不分青紅皂白,一律分組討論,搞“合作學習”。一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現課標精神”的標簽,不管需要不需要,應該不應該,合適不合適,一概用上,不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論,而且數學課、物理課、化學課也要討論,不僅在教學的難點、重點處要討論,而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論,結果導致課堂教學表面上是全員參與,實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生,如果問題提得過易過多,容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向,使教學出現隨意性和盲目性。還有的教師在一節課就安排多次討論,嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂,缺乏整體性。

六是教學情境過多,教學方法雜亂,讓學生目不暇接。有的老師在短短的一節課里,安排過多的教學形式,如一會兒討論、一會兒表演,一會兒又合唱等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進教學手段,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜,一方面會導致學生疲于應付,對教學重點和難點很難把握;另一方面,也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間,不利于學生思維能力的提升。

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【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建；模式

一、語文課堂教學中存在的問題

1.新課程理念理解膚淺

社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。

2.對語文知識的漠視

改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。

3.不重視語文

高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。

4.基礎缺乏

雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。

二、提高高效課堂的策略

1.確立語文教學新觀念

在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。

2.讓我們的課堂煥發活力

課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：

（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。

（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。

3.教師導航，面向高考，主體地位導演化

“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。

4.引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、致力于“課型模式”的研究和探索

語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。

四、總結

總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。

參考文獻：

[1]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經濟，2013，（11）

[2]黃賢達.高中語文高效課堂探究[J].中國校外教育，2013，（11）

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關鍵詞：語文課堂 高效教學 策略

新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

一、新課程理念下高效語文課堂具有以下特點

1.學生學習能主動

主動學習是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。

2.學生會自主學習

自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。

3.學生能合作學習

從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。

4.學生能探究學習

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。

5.學生能發展個性

心理學認為，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。

二、語文高效課堂的構建

1.設計精妙的導語

導語設 計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。

2.優化提問

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

3.充滿個性的教風

要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名高中的語文教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。

4.靈活的教學

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1.1提高創新意識

提高初中語文教學質量，需要構建高效的初中語文課堂，作為初中的語文教師，一定要有對新課標下初中語文教學進行深度研究的理念，提高創新能力，要充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。教師要積極地改變課堂教育模式，更新教育理念，改進教學方法，只有這樣才能不斷總結出問題和經驗。教師還要做好學生的引導者，讓學生能夠把自身的主體性展現出來，。

1.2激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。它對學生的每一堂課都有著重要影響[1]，所以，初中語文課堂也要實施興趣教學。教師要改變學生被動的學習狀態，采取有效措施激發學生學習興趣，激發學生學習語文原動力，學生如果有了學習語文的興趣，就會積極、主動去學習，這也有利于語文高效課堂的形成。教師可以通過巧設導語、提問、爭論以及啟發想象等方法來激發學生的興趣，比如，教學《誠實的孩子》這篇文章第三段時，學生提出：為什么“姑媽問花瓶是誰打破的時候”，表妹回答:“不是我”時用的不是句號而是感嘆號呢？教師可以用情景再現的方式，讓學生把文章中的對話演繹一遍，從而證明感嘆號表示表妹回答時語氣的肯定。正如愛因斯坦說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這樣的提問會增強學生的積極性，提高學生的學習興趣。總之，教師要運用巧妙的方法，激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，讓學生感受到語文學習的樂趣，達到事半功倍的效果。

2在新課標的背景下初中語文高效課堂的構建策略

2.1明確高效的教學目標

作為初中語文教師，一定要根據教材的學習任務和新課程標準的教學目標以及學生學習的實際情況制定詳細的高效教學目標。教師要以學生的發展為原則，確保教學目標制定的高效性。

2.2確保課堂導入的高效

語文教師要嚴格按照新課程標準的發展要求對初中語文課程進行導入，要采取多種導入方式，如設疑法、故事法，保證學生對初中語文有足夠的了解，進而實現初中語文高效課堂的建立。

2.3找對課堂內容切入口

語文教學內容多且復雜，要想在有限的時間內做到面面俱到是很困難的[2]，因此，在講解的過程中，教師要找到內容的切入口，分清主次，對重點進行詳細講解，要保證主次之間的用力均勻。不能按照老套的教學方式進行作者介紹、分析文章背景、了解中心思想等一系列的教學模式，這樣不但不能提高課堂的教學效率反倒阻礙了其發展，所以，要想提高語文課堂的效率就要準確的切入文章的重點，對其進行分析、整理。

2.4確保內容講授的高效性

每個學生之間的個性都存在差異，因此，在教師教學的過程中必須要確保講授的高效性，為了確保這一高效性，一定注意以下幾個問題：

（1）學生在各抒己見時，教師一定要為其進行點撥，以免妨礙學生思維發散。

（2）學生在進行想象和體驗時，教師一定要做好引導作用，以免學生缺乏創新意識和能力。

（3）學生在誦讀和感悟時，教師要幫助學生品詞、析句，避免學生學習缺乏深度。只有確保這三點準確無誤的進行，才能確保課堂的高效性。

2.5確保提問的高效性

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是思考的結果[3]，同樣是學生創造的起點。提問是構建初中語文高效課堂的關鍵，是促進初中語文發展的基礎，要想確保提問的高效性，就要做到以下幾點：

（1）教師要合理設計教學問題，并且要鉆研教材的主要內容。要采用點穴式的教學方法，設置教學問題時要緊緊圍繞文章的中心內容，找準文章的重點，從根本上保證提問的準確性。

（2）在初中語文教學中會時常遇到不能解決的問題，所以教師要采取鎖鏈式的提問方法，將問題進行拆分，緊緊圍繞教材內容進行提問。

（3）采取多元化提問方式，確保問題的多樣性。

2.6注重情景教學

傳統的教學手段是教師在臺上講，學生在下面被動的接受，在新課標背景下，教師應該尋找新的教學方式，讓學生在游戲中學習，寓教于樂。例如，在講《荊軻刺秦王》時，教師可以把文章當做劇本，組織學生扮演不同的角色，在表演的過程中分析人物的性格、情感，這種方式可以讓學生充分了解文章，使教學效果事半功倍。

2.7確保學生參與的高效性

教師要在初中語文教學過程中充分相信學生，讓學生進行自主閱讀，并通過小組探究、討論的方式進行分析、總結，培養學生篩選、整理信息的能力。

3結語

篇7

構建初中語文高效課堂是新時期教育發展的更高需求，也是提高現有初中語文教學水平的最佳途徑，同時也對教育改革的繼續深入和發展起到重要作用，所以它已經成為初中語文老師面臨的首要問題。針對這一問題，提出了相應的、可實施性措施。

關鍵詞

新課標；初中語文教學；高效課堂

新課改的不斷推進，為提升課堂效率提出了更為迫切的要求，學生為主題的課堂教育活動在全國范圍更加普及。我們所說的高校課堂具體來說，就是要求老師采用更加科學化、合理化的教學方式，在傳授學生知識的同時提升學生的全面素質，從而最大程度上提升教學質量。現階段，雖然老師下功夫教，學生也很努力的去吸收新知識，但是仍沒能取得良好的教學效果，未能實現高效課堂的理想目標。那么，如何才能有效提高初中語文教學質量，達成構建高效課堂的改革目標，成為眾多教育工作者面臨的實際問題。以平日的教學經驗和總結為基礎，筆者提出以下可行性辦法!

一、激發初中生語文學習興趣

興趣對初中生的學習效果有著重要影響，只有讓他們對語文產生興趣，才能達到更高的學習效果。因此，如何提升學生對語文的興趣也便成了教師面對的首要問題。只有提高學生對語文的興趣才能讓他們主動學、深入學，從而從根本上提升教學效果。“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”俄國偉大文學家列夫•托爾斯泰的這句話，給予教育工作者極大的啟發。在課堂上，興趣和教學效果是相輔相成的，一旦學生對語文產生興趣，那他們便會主動學、主動討論、主動向老師提問等，而學生高漲的學習情緒又可促進高效課堂的形成，而這樣的課堂氛圍必然會帶動其他學生的學習興趣，關于學習的良性循環也便如此形成。錢夢龍作為語文特級教師，有著豐富的教學經驗，曾深有感觸地說:“優秀的教師無不是優秀的心理學家，他們不約而同的都特別懂得怎樣通過激發學生的興趣來提高他們的學習欲望和熱情。”筆者也在日常教學活動中設定相關活動，如要求學生每天寫日記等，希望通過這種方式讓學生發現語文的魅力、引發興趣，從而提升學生學習語文的主動性。

二、創設良好的課堂情境

初中生的大部分學習是在課堂完成的，所以課堂氛圍對教學成果的好壞有著直接影響。教師要根據教學內容，引入提出問題征求答案、創設情境激發想象、運用對比促進思維、聯系學生生活實際抒發感受等合理化、融入性強的豐富內容，以此來激發學生的學習興趣。例如在創設情境設置提問的過程中，如何引導學生更深入的思考是老師要提前思考的問題。只有老師依據課本內容精巧設問、聯系實際又巧妙設定想象空間，才能更好地引導學生多層次、多方位、多角度的深入思考問題。此外，以課本教學內容為核心，設定豐富活動來讓課堂氛圍變得活躍起來，讓學生愿意主動學習相關知識，講有意思的故事、吟誦情景豐富的詩詞、解釋學生好奇的典故或俗語等都是可以恰當運用的方法。

三、構建和諧課堂氛圍，積極參與合作討論

作為學生學習的主要時間段，課堂時間尤為重要，而課堂講授內容直接影響著高效課堂的構建與形成。在傳統的語文教學課堂，往往是老師講，學生聽，并沒有討論等互動環節，課堂氛圍沉悶，學生死板，與高效課堂的要求完全不同。高效課堂要求的是活躍氛圍、互動學習、教學相長。對習慣了傳統教學的人來說，課堂亂亂哄哄，隨意發言毫無紀律，是失敗的一堂課。但是恰恰是在這樣以學生為主體的課堂中，通過討論、提問、解答等多個環節，學生通過自主學提高了學習效率，老師也能輕松的發現學生的疑問之處，并針對性的給出解答。在新課改的大環境下，這樣的課堂可謂是高效課堂，是學生為主體，老師為主導的新式課堂，更有益于學生的全面發展。在轉變中，課堂從老師的課堂變成了學生的課堂，學生可以在這里討論問題、發現問題、解決問題，自由發揮自己的才華和想象。而老師在課堂教學過程中也更加輕松，更有方向性的引導學生學習，達到了事半功倍的效果。與此同時，這樣的課堂學生不再害怕，而是變成喜歡，自然就完成了高效課堂的構建。

四、落實小組合作學習

在教育不斷改革變化的過程中，很多老師將小組合作學習作為教學的一種方法應用到日常教學活動當中，以往學生被動學習的局面有所改善，效果顯著。但是，在小組合作學習實施過程中，老師要注意以下幾點問題:第一，分組要合理，老師要真正了解每個同學的真實水平，并按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，確保組內學生可以互幫互助，組間可以實力相當、公平競爭;第二，明確組內成員職責，老師要為每個小組成員都分配相應的角色，做到每個人都是參與者而不是旁觀者;第三，及時給予每個學生指導，小組合作學習并不是完全脫離老師的自主學習，老師應該時刻觀察，在學生遇到困惑不能解答的時候適時指導，從而讓學生順利完成整個學習過程。

綜上所述，每個老師都要適應新課改的全新要求，將學生為主體的教學理念深入到每個教學活動之中，對于教學方法不斷創新，全力為學生創建和諧、輕松、互動的課堂氛圍，激發學生對語文這一學科的喜愛和興趣，從而讓構建高效課堂這一教學目標能夠順利實現。

作者：孟凡德 單位：山東省臨沂汪溝第一中學

參考文獻:

［1］韋文娟．芻議新課標背景下初中語文高效課堂的構建．當代教育實踐與教學研究，2015，(05)．

篇8

[關鍵詞]高中語文課　高效　構建

構建高效的高中語文課，要依據中學語文新課程標準的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。突出教學中心、課堂中心、學生中心。明確學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。充分激發學生的學習的主動意識和進取精神，積極倡導“探究性的學習方式”，提高學習效率；構建高效的高中語文課，有利于培養學生的創新意識，鼓勵和引導學生具有探索精神，能夠真正提高學生的語文素質。因而語文教師首先要進行角色的轉換，其次在教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計上，都應是有效的、高效的。如何構建高效的高中語文課呢?

一、教師的教學行為要轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。要轉變三個觀念：一是變教學案為導學案，二是變教室為學室，三是變教師為導師、朋友；樹立以學生自主學習活動、促進教學發展的教學觀念；改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學生學習環境的設計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

二、教學的課堂模式要改變

教學的傳統課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學目標、有媒體運用、有自主學習、有當堂檢測。把握“五個”流程：1.預習反饋，通過學生提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。2.目標展示，通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學習要求，讓學生解讀目標。3.自主學習。包含自學、討論、展示三個內容，通過結對子討論、小組討論、協作解疑等形式，進行交流。共同解決自學中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥。化難為易，化繁為簡，總結規律。5.達標檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，讓學生來總結本節課的內容，對本節課的知識點進行當堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節課，每一個教學環節都成為學生自己展示的舞臺。

三、學生的思維方式要轉變

教師要積極引導學生提出自己的疑問，轉變思維方式，要引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學習的過程應該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導學生發現問題，要滿于指導學生從習慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導學生用的眼光看事物，從中發現問題，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，教學中教師應適當給以重點點撥和補充，然后引導學生陳述、歸納、總結。

四、學生的學習能力要轉變

篇9

一、培養學生的語文興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這是亙古不變的真理。興趣是學生學習的最強動力，學生的興趣越濃厚，學習效率就會越高。語文教師可以在課前要求學生準備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩名句，或者背誦一些自己摘抄的優美文章等，既可以鍛煉學生的表達能力，又能夠調動學生學習語文的興趣。激發學生學習興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學方法、融洽的師生關系等都行之有效。只要教師在平時教學中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學生的語文興趣，從而為高效課堂的構建打下基礎。

二、導語要精彩

好的導語不僅能夠吸引學生的目光，而且還能將學生引入知識的海洋。一堂語文課的導語設計得如何，往往關系到教學效果的好壞。因此，語文課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

比如在講李清照的《一剪梅》時，可以這樣導入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調，細膩的語言，獨特的風格，寫出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來聽一首歌——《一剪梅》。一節語文課在優美的樂曲以及學生的吟唱中開始。如果教師這樣導入，在引起學生情感共鳴的同時，一定能夠吸引學生學習課文內容的興趣，起到先聲奪人的效果。

三、注重課堂積累和延伸

新課程改革要求學生具有豐富的課內外知識，語文課堂教學不能僅停留在對語文課本的學習上。因此，語文教師在課堂上必須拓展學生求知的空間和視野，這也是構建高效課堂的重要保證。為此，教師應該做好以下幾方面的工作。

1.加強基礎知識積累

扎實的語文功底是取得語文優異成績的前提。教師在平時教學中應該注重學生基礎知識的積累，從一字一詞做起，從點滴做起，這可以幫助學生增加一些字詞、成語、古詩的記憶。例如：學生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，長期堅持下去必將大大增加基礎知識的儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。再如教師在平時上課時，對于一些常用的但易讀錯的詞要寫在黑板上提醒學生，對于一些書本上的成語要及時鞏固，以增強學生記憶。

2.加大學生課外閱讀量

寫作是高考語文的最重要部分，而閱讀永遠是提高學生寫作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時授課中應該鼓勵學生在掌握課本知識外努力加大課外閱讀量。學生的課外閱讀不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。語文寫作成功的關鍵就是在平時積累寫作素材，做到“厚積薄發”。教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作，甚至可以用課堂時間給學生讀課外書籍，加大學生的閱讀量，從而促進其閱讀和寫作水平的提高。

3.增加課外練筆

課外練筆是提高學生語文素養和寫作水平的重要方式。學生可以在課外閱讀的基礎上進行一定量的摘抄，記錄一些平時的所見所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。

四、養成學生大膽質疑的思維習慣

學習過程是不斷產生疑問的過程，只有學生有了疑問才會產生探究的興趣。教師在課堂上應該鼓勵學生提出疑問，引導學生在課堂上積極發言，讓學生在疑問中探究，在探究中尋找答案。在此過程中，教師一定要進行適當點撥和補充，但不能直接將答案告知學生，否則也就失去了質疑的價值。課堂的主體是學生，教師只有知道學生的疑惑，才能夠“對癥下藥”，不斷優化教學方法。在學生探究出結論后，教師可以作出適當評價，要突出學生的探究成果，肯定學生的質疑精神。只有這樣，學生才會積極參與到課堂發言和提問中去。

篇10

高中語文課堂綜合性高效構建措施綜合性高中語文課程的相關基本理念，是讓學生的語文素養得到全面的提升，使語文課程的育人功能被充分發揮出來，與此同時，在進行高中語文教學的時候還要注重與語文相關的審美、應用以及探究能力的有效發掘與培養，從而實現學生語文能力的個性發展與促進。

一、高中語文課堂教學存在的相關問題

1.教師立足點把握不準確

教師在進行教學設計時，要依據課程目標，設置好相關的教學內容，把握好學生的接受能力，結合實際條件來實施高中語文教學。但是，有些高中語文教師在把握教學立足點時不是很到位，不能夠結合自身情況來實施教學計劃，在一定程度上會影響到綜合性高中語文教學活動的有效開展。所以，綜合性高中語文教學的立足點應該考慮三個主要方面：教師想教什么，怎樣教，實際教了些什么。

2.高中課堂教學中的語文教學與其他學科教學主次地位分不清

語文這門學科是一門基礎性非常強的基礎學科，語文這門學科與其他學科的相互交叉性較強，語文課堂的教學知識的延伸范圍是極其廣泛的。但是，有些教師在實際的語文課堂教學中進行知識延伸的時候總是不能夠有效地回扣到語文主題上，這樣很容易讓語文教學變成了其他學科的知識教學；與此同時，我們都知道語文教學內容的主體是學生語文知識的汲取以及其語文能力的培養，但是，有些時候的高中語文課堂教學會經常混淆人文修養與知識能力的主從地位，使得學生的語文知識能力提升緩慢。

3.高中語文課堂教學中教師授課與學生自主學習的結合出現斷口

傳統的語文課堂教學模式主要是以教師的授課為主，由于傳統教學模式的禁錮，學生鮮明的個性差異就被忽視了，使得學生的語文素養的發揮與提升受到了層層阻礙，教師的教學能力進展空間也逐漸縮小。新課程提倡的以學生為主的自由獨立、合作探究的教學模式，使得部分教師進入了一個誤區，那就是在課堂上自己少講或者不講，讓學生自由討論發揮，這樣做的結果是，熱鬧了課堂，活躍了氣氛，但是卻成效頗微。因此，就導致了教師授課與學生自主學習結合的斷口的出現，這樣就是新舊教學理念模式碰撞所產生的問題。所以，想要構建高效的綜合性語文課堂，必須要把握好具體的方式方法，將教與學有機地結合在一起。

二、綜合性高中語文課堂的相關基本特征

1.實踐性

實踐性，是綜合性高中語文課堂的最顯要的特征。實踐性，也是綜合性語文課堂學習的本質要求，可以這么說，綜合性語文課堂學習的本質就是學生有效地進行自主學習的具體實踐過程。眾所周知，人的各種各樣能力的產生與培養都是在時間過程中不斷發展起來的，能力是通過時間活動才能夠被有效提升的。高中語文課堂中，學生對語文知識的掌握不外乎是來源于聽說讀寫這些最基本的實踐環節，同樣的，相關知識技能也是在不斷的時間過程中逐漸提高的。所以說，要貴在實踐，學以致用。在新課改的背景下，構建高效的綜合性高中語文課堂重在強調學生如何將自己所學的語文知識技能有效應用到實際生活中去，其強調在語文課堂中，學生要貴在實踐，體驗生活，讓學生在獨立自主的協作學習活動中逐漸建立其行之有效的自身知識體系。通過高效的綜合性高中語文課堂的有效構建增加了學生的語文綜合學習實踐機會，其綜合課內外的有效教學方式，讓學生在實踐活動中學到知識、運用技能、掌握生存之道，從而使學生得到全面的綜合的價值發展。

2.開放性

開放性，是綜合性高中語文課堂的最基礎的特征。綜合性高中語文課堂的開放性主要表現在課程內容的開放、課程目標的開放以及學習時空的開放三個方面，語文課程內容的開放，說的是要高中語文教學向其他學科有效開放，實現跨學科領域的多開口學習模式的構建，形成大語文的教學格局，與此同時，綜合性的高中語文課堂內容應該努力向學生的志趣、生活、成長歷程的大方向拓展開放；語文課程目標的開放，是指在構建高效的綜合性高中語文課堂時要努力落實學生做人、生存、發展的三位一體的目標，這就要求在高中語文課堂教學中不光要使學生的聽說讀寫各項語文素養得到提升，同時還要促進學生的今后的可持續發展；語文課程學習時空的開放，是要求教師應該努力打破傳統教學模式中45分鐘的語文課時教育局限，擺脫語文學習場地的束縛，努力為學生營造一種立體和諧、寬松愉悅的語文學習氛圍與天地。

3.探究性

探究性，是綜合性高中語文課堂的最為重要的特征；探究性，是綜合性高中語文課堂教學的核心內容。在新課改背景下，高中語文課堂教學提倡的是教師要依據學生不同的個性特點，幫助其找到一套適合自己屬于自己的學習方式方法，其中，尤其注重探究這種語文學習的方式方法，而綜合性語文學習很是符合這一理念。究其根源，主要是因為綜合性高中語文課堂學習是圍繞著相關問題的實際探究與分析解決的過程來進行開展的，其能夠很好地培養學生發現問題、思考問題、解決問題的敏感度，可以引導學生尋找新方法、新思路來解決相關問題，尤其對學生個性的培養有著很大的益處。除此之外，使學生在面對同一問題時擁有不同的思路與見解，努力開拓創新，也是語文探究特征的精髓所在。

三、構建高效的綜合性高中語文課堂的相關措施

1.立足教材，總結教材

教材有著很科學的編排體系，是被濃縮的人文精華，教材是通過專家學者精心編輯的。因此，教師在講授知識的過程中，要立足于教材，對課本中的人物、事件等進行合理地分析、歸類、總結，從而得出一套完整的課程講授方法，引導學生有條理地疏通所學內容，調動學生語文學習的積極性。

2.學生為主，教師為輔

教師是學生學習過程中的指明燈。在高中語文課堂中，要努力凸顯學生的主體地位，打破傳統的以教師講授為主，將知識刻板硬塞給學生的老舊套路。在教學實踐中，努力為學生創設情境，讓學生在獨立深入的閱讀中體驗中國文化的豐富，感受語言的奧妙。

3.提高課效，開拓創新

在高中語文課堂教學中，教師要更新傳統觀念，讓課堂成為師生學習的“共同體”。與此同時，教師需不斷垂范提升知識儲備，拓展知識面，與時俱進，力求做到與課程同步。

綜上可知，構建高效的綜合性高中語文課堂，要求學生與教師要共同實踐、探究、創新整個教學過程。

參考文獻：

[1]杜全友.對目前制約高中語文教學增效問題的反思[J].語文研究，2006，(03).