導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的叔叔于勒選自，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué) 會話策略關(guān)聯(lián)詞語 運用

在語言教學(xué)中，言語表達(dá)是一門藝術(shù)。巧妙的表達(dá)往往能起到言有盡而意無窮的作用，怎樣說好話，怎樣會聽話？在漢語會話中，關(guān)聯(lián)詞語無疑起到重要的作用。

關(guān)聯(lián)詞語在會話教學(xué)中的作用，是與中國人特殊的會話策略分不開的。例如：我告訴朋友說：“哎，最近我手頭有點緊”，那意思就是想跟朋友借點錢。雖然沒直接說要借錢，但是意思已經(jīng)表達(dá)出來了。這比直接說我想從你那兒借點錢更有作用，即使對方不借給本我錢，也不會造成尷尬。

會話中一類重要的關(guān)聯(lián)詞語是表示轉(zhuǎn)折的。如：“雖然。。。。。。但是”,“可是”，“然而”，“卻”，“實際上”，“不過”，“事實上”,“只是”等。例如：“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。”（說明戰(zhàn)爭摧殘人才，破壞人類進(jìn)步，是多么的可怕和可恨。）再如：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。”（前后意思相對，渲染失去親人的悲痛心情。）以上兩個句子選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》。又如：“雖然我一見便知是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。”（寫出了少年魯迅對兒時閏土的印象深刻，更寫出了由于生活的艱辛把閏土折磨的變了模樣。）值得注意的是即使在國家公務(wù)員考試這樣級別的考試中，轉(zhuǎn)折復(fù)句仍然很重要。如（2005年國家公務(wù)員考試題）：我們雖然不難從中國的政治文化中找到“引咎辭職”的歷史淵源，但目前我們推行的引咎辭職主要還是受到西方政治文明影響的結(jié)果。（這個句子強調(diào)的是我們現(xiàn)在推行的引咎辭職制度最主要的影響還是西方的影響。）總結(jié)這幾個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)：凡是轉(zhuǎn)折復(fù)句，它所表達(dá)最主要的意思，是轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容。因此在會話是要特別注意轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容。

會話中另一類重要的關(guān)聯(lián)詞語是表示遞進(jìn)的。如“而且”，“并且”，“還”，“甚至”等。例如: 讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí) ,而且是更重要的學(xué)習(xí)。()《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》）。這個句子中更強調(diào)的是“使用”的重要性，即遞進(jìn)后的內(nèi)容。再如：對于叔叔回國這件十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。（選自中學(xué)語文《我的叔叔于勒》）這個句子寫出了作者一家人對于叔叔于勒的盼望，這與在船上作者的父母見到于勒的表情形成鮮明的對比。“甚至”表示一種遞進(jìn)，寫出了作者一家對于勒的要求的大，反襯出見到于勒的時候，因為于勒是個窮光蛋，一家人連相認(rèn)都不愿意的自私和勢利。）在作家茅以升的《中國石拱橋》中有這樣一句：“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。” 這個句子說明了中國石拱橋的兩個特點：形式美和結(jié)構(gòu)堅固，而最重要的還是結(jié)構(gòu)堅固，這才是趙州橋千年不倒的原因。 由這幾個例子可見，在表示遞進(jìn)的句子中。遞進(jìn)后的內(nèi)容才是重點。

會話策略中還有一類重要的關(guān)聯(lián)詞語，那就是表示結(jié)論關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，如“因此”，“所以”，“因而”，“可見”，“看來”，”總而言之”，”綜上所述”，”“概而言之”等。這是因為人們通常要在一段話結(jié)束后用結(jié)論性的語句總結(jié)歸納，從而達(dá)到重申重點的目的。例如2006年國家公務(wù)員考試中的一題言語理解題：作為整體，中國在世界上舉足輕重；但作為個人，不少中國人還覺得自己一無所有。國家之強和個人之弱使一些人心理失衡，覺得自己活得還是像在半殖民地時代受人家欺負(fù)的受害者。正因如此，我們更需要對自己生存的狀態(tài)有理性的認(rèn)識，克服狹隘的“受害者情緒”。否則，崛起的中國將難以擔(dān)當(dāng)與自己的國際地位相稱的責(zé)任。如果我們掌握了這種結(jié)論后是表達(dá)的重點這樣的方法，那么我們就會理解這段話談?wù)摰暮诵囊馑肌Ｎ闹惺拙涮岢龊芏嘀袊说男膽B(tài)現(xiàn)狀，第二句進(jìn)行了解釋說明為何會有這種心態(tài)。接著用“正因如此”引出作者的觀點，即解決措施的主題句“我們更需要對自己生存的狀態(tài)有理性的認(rèn)識，克服狹隘的‘受害者情緒’”。換言之作者是在呼吁中國人應(yīng)該克服受害者情結(jié)。由此可知作者意在強調(diào)中國人需要調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

應(yīng)該說這是一道比較難的的題目，但只要我們掌握漢語的會話策略，即使我們是小學(xué)生，中學(xué)生我們也一樣可以解答這樣的題目。

會話策略中使用關(guān)聯(lián)詞語的情況還有很多，例如：表示假設(shè)條件的關(guān)聯(lián)詞語，表示假設(shè)條件的關(guān)聯(lián)詞語等。

漢語表達(dá)中會話策略的存在是與中國文化的發(fā)展分不開的。中國人說話講究藝術(shù)，善于用巧妙的語言表達(dá)思想交流感情，語言中避免過于直觀的表達(dá)，因而我們在運用中要注意表達(dá)的重點，尤其要根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語出現(xiàn)的位置和關(guān)聯(lián)詞語的類型來判斷作者的意圖。

總之，會話策略是一門藝術(shù)，會話策略中，關(guān)聯(lián)詞語起到了錦上添花的作用。我們在教學(xué)中要強調(diào)關(guān)聯(lián)詞語在會話中的重要作用，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確，正確地使用關(guān)聯(lián)詞語，用豐富的語言，表達(dá)出言有義而意無窮的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版小學(xué)語文第四冊《一個中國男孩的呼喚》

篇2

何為思維？心理學(xué)告訴我們，思維是人腦對客觀現(xiàn)實進(jìn)行概括的、間接的反映。它揭示了事物本質(zhì)和規(guī)律，是人類認(rèn)識活動的高級形式。人的思維能力越強，預(yù)見力越強，適應(yīng)力也越強。思維能力是人的智力的核心。中學(xué)生正處于長身體長知識的重要階段，加強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是教學(xué)的中心任務(wù)。

一、豐富具體經(jīng)驗，促進(jìn)概念的理解。

從教育理論中知道：中學(xué)生學(xué)習(xí)時一般都遵循“感知――表象――概念”這一認(rèn)知規(guī)律。它告訴我們：思維分具體形象和抽象邏輯兩級，后者以前者為基礎(chǔ)。初中學(xué)生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展，如在具體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能借助詞語理解概念，運用概念來進(jìn)行分析推理，并且思維的深刻性也有了進(jìn)一步的發(fā)展，如在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中能充分領(lǐng)會寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義，能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實材料所吸引，思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗。況且具體經(jīng)驗愈豐富，越有助于對概念的理解，也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認(rèn)識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫，作家構(gòu)思場面等都要用到具體形象思維。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。” 因此，想方設(shè)法豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和具體經(jīng)驗，也是為提高學(xué)生的思維能力打基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)過程中，無論知識的理解還是概念的形成，常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富，越有利于語言感悟能力的提高，也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高，不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的，更多是靠我們對語言文字的直覺感悟――即我們東方傳統(tǒng)的思維方式――直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的即是這個道理。它告訴我們：語文教學(xué)要先重“讀”：課前要預(yù)讀，課堂上要多讀。這讀，包括默讀，誦讀，聽讀，帶問題讀，讀讀議議；讀重點句、讀重點段、讀全文。同時，還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧，讀準(zhǔn)語氣，讀出情感。如《金黃的大斗笠》（人民教育出版社出版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)課本第一冊）一課，描寫了幾幅風(fēng)雨圖畫，表現(xiàn)了姐弟之間的手足深情。文章語言輕快優(yōu)美，充滿詩情畫意，富于童趣。教學(xué)中，抓住生動的句子多讀，讀準(zhǔn)文章歡快的語調(diào)，讀出弟弟調(diào)皮歡樂的語氣，則文章所描寫的富有詩意的雨景，姐弟活潑可愛的形象連同那些簡短而生動的句子就能深深地印在學(xué)生的腦海中，這就為學(xué)生今后的閱讀與寫作積下生動深刻的感性經(jīng)驗。這種效果絕不是要經(jīng)過教師的條分縷析才能達(dá)到的。如果我們不抓住這點，則是此課教學(xué)的極大過失。

二、精心設(shè)問，注重論爭，展現(xiàn)思維過程。

思維是個十分復(fù)雜的過程，其中使用詞語越準(zhǔn)確，分析推理越嚴(yán)密，步驟越明晰，則反映思維能力越強。因而在課堂教學(xué)中，精心設(shè)問，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考爭論，運用準(zhǔn)確的語言組織，展現(xiàn)思維過程，必然可以大大提高抽象思維水平。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》（人教版初中語文第五冊），里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”可以抓住這句話設(shè)計幾個問題：為什么這里一連用了三個復(fù)指句，后一句還加上一個“親”字？為什么用“心里默念”而不用“想”字代替？結(jié)合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費，想想“我”當(dāng)時是一種什么樣的感情。學(xué)生要回答這幾個問題，既要對詞語進(jìn)行比較，還要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行抽象概括分析推理，透過詞語句子深入人物的內(nèi)心，透過表象看本質(zhì)。既讓學(xué)生懂得詞語精確運用的重要性，又以此出發(fā)組織語言進(jìn)行嚴(yán)密的推理表達(dá)，從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)與思維能力。

應(yīng)該指出，問題的設(shè)計要根據(jù)啟發(fā)性原則，要有助于激起學(xué)生思考的興趣。如教古文《狼》（選自《聊齋志異》）（人教版初中語文第一冊），可以在導(dǎo)入時提出這樣一個問題：狼的狡猾是非常出名的。一個傍晚，一個屠夫孤身走在回家的路上，被兩只狼在后面緊緊地盯上了。那么在這則故事里狼是如何狡猾的呢？”這樣的問題扣人心弦，學(xué)生當(dāng)然樂于思考了

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 思維能力

語文課堂中，教師一般是根據(jù)自己編制的教案，有目的、有計劃地把有關(guān)知識信息輸入學(xué)生的頭腦里，并要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地接收這些信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)程序，在傳授知識上有它的可取之處，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力上有其嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生的大腦畢竟不是電腦，不能光顧“存儲”，它對客觀現(xiàn)實的反映是主觀能動的，它有許多功能是電腦都無法取代的，如抽象思維、形象思維、想象思維等。本文想就培養(yǎng)學(xué)生的這三種思維能力談?wù)務(wù)Z文教學(xué)。

一、培養(yǎng)抽象思維能力

例如語文課中往往有劃分課文段落層次這一環(huán)節(jié)，許多教師往往單純?yōu)閯澐侄虒W(xué)生劃分。其實，這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師所應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理清作者的思路，以把握文章的主旨。

《背影》這篇課文，作者對父親送別時種種細(xì)節(jié)描寫，都是為了表現(xiàn)父親愛子之心。在教學(xué)過程中，教師可由點到面，先抓住某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考。如：“為什么父親在承受著喪事、失業(yè)兩大痛苦之下反而還要安慰兒子呢？”學(xué)生通過積極思維，就會體會到這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)出父親此時對兒子關(guān)心體貼的心情。接著，教師即可啟發(fā)學(xué)生以此類推：“那么，文中還寫了哪些情節(jié)來表現(xiàn)父親愛子之心的？”這時學(xué)生便能紛紛指出文中父親愛子的其他細(xì)節(jié)，并會恍然大悟：作者寫家境，寫父親送別前的反復(fù)叮囑，寫父親過鐵道買橘子的場面，原來都是為了一層層揭示父愛之情，并逐步把這種深情引向，使文章的中心得到充分的展示。語文教學(xué)中教師如能培養(yǎng)學(xué)生運用從個別到一般、又由一般指導(dǎo)具體這一邏輯思維方法去分析課文的能力，對學(xué)生獨立閱讀其他課文無疑具有重要的指導(dǎo)意義 。

語文教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的某一個材料進(jìn)行抽象思維，去揭示這個材料中所蘊含的“共性”。抓住了“共性”，文章中其他材料的許多問題就會迎刃而解。如《我的叔叔于勒》這篇課文，其中瑣瑣碎碎的小事情及菲利普夫婦對于勒態(tài)度大起大落的變化等情節(jié)，都在為文章的“共性”—— “金錢萬能”所左右。只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這個“共性”，學(xué)生才會理解為什么菲利普夫婦生活拮據(jù)，卻要衣冠整齊地到海邊散步；為什么他們買裝飾用的花邊，競要在價錢上計較半天；為什么同是糟蹋錢，一會兒被稱為“花花公子”，而一會兒卻被罵作“壞蛋、流氓”等等。這許多問題都在告訴人們，資本主義社會里人與人之間充滿著這種裸的金錢關(guān)系，為了金錢，人們會全然不顧什么骨肉親情、社會道德，那些自私貪婪、虛偽勢利、冷酷無情的丑惡現(xiàn)象就會隨之而來。在教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析課文中種種丑惡現(xiàn)象(材料)與本質(zhì)(共性)的辯證關(guān)系，才能使學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深刻的理解，學(xué)生的抽象思維能力也會由此得訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)形象思維能力

語文教材中有許多課文都是通過具體的形象來表現(xiàn)深刻思想的。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想展開形象思維，去了解形象所包含的意義，從而理解文中所蘊含的深刻思想。例如，在教學(xué)《海燕》時，就要善于引導(dǎo)學(xué)生對其中的眾多形象去想象、聯(lián)想，從而領(lǐng)會這些形象所象征的深刻含義。盧啟元在《春天的旋律，革命的宣言——賞析》中說：“在作品中，烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電象征沙皇專制統(tǒng)治，代表黑暗勢力。這些黑暗勢力相互勾結(jié)，對革命運動進(jìn)行殘酷鎮(zhèn)壓并作垂死掙扎。面對暴風(fēng)雨的即將來臨，海鷗‘恐懼、 ’，試圖逃避，‘掩藏到大海深處’；海鴨‘著’，被‘轟隆隆的雷聲’‘嚇壞’；企鵝也無比‘愚蠢’‘畏縮’，以為‘把肥胖的身體躲藏在懸崖底下，就能避開暴風(fēng)雨的沖擊。這些動物心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級和改良主義者害怕革命、貪圖安逸，只想保全自己這一心態(tài)的真實寫照，寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。作品中，咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風(fēng)雨象征就要來到的革命紅色風(fēng)暴，太陽象征無產(chǎn)階級革命的勝利，海燕象征無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。作者滿腔熱情，贊美大海，贊美海燕。” ( 選自《中外散文詩名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版)學(xué)生只有借助想象、聯(lián)想，才能理解這些具體形象所蘊含的象征意義。

教學(xué)《小橘燈》文題的象征意義時，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中心人物小姑娘的形象和小橘燈的意象作對照性的思維。小橘燈朦朧橘紅的光能照亮黑暗的山路，使人在黑暗中看到光明；小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神在那的黑暗年代，給革命者以極大的鼓舞和力量，使人“似乎覺得眼前有無限光明”。學(xué)生由此認(rèn)識到兩者形象的同一性，作者借小橘燈來贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神這個深刻主題也就顯而易見了。如果教師說教式地給學(xué)生注入小橘燈的象征意義，學(xué)生的思維將會凝滯，以致無法理解“小橘燈”文題的深刻含義。

語文教學(xué)中，教師還可借助有關(guān)的直觀形象，如演示、圖表、錄音、錄像等培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力，幫助學(xué)生加深對課文中某個具體形象的印象，從而認(rèn)識這個形象所具有的某種特性，如人物的思想性格或景物特色等，并理解作者在這個形象中所寄寓的思想感情。

三、培養(yǎng)想象思維能力

《孔乙己》這篇小說，對孔乙己的結(jié)局，作者沒有寫出確鑿的消息，而用猜測的結(jié)尾。這時教師如果引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己的“死”進(jìn)行種種想象思維，學(xué)生就會感到無窮的悲劇意味，由此認(rèn)識到封建科舉制度對讀書人的毒害是如此之深，從而激起學(xué)生對迫害知識分子的科舉制度的憤恨。語文課堂中，教師善于開拓學(xué)生的想象空間，對幫助學(xué)生加深理解課文，尤其理解詩歌會產(chǎn)生很大的影響。