導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蜀道難翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、“蜀道難難于上青天”出自唐代詩人李白的《蜀道難》，原句是“蜀道之難，難于上青天”，意思是：四川一帶的山路，非常地難以攀爬，走這樣的道路，比上天還難。

2、這里是運(yùn)用夸張的手法，極度地描繪蜀道的難走。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

見說蠶叢路，崎嶇不易行。

山從人面起，云傍馬頭生。

芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。

升沉應(yīng)已定，不必問君平。

【前言】

《送友人入蜀》是唐代偉大詩人李白創(chuàng)作的一首五律。此詩以寫實(shí)的筆觸，精練、準(zhǔn)確地刻畫了蜀地雖然崎嶇難行，但具備別有洞天的景象，勸勉友人不必過多地?fù)?dān)心仕途沉浮，重要的是要熱愛生活。詩中既有勸導(dǎo)朋友不要沉溺于功名利祿中之意，又寄寓詩人在長(zhǎng)安政治上受人排擠的深層感慨。全詩首聯(lián)平實(shí)，頷聯(lián)奇險(xiǎn)，頸聯(lián)轉(zhuǎn)入舒緩，尾聯(lián)低沉，語言簡(jiǎn)練樸實(shí)，分析鞭辟入里，筆力開闔頓挫，風(fēng)格清新俊逸，后世譽(yù)為“五律正宗”。

【注釋】

⑴見說：唐代俗語，即“聽說”。蠶叢：蜀國(guó)的開國(guó)君王。蠶叢路：代稱入蜀的道路。

⑵崎嶇：道路不平狀。

⑶山從人面起：人在棧道上走時(shí)，緊靠峭壁，山崖好像從人的臉側(cè)突兀而起。

⑷云傍馬頭生：云氣依傍著馬頭而上升翻騰。

⑸芳樹：開著香花的樹木。秦棧：由秦（今陜西省）入蜀的棧道。

⑹春流：春江水漲，江水奔流。或指流經(jīng)成都的郫江、流江。蜀城：指成都，也可泛指蜀中城市。

⑺升沉：進(jìn)退升沉，即人在世間的遭遇和命運(yùn)。

⑻君平：西漢嚴(yán)遵，字君平，隱居不仕，曾在成都以賣卜為生。

【翻譯】

聽說從這里去蜀國(guó)的道路，崎嶇艱險(xiǎn)自來就不易通行。山崖從人的臉旁突兀而起，云氣依傍著馬頭上升翻騰。花樹籠罩從秦入川的棧道，春江碧水繞流蜀地的都城。你的進(jìn)退升沉都命中已定，用不著去詢問善卜的君平。

【鑒賞】

這是一首以描繪蜀道山川的奇美而著稱的抒情詩，公元743年（天寶二年）李白在長(zhǎng)安送友人入蜀時(shí)所作。全詩從送別和入蜀這兩方面落筆描述。首聯(lián)寫入蜀的道路，先從蜀道之難開始：“見說蠶叢路，崎嶇不易行。

“見說蠶叢路，崎嶇不易行。”臨別之際，李白親切地叮囑友人：聽說蜀道崎嶇險(xiǎn)阻，路上處處是層巒疊嶂，不易通行。語調(diào)平緩自然，恍若兩個(gè)好友在娓娓而談，感情顯得誠(chéng)摯而懇切。它和《蜀道難》以飽含強(qiáng)烈激情的感嘆句“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之難難于上青天”開始，寫法迥然不同，這里只是平靜地?cái)⑹觯疫€是“見說”，顯得很委婉，渾然無跡。首聯(lián)入題，提出送別意。頷聯(lián)就“崎嶇不易行”的蜀道作進(jìn)一步的具體描畫：“山從人面起，云傍馬頭生。”

篇3

一、關(guān)鍵詞1：誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”詩歌具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌殿堂的一把鑰匙。通過朗讀，學(xué)生可體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的超越時(shí)空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生方可體會(huì)李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的激憤，杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的宏闊悲壯，蘇軾“大江東去，浪淘盡”的豪放，柳永“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗤瘛７粗绻麑?duì)于詩歌一味地進(jìn)行語言拆解，則會(huì)詩味大減，因此，對(duì)于文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，是最適宜“朗誦欣賞”的。

筆者在詩歌課堂教學(xué)中，常以名家配樂朗誦作為新課的切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生賞析詩歌的興趣。而詩歌又與音樂有著不解之緣，因此，在賞析詩歌之后，筆者常讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，以此將學(xué)生帶人詩人的情感世界，使詩人的情感輻射到朗讀者的情感之中，以達(dá)到“感之于外，受之于內(nèi)”。當(dāng)然，進(jìn)行誦讀方法指導(dǎo)也很重要，如引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的“詩眼”，把握詩歌的節(jié)奏等等。總之，讀是學(xué)習(xí)文本最直接的方式，詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的。

二、關(guān)鍵詞2：意境

中國(guó)古典詩歌以意境的渲染和營(yíng)造來凸顯其獨(dú)特的美與魅力，因此，在詩歌教學(xué)中，我們不能對(duì)詩歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆解或是單純的字詞句的分析，而要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩文帶來的情景交融的境界。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌所特有的含蓄和意境，由文字感知上升到心靈的體味，與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴呢？這確實(shí)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，面對(duì)詩歌的意境展示，一方面可用文學(xué)性的語言給學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的環(huán)境與氛圍，以抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌；另一方面，可用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用聲與畫的效果，以聲傳情，以形傳意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，優(yōu)化詩歌教學(xué)過程。如筆者在教學(xué)李白的《蜀道難》時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)蜀道沒有感性認(rèn)識(shí)，也就更談不上對(duì)“難”字的理解了，如果單純靠教師的描述又過于單調(diào)與空洞。于是，筆者就利用多媒體給學(xué)生播放了一段有關(guān)蜀道的介紹片，使學(xué)生直觀、形象地了解蜀道的難行，也為鑒賞理解詩歌打下了基礎(chǔ)。

三、關(guān)鍵詞3：整合

在高中語文教學(xué)中，詩歌是散落于“必修”與“選修”之中的，因此，要想使學(xué)生能形成一個(gè)完整的詩歌學(xué)習(xí)體系，增補(bǔ)與整合是必不可少的，借此，既讓學(xué)生對(duì)詩人、詩歌有更全面的理解，又為高三總復(fù)習(xí)做了一定鋪墊。

首先，通過“增、補(bǔ)”進(jìn)行課程資源的有效整合，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理解。主要是以語文必修教材為核心，適當(dāng)增補(bǔ)學(xué)生熟悉的或是配套輔助練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)詩歌單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而加深學(xué)生對(duì)該類詩歌主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。如在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》之后，除了課本中的《氓》和《采薇》之外，筆者還補(bǔ)充了《蒹葭》、《木瓜》、《無衣》、《子衿》等詩，這些詩內(nèi)容涉及婚戀、思鄉(xiāng)、戰(zhàn)爭(zhēng)等各個(gè)層面，從而形成一個(gè)完整的模塊教學(xué)，讓學(xué)生充分了解了《詩經(jīng)》賦比興的手法和現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

其次，進(jìn)行專題教學(xué)與探究。知人論詩，以詩知人。筆者常以課文選詩為主，結(jié)合詩人生平、思想和個(gè)性特點(diǎn)，開設(shè)詩人教學(xué)專題，讓學(xué)生對(duì)詩人的生活和創(chuàng)作有一個(gè)全面的了解。筆者先后開設(shè)了“陶淵明”“李白”“杜甫”“蘇軾”“李清照”“陸游”等詩人專題，讓學(xué)生對(duì)詩人的生平與思想，創(chuàng)作內(nèi)容與風(fēng)格，都有了較為全面的了解，也積累了一定數(shù)量的詩歌。如在“蘇軾”專題學(xué)習(xí)中，以《念奴嬌》和《定風(fēng)波》做基礎(chǔ)，又增加了《江城子密州出獵》、《江城子乙卯正月二十夜記夢(mèng)》等詩詞，加上其散文《赤壁賦》，將這些作品放入詞人一生的歷史沉浮中去感悟、去品讀，感受到時(shí)代留在詩人身上濃重的烙印，以達(dá)到知人論世的目的。

篇4

一、存在問題和原因分析

從應(yīng)考的角度來看，詩歌鑒賞題得分普遍偏低。

為什么經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生鑒賞題的答題水平依然無法提高呢？其根本原因還是學(xué)生無法真正讀懂詩歌。學(xué)生讀不懂詩歌的原因有很多，最關(guān)鍵的依然是學(xué)生閱讀積累少。狹窄的閱讀視野，偏低的閱讀品位是我們的學(xué)生讀不懂詩歌的重要原因。

二、解決問題的方法探討

教育在不斷改革，但高考依然是目前選拔學(xué)生的唯一方式。能在考場(chǎng)多得分，是教師和學(xué)生共同的愿望，詩歌鑒賞題，顯然不能忽視。有沒有好的辦法盡量幫助學(xué)生讀懂古代詩歌，提高其詩歌鑒賞能力呢？

進(jìn)入詩歌復(fù)習(xí)專題時(shí)，教師切不可脫離教材，因?yàn)楦呖荚姼梃b賞題涉及的考點(diǎn)事實(shí)上課內(nèi)詩歌都關(guān)涉得到。依托教材復(fù)習(xí)是高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)最根本的一環(huán)。

1.讓學(xué)生了解詩人，做到知人論事

步驟一：依托教材，對(duì)課本上出現(xiàn)的詩人的經(jīng)歷及其各個(gè)時(shí)期的作品、詩歌風(fēng)格、詩歌內(nèi)容進(jìn)行必要的回顧。

讀懂詩歌，首先要知人論世。比如在教學(xué)李白的《蜀道難》之前，我讓學(xué)生閱讀了《舊唐書?李白傳》，該文篇幅不長(zhǎng)，也不難懂。學(xué)完《蜀道難》后，我又制作了一個(gè)李白專題，內(nèi)容涉及李白的故鄉(xiāng)和他的少年生活、壯年的漫游等。我靈活安排課內(nèi)課外時(shí)間，采用小組講故事、手抄報(bào)、小卡片等多種形式，并配以適當(dāng)合理的練習(xí)，從學(xué)生練習(xí)反饋的情況來看，教學(xué)效果良好。

此步驟可以開闊學(xué)生的眼界，增加其文學(xué)積累，提高其詩歌鑒賞水平，還可以豐富學(xué)生的寫作素材，可謂一舉多得。

步驟二：以教材上的名家為綱，歸納各個(gè)時(shí)期詩歌的大致類型、表達(dá)的情感以及相應(yīng)的風(fēng)格特色。遇到陌生詩人的詩歌，提醒學(xué)生仔細(xì)審題，看注解，分析標(biāo)題，發(fā)掘線索。

事實(shí)上，近年來高考試題中考名家名篇的并不少見，以2013年全國(guó)各地考題為例，全國(guó)卷Ⅰ考的是陸游的《鵲橋仙》，全國(guó)卷Ⅱ考的是朱熹的《次韻雪后書事二首（其一）》，大綱卷考的則是杜甫的《客從》，北京卷是李白的《古風(fēng)（其十一）》……以上詩歌，其作者學(xué)生都很熟悉，而學(xué)生一旦掌握了這些名家的寫作風(fēng)格、所寫詩歌的類型等，要讀懂他們的詩歌就并非難事。

當(dāng)然，也有很多時(shí)候考生遇到的并非是名家名篇，在這種情況下，又該怎么做呢？事實(shí)上，高考所考詩人即使不是名家，也必定處于某個(gè)名家所處的時(shí)代，而這個(gè)時(shí)代定會(huì)在文學(xué)創(chuàng)作中呈現(xiàn)出某種潮流及風(fēng)格走向。很多非名家名篇的詩歌鑒賞題，題下多有適當(dāng)注解，或標(biāo)出作者所處的時(shí)代，或點(diǎn)明作詩的背景。只要我們仔細(xì)審題，就一定能找到與之關(guān)聯(lián)的信息。

經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生懂得摸索規(guī)律，從規(guī)律中得到啟迪；也可以讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的好習(xí)慣，提高答題的準(zhǔn)確率。

2.引導(dǎo)學(xué)生熟悉古詩章法，明確各種體裁、題材詩歌的規(guī)律

關(guān)于古詩體裁，學(xué)生大多非常清楚，復(fù)習(xí)時(shí)一帶而過即可。對(duì)于古詩題材，我們大多可以依據(jù)詩歌題目了解。如辛棄疾的《京口北固亭懷古》，一看題目我們就知道這是一首懷古詩，而懷古詩常按“臨故地―思古人―懷古事―抒己懷”的結(jié)構(gòu)來寫，常常是上片寫景，下片議論抒情，可見熟記規(guī)律、分清題材是讀懂詩詞的重要方法。

近體詩中的律詩、絕句的四聯(lián)、四句的安排，通常都有一定的法則。前人多用“起、承、轉(zhuǎn)、合”來概括這種法則。高考考題多以唐宋詩詞為主。復(fù)習(xí)時(shí)，我多以唐宋時(shí)成熟的律詩和絕句為例子，分析古詩的結(jié)構(gòu)章法。以李白的《春夜洛城聞笛》為例，起句“誰家玉笛暗飛聲”，一個(gè)“飛”字，振人心魄。承句“散入春風(fēng)滿洛城”從容而舒緩，張弛有度，賦予無形的音樂以實(shí)體的形象。“此夜曲中聞?wù)哿倍溉灰晦D(zhuǎn)，“折柳”點(diǎn)染出一種離別場(chǎng)景。“何人不起故園情”，深情的發(fā)問關(guān)合了作者的思鄉(xiāng)之情。起承二句寫眼前景，轉(zhuǎn)合二句寫故園情。前后以“折柳”連接，“折柳”自然就成了全詩的關(guān)鍵。

通過以上方法，學(xué)生能很容易揭開古詩神秘的面紗，抓住古詩創(chuàng)作的脈絡(luò)，理清詩歌思路，最終讀懂詩歌。

3.利用文言文知識(shí)，了解詩歌用語習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生讀懂“詩家語”

詩歌用語凝練，短短幾十字就能表達(dá)出豐富的情感內(nèi)涵，故省略的成分較多，可因?yàn)轫嵚傻男枰芏嗑渥佑指膿Q了語序。學(xué)生讀不懂詩歌有很大一部分原因就是無法對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，也不能對(duì)改換語序的句子進(jìn)行還原。為了解決這些難題，我結(jié)合文言文殊句式和詞類活用的知識(shí)，專章復(fù)習(xí)了古詩的用語特點(diǎn)，并給學(xué)生做了適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容補(bǔ)充，讓他們做了必要的練習(xí)。

下面以杜甫的《秋興八首》（其一）為例來說明：首聯(lián)第一句中的“凋傷”一詞為使動(dòng)用法，即“玉露使楓樹林凋傷”，也可理解為被動(dòng)句“楓樹林被玉露凋傷”；頷聯(lián)省略了動(dòng)詞，且“蕭森”應(yīng)修飾“氣”，本句按一般表達(dá)法應(yīng)為“巫山巫峽籠罩蕭森氣”；頸聯(lián)轉(zhuǎn)入情感的抒發(fā)，其省略的內(nèi)容非常豐富：“叢菊兩開他日淚”實(shí)際表達(dá)的意思是“看從菊已兩開想他日之困苦而落淚”，“孤舟一系故園心”應(yīng)理解為“孤舟系岸心系故園”；尾聯(lián)應(yīng)為“處處催刀尺制寒衣，暮色降臨，高高的白帝城傳來急砧聲”。通過以上講解，學(xué)生很快就能掌握詩歌內(nèi)容。當(dāng)我們按照詩句語序無法理解詩歌時(shí)，就可以通過適當(dāng)調(diào)整語序和增添內(nèi)容讓詩句變得更易于理解。

此方法的好處是鞏固了學(xué)生的文言句式知識(shí)，在一定程度上提升了學(xué)生的文言翻譯能力，兼顧了課內(nèi)名句的背誦默寫，可謂一舉多得。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，以上方法必須在新課教學(xué)時(shí)就打好基礎(chǔ)，做好滲透。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，再根據(jù)考點(diǎn)，將其系統(tǒng)化，對(duì)答題模式進(jìn)行規(guī)范，對(duì)答題術(shù)語進(jìn)行校正，對(duì)答題技巧進(jìn)行歸納。

篇5

一直都是混混沌沌的生活，從來沒有反省自己的得失，相隔兩地好多天，才發(fā)現(xiàn)，親情、愛情多重要­

所以我將這幾天的作品結(jié)集發(fā)表，寫上注釋背景，以此解脫心中壓抑 詩歌全部提名《似命珍惜》，出自­

妹妹雨楊的文章《楊楊，我似命珍惜》。此文章寫給琦清和雨楊，天尤憐我，似命珍惜！！我與二人相隔兩校， 不得相見，因此寫詞小序。­

天灰蒙蒙的，欲晴又止，一片肅殺之氣，風(fēng)時(shí)怒時(shí)斷，讓人琢磨不透，卻有些寂寥。讓人有些透不過氣來。校園內(nèi)死氣沉沉，萬籟俱寂，一切都失去了生機(jī)。雨，淅淅瀝瀝的下著，此情此景，又讓我想起了當(dāng)年實(shí)中一別，兄妹相隔，梁祝相別，淚水夾雜著雨水豆大的流下，流到心房中，冰冷冰冷的，讓人打著寒顫，渾身發(fā)抖。雨水沖刷過的綠葉鮮花分外耀眼，刺痛我的心，這細(xì)膩甘泉是對(duì)世間萬物的洗禮，而我的淚水，是對(duì)我多年來的愧疚之情洗禮，總讓他時(shí)刻出現(xiàn)在我的心中，揮之不去，抹之不掉......于是，腦海中又蹦出了那一幅幅刻骨難忘的畫面，淚水潸然，獨(dú)倚高樓，望斷東高，只盼淚簾中可以出現(xiàn)那模糊的人影。獨(dú)為伊人心憔悴，紅顏知己能恨誰？再也控制不住自己壓抑的心情，揮筆成詩：­

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似命珍惜­

雨殘風(fēng)斷九月暮，­

望斷東高淚已無。­

金蘭一別虛十載，­

梁祝之情依如故！

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2010.09.03

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秋分蕭瑟，未名湖畔，漫天黃葉，紛紛散散。如血的殘陽，肅殺的朝霞，漫天飛舞的黃葉飄飄灑灑，更填悲壯。腳下的落葉咔咔作響，刺人心房。秋風(fēng)微涼，面對(duì)著死一般的湖畔，蒹葭蒼蒼，淚水凄涼。淚水染透了蒹葭，消減了寒意，想起身在東高的琦清雨楊，心涌如潮，揮筆成詩：­

似命珍惜­

水寒霜重蕭蕭下，­

漫天殘葉透晚霞。­

望斷東高將進(jìn)酒，­

不是黃花是淚花！­

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2010.09.04

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品讀納蘭，感情深沉，語調(diào)凄婉，感情深而不，烈而不靡。念我和琦清相隔兩地。彼在東海高級(jí)中學(xué)，我于白塔高級(jí)中學(xué)。恰逢佳節(jié)，相思愈烈，作此­

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無　 題

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怎道 一夜落花 ？香斷憔悴！­

物是人非如絲淚。­

冷風(fēng)怒，­

子規(guī)雙飛去。­

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無奈曉寒霜降，淚染殘梅。­

徘徊仿徨心恨誰？­

問蒼天，­

連理幾時(shí)結(jié)？­

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2010.09.05­

幾日以來，恐讀納蘭詞太深，而感情久而難平。總是想起琦清雨楊。恰巧收到琦清的云中錦書，淚水潸然，想起《訴衷情》詞牌，做此篇­

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訴衷情

琦清

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殘葉丁零透晚霞，­

蒹葭淚作花。­

莫道山高路遠(yuǎn)，­

朽木棲昏鴉。­

水潺潺，蕭蕭下，亂如麻！­

望斷東高，思緒營(yíng)營(yíng)，浪跡天涯！­

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2010.09.13­

想起東高琦清雨楊，很想去找她們。可是去也不能，回來又不舍得，因此將這去之不能，回之不得之情寫于于《青玉案》中­

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青玉案

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梨雨紛紛作淚潭，­

怎忍見？月如盤。­

舟止江水行一半，­

寒冰塞川，­

雪染蓬萊，­

寂寞斷橋畔。­

人生安能如初見？­

點(diǎn)點(diǎn)行行淚痕滿。­

試問閑愁多幾許？­

結(jié)發(fā)金蘭，­

藕斷絲還連！­

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2010.09.15­

今日賦詞一首，為《蝶戀花》，吾頗為得意。不是表達(dá)與琦清雨楊之情。 ­

開學(xué)前夜，父子相別。爸爸和我第一次舉杯詳談。我才知道，原來父子之間，代溝可以視而不見。第二天，爸爸送我到車站，上車的一剎那，我淚水奪眶而出。原來，親情幣感情更重要。于是乎，一首《蝶戀花》于車站的站臺(tái)上脫口而出，乃我寫詩至今唯一自得之作­

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蝶戀花­

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醉別桑梓醒不記，幾朝重逢？多少相思意！­

殘?jiān)掳氪俺顫M地，一曲離殤訴珍惜。­

站臺(tái)斜陽染雙鬢，互道珍重，凄凄情依依！­

此情只待成追憶，不忍離別恨別離！­

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2010.09.16­

年少癡狂，成名尤難。仿李白《行路難》作詩《成名難》一首，讀者看能否深得詩中之意，翻譯在后面­

成 名 難 ­

雨狂風(fēng)怒天涯斷，只道爛柯已無顏。­

欲掛長(zhǎng)帆風(fēng)嬌弱，將離桑梓蜀道難。­

竹林月影空寂寥，心寧神和如釋山。­

閑來躬耕隆中內(nèi)，忽復(fù)長(zhǎng)安夢(mèng)汲黯。­

成名難，

成名難。­

路漫漫，

淚潸然。­

名聞四海會(huì)有時(shí)，風(fēng)和日麗照我還！­

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譯文：­

我的世界如此零落不堪，雨狂風(fēng)怒，想要回家做那爛柯人早已經(jīng)沒有顏面。­

為了成名想要出去闖蕩，卻沒有動(dòng)力；想要離開家鄉(xiāng)外面的道路充滿風(fēng)險(xiǎn)。­

靜下心來一個(gè)人月夜在竹林里散心，才覺得心平氣和就像孫悟空解脫了五指山一般。­

我希望能夠像諸葛亮那樣被三顧茅廬，想要像汲安那樣被漢武帝發(fā)現(xiàn)，可是伯樂難求啊。­

成名難啊成名難，路途漫漫，不知如何，只能偷偷流淚，傷心欲絕，以淚洗面。­

篇6

【關(guān)鍵詞】 文言文 教學(xué) 注入 新的 活力

我校地處甘南藏族自治州的迭部縣，文言文始終是困擾藏族學(xué)生提高語文成績(jī)的一大障礙，但文言文是必須要學(xué)習(xí)的，因?yàn)楫?dāng)前的現(xiàn)代文是在文言文基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以從中繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，可以增強(qiáng)民族自豪感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。如果掌握不了古人語言中"魂"的東西，就不能學(xué)好現(xiàn)代文。根據(jù)新課標(biāo)"三維"目標(biāo)和"三貼近"原則，為了提高中學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)藏族學(xué)生的實(shí)際，我結(jié)合這些年來積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大膽的嘗試，在教學(xué)中精心設(shè)疑，恰當(dāng)誘導(dǎo)，把立足點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)相結(jié)合，這樣既加強(qiáng)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，又促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展，并收到了較好的效果。這里，就文言文教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重視誦讀。

"讀書百遍，其義自見"，朗讀，可以把文章的感情和氣勢(shì)讀出來，表現(xiàn)文章抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。例《蜀道難》，通過誦讀，能夠疏通文意，體悟到詩人豪放飄逸的詩風(fēng)；誦讀《祭十二郎文》，文中的悲郁之情便了然于胸；讀《六國(guó)論》，文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證便清晰可見；讀《齊人有一妻一妾》，品味其中的語言"驕其妻妾""施施從外來"，齊人的形象"活"了。當(dāng)然，教師必須對(duì)文言文的誦讀進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，在示范朗讀的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點(diǎn)撥。讓學(xué)生在誦讀中逐漸掌握停頓、重讀、語氣、語調(diào)、情感，從而體會(huì)文言文無窮的魅力。

二、培養(yǎng)記寫、查閱、翻譯的能力

首先是"記寫"，要求學(xué)生在課前動(dòng)手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復(fù)習(xí)。

其次是"查閱"，要求學(xué)生查閱相關(guān)工具書，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，對(duì)相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，文言常識(shí)等，查相關(guān)的資料，進(jìn)行疏理、歸類。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、又有利于知識(shí)的積累。

再次是"翻譯"，我所教的藏族學(xué)生已具有一定的翻譯文言文的功底，可通過指導(dǎo)他們借助相關(guān)工具書、文章注釋翻譯課文。對(duì)翻譯能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們口譯；對(duì)翻譯能力差的學(xué)生，要求他們筆譯。通過翻譯，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了他們組織語言的能力。同時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生，從而達(dá)到"翻譯"的目的。

三、比較法

在文言文教學(xué)中，運(yùn)用比較法，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容。

對(duì)詞義、讀音不同的字，如《鄒忌諷齊王納諫》中"入朝見威王"的"朝"(讀cháo;當(dāng)"朝廷"講)、"朝服衣冠"的"朝"（讀zhāo，當(dāng)"早晨"講），通過比較，便于理解詞義，讀準(zhǔn)字音。

對(duì)古今異議詞，如《赤壁之戰(zhàn)》中"諸人各顧妻子"的"妻子"，這里，"妻子"是兩個(gè)名詞，"妻子兒女"的意思，而現(xiàn)代漢語"妻子"則專指妻子，通過比較，便于學(xué)生掌握"妻子"的古今含義。

換詞比較，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中"卷我屋上三重茅，茅飛渡江灑江郊"中的"卷"、"飛"和"灑"，能不能換成"刮""飄""落"？通過對(duì)比，"卷"體現(xiàn)了風(fēng)勢(shì)之猛，"飛"道出了風(fēng)吹茅草的快，"灑"寫出了茅草散落之廣。體現(xiàn)了作者用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。

四、溫故知新

很多學(xué)生學(xué)了后頭，忘了前頭，在講新課時(shí)，我總是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文言文教學(xué)中已學(xué)過的舊知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，把知識(shí)連貫起來，這樣，講過的課文越多，學(xué)生掌握得越多，給學(xué)生的印象也就越深刻，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，"然"可以作詞尾，與現(xiàn)代漢語的"的""地"相當(dāng)。我講到《鴻門宴》中的"默然"、《石鐘山記》中的"森然"、《促織》中的"猝然"時(shí)，聯(lián)系到《赤壁之戰(zhàn)》中的"勃然"，《黔之驢》中的"龐然"、《愚公移山》中的"雜然"、《捕蛇者說》中的"汪然"、《庖丁解牛》中的"怵然"等進(jìn)行綜合列表。這樣，學(xué)生對(duì)"然"作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學(xué)篇》中的"學(xué)不可以已"時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的"可以一戰(zhàn)"、《捕蛇者說》中的"可以已大風(fēng)"時(shí)，使學(xué)生明確"可以"是兩個(gè)詞，其中的"可"相當(dāng)于能愿動(dòng)詞"能夠"，"以"相當(dāng)于介詞"把、拿、用、憑"等，和現(xiàn)代漢語中的"可以"截然不同。而且學(xué)習(xí)文言文句式，也可采取這種比較方法，借以提高學(xué)生的語感能力。

當(dāng)然，課后的鞏固也十分重要，可布置學(xué)生做一定量的配套練習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)；也可以布置與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行延伸訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

通過"溫故知新"，同學(xué)們對(duì)文言文的感性知識(shí)越學(xué)越具體，對(duì)詞匯和句式的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。

五、采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段打破了傳統(tǒng)的教育模式，也給上好文言文課注入了活力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文言文的教學(xué)中，通過聲色影畫面，能夠拓寬想象空間；通過音樂品味，可以美化內(nèi)容意境，從多方面刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇7

一、詩歌譜寫，意在表達(dá)

1.詩作成篇，體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)

唐代是詩歌發(fā)展的頂峰時(shí)期，唐詩題材較為廣泛，除了抒發(fā)個(gè)人情懷以外，更多的詩歌體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)普通勞動(dòng)人民或?qū)m廷生活狀況。如杜甫的“三吏”“三別”，王維的邊塞詩《使至塞上》等，體現(xiàn)將士出征作戰(zhàn)的悲壯生活。抒寫將士邊塞生活的，除了王維，還有王昌齡寫的《昭君出塞》以及王翰的《涼州詞》，寫到出征將士豪情萬丈，視死如歸揮灑熱血與青春，只為報(bào)效國(guó)家的悲壯情懷。唐詩中也有寫宮廷生活中的癡男怨女的苦悶之情，比如李商隱的詩歌。除了唐詩，還有兩漢時(shí)期的樂府詩歌，樂府詩歌《陌上桑》中的女子秦羅敷，還有《木蘭詩》里面的花木蘭，《孔雀東南飛》里面的劉蘭芝等，這些詩歌皆在表現(xiàn)人物內(nèi)心情感。

2.詩歌之聲，抒寫個(gè)人情懷

詩歌這一特殊文學(xué)形式在各個(gè)時(shí)期詩人筆下大都通過自己的詩作來表達(dá)詩人內(nèi)心的想法，詩人通過詩歌來與讀者進(jìn)行對(duì)話。不管詩人所處的社會(huì)是興還是衰，是富有還是貧窮，在詩人的眼中，他們都希望不負(fù)有限的青春年華，希望為國(guó)家，為朝廷效力，希望走上仕途，發(fā)揮個(gè)人的智慧和才能。唐代作為中國(guó)古典詩歌的巔峰時(shí)期，在此期間產(chǎn)生了詩仙李白，詩圣杜甫，詩佛王維等璀璨的詩歌群星，他們大都博學(xué)多才，但因國(guó)家政治上的復(fù)雜性，都曾身處被貶之苦。在面對(duì)這樣的仕途坎坷，他們用自己的筆墨抒寫個(gè)人情懷，抒發(fā)內(nèi)心的感受，借酒，借詩或依托山水田園來體現(xiàn)個(gè)人想法。如李白的《將進(jìn)酒》《行路難》《蜀道難》等詩篇抒發(fā)政治失意，職場(chǎng)不得志的苦悶；杜甫的《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《蜀相》《聞官軍收河南河北》抒寫個(gè)人對(duì)國(guó)家興衰的喜與悲。

3.詩歌之美，呈現(xiàn)生活畫卷

中唐以來，由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文人理想破滅等種種原因，安逸享樂之風(fēng)在社會(huì)上蔓延。史書記載有宋代“承平日久，國(guó)家無事”的太平盛世局面。事實(shí)上，這樣的國(guó)家局勢(shì)，在唐代詩人的眼里有另一種思考。山水田園派詩人如王維等描繪的意象為山水田園之間的隱逸閑適，在水墨畫清新淡雅、自然純樸景物中獲得心靈的釋放和苦悶之情的排遣。事實(shí)上，不管詩人是否真的喜歡這樣的田園生活，但在讀者看來，這樣的田園生活以自然風(fēng)光無限美的意境帶給人們的是超然物外的內(nèi)心體驗(yàn)和摒除了爾虞我詐的繁復(fù)生活，獲得了內(nèi)心的放空，得到了繁重精神壓力的釋放。

二、詩歌之美，美在藝術(shù)

1.詩歌與文學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)

詩歌是講究上下對(duì)仗、用韻、用典、修辭格、平仄、意境等規(guī)格的文體形式。文學(xué)的社會(huì)功能在于引起人們思想和情感方面的共鳴，而詩歌的語言注重精準(zhǔn)美，注重用詞凝練精致，注重意象和意境的感染力。因此，詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在字里行間的形式之美，也就是指詩歌語言表達(dá)的精準(zhǔn)美給予人們表達(dá)能力的示范作用。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ谩笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這句話不僅說明在詩歌閱讀中可以領(lǐng)悟詩歌語言的用語技巧和字詞表達(dá)，還要注重語言表達(dá)的精準(zhǔn)美。

2.詩歌與音樂審美趣味

詩歌作為中華民族的文化藝術(shù)，并通過富有音韻節(jié)奏之美抒寫成句，以其音律和諧之感吸引讀者，讓讀者在詩歌作品中感受到音樂的節(jié)奏。音樂和詩句中體現(xiàn)的時(shí)間和空間，都能以詩人精致的筆墨刻畫得生動(dòng)有趣，意味無窮。因而，詩歌之美，美在節(jié)奏，美在音韻，美在和諧。杜佑曰：“自周隋以來，管弦雜曲將數(shù)百曲，多用西涼樂，鼓舞曲多用龜茲樂，其曲度皆時(shí)俗所知也。”說明樂工伶人與詩人合作，以增強(qiáng)其藝術(shù)效果及競(jìng)爭(zhēng)力。

三、生活如歌詩意濃

1.生活中的“精、準(zhǔn)、美”與“信、達(dá)、雅”

詩歌在當(dāng)下語文教育過程中仍然占有一定比例，語文教材中精選部分古典詩歌作為學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的范例。語文學(xué)科教育的目的在于培養(yǎng)獨(dú)立自主，身心健康全面發(fā)展，熱愛生活，珍惜生命，能夠自由表達(dá)的人，而語文教育的直接目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字進(jìn)行自由表達(dá)。表達(dá)是一門語言的藝術(shù)，詩歌中的經(jīng)典名篇的誦讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音韻、聲調(diào)、表達(dá)的節(jié)奏與速度、以及鍛煉學(xué)生的語感能力具有重要作用。語文學(xué)習(xí)過除了重視學(xué)生口頭交際以外，還要重視學(xué)生的書面表達(dá)能力，書面表達(dá)能力主要指寫作能力以及對(duì)周圍事物的思維能力。清代翻譯家嚴(yán)復(fù)先生在《天演論》一書中提到文本翻譯的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即信、達(dá)、雅。學(xué)生良好的寫作主要表現(xiàn)在用詞是否恰當(dāng)，語言是否符合邏輯，文章層次是否清晰，是否有錯(cuò)別字，然后是文章的立意，寫作的視角，學(xué)生的思辨能力等以及學(xué)生語言表達(dá)的審美性。

2.漫步詩歌叢林，品味詩意人生

篇8

2.基于課堂生成的語文教師能力構(gòu)建李思衡

3.語文教學(xué)中的基礎(chǔ)與素養(yǎng)中學(xué)語文（下旬·大語文論壇） 袁立權(quán)

4.點(diǎn)燃思維之光——淺談想象力在中學(xué)語文教學(xué)中的作用與培養(yǎng)王學(xué)勝

5.語文素質(zhì)教育中的情感教育杜淑英

6.淺談美育與語文課堂陳淮高

7.研究性學(xué)習(xí):"讀圖時(shí)代"背景下經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)的策略選擇唐長(zhǎng)青

8.高中語文教學(xué)之魂——營(yíng)造課堂文化氛圍黃斌

9.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè):果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨炔芰x榮

10.淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)王艷艷

11.春風(fēng)不來,三月的桃花不開——淺談高中語文教學(xué)中的『講趙振威

12."雙主體三步式"語文教學(xué)模式初探許衛(wèi)高

13.語文"六種學(xué)習(xí)方式"初探周鳳娟

14.淺議語文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建單思忠

15.新課程高中語文有效教學(xué)探索莊靜江

16.探究式學(xué)習(xí)的三境界——人教版高中語文《語文讀本》(四)"走進(jìn)哲學(xué)"專題導(dǎo)讀丁育茁

17.探究性學(xué)習(xí)與"香菱學(xué)詩"宋麗華，劉加臻

18.新課程下的語文創(chuàng)新教學(xué)崔秋霜

19.實(shí)踐性課堂教學(xué)的研究——一節(jié)語文公開課引發(fā)的思考王菊翠

20.如何應(yīng)對(duì)課堂意外殷雨濛

21.嘗試自能量化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陳玉明，范清華

22.新課程改革的幾點(diǎn)困惑王倩影

23.莫把課堂當(dāng)"秀場(chǎng)"張梅秀

24.如何讓學(xué)生真正『動(dòng)起來林華

25.老樹著花無丑枝——從《蘭亭集序》的教學(xué)談古代散文教學(xué)中的審美教育何堅(jiān)平

26.鼓勵(lì)多元解讀,突出思維開發(fā)——《裝在套子里的人》的教學(xué)設(shè)想、思考和啟示姜洪根，荊志強(qiáng)

27.課堂回歸質(zhì)樸交還學(xué)生——談《蜀道難》的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成王麗紅

28.談?wù)嬲饬x上的語文閱讀教學(xué)朱新云

29.例談古典詩歌鑒賞教學(xué)的審美回歸王旭東

30.清新純樸的水鄉(xiāng)美——沙白《水鄉(xiāng)行》賞析彭存明

31.記敘類文章寫作中的"虛"與"實(shí)"顏金橋

32.有創(chuàng)意地表達(dá)的基本策略高愛軍

33.讀寫結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生寫作能力熊春生

34.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探任云霄

35.如何提高學(xué)生作文水平之我見黨文博

36.立足課本,積累寫作材料盧燕

37.中學(xué)語文（下旬·大語文論壇） 作文也快樂王竹香

38.春風(fēng)化雨話作文曹明鳳

39.淺談作文教學(xué)中的美育滲透馮明德

40.作文創(chuàng)新要以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為重點(diǎn)卜春富

41.在創(chuàng)新寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性邱淑茹

42.高中作文教學(xué)低效原因的思考黃翔東

43.作文立意的"四忌""四宜"張興虎

44.高考作文結(jié)尾技法戴家華

45.采他山之玉,彰華美之氣——談中國(guó)古典詩文在考場(chǎng)寫作中的運(yùn)用魏冬

46.《望海潮》教學(xué)案例占愛芹

47.讓學(xué)生在"幸福"中穿行——記《記念劉和珍君》的教學(xué)侯喜君，李紅亞

48.創(chuàng)造者的贊歌——《彩色的荒漠》簡(jiǎn)析畢宇清

49.如夜蝶舞詩意飛翔——海子《面朝大海春暖花開》教學(xué)札記蒲雪咪

50.蘇教版文言文注釋指瑕章湖君

51.2009年江蘇高考語文附加題商榷孫富中

52.讓課堂真情涌動(dòng)王芳芳

53.橫看成嶺側(cè)成峰——學(xué)習(xí)選取記敘的角度杜海燕

54.一切景語皆情語丁良杰

55.生活處處皆語文馬小清

56.文學(xué)作品色彩的調(diào)配及其表現(xiàn)功能劉珂，田廷賓

57.信客教國(guó)文何以從容不迫孫自見

58.向西部民歌學(xué)習(xí)語言藝術(shù)陳寬明

59.新課改不應(yīng)拋棄好傳統(tǒng)劉甫碧

60.新探《師說》教學(xué)王清秀

61.高考古代詩歌鑒賞方法技巧談梁潔彬

62.詩歌詩論評(píng)析鑒賞解答指導(dǎo)孔莉青

63.試卷講評(píng)"五部曲"李奕萍

64.現(xiàn)代文大閱讀決勝攻略潘松

65.高考名句默寫常見失誤及矯正例說楊樹平

66.高考"科技文"推斷題命制思路揭秘王天寶

67.古詩歌鑒賞五步"訣"馬林科

68.鑒賞詩歌形象考點(diǎn)剖析劉敏

69.他山之石可以攻玉——也談高考作文中的模仿與借鑒李文俊

70."八句訣"妙譯文言文趙文英

1.淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)潘正斌

2.衡量課堂教學(xué)有效性的十一個(gè)關(guān)鍵尺度——談"以學(xué)評(píng)教"的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的積極建構(gòu)郭建華

3."三主四式",圓"夢(mèng)"之路陳寶祥

4.它山之石,可以攻玉——談善用遷移,活學(xué)語文謝莉娟

5.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文教師的對(duì)策唐海霞

6.夯實(shí)基礎(chǔ),讓語文教學(xué)收到實(shí)效梁燕麗

7.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張金花

8.在創(chuàng)新中謀求發(fā)展趙靜瑤

9.關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考布文勝

10.培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫的習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀李建民

11.妙用導(dǎo)語,將學(xué)生引入美的海洋李晨

12.關(guān)注平時(shí)注重積累——談中學(xué)語文語言運(yùn)用教學(xué)曹永華

13.靈活處理教材,提高語文教學(xué)的有效性溫彩芳

14.課堂提問的多樣性梁軍hHTTp://

15.淺談現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與語文教學(xué)江慶農(nóng)

16.不著一字,難得風(fēng)流——談?wù)Z文課堂中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)萬琳

17.語文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)吳建雄

18.淺談農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)巢紅仙

19.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園鄭旺吉

20.淺說中學(xué)生閱讀習(xí)慣李明霞

21.淺談文本的深入解讀王艷

22.展開想像的翅膀中學(xué)語文（下旬·大語文論壇） 劉銳

23.魯迅小說中知識(shí)分子形象之我見瞿云華

24.《詩經(jīng)》中"賦"的表現(xiàn)功能黃莉

25.文言文斷句淺談梁小萍

26.談如何鑒賞古典詩歌尹學(xué)艷

27.作文教學(xué)中教師的"馬步功"丁緒華

28.讓作文教學(xué)與學(xué)生積極心理體驗(yàn)接軌劉黨樺

29.因勢(shì)利導(dǎo)、調(diào)動(dòng)積累,提升學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)陳建生

30.作文敦學(xué)如何調(diào)動(dòng)情感何躍

31.詩意地表達(dá)生活——高一作文教學(xué)楊冬梅

32.提高學(xué)生作文能力的一條有效途徑——談學(xué)生作文的評(píng)改王文榮

33.體物賦形飾情原理——高中生作文如何做到理性與感性的結(jié)合馬建華

34.發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),講究應(yīng)對(duì)策略翟鳳舉

35.有效提高作文成績(jī)的可行性論證李曉紅

36.三"招"可使記敘文"動(dòng)"起來黃堅(jiān)起

37.開發(fā)地方資源促進(jìn)寫作教學(xué)方圓

38.論學(xué)生作文中的幾個(gè)寫作誤區(qū)林峰

39.作文題記的寫法梁愨

40.作文構(gòu)思訓(xùn)練盧宏基

41.永遠(yuǎn)的情永遠(yuǎn)的愛——《雷雨》,一曲偉大的人性之歌何新學(xué)

42.周樸園的前世今生王旭忠

43.從范進(jìn)到孔乙己陳家根

44.花開自在悲樂隨心譚志鴻

45.繪寥廓絢麗之景,抒壯志豪邁之情——《沁園春·長(zhǎng)沙》情景交融藝術(shù)特色賞析祝杏清

46.橫看成嶺側(cè)成峰——重讀《念奴嬌·赤壁懷古》李元洪

47.肝腸寸斷情何以堪——淺談韓愈《祭十二郎文》的抒情藝術(shù)郭在欣

48.《死水》反諷手法質(zhì)疑官炳才

篇9

在日本醫(yī)院觀摩手術(shù)

走進(jìn)日本醫(yī)院，你會(huì)大吃一驚，因?yàn)楦杏X就像走進(jìn)了一家賓館。光潔的地板，五彩繽紛的墻壁，候診室的座椅猶如豪華沙發(fā)。醫(yī)院大樓內(nèi)還設(shè)有咖啡店和食品店，非常精巧、舒適。

醫(yī)護(hù)人員并不全穿白大褂，還有粉紅色、淡綠、淺藍(lán)色的，甚至有人穿著花襯衫。醫(yī)院內(nèi)聞不到一點(diǎn)點(diǎn)消毒水的味道，這會(huì)使你的心情一下子放松起來，幾乎忘了自己是來看病的。

日本所有的醫(yī)院一律不允許患者家屬留在病房護(hù)理，所以樓道寂靜而暢通。日本醫(yī)院認(rèn)為，一般患者家屬都缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，護(hù)理水平?jīng)]有護(hù)士護(hù)理得專業(yè)和規(guī)范，更沒有護(hù)士護(hù)理得舒適。你會(huì)看到護(hù)士全都跪在病床前忙碌，無論怎樣忙碌，只要護(hù)士與患者面對(duì)面，立即就微笑，那種無微不至和謙恭，絕對(duì)像我們小說中描寫的舊社會(huì)伺候地主的丫鬟。倘若哪個(gè)護(hù)士給患者輸液時(shí)針頭扎偏了，就會(huì)像犯了大罪似的，跪在病床前不停地行禮道歉，有的甚至還哭著說對(duì)不起。

日本所有的國(guó)立大醫(yī)院，你都不能直接進(jìn)去看病，必須有下面的小醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院先診斷治療，只有病情重，才能由下面的醫(yī)院給患者預(yù)約，再進(jìn)大醫(yī)院治療。如果你非要直接去大醫(yī)院看病，就要付相對(duì)昂貴的掛號(hào)費(fèi)。

我有一個(gè)國(guó)內(nèi)作家朋友的女兒在日本讀書，體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)甲狀腺腫瘤，于是到名古屋“曾子紀(jì)念病院”做切除腫瘤手術(shù)。作家朋友立即給我打電話，要我全力幫助和照顧。他們對(duì)我千叮萬囑，一定要給醫(yī)生紅包，一定要請(qǐng)?jiān)洪L(zhǎng)吃飯，一定要給醫(yī)護(hù)人員禮品。我只好讓我在日本工作的女兒三番五次地去聯(lián)系，但人家醫(yī)生很吃驚，并婉言謝絕了。

由于我?guī)啄昵盀閷懸徊考o(jì)實(shí)小說，曾在醫(yī)院深入采訪長(zhǎng)達(dá)一年，陪醫(yī)生坐門診，查病房，進(jìn)手術(shù)室，醫(yī)護(hù)人員們都稱我為“全科大夫”。憑此資歷，“曾子紀(jì)念病院”的院長(zhǎng)竟欣然接受了我的請(qǐng)求：觀摩這次切除甲狀腺腫瘤手術(shù)的全過程。

手術(shù)由名古屋醫(yī)科大學(xué)甲狀腺科著名教授實(shí)施。術(shù)前，醫(yī)生與患者家屬像開會(huì)一樣坐到一起，講述病情和手術(shù)方式，并聆聽家屬的要求。所有這一切都有工作人員在一旁詳細(xì)記錄，而且再次逐條向我的作家朋友夫婦講解，包括術(shù)后的住院日期、護(hù)理過程、出院時(shí)間等。最后商定：周五下午手術(shù)，周六周日住院兩天，周一出院。手術(shù)后僅住院兩天，絕對(duì)神速。但醫(yī)生說完全可以保證患者痊愈，不會(huì)有任何問題。

我也像在國(guó)內(nèi)醫(yī)院時(shí)那樣，全身換手術(shù)室消毒服，沒想到手術(shù)室服裝花色鮮艷，這在鮮血淋漓的手術(shù)室顯得特別輕松，于是我讓護(hù)士給我拍照留念。手術(shù)室與我在國(guó)內(nèi)那家大醫(yī)院不相上下，治療儀器很高檔，猶如剛剛購(gòu)置的新產(chǎn)品。日本醫(yī)生非常精細(xì)和耐心，手術(shù)中用過的浸血紗布也要用秤過一下，減去紗布原本重量，計(jì)算患者失血量。工作如此細(xì)致，這在我們國(guó)內(nèi)醫(yī)院聞所未聞。

腫瘤被徹底切除后，我以為“完工”了，但手術(shù)室又進(jìn)來一個(gè)檢查科醫(yī)生，他用移動(dòng)式B超機(jī)給患者一遍遍檢查，唯恐遺漏殘余瘤體。最后超聲波檢查確實(shí)證明手術(shù)成功，主刀醫(yī)生才放下醫(yī)療器具，對(duì)站在一旁的我點(diǎn)一下頭，表示萬事大吉了。

術(shù)后，作家朋友夫婦總是在病房前轉(zhuǎn)悠，想給女兒一點(diǎn)幫助，但看到護(hù)士那種既勤懇又微笑的服務(wù)，他們只好空著兩手站在那里。他們對(duì)我說：“早知道這樣，我們沒必要花機(jī)票錢從國(guó)內(nèi)匆匆飛來。”

在日本駕車

對(duì)于一個(gè)開私家車的司機(jī)來說，當(dāng)今中國(guó)的交通狀況可謂“蜀道難”。然而，難上加難的是可怕的罰款，各種明明暗暗的攝像頭、陷阱式的限速規(guī)定，還有很難弄清楚的“不按規(guī)定線路行駛”，弄得你交了多次罰款竟然還沒明白錯(cuò)在哪兒。因此，當(dāng)我來到交通管理嚴(yán)厲的日本駕車，不禁心驚膽戰(zhàn)地想，弄不好會(huì)罰得傾家蕩產(chǎn)的。

從表面上看，日本的交通管理不僅嚴(yán)厲，簡(jiǎn)直就是嚴(yán)酷。只要你坐進(jìn)車?yán)铮瑹o論司機(jī)還是同車的親人朋友，安全帶就像是犯人的繩索，絕對(duì)要“綁”得牢牢的；幼小的孩子還得配備特殊安全座椅，這種座椅要求極其嚴(yán)格，關(guān)鍵時(shí)刻的安全程度能達(dá)到一個(gè)生雞蛋都不會(huì)撞碎的標(biāo)準(zhǔn)。如果你是酒駕被查，那么車上坐的其他人就是“同案犯”，將全體罰款。司機(jī)駕車經(jīng)過鐵道等重要路口，無論有沒有情況，絕對(duì)得停車，一輛車的司機(jī)已經(jīng)兩面眺望沒有情況，開車過去了，另一輛車的司機(jī)也得不走樣地兩面眺望，其形式主義達(dá)到木偶般的可笑。

日本城市街道兩旁的馬路牙子邊絕對(duì)不準(zhǔn)停車。所以，日本人買車時(shí)必須出示你家有停車位的證明，并要準(zhǔn)確清晰地畫出停車位置，警察拿著皮尺，到你家核對(duì)無誤才允許買車。但偶爾有一次，我發(fā)現(xiàn)街道邊上停了一排私家車，便對(duì)日本朋友說，你們的管理還是有漏洞呀。日本朋友說，今天是節(jié)假日，兒女們來看望父母，親友們相互走動(dòng)，停車不方便，所以交通法規(guī)允許節(jié)假日期間可以在路邊停車。哇，真的人性化啊！

在日本學(xué)習(xí)駕車的費(fèi)用相當(dāng)高，幾乎是中國(guó)的七八倍。即使你有中國(guó)駕照，“換取”日本駕照的考試要是不能順利通過（在中國(guó)開慣了左舵，換開右舵有點(diǎn)麻煩），那也得多次重復(fù)考試，要花費(fèi)上萬元人民幣。正因?yàn)槿绱耍毡窘煌ü芾碚吒矣谔岢觥傲闶鹿省钡哪繕?biāo)。

當(dāng)我合理合法地駕駛自己的汽車，在日本的街道和公路上飛馳時(shí)，才猛然感到，我是飛馳在一個(gè)安全的世界里。在日本高速公路駕車，盡管也有限速，但如果路上車輛稀少時(shí)，你也盡可加快速度，不必非得按照死規(guī)定。最讓我奇怪的是，跑了數(shù)千公里，竟然沒看到一個(gè)管理交通的警察。可是一旦出F交通狀況，警察就像從天上掉下來似的，瞬間就到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。

在日本開車，最大的麻煩不是交通管理，而是日本司機(jī)的耐性，弄得我有時(shí)很惱火。他們駕車很少變車道，像小學(xué)生排隊(duì)那樣，在一條車道上排得整整齊齊，即使旁邊的道路空著，也少有司機(jī)拐出來。我很生氣，卻也不好意思拐出來。無論前面有沒有人行橫道，只要有路人的影子，所有車輛都立即剎車。如果有一輛沒剎車的沖過去，那肯定是我的車。最令我費(fèi)解的是，前面的綠燈亮了，但排在頭位的車卻不知為什么巋然不動(dòng)，后面壓著一長(zhǎng)列汽車中竟然沒有一個(gè)鳴笛催促。直到綠燈又變成紅燈，后面長(zhǎng)長(zhǎng)的車列還是一律“啞巴”。我大怒特怒，恨不能抓起長(zhǎng)柄車鎖跑上前，朝那個(gè)可恨的司機(jī)腦袋上砸去――這家伙不是故意搗亂，就是犯了精神病。一個(gè)日本司機(jī)對(duì)我說，記者曾在全國(guó)城市搞這種耐性考驗(yàn)，故意在綠燈亮起時(shí)不開車，看哪個(gè)城市的司機(jī)最先著急鳴喇叭。據(jù)說全都“啞巴”一片。

在日本開車的最大感受是“管理”，而這種管理是讓你更安全、更方便、更快捷；在中國(guó)開車最大感受是“管制”，而這種管制令你覺得對(duì)方總是在找你麻煩，變著法子掏你腰包，你總是在與其斗智斗勇，想僥幸過關(guān)。問題是，我在日本開車時(shí)間長(zhǎng)了，回中國(guó)就真的不敢開車了。正如日本朋友幽默地說：“你們中國(guó)司機(jī)全是英雄好漢吶！”

日本的教育方式

一個(gè)日本小孩在一家小賣店里偷了個(gè)小玩具，回到家里玩時(shí)被母親發(fā)現(xiàn)。母親問她從哪里弄到這個(gè)玩具的，孩子只好坦白。母親沒有打罵孩子，甚至連批評(píng)的話都沒說一句，她只是要孩子帶自己到那個(gè)小賣店去。到了小賣店，母親要孩子把玩具拿出來，老老實(shí)實(shí)地放到原來的地方。店里的老板見狀也有點(diǎn)過意不去，便笑著說：“小孩子嘛，還不懂事，拿去玩吧。”母親立即對(duì)老板示意不要吱聲，然后用浪嗟目諂問孩子：“你為什么要偷這個(gè)玩具？”孩子支支吾吾地說他喜歡這個(gè)玩具。母親說你既然喜歡就該拿錢買，說著她掏出錢來給孩子，讓他重新從老板手里把這個(gè)剛剛放上去的玩具買回來。等孩子把這個(gè)玩具買到手，母親就對(duì)他說：“現(xiàn)在你玩吧，這個(gè)玩具是你的了。”說著她向老板鞠了個(gè)躬，說：“對(duì)不起了，我對(duì)孩子的教育不夠，請(qǐng)多原諒！”然后領(lǐng)著孩子走出去。

我和翻譯目睹這個(gè)場(chǎng)面，心里有一種感動(dòng)式的震動(dòng)。那個(gè)母親個(gè)子很矮，但我感到她是那樣的高大。我敢肯定，這個(gè)孩子從今以后決不會(huì)再偷東西了。

走在日本的街道上，最常見的是孩子跌倒后，媽媽只在一旁看著，讓孩子自己爬起來。即便孩子爬得很艱難，他們也不會(huì)動(dòng)手幫助，而是說著鼓勵(lì)的話。當(dāng)孩子終于自己爬起來后，媽媽便高興地拍著手表揚(yáng)孩子的勇敢。

在日本圖書館里，你往往會(huì)驚訝地看到許多母親帶著兩三歲的孩子來看書。這么點(diǎn)的小孩子絕對(duì)不識(shí)字，他們百無聊賴地坐在那里，只能影響母親看書。

我對(duì)這種自找麻煩的做法很不理解，便和翻譯走上前去，跟一個(gè)帶著兩歲孩子的母親談起來。她說她每天下班都要帶著孩子來圖書館里坐坐，目的是讓孩子感受一下圖書館里的氣氛。她又笑著說，圖書館里的氣氛會(huì)讓孩子安靜和文雅起來的。我問了一下那個(gè)母親是做什么工作的，她說她在一家工廠打短工。見到那么多母親帶著孩子去圖書館，我不禁慚愧地想到，我?guī)е业呐畠喝ミ^公園、去過商店、去過飯店、去過所有熱鬧的娛樂場(chǎng)所，唯獨(dú)沒去過圖書館――虧我還是個(gè)作家。

有一次，我去東京一位日本作家家里作客，路過一所學(xué)校。見到一個(gè)老人立正在學(xué)校門前，對(duì)來上學(xué)的孩子不停地鞠躬行禮。由于不斷地有孩子走進(jìn)學(xué)校，所以，這個(gè)老人就沒完沒了地彎下腰再直起身，直起身再?gòu)澫卵７g上前詢問，才知道這個(gè)給學(xué)生行禮的老人是學(xué)校校長(zhǎng)。每天早晨，他都是這樣恭恭敬敬地站在校門口給學(xué)生鞠躬行禮。我想，一個(gè)學(xué)生見到職位很高的校長(zhǎng)給自己鞠躬行禮，那他們對(duì)所有的人都會(huì)有禮貌的，而且向所有的人行禮都會(huì)覺得是很自然的事。但這個(gè)老校長(zhǎng)并不是光行禮，他一面行禮一面觀察前來上學(xué)的孩子，只要他們穿戴不整齊或穿奇裝異服，就毫不客氣地批評(píng)，態(tài)度嚴(yán)厲得有點(diǎn)嚇人。據(jù)說有的孩子頭發(fā)留得長(zhǎng)了點(diǎn)，老師當(dāng)場(chǎng)就用剪刀給剪了去，甚至對(duì)有不良作風(fēng)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的體罰。這時(shí)，我們見到一個(gè)高個(gè)子年輕人走進(jìn)學(xué)校，他不但頭發(fā)長(zhǎng)，而且衣服也穿得很怪，完全像西方的嬉皮士。校長(zhǎng)卻視而不見。我們問這是為什么，校長(zhǎng)說，那個(gè)年輕人已經(jīng)18歲了，18歲就是完整的人，應(yīng)該有人身自由，而18歲之內(nèi)還不是個(gè)完整的人，所以要加強(qiáng)教育。說完，他又對(duì)著進(jìn)校門的學(xué)生們鞠躬行禮，嘴里還嘟囔著一串串表示禮節(jié)的話語。

篇10

高考語文大綱明確指出，要掌握18個(gè)常見文言虛詞的意義及用法，這18個(gè)虛詞分別是：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

近年虛詞考查形式主要有兩種：1、單獨(dú)設(shè)題，目前各地高考都以選擇題作為考查題型，屬客觀題。2、句子翻譯，在句子翻譯中對(duì)個(gè)別虛詞的意義和用法進(jìn)行考查，屬主觀表達(dá)題。本文主要談前者。

一、廣東高考虛詞考查縱向梳理

針對(duì)虛詞單獨(dú)設(shè)置的選擇題，是廣東高考每年必考的題型。現(xiàn)將2005-2014年廣東高考的虛詞選擇題考查情況整理如下：

由上表統(tǒng)計(jì)可知，①近十年來廣東高考共考查了13個(gè)虛詞，考查次數(shù)分別是：以9，之4，為4，于4，所4，因3，且3，而3，其2，乃2，與2，則1，者1。近10年內(nèi)未考的虛詞有：何、若、乎、也、焉。②近八年考查的語句不再引用課文，而是全部來自選文，因文設(shè)題，隨文考查，遵從考綱，考查辨識(shí)能力。

從考查內(nèi)容來看，虛詞考查主要集中在意義和用法兩方面，即對(duì)虛詞在具體語境中的含義和語法功能進(jìn)行辨析。

例：（2013廣東卷）下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是（ ）

A. 議以詠首薦

若以一部校故

B. 詠引前事為言

為鄉(xiāng)里所稱

C. 遂敦勉就舉，而三人者悉登科

詠悉寬其罰而遣之

D. 饑者八九

求霖者三十年

【答案】C

【解析】A項(xiàng)“以”都是介詞，分別解作“把”和“因?yàn)椤保饬x不同，用法相同。B項(xiàng)“為”分別是省略賓語的介詞和被動(dòng)句的介詞，分別解作“替”和“被”，意義和用法都不相同。C項(xiàng)“而”都是表順承的連詞，可不譯，意義和用法都相同。D項(xiàng)“者”分別是放在動(dòng)詞形容詞后面，組成名詞性結(jié)構(gòu)的助詞和用作句間停頓的助詞，前者解為“……的人”，后者不譯。

虛詞的意義和用法是密不可分的，虛詞在結(jié)構(gòu)上、詞性上的語法功能決定了它的意義。從2013年的這道虛詞題可以看出，這種虛詞的辨析包含：①不同詞性，不同意義；②同一詞性，不同功能，不同意義；③同一詞性，同一功能，不同意義。

這種從選文中摘取四組8個(gè)例句、每組兩兩比較，考查其異同的方法過去連續(xù)8年保持不變。

二、2014年廣東高考虛詞考查新趨勢(shì)

這兩年文言文閱讀的考試題型都在穩(wěn)中求變，如增加考查文章內(nèi)容的主觀問答題，將古文斷句改用選擇題形式考查等。2014年廣東卷文言虛詞題就改變了長(zhǎng)年辨識(shí)所選字詞的意義和用法的題型，采用選詞填空的方式。新題型考查時(shí)涉及的虛詞增加，能力由理解偏向使用，對(duì)考生的要求更高。

例：（2014廣東卷）填入下列句子“”中的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①編排官王堯臣，其內(nèi)兄也，親嫌自列，乃以為第二

②偉即變前獄，至四五，卒之付御史決

③敞侍英宗講讀，每指事?lián)?jīng)，以諷諫

A. ①且 ②則 ③所

B. ①以 ②于 ③因

C. ①且 ②則 ③因

D. ①以 ②于 ③所

【答案】B

【解析】本題仍然考查考生掌握常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。但形式發(fā)生變化，增加至6個(gè)虛詞且采用選詞填空的方式，考題繼承中有創(chuàng)新。

①處是王堯臣為避嫌疑就將劉敞列為第二名。“以”，介詞，表原因，合乎語境；“且”，無論是連詞（表遞進(jìn)、并列、讓步等），還是副詞（姑且、暫且、將要），均不合適。②處是范偉在劉敞被召還之后翻供的次數(shù)至四五次之多，用介詞“于”，組合為“至于”，表示到達(dá)某種程度。“則”，連詞（承接、轉(zhuǎn)折）與副詞（于是、就）用在此處均不通。③處是劉敞侍奉英宗講讀時(shí)引經(jīng)據(jù)典來諷諫， “因”有“憑借、依據(jù)”的意思，“所”與后面的“以”連用，就變成“所以”短語，表意不通。

當(dāng)然，若從做題角度說，可以采用排除法。因?yàn)锳C/BD項(xiàng)的①和②是一樣的，所以只需判定其中一句即可；再比較③，不難選出正確答案B項(xiàng)。

其實(shí)，這種題型并非廣東獨(dú)有，2014年湖南也用這種題型考查文言虛詞。

例：（2014湖南卷）將文言虛詞依次填入文中括號(hào)內(nèi)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

圣人為屋（ ）居，冀免（ ）二者（ ）患而已矣

A. 而 因 之

B. 則 為 所

C. 以 乎 之

D. 且 于 所

【答案】C

【解析】①處是圣人建房子來居住。“為屋”與“居”兩個(gè)動(dòng)作之間需用連詞，“以”與“而”都可作連詞，表目的或承接。②③處是希望避免上述兩種情況的危害。②處“免”后跟著賓語，“乎”用在句中相當(dāng)于“于”，引出對(duì)象；③“二者”與“患”之間應(yīng)該是定語和中心語的關(guān)系，需要一個(gè)結(jié)構(gòu)助詞 “之”來連接。

從兩省的虛詞設(shè)題與解答來看，這種題型可考查的虛詞數(shù)量會(huì)更多，更看重學(xué)生對(duì)語境的理解和對(duì)語法的把握，比以前的兩兩比較難度加大。

三、2015年文言虛詞解題技巧指導(dǎo)

既然大綱已經(jīng)有明確的18個(gè)虛詞，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就可以有的放矢、各個(gè)擊破。

夯實(shí)課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識(shí)是解答虛詞題目的基本前提。在平時(shí)文言教學(xué)中，各虛詞的意義和用法已經(jīng)貫穿在課文中，高考虛詞考查不是無中生有，而是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸。若只是一味翻文言詞典，背語法，始終生硬。所以做好虛詞題，首先要掌握各虛詞的意義和用法，如何掌握？依綱靠本，即對(duì)照考試大綱規(guī)定的虛詞逐個(gè)歸納整理，尤其注重課文里出現(xiàn)的含這些虛詞的句子，列一份以課內(nèi)文言虛詞常見意義和用法為例的知識(shí)清單，辨識(shí)掌握。

在基本掌握文言虛詞知識(shí)后，我們就要靈活運(yùn)用，文言虛詞辨析可以從以下幾方面入手：

1. 語境推斷。

虛詞的意義和用法大都具有多項(xiàng)性，要確定其具體的意義和用法，必須根據(jù)上下文，利用文意解題。如：“問今是何世，乃不知有漢。”這里要表達(dá)的是村中人聽了漁人的話感到驚訝，根據(jù)語境應(yīng)該理解為“竟然”，而不是“才”或“然后”。

語境辨析是最基本、最正統(tǒng)的推斷法，它依托的是我們對(duì)文意和文句的理解。

例：（2012廣東卷）下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意思和用法都相同的一組是（ ）

A. 出為川東道/結(jié)為婚姻

B. 于是三十余年之糾葛，豁然一清/并開引河，導(dǎo)之入淮

C. 災(zāi)民賴之無失所/淮水所經(jīng)，勸民修堤束水

D. 澍毅然以身任/于是以海運(yùn)節(jié)省銀二十余萬興工

【答案】A

【解析】A項(xiàng)前句是陶澍調(diào)出作為川東道臺(tái)，后句是結(jié)成作兒女親家，“為”都譯為“作為”，動(dòng)詞。B項(xiàng)前句是三十多年的糾葛豁然明朗，“之”譯為“的”，結(jié)構(gòu)助詞；后句是開掘引水，將它導(dǎo)入淮河，“之”是代詞，指河水。C項(xiàng)前句是災(zāi)民依靠它沒有失去住處，“所”譯為“處所”，是名詞；后句是淮水經(jīng)過的地方，勸勉百姓修堤約束河水，所字結(jié)構(gòu)，不譯。D項(xiàng)前句是陶澍毅然親自擔(dān)任，“以”表修飾，不譯。后句是把海運(yùn)節(jié)省下來的二十余萬的銀兩用于治理吳淞江，“以”譯為“把”，介詞。

虛詞辨析必須在具體的文意句意中，有時(shí)如果離開具體語境，一些虛詞的意義就無從判斷了。如：

①于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）

②及諸河，則在舟中矣。（《崤之戰(zhàn)》

根據(jù)前文，①句應(yīng)該是批評(píng)父母自身不從師學(xué)習(xí)，“則”字不能解釋為表順承的“那么”，而要譯為表轉(zhuǎn)折的“卻”。②句說追到河邊，（孟明等人）已經(jīng)在船上了。“則”表示對(duì)已然或發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)，譯為“已經(jīng)”“原來”“原來已經(jīng)”。

可見，虛詞辨析首先要有對(duì)文章和文句的準(zhǔn)確理解，當(dāng)文意句意理解暢通，虛詞的含義及用法就自然顯現(xiàn)了。

2. 語法推斷。

基于虛詞本身的特點(diǎn)，很多虛詞的意義是通過其在句子中的語法作用體現(xiàn)的。文言語法和現(xiàn)代漢語的語法一樣，在辨析虛詞時(shí)，要特別注意其詞性，虛詞詞性（或在句中的語法作用）也可以通過它前后的詞句去推斷。

例：（2011廣東卷）下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都不相同的一組是（ ）

A. 其智能亦自可韜/語其妻曰……

B. 非徒以武力雄一時(shí)也/越關(guān)以過，船皆設(shè)炮械

C. 令捕之杖斃，棄諸野/妻泣而從之，病果瘳

D. 遂違眾一戰(zhàn)，殲賊且盡/吾病且死，汝亦餓死耳

【答案】B

【解析】A項(xiàng)的“其”字都在名詞前面，是代詞，譯為“他的”。B項(xiàng)前句中“以”后跟名詞“武力”，是介詞，譯為“憑借”；后句“以”在“越關(guān)”及“過”之間，是連詞，表順承。C項(xiàng)的“之”都跟著動(dòng)詞后面，是代詞，代羅提督。D項(xiàng)“盡”都是副詞，譯為“將近”。

又如“之”、“者”等虛詞，它們本身就在文言句式中起句式語法標(biāo)志的作用。

①蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）

②句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說》）

①句是定語后置句，“之”是定后標(biāo)志，無義。②句是賓語前置句，“之”是提賓標(biāo)志，無義。

要真正掌握虛詞的意義與用法，考生必須有基本的漢語語法知識(shí)。可惜很多高中學(xué)生對(duì)漢語語法并不了解，這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文言虛詞、文言句式的辨析。建議大家利用課余時(shí)間攻克這一知識(shí)要點(diǎn)。

3. 句位推斷。

很多虛詞在句中不同的位置就會(huì)起不同的作用，表達(dá)不同的意思，所以我們有時(shí)也可以根據(jù)虛詞在句中位置的異同進(jìn)行辨析。

例：下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是（ ）

A. 秦地可盡王也 （《鴻門宴》）

其險(xiǎn)也如此 （《蜀道難》）

B. 其如土石何？（《愚公移山》）

路曼曼其修遠(yuǎn)兮（《離騷》）

C. 眾人匹之，不亦悲乎 （《逍遙游》）

生乎吾前 （《師說》）

D. 所在皆是也（《石鐘山記》）

因拔所佩刀斷一指（《〈張中丞傳〉后敘》）

【答案】D

【解析】A項(xiàng)兩句的“也”字分別在句中不同位置，分別是句末語氣助詞，和句間停頓助詞。B項(xiàng)前句的“其”字加強(qiáng)反問語氣，相當(dāng)于“難道、怎么”；后句的“其”字放在句中，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，無義。C項(xiàng)兩句的“乎”字分別在句中不同位置，前句的“乎”是句末語氣助詞，后句的“乎”相當(dāng)于介詞“于”。D項(xiàng)兩個(gè)“所”字都分別放在動(dòng)詞“在”“佩”之前，是所字結(jié)構(gòu)。

一般來說，句首的虛詞常表示揣測(cè)、反問、婉商、期待等語氣，句中的虛詞常起舒緩語氣、構(gòu)成停頓等作用，句末的虛詞常表示陳述、判斷、疑問、感嘆等語氣。

4. 代入檢驗(yàn)。

這種方法適用于選詞填空的考查題型，像前面提到的2014年廣東虛詞題，就可用此法操作。將判斷出來的虛詞代入句中，若結(jié)合上下文，語意通暢，即可選用。此法在前面答案簡(jiǎn)析中已提到，不再贅述。

以上是虛詞辨析題的解題方法和技巧。若在掌握常用虛詞的意義和用法上，輔之以技巧，那虛詞辨析就會(huì)輕松多了。