導語：如何才能寫好一篇李時珍夜宿古寺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：請大家再讀讀這一段話。（點擊“饑餐渴飲”“曉行夜宿”）之前，我們已經知道這兩個詞是什么意思了，誰再來說說？（從這兩個詞中可知，他們察訪藥材之艱辛！）

師：課文哪些內容是與這兩個詞語相對應的？（傍晚尋宿、生火談話、月下記錄）

師：像這樣的段落，是先總的說一說他在修訂《本草綱目》的過程中所受之苦，再以一天的事例來展現具體的情景，給讀者完整而具體的感知，更形象、更深刻地體會到他為民造福和為科學獻身的精神。

四、 從段落的背后線索上，進行段的訓練

每篇課文，尤其是敘事性的課文，總有嚴密的線索體系，而線索正是貫穿情節發展的脈絡。

在教學《李時珍夜宿古寺》中“傍晚尋宿”這部分內容時，我們不僅僅抓明線“一心趕路”，更注意引導學生體會“一心察訪藥材”這一條“暗線”。

師：正是為了修訂《本草綱目》，他歷經千辛萬苦。這天，他們來到湖北西部山區，夜宿于古寺中。怎么會住在古寺里？這又是怎樣的一座古寺呢？請同學們默讀第2～4自然段，邊讀邊畫出有關詞句。（生默讀畫線）誰先說說怎么會住在古寺里？抓住“一心”，什么意思？專心，心里只想著一件事。他只想到――，沒想到――（體會“一心”）。

師：是呀，長時間的長途跋涉，并沒有減緩師徒倆前進的腳步，為了趕路，他們錯過了客店。眼看夕陽西下，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來，放眼望去，這地方――，是荒無人煙的深山老林，晚上到哪里住宿呢？這就是下文夜宿古寺的原因。

一明一暗，在體會語言背后含義的同時，也進行了段的訓練，使學生學會抓背后的線索，體會段與段的聯系。

作為小學生習作教學的啟蒙階段，中年級的教學更應該側重段的訓練，側重在段的訓練中，滲透語文多種能力的培養。

（作者單位：南京市溧水區第三小學）

微課是一種新型的教學模式和學習方式，它突破了小學語文教學受到時空限制的這一缺點，將教學情境變得更加客觀和真實，通過播放微視頻，來激發學生學習的興趣，輔助學生對課文內容的理解，幫助學生解決課文中的疑難問題，拓寬學生學習的渠道，鞏固所學知識，從而提高學生的學習效率。

一、 樂用微課，激發興趣

微課的到來，讓教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，成為學生學習的助推器。

識字教學是語文教學中非常重要的一項內容，識字是讓學生從口頭語言的運用，過渡到書面語言運用的一座橋梁。但是，識字對于低年級的學生來說，是一件比較枯燥的事情。可是，學生對于圖像、色彩、聲音的記憶是比較深刻的，根據這一特點，我們可以在教學識字時，利用微課，把學生帶進形象的情境中，圖文并茂地講解，生動展示漢字的起源以及演變過程，讓學生體會到漢字演變的奇妙，對漢字產生濃厚的興趣。微課的教學，解決了識字的疑難，并且方便了學生對漢字筆順進行記憶。同樣，了解了字的本意，對于如何準確使用漢字也有很大的幫助。例如，教師利用微課視頻《象形字歸類識字》《會意字歸類識字》《偏旁歸類識字》《同音字歸類識字》，給學生營造一種有趣的識字教學的氛圍，這樣能夠調動起學生對于識字的興趣，不斷激發學生的學習動力，由被動識字變為主動識字，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

篇2

【關鍵詞】主題理解 學習表達

《李時珍夜宿古寺》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0076-02

語文新課標強調，語文是工具性與人文性的統一。對于閱讀教學來說，則需要理解文本內容，內化文本語言，最終實現主題理解c學習表達的完美統一。然而實際教學要么過分強調語用，閱讀指向寫作；要么過分強調內容理解，對課文的解讀云里霧里，不知所云。在閱讀教學中，文本既是學習材料，更是學習對象，這就需要教師充分挖掘其價值，真正實現文本主題理解與語言內化的完美結合。下面，筆者結合教學實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點以《李時珍夜宿古寺》這一課的教學為例，淺析實現主題理解與學習表達的統一的教學策略。

一，追求“對”，把握主題理解與學習表達結合的方向

學生在文本內容理解上容易出錯，閱讀教學的前提是正確理解文本，只有內容正確了，理解的方向對了，學生才能嘗試用規范的語言進行表達。比如初讀《李時珍夜宿古寺》這一課時，學生在理解“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個短語時存在一定的障礙，筆者在教學中引導學生準確理解詞意。

師：你們先嘗試著理解這兩個短語中每個字的意思，然后聯系起來說說看。

生1：老師，我知道，“饑餐渴飲”就是餓了吃飯，渴了喝水。

生2：“曉行夜宿”，“曉”是早晨。這個短語的意思就是早上起來趕路，晚上住宿睡覺。

師：是的，按照字面意思去理解是正確的，但是你們再讀一讀課文，結合文本中所描寫的具體環境、事情，想一想這兩個短語還包含哪些意思。

生3：課文中“已經走了好幾個月了”這一句，我感覺他們走了很多路，吃了很多苦。

師：對，從這一句可以理解“曉行”的意思。

生4：課文說到他們住在一個破廟里，空中還有蜘蛛網呢，條件太艱苦了。

師：是的，這里可以幫助理解“夜宿”。

生5：他們晚上吃的是干糧，喝的是泉水，從這里我感受到他們飲食很簡單。

師：不僅簡單，而且還很難吃，從哪一個字可以看出？

生6：啃。

師：現在誰再來具體說一說“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個短語的意思呢？

……

對于“饑餐渴飲，曉行夜宿”的意思，學生的理解雖然算不上全對，但在語言表達上卻是規范的，筆者引導學生結合上下文理解詞語意思，讓學生深入把握內容并結合具體表達，實現了內容理解與規范表達的有機結合。

二、追求“全”，把握主題理解與學習表達結合的范圍

漢語言文字博大精深，我們從不同角度理解，就會得出不同的意思。對此，教師需要強化學生的閱讀理解能力，著重培養學生的全局觀念和整體意識，指導他們從復雜的文本內容中提煉出要點。只有學生的理解全面了，才能在表達中準確理解文本的內蘊和深意。對于本課中的故事場景，筆者是這樣引導學生進行理解的。

師：認真讀一讀課文，小組間交流一下，課文中出現了幾個場景？

生1：破廟。

生2：師徒二人啃干糧，也應該是一個場景。

生3：李時珍品嘗藥草。

生4：李時珍記錄尋訪所得。

師：現在，誰來總結一下課文中有幾個場景？

生5：發現破廟、啃干糧、做筆記。

師：是的，這三個場景在課中作了比較詳細的介紹。其實還有一個場景是描寫得比較簡略的，誰能找出來？

生6：是不是文章開頭寫他們走了好幾個月了。

師：是的，把一個故事分成幾個主要的場景，這也是一項閱讀技能，現在你們能否圍繞這幾個場景復述一下文本內容？記住不要看書！

引導學生學會用場景來概括文本內容，這需要教師對學生表達與理解方面加以指導。案例中，筆者在整體上通過文本語境引導學生進行把握理解，繼而讓他們通過場景嘗試概括文本主要內容。從這一點來看，筆者的指點不僅讓學生對文本內容有了全面的理解，而且在具體表達上也進行了一定的引導，實現主題理解與學習表達全面融合。

三、追求“深”，把握主題理解與學習表達融合的深度

學生對文本的情感積蓄越豐富，其對文本的理解也就越深刻。在閱讀教學中，學習表達不僅有說，還有寫，或是有感情地朗讀，這里的學習表達不僅是內容，也包括學生對文本處理的情感。針對這一課的教學，有的學生對第四自然段的朗讀處理比較平淡，筆者這樣指導學生學習。

師：這一段文字看似簡單，其實內容很豐富，情感很強烈，誰來說說自己的發現？

生1：我發現“破敗”這個詞概括得好，具體描寫了回城、青苔、蜘蛛網等。

師：你很聰明，發現了這段文字的結構特征，是什么結構呢？

生2：總―分。

師：現在誰來具體說一說作者是如何描述灰塵、青苔、蜘蛛網的？請認真讀一讀，把關鍵詞圈出來。

生3：“到處”“長滿”，從這些詞語可以看出灰塵很多。

師：還有誰來說說這些詞語背后所隱藏的信息？

生4：這里很荒涼。

生5：在這里睡覺容易讓人感到恐懼。

……

師：如果你是龐憲，你會怎樣說？

生6：老師，這廟太破了，我們還是換個地方吧！

師（模仿李時珍的口氣）：我們就在這里住一晚！

……

學生的朗讀沒有情感，往往在于他們無法進入情感體驗。在上述案例中，教師及時指導學生關注細節，通過感受環境艱苦，體會李時珍師徒為了修訂《本草綱目》甘愿住破廟的事，這樣學生在理解文本主題后，自然體會到文字背后所蘊含的情感，從而激活了文本語言，還原文本語境。

篇3

一、 生本對話，給閱讀造就隱形的翅膀

【案例一】 蘇教版三上《第八次》教學片段描述：

新課伊始，教師鼓勵學生質疑，學生熱情高漲，七嘴八舌：“誰第八次干嘛呀？”“第八次發生什么事？”“布魯斯是個怎樣的人？”“看到蜘蛛結網，布魯斯為什么感動？”……學生提了一大堆問題。教師說：昨天，老師讓同學們根據蜘蛛結網的故事，畫了幾幅連環畫，都帶來了嗎？誰愿意上臺來展示一下自己的作品？（幾個學生展示作品，講述蜘蛛織網的故事。“你的畫真棒，能談談成功經驗嗎”？在教師的引導下，學生說畫畫時失敗了好幾次，但沒有放棄，最后終于成功了。動畫演示蜘蛛結網，學生配音朗讀第3自然段。

【反思】 文本是“對話”的核心，生本對話是多重對話的首要方面。 課始，教師忽視了學生閱讀的前期準備，課堂教學的起點始于零閱讀、零儲備階段；看似熱鬧的淺質疑，其實是脫離文本的“信天游”，缺少了學生對文本的前期閱讀，多重對話進入了尷尬的境地。連環畫的展示、蜘蛛結網的動畫演示，貌似生動活潑的對話，卻游離于文本之外，使得多重對話成了無本之木，無源之水。我們不妨在初學時，留一定的時間給學生自主閱讀，為后續的閱讀活動蓄勢。例如，在教學《第八次》一文時，筆者設計了這樣的“課前預習單”：

1. 認真朗讀課文三遍，力爭正確、流利。

2. 畫出課文中生字新詞，不理解的詞語可以查詞典，也可以在一旁做上記號。標自然段序號。

3. 讀著“蜘蛛八次結網”，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？

4. 結合課文插圖，想象布魯斯感動得跳起來時的樣子。

這樣的指導，讓學生找到了與文本對話的基點；這樣的先行閱讀，讓學生懷揣著對文本的原初理解上路，使得課堂中的后續對話有一個較高的起點。隨著多重對話的不斷推進，原初理解這對隱形的翅膀衍生出強勁的力量，帶著學生進入閱讀體悟的新境界。

生本對話，是學生與文本進行由表及里的對話過程。教師要善于引導學生循著文章的思路，與文本進行多層次的對話。可以從關鍵的詞句和意象出發，可以從文本留白處發掘，涵泳品味，喚醒文本中沉睡的詞句；朗讀吟誦，欣賞文本中語言的色彩；靜思默想，感受文本中隱含的意蘊。在拾級而上的生本對話中，學生擁有了在閱讀中飛翔的隱形翅膀。

二、 師生對話，給閱讀搭建攀升的腳手架

【案例二】 蘇教版三上《第八次》教學片段：

筆者在執教時，讓學生聲情并茂地朗讀“蜘蛛結網”一段。一個學生把“結了斷，斷了結”讀成了“斷了結，結了斷”，同學們不由自主地笑出了聲。

師：（故作糊涂）“斷了結，結了斷”好像也可以呀，反正就是斷、結、結、斷，反反復復。

生：不行！蜘蛛網還沒結呢，怎么就先講絲斷了呢？

師：有點道理，順序變了，不太符合事實，講不通了。

生：“斷了結，結了斷”最后一個字是“斷”，讀起來好像沒有希望的感覺，不帶勁。

生：“結了斷，斷了結”是說屢敗屢戰，讓人感覺到有信心，不放棄。

師：體會得真好，不拋棄，不放棄！“斷了結，結了斷”就變成屢戰屢敗了，看來詞序變了，意思也就跟著變了！現在，誰來讀讀這段話！讀出蜘蛛的執著、讀出蜘蛛永不停歇地奮斗！

【反思】 “課標”指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。” 上述案例中，當學生的思維還在“先結后斷”的邏輯定勢里打轉時，教師沒有斷然否定，而是用學生的視角參與對話：“有點道理，順序變了，不太符合事實，講不通了。”這樣的尊重與接納，催生著學習的動力。當然，平等對

多重對話：

新“課標”背景下

閱讀教學的應然之路

“課標”學習之窗

話不等于放任學生遠離文本過度發揮。在閱讀教學中，教師還要靈活運用適當的對話方式，激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，引領學生向文本深處行走。師生對話的展開，有時需要教師耐心傾聽，把思考的空間留給學生；有時需要教師推波助瀾，為學生打開思維的另一扇窗；有時需要教師畫龍點睛，幫學生撥云見日，茅塞頓開。

三、 同伴對話，給閱讀建構思維的場域

【案例三】 蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》教學片段：

特級教師于永正在執教這一課時，匠心獨運，在學生細讀課文之后，帶著他們再次深入文本，反復打量文中人物。于老師追問：武藝高強、謙虛有禮的林沖身上最大的特質是什么？學生讀中思，思中讀，而后四人小組展開討論，在全班匯報交流中形成共識：武藝高強不一定是好漢，謙虛有禮不一定是英雄；林沖身上最突出的品質是“讓”。

生：林沖“起身讓座”是禮讓。

生：林沖連說“不敢不敢”，是謙讓。

生：林沖說“小人帶著木枷，就算是輸了吧”，是忍讓。

生：林沖“把棒一橫、往后一退、掄起棒一掃”，是寬讓。

師：洪教頭是壞人嗎？（有個別學生說是壞人，于老師請他說說理由，其他學生不同意）

師：大多數同學不同意洪教頭是壞人，何以見得？

生：洪教頭是柴大官人的師父，應該不是壞人。

生：如果洪教頭是壞人，眼見著自己輸，就會直接搶二十五兩重的大銀了。

生：洪教頭比武輸了，就滿面羞慚，灰溜溜地走開了，說明他還知道羞恥。

師：是啊，知道羞恥，不是壞人。一個人要正確地認識自己。正因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭回家后心里一定很不平靜，他又有怎樣的內心獨白呢？請大家想象：洪教頭回去以后，左思右想，唉……

生：我怎么會敗在他手下呢？我真是有眼不識泰山呀！

生：看來我再不能魯莽，再不能草率呀！

生：早知現在，悔不該當初。

生：自愧不如啊，我是空有一身武藝，獨獨缺少了林教頭身上的精神啊！現在我知道了人們為什么這么敬重他！

生：山外有山，天外有天，我得學會謙讓、低調。

【反思】 同伴對話要求教師鼓勵學生合作探究，，互通有無，暢所欲言。案例中，隨著于老師的不斷追問，課堂一次又一次陷入靜寂，一個細細品味、靜靜思索的場域蘊育而生，思緒在靜寂中升騰，思想在碰撞中交鋒，富有活力和創意的對話空間就此打開。

理想的同伴對話應該是怎樣的呢？于老師的案例給出了很好的答案。理想的同伴對話不是天馬行空，而是基于主題、立于文本的探究深思；不是簡單討論，而是基于理解、交換思想的全心投入；不是以集體討論代替個人閱讀，而是以自主閱讀為鋪墊的“意義溪流的不斷流動”；不是表面熱鬧的優生代言，而是擁有對話規則的有效小組合作；不是膚淺無聊的漫談，而是有教師介入引領的集體交流。只有這樣的同伴對話，才能構建思維的場域，激發學生的智慧與靈感，將學生的疑惑、見解、感受衍生為新的思維增長點。

四、 與編者對話，給閱讀創設廣闊的視野

【案例四】 蘇教版四上《李時珍夜宿古寺》教學片段簡述

課伊始，教師引領學生回顧《說勤奮》，將目光聚焦于中心句：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的。在師生共同研讀李時珍“吃的苦”及師徒對話“值得”之后，出示填空：

① 忙著趕路的師徒又一次錯過了客店，他們只能在路旁的馬棚里過夜了，望著漫天星斗，李時珍在想： 。

② 寒霜滿天，冷月當空，師徒兩人又匆匆上路了，此時此刻，李時珍的心頭又回響起一個聲音： 。

③ 歲月不饒人啊，喝涼水啃干糧，50歲的李時珍胃病又開始折磨他了，此時此刻，李時珍咬牙堅持著，默默地對自己說： 。

④ 連續奔波半年有余，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻女，他舉頭望月，低聲喃語： 。

教師小結：如果沒有修好《本草綱目》，為民造福的崇高理想和堅定信念，李時珍怎能堅持在這荒山野嶺奔波？怎能飽嘗離家別子、餐風露宿的艱辛卻笑意依舊？

出示填空：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的；古今中外，每一個成功者手中的鮮花，更是用 和 澆灌出來的。在咀嚼李時珍“端詳”“嚼”藥草的細節后，再次讓學生誦背這句話。此時，學生對“理想與信念澆灌出成功之花”的認識、理解呼之欲出，水到渠成。

篇4

一、激勵性語言要面向全體

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語）課堂中教師的語言要力求展現激勵的狀態和價值，這種激勵就是需要教師能夠擺正教學的心態，用一顆平等的心去看待每一位學生，要能夠及時發現每一位學生身上所展現出的閃光點和自我的進步，并通過激勵性的話語來鼓勵學生，促使他們不斷前進。在語文課堂中，教師的激勵性語言要能夠準確而又及時地送給那些經歷了思考，在原有基礎上明顯產生了進步的學生，并要通過這種激勵讓全班每一位學生都能感受到老師的肯定，從而產生積極的自我內在驅動。

如教學《船長》一課時，當學生讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”時，一名學生舉手說：“哈爾威船長太不值得了，所有的人都獲救了，自己也應該活下來，有了這一次的寶貴經歷，下次他才會更加注意安全。”學生的這種發言，顯然已經背離了文本的價值取向，但教師在課堂中沒有指責呵斥學生的想法，而是充分肯定了學生的獨立思考，同時，讓學生也來思考：當時的情況下，哈爾威船長會想到什么呢？以此既讓學生豐富對文本的理解，同時也通過訓練來加深孩子對文本精神價值的體會。

只有在課堂中經常性地關注學生的發言，有效發現學生發言中的閃光點，并積極地將學生的發言與全班學生的語言訓練相結合，長此以往，學生在語文課堂中才更加愿意表達自己的觀點和看法，也才能夠有更多的展示自己和鍛煉自我的機會。

二、激勵性語言要飽含真情

教師在課堂中的激勵語言是指向每一位學生的，這種看似簡單的話語要實現它的運用價值，就需要教師要能夠在激勵性語言中飽含真摯的情感，要做到真切地為學生發展而用，要真實地為學生的特點而用，真正是來自教師內心的期待與鼓勵。

在語文課堂中，教師要做到心中有學生，就需要正視學生語文能力的發展，要善于發現學生在語言文字學習中的問題，要從培養學生的語文素養著眼，用真誠的話語去鼓勵孩子徜徉在語言文字的海洋中。在教學《夾竹桃》一課時，教師引導學生感知作者用不同季節的花與夾竹桃的花進行對比時，讓學生用“（ ）的迎春花，（ ）的鳳仙花，（ ）的夜來香，（ ）的玉簪花，在我看來，我尤為喜愛（ ）的夾竹桃。”以此來感受夾竹桃的生命充滿韌性。但是有少數學生在理解時往往不能夠靈活運用文中的詞語來進行填空，而是仍停留于以前的語言儲備，回答時只是簡單的“美麗、好看、迷人”等詞匯，此時，教師沒有簡單肯定或否定，而是說“你認為這些花都很美麗，那么你還能想出一些表示美麗的詞語或是成語來填空嗎？”教師的話語里有對學生能力提升的渴望，更多的是對學生的能力發展的激勵。

三、激勵性語言要善于啟發

在語文課堂中個，教師的激勵性語言是無處不在的，而對于不同學生而言，他們在接受了教師的話語時是有所取舍的，有的話能夠讓學生醍醐灌頂，而有些話則會讓學生更加茫然不知所措。因此，教師在運用激勵性語言組織教學時，還需要能夠根據教學內容的設定及時組織自己的語言內容，要能夠讓激勵的話語充滿啟發性，切實能夠從方向上或策略上給予學生學習語言文字的重要幫助。

在語文課堂中，教師的激勵性語言要呈現出啟發性，就需要教師首先要能夠準確把握文字背后的表達脈絡和規律，能夠從學生的發言中及時發現存在的問題，能夠找到解決問題的最佳路徑。如教學《李時珍夜宿古寺》一課時，當學生在朗讀“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”這一段內容時，語氣平淡，沒有將文字中蘊藏的內容讀出來。此時，教師用激勵的話語引導學生：“這是一座怎樣的古寺呢？我們都沒見過，你能用朗讀來為我展現出一幅畫面嗎？”教師指名學生朗讀，此時，孩子已經將觀察的重點著眼于古寺的陳設與樣子之上，朗讀也能關注重點詞語。教師進而繼續說：“這座古寺能夠住人嗎？把這幅荒涼破敗的場景讀給大家聽聽。”學生體會到文字之中的情感，朗讀也就更加動情而美妙。

四、激勵性語言要指向明確

語文學科是引導學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，在語文課堂中，教師的一切語言，尤其是激勵性語言都是為了學生的學習語言文字運用而服務的。只有做到了指向明確，語文課堂才會堅守著獨特的學科屬性，而不至于讓學生在語文課堂中經歷混亂的學習狀態。

篇5

小學課堂教學中的朗讀可以分為幾個層次：初讀課文，正確、流利地朗讀課文，掌握課文的大概意思；再讀課文，有感情地朗讀課文，感受文章的語言美；細讀課文，重點品讀課文的語言，感受作者所表達的情感。學生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學生有感情地朗讀課文甚至細細品讀文章的語言，就有一定的難度了，這時候就需要語文老師的朗讀指導。《語文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”

那么，在小學語文課堂教學中如何指導學生進行有效的朗讀呢？

首先是教師范讀。教師在充分地理解課文內容，感受文章情感的基礎上進行的范讀，時而婉轉動聽，帶學生進入美麗的風景區；時而慷慨激昂，引領學生感受強烈的愛國情感；時而抑揚頓挫，與學生一起享受詩詞之美……學生在聽的過程中，明白了重點字詞的讀音，感受了文章語言的停頓和文章的意境。

其次是指導學生朗讀。教師還要指導學生掌握正確的朗讀方法，這樣才能真正做到舉一反三。

一、重點字詞朗讀。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，很有意境。指導學生讀好這些重點部分，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《老師，您好！》一課中，有“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”等重點句子，這就可以進行朗讀訓練，并讓學生對其中“筆尖飛舞、春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗”等重點詞語的寓意進行品讀理解，再反復誦讀句子。從這些句子中學生深刻地體會到教師工作的辛勞和教師對學生的親切。學生對教師強烈的尊敬和感激之情被激發起來了，激昂的情緒油然而生，深情的朗讀聲傳得很遠。

二、分角色朗讀。我們知道，一般寫人記事的文章多會運用語言描寫來突出人物品質，這時候分角色朗讀就顯得尤為重要。在朗讀中，學生通過對模仿人物說話時的語氣、表情，加深對課文的理解。

例如四年級《李時珍夜宿古寺》這篇課文，有不少李時珍和弟子龐憲的對話，通過文字，學生很難理解李時珍為編好《本草綱目》不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。即便是聽錄音和教師范讀，學生或許理解不了李時珍的精神，如果在老師的指導下，讓幾個學生進行角色扮演，來對文中李時珍和弟子龐憲說話時的語氣進行模仿，那么其他的學生就會自然而然想到，快50歲的李時珍為了編寫《本草綱目》只喝水吃干糧宿古寺是很艱苦的，而對于草藥藥性的記載，他總是那么的嚴謹認真。當學生有了這個理解，那么再去朗讀這篇課文時，感情就會自然的被激發出來。

三、貼近生活朗讀。我們可以讓課文與實際生活相結合，讓學生從實際生活中把握文章的感情朗讀，這樣學生就會很容易做到。如小學四年級語文課本中《春聯》這篇課文的第一自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學四年級的學生，的確很難做到。但是，我們如果首先問學生們有沒有在春節時張貼過春聯，然后接著問他們過年時貼春聯的心情是什么樣的，并引導他們回味過年時候一起玩鬧，貼春聯的心境，他們思維就會很快的進入貼春聯時的狀態，這個時候再去朗讀課文，他們自然就會讀出感情，就會讀出春聯所描寫的意境，把情感投入到文章中去。

所以，只有教師引導學生結合實際生活去把握課文的感情，那么學生就會把自己完完全全投入到所學的課文當中去，從而很好把握文章的感情去朗讀。學生在朗讀時，自然會聯系自己的實際生活來判斷事物，在一些教育性的文章里面我們還可以滲透思想教育，提高學生辨別生活中的是非。

四、動作表演朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。如四年級《九寨溝》一課中，描寫“異獸珍禽”的段落中，對金絲猴、羚羊、小熊貓有細致的動作描寫，在這一段的教學時，完全可以放手讓學生邊朗讀邊做動作，這樣可以加深他們對這幾種動物特點的理解，加深對他們的喜愛，從而把感情融入到課文的朗讀中去，更好地理解課文。

五、觀看畫面朗讀。通過畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼。如《普羅米修斯盜火》一課中，“宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是每天鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。”當學生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼，同時痛恨宙斯的殘暴、心狠手辣。在學習這一課中，學生讀這一段落讀得最動情。

篇6

在課堂上怎樣進行“寫”的訓練呢？

一、提高興趣,鼓勵動筆

興趣是最好的老師。皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”大多數學生都是害怕動筆的，害怕寫不出內容，害怕老師的批評，害怕同學的嘲笑……由于眾多的害怕，習作課上往往是抓耳撓腮，不知從何處下筆。在閱讀教學中提倡動筆，“醉翁之意不在酒”，其目的并不在于學生寫出多么好的結果，而是在于其過程，在于激發學生“寫”興趣的提高和動筆習慣的養成。只要用心去寫，都要給予鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，才能真正成為學習的主人。譬如蘇教版三年級上冊的《臥薪嘗膽》，學生一開始學習時，寫出了“課文主要講越王勾踐臥薪嘗膽的故事”，這雖然是不全面的，內容也是比較膚淺的，但也有一定的合理性。這時給學生恰當的肯定和鼓勵，并提出新的學習要求，學生的積極性就會很高漲。隨著學習的深入，學生寫出了“課文主要講越王勾踐兵敗會稽后，忍辱負重，臥薪嘗膽，終于反敗為勝的故事”。就比較全面準確了。這樣既培養了學生的概括能力和表達能力，又都有了動筆的機會。長期堅持這么做，學生寫的興趣何愁不高，何愁學生不愿動筆呢？

二、身臨其境，體驗角色

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。如蘇教版第五冊的《掌聲》一文，當小英在同學們的掌聲鼓勵下，勇敢地走上講臺，她的演講再次獲得了同學們經久不息的掌聲時。我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。由于問題設計開放性強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，他們有話可說，有話可寫，激發了他們飛揚智慧的語言。

三、聆聽故事，展開想象

聽故事是同學們都樂意的事，教師在閱讀教學中能恰到好處的把學生引入到故事的情景中去，讓學生展開想象，參與到編故事的行列中，學生也是其樂無窮的。例如，蘇教版四年級上冊的《李時珍夜宿古寺》中講到李時珍為了修訂《本草》，饑餐渴飲，曉行夜宿，吃盡了苦頭。教師可設計幾個情景：夏日，驕陽似火，李時珍……；夜晚，蚊蟲叮咬，李時珍……；為了驗證草藥的藥性，李時珍親口進行了品嘗，結果……等讓學生展開想象，把想象的結果寫下來。于是學生便寫出了這樣的話語：夏日，驕陽似火，李時珍和徒弟頭頂烈日，汗水浸濕了衣服，汗珠順著臉頰滾落下來，他倆顧不得擦去臉上的汗珠，埋著頭在尋找草藥；夜晚，蚊蟲叮咬，李時珍和徒弟顧不得驅趕，忘掉了全身的疼癢，全神貫注的整理著白天采集的草藥，并一一地進行登記；為了驗證草藥的藥性，李時珍親口進行了品嘗，結果是上吐下瀉，渾身無力，但他毫不后悔……當然，不同的學生寫出了不同的內容。我讓學生把自己寫的內容融入到課文中去，帶著自己的內容進行高聲朗讀。當課文中的內容有自己的勞動成果時，學生的臉上能不露出喜悅的微笑？

四、自主選材，說出真話

在寫的過程中，有時教師出的話題不一定符合學生的實際，有的雖然是生活中的事，但過于寬大，學生無從下手。因此，我們可以讓學生自主選材，說出真話，寫出想說的話，可以是高興的事、傷心的事，也可以是秘密的事。一句話，兩句話都可以，什么形式都可以，只要真實就行。例如，蘇教版三年級語文上冊的《三袋麥子》，有這樣的一個練習：課文中的小豬、小牛、小猴，你喜歡哪一個，并說明理由。大多數的學生說和寫的都是喜歡小猴，他們的想法和土地爺爺對小猴的評價是一樣的，因為小猴聰明能干。這個答案無可厚非，符合作者，教材編寫者的意圖，也是教學過程中應該達到的目標之一。可偏偏有這樣的學生說喜歡小豬，因為小豬憨厚老實，心里怎么想的，臉上就露出什么樣的表情，嘴里就說出什么樣的話語，吃啥啥都香。學生寫出了可能與作者、編者意圖不一致的話，但這是學生的心里話，真實話，也是對小豬的真實的概括總結。這難道不是一種可喜的現象嗎？這對于當前部分有挑食習慣的學生來說，不是一種教育嗎？這不是對學生進行講真話、誠實待人的潛移默化的熏陶嗎？

篇7

關鍵詞：小學語文；課堂；高效

經過多次外出學習，結合自己的課堂教學經驗，筆者認為要構建“生本愉悅高效”的課堂，需要從以下幾個方面下功夫：

一、創造良好氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習

現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

1.教師要善于設“境”，讓學生生“情”

這就要求教師認真挖掘教材，努力創設不同的情境，利用情境創設氛圍，從而營造出課堂上積極的教學環境，使學生在這種輕松、愉悅而又生動的氛圍中提高語文學習的興趣，進一步激發學生的學習主動性，如情境導入、隨文講或編一個小故事、利用現代化教學手段等。

2.教師要重視語言的精練和幽默

教師授課是一門語言的藝術。教師要讓學生主動參與課堂學習，就要做到課堂語言生動而不失形象、精練而不失幽默、激情而不失分寸，運用精練而形象的語言會激發學生的興趣，使學生懷著興奮的心情參與其中。

3.教師要有良好的教學心境

教學心境就是教師和學生特有的一種具有感染性的、平靜而持續時間較長的的情緒狀態。教師的教學心境表現在教師的神態舉止和音容笑貌上，而教學心境影響著師生在教學過程中的行為表現。所以教師在授課過程中具有良好心境時，往往思路開闊、思維敏捷，對教學內容闡述精確，授課的藝術會得到最大限度的發揮。如果教師沒有及時調整教學心境，帶著一種不良情緒來上這堂課，那教學效果不言而喻。所以，如果一個教師沒有良好的教學心境，他就不可能提高課堂效率，也就不可能營造生本愉悅的課堂。

二、突出學生的學習、質疑和探究，體現以生為本

課堂是學生學習的天地，更是學生展示的舞臺，因此教師要非常重視學生的課堂展示活動，要充分調動全體學生積極參與演講、質疑、講解、辯論等課堂展示學習活動。教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想、能動口說、能動手做。讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養自己的學習能力和良好習慣。力求全員參與，每位學生每節課擁有展示機會，培養學生在學習中學會把握機遇，在展示中發展自己、提高自己，從而培養學生的自信和積極上進的精神品質。體現以學生為本，以學生的學習為本的理念。

三、將小組學習落實到位，培養合作精神

如果說教師語言的魅力是學生主動參與課堂學習的前提，那么小組合作學習就是學生主動參與課堂學習的方式。怎樣進行小組合作學習呢？筆者是這樣操作的：請學生在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和教師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻。在小組合作學習中一定注意：

（1）要讓學生有充分的合作學習的時間和空間，不能走過場、為討論而討論。

（2）在合作時，教師也應適度參與到小組合作學習中去。小組合作順利時，教師要適度加以表揚；小組出現問題時，要加以點撥；小組討論偏離主題時，要及時制止并給予適當點撥，這樣小組合作就能順利進行。

四、注重方法指導，體現課堂高效

篇8

一、創設情境，激發學生學習興趣

教師可以借助多媒體教學能力有效的化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文及其重要作用的內容，用多媒體展現出來。調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度的發揮潛能，提高教學效率，激活學習的內因，教師適當點撥抓住學生的心靈，使學生處于情緒愉悅的狀態之中，快樂地完成學習任務。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。多媒體教學更是形象教學的最佳手段。在課堂上，運用多媒體手段將真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫展現在學生面前，就能激發學生審美感受，調動積極性。往往能起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學，幫助學生學以致用，發散思維

其實，一堂好課，不僅需要有精彩的開始，還需要有完美的結尾，正所謂“有始”還需“有終”。既要有效導課，也要巧妙結課 。一堂課的最后幾分鐘正是學生大腦疲勞， 注意力最容易分散的時候，這時，如果老是善于利用多媒體網絡來組織教學，就能較好地調動學生學習的積極性，使學生的思維重新進入活躍狀態。發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在語文教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。促進了學生思維的飛躍。

三、發揮網絡教學優勢，注重豐富的閱讀材料

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動的參加活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源 ，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童的特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。例如：教學《動物》、《赤壁之戰》、《聰明的烏龜》時，網絡資源提供了豐富的學習內容。學生的閱讀需求隨時得到滿足，維持了閱讀興趣，因此，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。廣泛閱讀時養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，個人會終生受益。

四、充分利用多媒體手段，協同作用優化教學目的

教學目標是教學質量的標準，它貫穿于課堂教學活動的全過程。因此，教師按照教學目標去恰當選擇電教媒體，才能實現課堂教學結構的優化。隨著人類對計算機及網絡的不斷開發、研究、利用，現代信息技術在小學語文教學中得到廣泛應用。計算機及網絡有著較強的視聽感染能力，能較好地避免了教師教學中的局限性，它將聲、像、圖、文有機地結合起來，提高了教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，優化課堂教學，使語文課充滿活力，對生字的學習、課文的理解、作文的提高都有很大的促進作用，從而提高了教學質量，實現全面提高學生素質的目標。如，在學習《李時珍夜宿古寺》一課時，學生圍繞“古寺”一詞進行資料查詢后，圍繞一個主題 《話說李時珍》，學生利用word 制作成自己的演示文稿形式，與大家共享交流。學生在學習時，獲得的信息不僅來自老師、網絡，也感受同班學習的成果，師生的得到時的交流在這種學習過程中，不僅學生得到提高，教師對新的信息體驗也受益匪淺。這樣，教與學的目的都能達到優化效果。

五、運用多媒體，突破語文教學重難點

多媒體教學具有綜合處理文字、影象、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂、聲形兼備，顯示了其輔助教學的非凡才能。再加上軟件設計時，有多種不同的響應方式可供選擇，所以它更能承擔起教學信息傳遞的任務，在課堂上形成“教師——媒體——學生”的三元雙向反饋機構。不僅能優化教育環鏡、提高課堂效率，使整個教學活動充滿活力樂趣，更重要的是它在突破小學語文教學的重點和難點上，具有任何一種手段無法比擬的優勢，它能在較短的時間內進行突出重點、突破難點的教學，從而推動素質教育的飛速發展。

例：《回聲》中水波、聲波的返回可用動態圖片來突破難點，《黃山奇石》中黃山風景的秀美，《雷雨》中雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化又都可采用影像來突出重點，同時在學習抒情性較強的文章或詩歌時，可選擇一段優美而略帶傷感的音樂來渲染情感，以突破情感的教學，教好指導朗讀，而在學習寫景的文章時又可選用一段優美而輕快的音樂來增添美感……

篇9

一、 追根溯源，尋求本真

[回放]出示“宿”字。

師：同學們，這里的“宿”字，你知道是什么意思嗎？（停頓片刻，學生靜思）讓我們來看看這幅圖吧！

師：這是古人所寫的“宿”字，你看到了什么？

生1：這是一間房子。

生2：房間里有一個人。

生3：有一扇窗（教師糾正：這是一張床）

……

師：現在，你能猜出“宿”字的意思嗎？

生4：……

[思考]在學生理解“宿”字意義的過程中，教師幫助學生追根溯源，從“宿”字篆體的寫法入手，運用會意的手段讓學生形象、生動地理解了“宿”字的含義。

所有的數學思想內涵均可由一整套完美的符號語言精確表示。數學符號經過漫長的演變，已經形成了較為完整的體系，它們是從歷史的長河中一點一滴積累改進而成的。在數學符號的教學過程中，我們是否也可以從數學符號的起源入手，回到起點，讓學生經歷數學符號的演變過程，感悟數學的歷史底蘊呢？

[實踐] 在教學《分數的認識》時，教師這樣引入了分數線：

出示教學插圖。

師：6個蘋果分給2個人，平均每人分幾個？

生1：6÷2=3（個）。

師：2個蘋果分給2個人，平均每人分幾個？

生2：2÷2=1（個）。

師：1個蘋果平均分給2個人，該怎樣分呢？

生3：每人半個蘋果。

師：半個怎樣表示呢？

生4：畫半個蘋果。

生5：寫個“半”字。

……

師：有道理，可是如果要把1個蘋果平均分給8個人，甚至平均分給100個人，那每個人得到的蘋果又該怎樣表示呢？（停頓）其實，我們的祖先也曾有過這樣的困惑，于是他們創造了一個新的數學符號――分數線！

[體會]數學教學活動不是科學數學的重演，而是學科數學的再現。在引入分數的教學過程中，教者帶領學生回到了分數產生的“原始”環境――當用整數無法表示某個數時，需要創造一個新的數――分數，并引導學生“創造性”地規范它的寫法、讀法和意義。在分數線生成、演變的再現過程中，學生經歷了分數線的語音、語義、語法的融合，樹立了科學發展觀。

二、 形式多樣，豐富認知

[回放]出示：宿 材 徒 塵 煮 廟 訂 磚 詳 扯

師：我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

師：觀察這些字的結構，你打算怎樣分類？

生：上下結構：宿、塵、煮；左右結構：……；包圍結構：……

教師出示：

雖然它們都是上下結構，但它們的寫法卻不一樣，現在伸出你的手指跟著老師一起來描一描，感受一下！（師生一起用手描生字）

[思考]在字詞的教學過程中，語文教師的教學方式豐富多彩：有時借助圖片來解說，一目了然；有時借助實物來展示，具體直觀；有時借助動作來演示，生動形象；有時借助語調來感染，聲情并茂。教師充分調動學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官，讓學生在讀一讀、比一比、描一描、寫一寫的過程中，將漢字的音、形、義進行合理建構與整合，從而加深了理解。

數學符號具有高度的集約性、抽象性和精確性，而小學生以直觀形象的記憶方法為主，所以他們常常難以理解數學符號的含義。因此，在數學符號的教學過程中，我們也可以借鑒語文中字詞的教學方法，從學生的年齡特點和認知特點出發，通過讓多種感官參與，讓學生在形式多樣的學習活動中感悟新知，理解新知，使看似嚴肅、冷漠的數學符號鮮活、靈動起來。

[實踐]在教學“”的認識時，教者除了讓學生讀、寫符號以外，還開展了這樣的教學：

師：看到“”，你有辦法分辨它們嗎？

生1：開口朝右的符號是小于號，開口朝左的符號是大于號。

生2：我是兩只手來分辨的。伸出左手，讓大拇指與其他手指分開，從側面看，它就像一個小于號，同樣，右手的手指也這樣伸開，就有了一個大于號。

……

師：同學們，你們真有創造力！老師這兒也有一個記憶的方法。我們一起來讀讀這首兒歌：

大口朝前大于號，尖尖朝前小于號。大口對大數，尖尖對小數。

[體會]數學的世界是一個符號的世界。“”作為學生的元認知，它是一種高度抽象的人工符號系統。不少學生對“長相”相似的“”分別不清，在運用的過程中也會常常出現錯誤。為了突破這個教學難點，教學時，教者為學生提供了內化的機會，讓他們發揮自己的創造力，尋找自己喜歡的方法加以記憶。在這些記憶方法中，有的是借助圖形符號語言，有的是借助肢體語言，有的是借助口頭語言。這些豐富多彩的記憶和表達方法，讓不同的學生獲得了不同的數學體驗，也獲得了不同層次的符號感。

三、 分層遞進，構建體系

[回放]師：同學們，在剛才讀的內容中有這樣的兩個詞：饑餐渴飲、曉行夜宿，這兩個詞表示什么意思呢？大家不妨先理解單字的意思，然后再把這些單字的意思連起來，就可以揣摩出詞語的意思了。

學生嘗試理解，同學間相互討論交流，指名學生說出自己的想法。

師：這兩個詞語都說明了旅途的艱辛，下面我們再把這兩個詞語放到句子中，重新來感悟它們的含義。

出示句子：李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲、曉行夜宿，在安徽、河南……

教師指導學生再次理解這兩個詞的含義。

師：現在你能運用這兩個詞，自己來造些句子嗎？

[思考]在教學 “饑餐渴飲”“曉行夜宿”這兩個詞語時，教師從字、詞、句這些語言單位入手，讓學生從認知、理解，再到運用，逐步內化，層層遞進，構建了較為完整的認知體系。

數學符號的教學過程，就是“從具體情景中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示，能選擇適當的程序和方法解決用符號表示的問題”的過程，也就是將非數學問題轉化為數學問題，逐步建立數學符號模型，并運用這個模型解決實際問題的過程。在數學符號的教學過程中，我們可以通過在不同階段、不同層次引領，逐步幫助學生構建數學符號的認知體系。

[實踐]在教學乘法分配律的符號表示方法時，教者開展了這樣的教學活動：

師：同學之間相互說說什么是乘法分配律。

學生互相交流，說出自己對乘法分配律的體會。

師：大家已經知道了乘法分配律，那你還能用更簡單的方法表示出來嗎？

學生嘗試用不同的方法表示，并展示：

生1：（我+愛）×學=我×學+愛×學。

生2：（+）×=×+×。

生3：（a+b）×c=a×c+b×c。

師：比較一下，哪種方法最好？為什么？

生4：第三種方法好，因為用字母來表示這個規律更簡潔。

出示：

師：同學們能用兩種不同的方法表示出這個圖形的總面積嗎？

生1：（a+b）×c（教師板書）。

生2：a×c+b×c（教師板書）。

聯系這幅圖和算式，你想到了什么？

生3：（a+b）×c=a×c+b×c

生4：這就是乘法分配律。

師：對！其實這幅圖中就蘊含了乘法分配律，而乘法分配律也可以用這幅圖來表示。

[體會]在上面的教學過程中，教者安排了這樣的三個階段：先用語言描述規律，然后用漢字、圖形、字母符號來表示規律，最后用求長方形總面積的圖形來表示規律。有所不同的是第一階段是用語言來描述規律，是較低級的表達層次；第二階段是用更精練、更簡潔的符號對規律進行了提取與概括，這是較高級的表達層次；第三階段是采用數形結合的數學思想方法，將乘法分配律的字母表示――（a+b）×c=a×c+b×c與圖形進行了有機結合，這是更為高級的表達層次。教者創造性地對教材進行了挖掘與提升，大大豐富了乘法分配律的表達形式，使得它實現了從單一到多元，從輕薄到厚重的升華，多角度的詮釋強化了符號化的思想，豐富和完善了符號的認知體系。

四、 情感融入，尋求共鳴

[回放]出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

師：這里的“長年累月”是什么意思？

生1：“長年累月”就是時間比較長的意思。

師：能不能換一個詞呢？

生2：我想用“夜以繼日”。

生3：……

師：同學們說得很好，這些詞都說明了李時珍在外奔波確實很辛苦，可他為什么要這樣呢？

生4:為了造福萬民，使萬民得福。

師：是啊！李時珍就是這樣一個不辭辛苦、心懷天下的人。下面讓我們懷著崇敬之情再來讀一讀。

[思考]在教學詞語“長年累月”時，教師引導學生從字面理解的基礎上走出來，融入情感，引發共 鳴，適時地對學生進行人生觀、價值觀的教育。同樣，數學符號作為人類的一種文明，它也可以賦予德育的功能。因此，在數學符號的教學過程中，我們也可以根據教學內容的特點，挖掘德育素材，積極與學生進行情感交流與互動，讓學生在潛移默化的過程中感受到數學符號的人文氣息。

[實踐]在數學符號圓周率（π）的教學過程時，教者設計了這樣的教學環節：

師：剛才我們已經學習了圓周率――π，知道了圓的周長與直徑的關系，那么在數學的歷史上，是誰最早發現了這個關系呢？

生1：祖沖之。

師：對，老師驕傲地告訴大家，他就是我國古代的數學家――祖沖之。下面我們一起來了解一下這段光榮的歷史。

學生閱讀課本中的知識鏈接――“你知道嗎”。

師：讀了這段文字，你有什么想法？

生2 ：我想到了我們的先人太偉大了！

生3：我為我國古代文明感到自豪和驕傲！

篇10

［關鍵詞］滲透；課文；閱讀；表演

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。當下，大家普遍關注學生語言文字運用能力的培養，對語文的人文性研究反而有些“謹言慎行”。事實上，語文學科豐富的人文內涵為心理健康教育提供了比較廣闊的空間。只要我們充分利用語文課程的綜合性和實踐性的特點，通過“語文”的方式，心理健康教育滲透完全可以水到渠成。

一、潤心無痕：立根原在“課文”中

以蘇教版現行小學語文教材為例，各學段教科書中適合滲透“心育”的課文內容大致可分為以下幾類。

1.故事類

神話故事，如《開天辟地》（擔當和奉獻）；寓言故事，如《鷸蚌相爭》（寬容）；歷史故事，如《三顧茅廬》（坦誠）；文學故事，如《林沖棒打洪教頭》（忍讓）。

2.人物類

（1）中國歷史人物。這類課文以弘揚中華傳統美德為主線，往往帶有深刻的思想教育內涵，包含博大精深的文化訴求，如《李時珍夜宿古寺》（心懷夢想）、《厄運打不垮的信念》（百折不撓）等。（2）外國優秀人物。如《第八次》（永不言棄）、《高爾基和他的兒子》（奉獻和分享）、《艾滋病小斗士》（樂觀和積極）等。（3）時代優秀人物。他們身上的品質更具親近感、更接地氣，如《翻越遠方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太陽》（樂觀自信，心懷他人）等。榜樣的力量是無窮的，教師要用自己的教學行為，讓學生通過學習，走進人物強大的內心世界。

3.說理類

這類課文比較少，如《滴水穿石的啟示》（持之以恒）、《學會合作》（團結一致，勇于自我犧牲）等，這類課文本身就是以說理為主，因此中心明確，主題集中。教學中，抓住主要觀點、中心句和主要事例，聯系自身的生活學習經歷，可以很輕松地實現心理健康教育的滲透。

4.散文類

如《夾竹桃》中對于夾竹桃可貴韌性的描寫，可以滲透“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的教育。教學這類文章時可以與作者的生平經歷結合起來，以深化學生對文本主旨的理解。

5.綜合類

主要培養良好的學習習慣、努力克服困難等。這類課文的教學，教師應以“明理”和“導行”為主，通過語言實踐，提升學生的心理健康指數。如《培養良好的學習習慣》要著重培養孩子持之以恒、克服困難的做事習慣。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。心理健康教育只能通過滲透的方式進行，不能植入式的強加。課堂上的滲透要追求無痕，即在深入解讀文本的基礎上，找準切入點，把有形的文字化為無形的教育。同時，心理健康教育滲透的過程應是學生自讀自悟、自主習得的過程，不應以教師的繁瑣分析代替學生的自主感悟。

二、“讀”占鰲頭：采得百花釀成蜜

實現閱讀與心理健康教育滲透的和諧共舞，教師首先要“下海”，讀一些經典的兒童文學作品，然后，選擇一些文質兼美、適合學生閱讀又有利于學生健康成長的書籍推薦給學生。但這僅僅是開始，決不能推薦完就了事。教師要根據主題，提煉出核心的東西，比如《青銅葵花》中的“苦難”，這個可以作為學生閱讀的“引導線”學生順著這條線讀下去，一定會變得“內心強大，勇敢面對抉擇與挑戰”。

三、“演”出精彩：萬類霜天競自由