導語：如何才能寫好一篇三顧茅廬的歷史人物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、三顧茅廬：劉備，諸葛亮。官渡大戰后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就謊稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，南陽鄧縣隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

2、第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，去南陽鄧縣隆中拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不知什么時候回來。劉備只好回去了。過了幾天，劉備和關羽、張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。

3、可那個青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。轉眼過了新年，劉備選了個好日子，又一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。

4、過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業，和曹、孫成三足鼎立之勢?！眲湟宦?，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應了。那年諸葛亮才27歲。

（來源：文章屋網 ）

篇2

他，是“我”心悅之人，他是，諸葛孔明。

看多了《三國演義》的電視劇版本，我們不妨打開中央電視臺的戲曲頻道，欣賞一下《三國演義》的京劇片段?！度龂萘x》中的“智絕”諸葛亮，可謂上知天文下知地理?？墒恰爸钦咔]，必有一失”，他派馬謖去鎮守街亭，結果呢？

在京劇《揮淚斬馬謖》這出京劇中，有一段“西皮快板”：“一見馬謖跪帳下，不由山人咬鋼牙。先前吩咐你的話，不該山頂把營扎！失落街亭倒也罷，有何臉面對漢家？”這里的諸葛亮身穿黑色道衣，頜上三綹長須，以白臉老生的形象出現。孔明是我最喜歡的人物！

諸葛亮絕對是一個人才。劉備曾三顧茅廬拜訪諸葛亮，請他出山一起開創江山。出山后，諸葛亮為劉備出謀劃策，竭盡忠心，幫助劉備創建了蜀國大業。

作為智慧忠誠的化身，在諸葛亮身上，演繹出了無數值得傳揚的神奇故事：舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲……歷史上也有很多詩人用詩句贊美過孔明軍師——杜甫評價他“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”；李白稱贊他“魚水三顧合，風云四海生”；白居易稱頌他“前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟”……

但“金無足赤，人無完人”，諸葛亮也有失算的時候。在確定鎮守街亭的人選時，諸葛亮明知馬謖剛愎自用，過于狂妄，還是任用馬謖為前鋒。馬謖到達街亭后，不按諸葛亮的指令依山傍水部署兵力，卻驕傲輕敵，自作主張地想將大軍部署在遠離水源的街亭山上……街亭失守因為諸葛亮錯用馬謖而成為歷史的必然。

我不會因為諸葛亮錯用馬謖而對這位歷史人物失去好感，有血有淚真英雄，這才是真實的諸葛孔明啊！看著舞臺上諸葛亮一聲一聲悲戚地喊著“參謀”，我似乎看到了他對馬謖的不舍；聽著臺上的諸葛亮唱著“我哭一聲馬參謀，叫一聲馬幼?！?，我覺得這就是有情有意的諸葛亮！

孔明，你是歷史天空中閃爍的一顆星，我心悅你！

教師點評

篇3

《三國演義》語言流暢，雅俗共賞，全書結構嚴謹，借鑒編年史的手法，將百年間錯綜復雜的歷史事件和層出不窮的歷史人物串聯起來，敘述有條不紊，渾然一體，下面小編給大家分享一些高中三國演義考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中三國演義考試知識作者：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。

人物及性格特征：

曹操：自幼放蕩不羈，但很有才華，又足智多謀，善于隨機應變。許劭評論曹操為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。

諸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯賢，謙虛、謹慎、認真又盡職、鞠躬盡瘁。

劉備：一代梟雄，寬厚仁愛，求賢若渴。

關公：忠義，智勇雙全。

相關事件：

1、桃園三結義

2、火燒赤壁

3、草船借箭

4、孔明借東風

5、關公過五關斬六將

6、諸葛亮智用空城計……

相關練習：

1、“義”是《三國演義》的思想精髓和靈魂。

俄國學者稱贊《三國演義》是“一部真正具有豐富人民性的杰作”。

2、《三國演義》中哪兩位人物青梅煮酒論英雄,他們各自的內心是怎樣?

曹操：故意試探劉備，看他是否能成大業，胸懷大志。

劉備：生怕自己被曹操看出破綻，竭力掩蓋，內心恐慌。

3、《三國演義》中有這樣兩段話：“譬猶駑馬并麒麟，寒鴉配鸞鳳耳”，“無異周得呂望，漢得張良”，說此話者是徐庶、被贊譽的人是諸葛亮。

4、請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場著名的以少勝多的戰例，是赤壁之戰;

再說諸葛亮揮淚斬馬謖是因為失街亭一事。

5、《三國演義》主要人物中被稱為“三絕”的分別是：“奸絕”是曹操，“智絕”是諸葛亮，“義絕”是關羽。

6、在《三國演義》中有一位英雄，他曾溫酒斬華雄、千里走單騎、刮骨療毒，被后人敬仰并尊為中國的“武圣”，這位英雄是關羽。

這本書有關這個英雄的傳奇故事還有許多，請用最簡潔的語言寫出其中一個故事的名字：大意失荊州。

7、《三國演義》中“溫酒斬華雄”、“三英戰呂布”、“過五關斬六將”、“單刀赴會”、“水淹七軍”等一系列可歌可泣的英雄是關羽。

8、“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”這是我國古代文學名著《三國演義》的開篇詞。《三國演義》的作者是誰?你喜歡作品中的哪個人物?

作者：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。

喜歡人物：(略)

9、中國古典文學名著《三國演義》描寫了先后發生在官渡、赤壁和夷陵的三個弱軍打敗強軍的故事。

請選擇其中的一個故事用一句話寫出故事情節。

例：諸葛亮和周瑜兩位軍事天才團結協作，以區區數萬人在赤壁擊敗號稱擁有八十萬大軍的曹操，奠定了三國鼎立的局面。

10、《三國演義》中

“桃園三結義”是指哪三個人?他們各自的性格怎樣?

劉備(忠厚善良、禮賢下 士)、關羽(忠肝義膽、一身正氣)、張飛(勇猛粗暴、嫉惡如仇)。

11、“群英會中計”是哪部名著中的情節?誰中誰的計?兩個人的性格怎樣?

《三國演義》;設計者：周瑜;善使謀略、聰明機智。中計者：蔣干;自作聰明，敗事有余。

12、七擒孟獲是那部古典名著的情節?是誰擒了猛獲?為什么要七擒?

《三國演義》。諸葛亮擒的孟獲。共七擒七縱，是談諸葛亮聽從馬謖的建議，征服心理，以求南方的長治久安。

13、“巧授連環計”是哪部名著中的情節?”涉及哪兩個人物?為什么要獻連環計?

《三國演義》。曹操、龐統。龐統獻連環計表面上是為解決曹軍不習水戰暈船的難題，實際上是為周瑜火燒戰船作準備。

14、《三國演義》中“過五關斬六將”的是誰?斬了誰手下的六將?為何要過關斬將?

關羽。斬了曹操手下的六將。因為這六人阻擋他尋找劉備的去路。

15、“草船借箭”是誰向誰借箭?這個“借”在文中具體指什么?

周瑜設計陷害諸葛亮,諸葛亮將計就計趁大霧天扎草人攻打曹營，借來十萬支箭，完成任務。

16、你怎樣評價《三國演義》中“劉備三顧茅廬”?

表現了求賢若渴，禮賢下士的迫切心情和胸懷大志，不拘小節的寬廣胸懷。

17、《三國演義》中“賠了夫人又折兵”的是誰?“鞠躬盡瘁，死而后已”的又是誰?

孫權;諸葛亮。

18、《三國演義》中，你最喜歡的情節是什么?為什么?

例：關羽過五關斬六將。從中可見關羽對劉備的一片忠心。

19、《三國演義》中“三英戰呂布”的“三英”指哪三個人?

劉備;關羽 ;張飛。

20、“丹鳳眼，臥蠶眉，

面如重棗，青龍偃月刀。”這一肖像描寫寫的是哪部小說中的哪個人物?

《三國演義》;關羽。

21、曹操說：“寧教我負天下人，休教天下人負我”你怎么看待他的這種觀點?

反對這種觀點：因為這是一 種以自我為中心的極端自私的人生觀;或贊成這種觀點：要成大業就要在關鍵時刻忍痛割愛，不能有婦人之仁。

22、杜牧《赤壁》詩中

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的句子寫的哪一場戰役?涉及到哪兩個主要人物?

赤壁之戰;曹操、周瑜。

23、《三國演義》中忠義的化身是關羽，我們所熟知的他忠、義、勇、謀、傲的事情分別有：千里走單騎、華容道義釋曹操、過五關斬六將、水淹七軍、敗走麥城。

24、《三國演義》中智者的化身當屬軍師諸葛亮，他未出茅廬，便知天下三分之事，書中記敘了有關他的許多膾炙人口的事跡，如火燒赤壁、七擒孟獲、六出祁山、空城計智退司馬懿、揮淚斬馬謖等。

25、寫出兩個與“三國”故事有關的成語或俗語：三顧茅廬、萬事俱備，只欠東風。

26、諸葛亮是《三國演義》中的主要人物，請寫出小說中有關諸葛亮的兩個故事的名稱。

例如：舌戰群儒，草船借箭，空城計。

27、填人名，補足歇后語。

(1)(諸葛亮)借東風 ——巧用天時

(2)(劉備)借荊州——有借無還

(3)(徐庶)進曹營—— 一言不發

(4)(周瑜)打(黃蓋)——一個愿打,一個愿挨

(5)三個臭皮匠——頂個(諸葛亮)(比喻人多智慧多，有事情大家商量，能想出好辦法來)

28、成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》赤壁之戰(戰役)中”周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。

請再寫出源于《三國演義》的兩個成語，并寫出相應的人物及故事。

成語：三顧茅廬;身在曹營心在漢，人物及故事：劉備三請諸葛亮;徐庶人在曹營不獻一策等。

29、“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人。

巧將聞雷來掩飾，隨機應變信如神?！边@首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是青梅煮酒。

30、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。

參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北柜，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火功。

[示例] 三顧：三顧茅廬 六出：六出祁山 東和：東和孫吳 收二川：收取東川、西川 七擒：七擒孟獲 北拒：北拒曹魏排八陣：擺設八陣圖(任意答出其中兩個，意思對即可)

31、“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。

”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的曹操之口。

32、周瑜，字公瑾，東吳水陸大都督(官名)，有勇有謀，有儒將風度，但與諸葛亮較量卻屢屢失敗，故死時長嘆“既生瑜，何生亮”。

33、“獨行千里報主之志堅，義釋華容酬恩之誼重”，稱贊的是何人?所報答的“主”指誰?“義釋”的是誰?關羽、劉備、曹操。

34、下面這首詩選自《三國演義》，它所稱贊的人物是(

)

藐視吳臣若小兒，單刀赴會敢平欺。當年一段英雄氣，尤勝相如在澠池。

A、諸葛亮 B、黃忠 C、關羽 D、張飛

答案：C

35、《三國演義》中有一位英雄，他是蜀國“五虎上將”之一，劉備為其加封號為“虎威將軍”，他的英名是在單騎救主一戰中奠定的，在截江奪主后更是聲名遠播。

這位德才、膽識、謀略都高過同輩的真英雄是()

A、關羽 B、張飛 C、趙云 D、馬超

答案：C

36、《三國演義》“三英戰呂布”中的“三英”是指(

)

A、趙云 諸葛亮 關羽 B、趙云 張飛 關羽

C、劉備 趙云 關羽 D、劉備 關羽 張飛

答案：D

三國演義讀后感讀了這本書，使我受益匪淺。中國四大名著之一《三國演義》是我國古代歷史上一部重要的文學名著。故事精彩，故事中的人物更是栩栩如生?！度龂萘x》刻劃了近100個英雄形象。它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。

曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格。

在三國中，我最欣賞關羽：因為他的忠義情操，令人不由得深深地感動。他的武藝和軍事領導才能，令人敬佩。在跟曹操打仗時，他因帶著二嫂，所以才降漢。其實他還是一心想找到劉備，保護好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當之無愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最后還是回來了，他不但忠誠，而且還要算一種難得可貴的忠誠。

《三國演義》寫了三個國家的興衰史，從桃園三結義至三國歸晉共經歷了五大時期，便是黃巾之亂，董卓之亂，群雄割據(官渡之戰，赤壁之戰)，三分天下和天下歸晉。

篇4

《三國演義》是世界十大名著之一，這是一個英雄輩出的時代，一段蕩氣回腸的歷史，是孩子成長必讀的書。書中一個個性格鮮明的人物形象，一出出驚心動魄的生死角逐，都讓人回味無窮。下面是小編整理的關于學生觀看三國演義讀書筆記，歡迎閱讀!

學生觀看三國演義讀書筆記1經典名著《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，也是我國四大古典名著之一。作者羅貫中在書中敘述了東漢末年群雄割據混戰，魏、蜀、吳三國之間互相爭斗以及司馬炎一統三國，建立晉朝的歷史故事。在介紹漢末這一時代的歷史巨變的同時，作者也為我們塑造了一批栩栩如生、叱咤風云的英雄人物。

如有勇無謀、反復無常的"三國第一猛將"呂布，忠肝義膽而又侍勇自矜的"義絕"關羽，粗獷暴躁而又能敵萬人的虎將張飛，忠心耿耿而又足智多謀的"忠絕"諸葛亮以及智勇雙全、忠心為主的勇將趙云等等，其中讓我印象最為深刻的便是關羽。

關羽的身上具有著忠、義、勇等三種優秀的精神品質，讓我對他十分欽佩。故事前期，劉、關、張立根不穩，頻繁投奔各地勢力，所得領地亦幾得幾失。在徐州失散后，關羽被迫留在曹營，曹操對其三日小宴、五日大宴，又送其錦緞金銀、戰袍髯囊及赤兔馬等，想要收買他，為己所用。但關羽絲毫不為所動，始終心念劉備，想著昔日與劉備同發的共興漢室的誓言，而早在張遼勸降他之時，他便已與曹操約定"但知皇叔信息，雖遠必往".其忠劉忠漢之心由此可見。

關羽受曹操深恩厚惠，雖然因忠劉而沒有留下來為曹操效力，但是對于曹操的大恩，他始終銘記在心，以致在后來的赤壁大戰之中，于華容道違背軍令狀放走落敗的曹操。x其義薄云天之精神由此可見。

而《三國演義》之中關于關羽之勇早在討伐董卓之時便有所體現。在敵將華雄擊敗討伐聯軍數將的情況下，關羽奮然請求出戰，迎戰前曹操為其斟酒壯行，而關羽未飲，道是凱旋再飲。當他擊敗華雄歸來時，壯行之酒依然溫熱。其藝勇技高由此可見。然而在《三國演義》之中關羽之勇不僅僅體現在這一情節之上。如"過五關斬六將"、"千里走單騎"等故事情節均生動地表現出了關羽之勇。

感悟到了《三國演義》之中關羽的以上優秀品質，我認為：在二十一世紀的今天，在學習、生活之上，個人都應該向關羽學習。學習其忠，忠于祖國、忠于人民;學習其義，處事講求道理，講求法律，合乎正義;學習其勇，在學習上，面對困難，能夠迎難直上，不為所懼。

學生觀看三國演義讀書筆記2“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。。。。。。”讀完一本厚厚的《三國演義》，我才真正體會到了“天下之勢，分久必合，合久必分”。它是一個歷史人物的舞臺，把重多人物刻畫地淋漓盡致，使我不得掩卷長思.....

先來談談曹操，大多數人認為他很奸詐，也有人總結了一句話：“亂世之奸雄，治世之能臣?！彼皰短熳右粤钪T侯”體現了他做事周到的特點。“寧我負天下人，莫使天下人負我”是曹操的人生哲學。但曹操也有優秀的一面，他求賢若渴，看重人才，無貴賤之分，打破了當時書香門第、貴族子弟才能做官的規矩。

與曹操相同的人物是劉備，在現在的社會上，人們都打趣的說劉備是“哭來的江山”，劉備膽小，當年他與曹操煮酒論英雄時，曹操說了這樣一句話：“今天下英雄，惟操與使君耳。”可把劉備嚇出了一身冷汗。劉備講仁義，愛戴百姓，他也很注重人才，使得關羽、張飛、趙云都在他帳下聽令。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸今......”這就是著名的《念奴嬌.赤壁懷古》，再現了赤壁之戰的戰火紛飛，也為三國鼎立定下了基礎，立下了汗馬功勞，而曹操也差點在赤壁之戰中丟了性命。

一個國君要想建立一個好的帝國需要一個輔佐他的鞠躬盡瘁、死而后已的好大臣，這就是諸葛亮，劉備三顧茅廬請來了諸葛亮。事實也證明，諸葛亮不是一個草包，他一展英才，空城記、草船借箭充分驗證了這一點。而“五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧”看出了諸葛亮的忠心耿耿。

光有“識”可不行，還需要有“膽”，就像趙云，幾乎百戰百勝，無戰不勝，他也稱“趙子龍”，他其時也為曹操效過力，但后來歸了劉。雖說一代天驕是成吉思汗，但子龍也可以做了。我們世紀少年應該具有諸葛亮的“識”，趙子龍的“膽”，這就是膽識?！度龂萘x》有三絕：義絕、奸絕、智絕。恰恰，關羽見證了義絕，曹操見證了奸絕，諸葛亮見證了智絕。讀了這本，《三國演義》，我獲益匪淺。

學生觀看三國演義讀書筆記3滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。

從我懂事開始，我接觸到的第一個三國人物就是諸葛亮。打小我就愛上這名字。應該是經常聽哥哥們在討論他。游戲里，諸葛亮也被塑造成一個很強大很酷帥的角色。所以對《三國演義》產生向往之情。

爸爸也是三國迷，看出了我的心思。就給我買了本。我廢寢忘食地讀，每一次讀都對書中的靈魂人物諸葛亮有不同的理解。

文中第一次提到諸葛亮。是在徐庶口中提到的“臥龍鳳雛，得其一者得天下?！边@一句話，非常有利的烘托出諸葛亮的“強大”。

確實。草船借箭，借東風，三氣周瑜，智料華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，空城計，七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延。這些常人所辦不到的，卻被他做到了，無一不體現諸葛亮的“強大”。

但是諸葛亮的最強之處，莫過于他的鞠躬盡瘁，死而后已。在這方面任何人都顯得黯淡，諸葛亮為感先帝知遇之恩，二進《出師表》，出兵平南，七擒孟獲，滅族藤甲軍;不顧眾人反對，毅然揮師北上，圓先帝遺愿。不幸卒于中途，夙愿未了。一代英才就這樣消逝，真令人可惜可嘆。

當今社會又有誰能做到這一點呢。現在一些人為了一點利益，將公司的秘密賣給了他人。最后導致整個公司被同行擊垮，破產。而自己只能生活在無邊的悔恨中度過余生?，F代，人能鞠躬盡瘁就已經很不錯了，更不要說死而后己。我們應傳承諸葛亮這一優秀的品質。

但是，我又看到了諸葛亮的過錯。諸葛亮錯誤的選擇了繼承人。為了實現先帝的遺愿，不顧一切，流出扽山，卻都失敗了。所以我們在做到鞠躬盡瘁死而后已的時候要考慮下，你這么做是不是真的好。

從前我是一個不守本分的壞學生。讀完這一本書互時，我顯得無地自容，羞愧的不知如何是好。所以我要痛改惡習，將優良的品質繼承下去。

白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中!

學生觀看三國演義讀書筆記4你讀過中國的四大名著之一《三國演義》嗎?它使人受益匪淺，正如此，我愛上了歷史。

早在東漢末年，因為漢靈帝的昏庸無能，許多想稱霸天下的大人物開始出現了，這場長達近百年的大戰拉開了帷幕。

作者羅貫中筆下的張飛是魯莽的，但張飛在我的心中他是一個很不錯的人。張飛為什么會這么魯莽呢?僅是因為他曾是一個屠夫?還是因為他沒有讀過書，沒有像諸葛亮那樣的書香氣?不，都不是。我認為他是為了劉備好，劉備長得那樣和善，這樣去和敵國談判，那敵國還不得得寸進尺嗎!一個人講究的是氣場!但有了張飛可不一樣了，張飛往后一站，敵國就會明白劉備有后盾，雖然劉備他自我沒有什么本事，但是他有兄弟呀!光是張飛的外貌就讓你敬畏三分，這樣的談判，你說還會欺人太甚嗎?

在這本書中，我最崇拜的人物就是諸葛亮。我想他的足智多謀足以讓每一個中國人欽佩。讀完《三國演義》整本書后，我至今還弄不懂諸葛亮為什么會明白還沒有發生的大事?他又不是神仙。這也許就是諸葛亮的神奇之處吧!他對每一個人的習慣、弱點、性格捉摸得一清二楚。哪一次劉備惹下的婁子不是諸葛亮來收拾?真就應給他頒一個大獎!

他不僅僅聰明過人，還有像海一樣的胸懷。對于張飛的刁難，他并沒有像小人一樣去計較、記恨，而是知輕重的把刁難放下，以大局為重，為劉備辛苦地打江山。

我很感謝作家羅貫中，因為是他寫的《三國演義》教會了我很多人生道理：交朋友就應向劉備學習，有顆“三顧茅廬”的真誠之心;對任何事情的態度就應向曹操學習，三思而后行;做人就應向魯肅學習，待人誠實……

以上便我對《三國演義》的見解和看法，有時間我們互相交流一下心得和體會。

學生觀看三國演義讀書筆記5讀了《三國演義》這本書，使我意味深長?！度龂萘x》是四大名著之一。這本書刻畫了200多個人物形象，把許多人物寫得淋漓盡致，比如說：劉備、關羽、曹操、諸葛亮等。這本書主要寫魏、蜀、吳三國之間發生的斗爭，這本書從東漢末年一向寫到晉朝那個時代。書中有幾個人物讓我對他們產生了很深的感受。

首先是劉備，從一開始的桃園三結義這個故事就讓我對劉備產生了很深的感受，他十分重情義，也很有愛心，也十分的顧全大局，就拿三顧茅廬這個故事來說，劉備為了統一亂世，三次才請到了諸葛亮，他的這種堅持不懈的精神讓我十分敬佩他。但劉備也有一個缺點，就是受到打擊不能控制自我，關羽、張飛被殺害后，他無法控制自我的情緒，不聽諸葛亮的話，必須要攻打吳國，導致失去了一員戰將，如果他當時聽從諸葛亮的話，就必須能聯吳抗曹。

然后是關羽，他一生獲得了許多的戰功，比如說：千里走單騎、過五關斬六將、華容道義釋曹操等等，他為了與劉備會合，便不遠千里來找劉備，斬顏良，誅文丑，結果魯莽的張飛以為他背叛了劉備，準備要殺他，然后又看見他跟敵方打仗，這才明白。于是關羽和張飛準備一齊去找劉備，最后最后與劉備會合，想象著那令人激動的場面，真為他們而高興!在書中描述關羽的一句話是：丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，手拿青龍偃月刀，還有赤兔馬。這樣搭配，簡直是無人能敵!

最后是曹操，曹操是有名的政治家、軍事家、詩人。他在與劉備煮酒論英雄時說：當這天下，英雄只有你我二人，劉備嚇的把筷子掉在了地上，又裝作害怕打雷，這才蒙混過關。他在統一魏國時，能夠說是知己知彼，百戰百勝。他的策略，無不能夠統一天下。但曹操生性多疑，在赤壁大戰中，只是因為周瑜的一個小計策，而失去了蔡瑁、張允那么好的將軍，也導致了他們沒有好的水軍將領，也沒能識破龐統為他帶給的連環計，結果大敗而歸，全軍覆沒。最后讓司馬家一統了亂世。

篇5

一、激發學生興趣，讓孩子樂意學

興趣是最好的老師。無論做什么事都需要孩子有興趣參與，這樣才能起到事半功倍的作用。作為老師，我們責無旁貸。比如教學《三顧茅廬》一課，由于本文是節選自我國四大名著之一的《三國演義》。這是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。根據以往的教學發現，同學們都表現出較為濃厚的閱讀興趣,可是,隨著這篇課文教學的結束,學生閱讀的興趣也終結了。本文的學習旨在激發學生閱讀名著、閱讀經典的興趣，讓學生主動走近我國古代文化的長流，而不是知道了一個歷史故事，幾個歷史人物。如何通過《三顧茅廬》的學習，“一石激起千層浪”，讓學生走過中國歷史文化精典是值得思考的問題。因此，教師可以在班級里揭起閱讀“三國”的熱潮，開展一系列的閱讀活動，升華學生閱讀“三國”的熱情。只有這樣，伴隨興趣的閱讀行動才更有效，閱讀體驗才更有滋有味。

二、立足課堂，讓學生快樂學

1.強化感知，加深內心體驗

閱讀過程中要使學生多種心理因素產生積極作用，只有打動孩子們的心才會喚醒他們的閱讀生命。課堂是師生之間情感交流，價值追求的陣地。

王崧舟老師倡導在教學過程中“造境”。所謂造境，是在舉象的基礎上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。在特定的語言文字的描述下，勾起孩子思維空間里的相關意象。在教學《但愿人長久》一課。蘇軾在中秋節的晚上頭頂一輪明月，思念之情便隨天上的明月一起升起。我以“中秋節是家人團圓的好日子，蘇軾為什么‘心緒不寧’呢？”這一問題開啟孩子們的心靈之門。孩子們很快就從書本上找到了原因。因為蘇軾遠在異鄉，非常思念自己的弟弟，兄弟倆手足情深，如今分別又有七個年頭了。我接著問：“手足情深”一詞讓你讀懂了什么？你仿佛看到了什么？”孩子們的話匣一下子打開了，他們的思緒仿佛回到了蘇軾小時候，“小時候，他們有好吃的會一起分著吃。”“他們晚上睡覺的時候也會睡在一起?！薄跋奶欤麄儠黄鹪诤舆呩烗埼r。”“上學堂時，兄弟倆會對伴而行，來來往往……”一種種情境的再現，把孩子們帶回了蘇軾的美好童年，也帶回了學生自己的美好童年。如今屈指算來，分別又有七年了。蘇軾難以割舍這份手足情，他不舍。同學們也和蘇軾一樣，心情是一樣的。所以，“心緒不寧”的原因便迎刃而解。多種意象的疊加，讓孩子們與蘇軾進行了一次超載時空的情感之旅?！叭肭椤北惝a生了。

學生積極的主觀體驗基于教師的巧妙激發。因此，教師利用文本時，一定要充分展示文本的形象，驅動孩子全身心地深入到教學中來，他們忘我了，教師忘情了，師生處在一個無形的充滿情感交流的心理場中。這樣，學生就會從教材的字里行間把握關鍵詞句，關鍵語段，加速、加深對文本的理解和感悟。

2.依托想象，豐富文本內涵

魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見，孩子的想象力有多么豐富。提高學生豐富的想象力有助于閱讀能力的提高。想象的展開不僅使學生獲得身臨其境之感，而且又豐富了作者筆下的情感。當學生在感受文本形象，激起聯想與想象，為之動情時，情感趨向高漲。老師在學生自主學習中，引導學生多角度、全方位的去想像，讓他們在想像中，看一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，讓他們擁有會飛翔的翅膀。

3.正確引領，把握閱讀主旨

指導學生自主的、正確的評價，具備正確評價和判斷能力。《狐貍和烏鴉》是低年級教材中常見的課文，這篇童話告訴別人愛聽奉承話容易上當受騙。但在一次聽課經歷中，老師引導學生對狐貍和烏鴉的“人品”進行了激烈的討論。師問：“同學們，學完了課文，你們更喜歡哪個人物？”同學們普遍說喜歡烏鴉。因為狡猾非常狡猾，為了得到烏鴉口中的肉而采取了欺騙的方法，是個壞家伙。而一小部分的同學認為，狡猾雖然狡猾，但是他很聰明，善于動腦筋思考，而烏鴉太笨了。這部分同學打破了常規的思維，進而從另一個角度理解了人物本色。此時，這位老師也不置可否，一時陷入了僵局。最后也沒有討論的結果。其實，本文的教學主旨在于告訴別人愛聽奉承話容易上當受騙，這樣的討論偏離了文本正確的情感、態度、價值觀。失敗的原因在于老師沒有完全把握文章的主旨。所以，當學生產生不正確的判斷和想法時，老師也要及時地加以糾正，我們不需要這種百花齊放的熱鬧課堂，引領孩子正確的價值觀才是我們的追求。

三、放眼課外，讓孩子博覽群書

1.精心推薦優秀書目

經常性地鼓勵學生多讀課外書，多讀老師精心推薦的書目，特別是一些經典名著，經典名篇。閱讀可以豐富學生的生活經歷，讓他們在豐富多彩的字里行間體驗生活的美妙和快樂，成功與失敗，這是家長和老師空洞的說教所無法企及的。一部經典可以伴隨一生，甚至影響一生。

2.多寫閱讀心得

鼓勵學生多記錄閱讀心得，哪怕只是只言片語，但一定要是自己的真實想法，而不要人云亦云，說大話、套話。經過長期的積累，學生的語言文字就會變得更加豐富，情感也會變得更加樸實，見解就會變得更加成熟而富有個性。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”慢慢記錄的過程也學生人生成長的過程。

3.在活動中快樂閱讀

篇6

一、 故事講述創設歷史情境

中學生有好奇心強，求知欲大的特點，尤其喜歡聽故事。如能結合課文，用生動的語言，曲折的情節，把學生帶入歷史情境中，必然會調動學生學習的積極性。

例1，在《燦爛的青銅文明》一課，首先老師講述在1939年正月初五，河南安陽武官村農民吳培文發現和保護司母戊鼎傳奇故事。故事聽完，學生自然對司母戊鼎印象深刻，也必然產生諸多聯想和進一步了解青銅器的欲望。新課的引入也顯得自然。例2，在《江南地區的開發》一課，“草木皆兵”這個成語故事，它源自中國古代一次以少勝多的著名戰役———淝水之戰。老師講完后可接著提出問題：你知道淝水之戰是怎么回事嗎？你想知道西晉和東晉的歷史嗎？你知道我國古代的江南地區是怎樣開發起來的嗎？以此激發學生的學習興趣。

在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、歷史事件都包含生動感人的真實故事。教師要深入挖掘教材，以生動的故事，感人的形象、風趣的語言將學生引入樂而忘返的歷史情境中。

二、 多媒體創設歷史情境

再現場景與情境能夠吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中感知歷史，激趣。多媒體教學，把本不能再現的歷史現象，真實地或近似地展現在學生面前，使學生有如身臨其境般，從而加深了對所學知識的印象，提高了學生記憶的質量。

例1、在《》一課，播放《甲午風云》片段，能讓學生在觀看激烈的海戰過程中，感受到鄧世昌等民族英雄抵抗外族入侵時，所表現出來的視死如歸的愛國主義精神，同時也看到中國之所以戰敗是和清政府官員的貪生怕死、腐敗無能分不開的。例2、在《法國大革命》一課，在學到巴黎公社內容時，讓學生欣賞《國際歌》那氣勢磅礴、莊嚴雄偉的旋律，可頓時把學生帶到那遙遠的巴黎，去體會幾百年前無產階級的悲壯歷程。

三、 直觀教具創設歷史情境

直觀教具通常指圖片、實物、模型等直觀材料。俗話說“百聞不如一見”。運用直觀教具的展示與解說，創設歷史情境，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易地接受知識。在歷史課本、地圖冊中，圖片的內容十分豐富，它可以幫助學生認識理解當時的歷史情境。

例1、在《美國的誕生》一課，展示一面美國國旗，讓學生仔細觀察，教師可提問：十三條紅白相間的條紋設計有何含義？五十顆星又代表什么？通過這樣設問，很自然創始了情境。讓學生在自主學習探究的過程中得出結論，從而解決了問題。例2、在《人們生活方式的變化》一課，由于90后學生對改革開放前人們的生活知之甚少，在課堂中展示事先準備好的全國糧票、各省糧票、布票、油票等“計劃經濟”時代的票證，學生肯定會產生“似曾相識”的感覺，因為有很多家庭現在還保留有這些票證。可提問：這些票證是什么時期的？為什么會有這些票證？等，順勢引導學生閱讀課本第115頁的自由閱讀卡，必可拓寬學生的知識面。

四、 課堂歷史劇表演創設歷史情境

學生學習的過程不是學生被動地接受課本上的知識，而應是學生主動參與，經歷思考、實踐和創新的過程。在教學中我們經常會提問：假如你是歷史中的某人，面對此情此景你是如何想，怎樣做的？編演歷史劇是體驗性學習的重要途徑，在各種問卷調查中發現，編演歷史劇是學生最喜歡的活動形式。而通過模擬歷史場景，讓學生置生于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，無疑會調動其思維的積極性。

例如在《三國鼎立》一課，選擇“三顧茅廬”這一膾炙人口的故事，課前事先安排一組學生，布置表演任務，如劉備、關羽、張飛、諸葛亮、書童等。指導他們收集歷史資料、編寫劇本及道具的準備。然后在課堂上表演，在表演結束后，可提出一些問題：你覺得表演是否符合史實？說說你對劉備、諸葛亮這兩位歷史人物的看法？假如你是諸葛亮，你愿輔助劉備還是曹操？為什么？等，讓學生分組討論，合作展示。

通過這一活動，學生為了編好歷史劇本，就必須收集歷史資料，進入“歷史現場”，分析歷史人物的處境、立場、態度，神入其中。由此收到既了解了歷史事實，又培養了探究能力、合作精神等效果。

五、 參觀考察創設歷史情境

篇7

【關鍵詞】鞠躬盡瘁；死而后已；智慧過人；匡世奇才

“諸葛亮,字孔明，自稱臥龍，瑯玡人也”①（山東沂南），三國時期杰出的政治家、軍事家和外交家。古語諺：亂世出現英雄，英雄亦逢時也。三國之時，群雄逐鹿中原，鹿死誰手而亦不可知也！諸葛孔明憑借其過人的智慧實現了三分天下的政治夢想，成為流傳千古的英雄人物，但其在施政過程中也出現了許多錯誤，那我們今天又怎樣去讀《三國演義》之諸葛亮呢？

1.諸葛亮素有匡天下之志，一生中心懷統一大業之夙愿

諸葛亮幼年之時，黃巾四起，繼而關東諸侯之兵討伐董卓，天

注釋：①《諸葛亮傳》《三國志》《三國演義》

下分裂，軍閥割據，混戰不休，真可謂“白骨露于野，千里無雞鳴”，神州大地一片凄涼慘像。后其隨叔父隱居隆中，“躬耕南陽”①但他廣交江南名士。“每自比于管仲、樂毅” ②有匡天下之志，他密切注意著時局的發展，因而能對天下之形勢了如指掌。此時曹操已經統一了北方，欲南下伐吳，因而流寓荊州的士人紛紛北返，然獨亮曰：“中國饒士大夫，熬游何必故鄉耶” ③立場鮮明地表示了決不投曹。這其中因素是多方面的，其一，諸葛亮出身士族，自幼讀儒家之書，習孔孟之道，故而深受其影響而忠于漢室，其二，諸葛亮素有匡天下之志，救天下蒼生于水火之信念，曹操乃一暴虐之士，何以投之？適逢此時，劉備兵敗，聞亮之名，慕而求之，這就是劉備、關羽、張飛三顧茅廬之美傳。諸葛亮“由是感激，遂許先帝以驅馳”④愿為備效犬馬之勞。如果劉備不請他出廬，他就會“尚全性命于亂世，不求聞達于諸侯，”⑤寧可終老黃泉，亦不侍操。“非淡泊無以明志。非寧靜無以致遠，”⑥正是這“淡泊明志”之高尚情操，他才不辭危難輔佐劉備，“士為知己者死”之精神令他把報答知遇之恩和匡天下之志統一了起來，也使他自己踏上了一條命運多艱的政治道路，這也是他的不平凡之處，他投身于仁德之主劉備盡可縱橫馳騁施展其才華，實現心中大志。

注釋：①④⑤《資治通鑒·魏記二》之《出師表》司馬光著·青海人民出版社

②《三國演義》羅貫中著·人民出版社

③ 《魏略·諸葛亮傳》裴遷·文藝出版社

劉備死后，諸葛亮受托孤之詔，時刻不忘興復漢室，一統天下之志。為完成先帝之遺愿，他兢兢業業，先后五次北伐，但終因政治、經濟、軍事力量等各方面的因素，先后失利，雖然失敗，但諸葛亮之心可鑒

2.諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神是他的又一人生大亮點

人無信念之精神支柱，則如同一行尸走肉也，是不會有所作為的。堅定的人生信念是人行萬事必須的推動器，也是實現人生價值不可缺少的一部分，諸葛亮輔佐劉備建立蜀漢政權，后又輔佐后主，這是他對歷史的卓越貢獻，但這些行動都和他那“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神分不開的，這一精神可謂是驚天地，泣鬼神，令人感動，由此贏得了世世代代的千非百萬人民的贊頌，于是諸葛亮便成為了家喻戶曉的歷史人物，諸葛亮公忠秉政，知其不可而為之的精神影響深遠，至今仍然活在人民心中，特別是在東鄰日本，諸葛亮之名家喻戶曉也，諸葛亮一生中以“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神時刻鞭策著自己，正如他在《前出師表》中所言：“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛?！薄爱敧劼嗜?，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都，此臣所以報先帝，而忠于陛下之職分也?！彼囊簧幸苍诜e極踐行他的人生恪言，治理蜀漢，兢兢業業，任勞任怨，但從沒在先帝、后主面前要求過什么，他數次北伐，多次出祁山以圖中原，克復天下，一統大漢江山，直至戰斗到生命最后一刻，百分之百、不折不扣地實踐了自己的諾言。諸葛亮公忠體國之精神，生前得到蜀人之愛戴，死后亦長期受到蜀國人民的懷念，這足見以諸葛亮之精神是何等地令人感激涕零。

3.諸葛亮以其淵博的學識，過人的智慧而終成一代名相

諸葛孔明自幼遍讀諸子百家之書，勤習孔孟之道，可上知天文，下知地理，明世這前后五百年，《三國演義》中司馬徽盛贊曰：“孔明之才，天下少有也。臥龍、鳳雛得一人可安天下?！毙焓唏R薦諸葛：“臣比孔明尤不及其十分之一，臣比之猶如寒鴉與鳳鸞、劣馬與麒麟也，亮之才能臣十倍也?！?①諸葛亮以其淵博的學識，過人的智慧成為一位叱咤風云的歷史人物，他生前所做的第一件大事就是對策隆中，為劉備進諫以統天下，劉備未得諸葛亮之前，轉戰各地，寄人籬下，公元207年，劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山，亮精辟地分析天下之形勢，提出了統一天下，應走三足鼎立，聯吳抗曹之路。此乃世人所知之“隆中對”也，它既是諸葛亮為劉備設計的一條正確的政治路線和軍事路線，也是諸葛亮一生的行動綱領。此后，劉備占荊楚之地，攻兩川之險，建立了蜀漢政權，歷史證明了諸葛亮預見的正確性，不愧是一位具有遠見卓識的政治家和軍事家。按古代治世之道，要得天下，須占天時、地利、人和三個條件，“隆中對策”就是根據這一理論來分析天下之形勢的。曹操統一北方，三分天下有其一，人力、物力、財力充足，占盡天時，“此城不可與爭鋒?！?②孫氏憑長江天險，割據江東，占有六州八十一郡，已歷三世，占盡地利?！按丝梢詾樵豢蓤D。” ③但其不足以單獨抗曹，荊州之地，劉表將亡，兩川之地，劉璋昏庸，“將軍可以先取此兩地，以做安身

注釋：①②③《三國演義》?羅貫中著?人民出版社 1982年

之所然后北上討賊，克復中原，一統天下，何愁不定乎？”諸葛亮還為劉備設計了兩步走的戰略方針，一是避實就虛，奪取荊益；二是占盡“人和”與“人謀”，一統天下，諸葛亮分析要盡“人和”，須招賢納士，總攬英雄，使眾士歸心若水之歸海，須內修政理，外和夷越，使人民歸附，要“外結好孫權，抗衡曹操，以待天下之變，” ①

這條路線是一條唯物主義路線，是符合當時的客觀實際的，故劉備曰：“孤之有孔明，猶魚之得水也?！?②

當曹操大軍來犯之時，諸葛亮便火燒博望城，真可謂鋒芒立現在，曹操大怒，親提一軍伐劉備，結果又中了孔明火攻之計，差點丟失了性命，公元208年，曹操南下伐吳，諸葛亮奉劉備之命出使江東，先是舌戰群儒，力壓群雄，由是名震江東，后又以超人的智慧挫敗了東吳水軍都督周瑜的不正之心，草船借箭，神壇祭風，得周瑜嘆曰：“諸葛亮神機妙算，真神人也?！背啾谝粦?，曹軍大敗，諸葛亮借關羽之手，放走了曹操以日后牽制東吳，令東吳不能圖劉備，些真可以說是遠見卓識之表現，諸葛亮歷經百戰，每次皆用戶智破敵，臨死前，授錦囊計斬魏延，死后以木象退走司馬仲達之兵，就連一空城計令司馬仲達心神不定。

公元208年，曹操大舉南下，敗劉備于長阪，諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，” ③出使江東同，聯結孫權，此行不僅任務重大，而且前途多兇，但諸葛孔明對東吳上下曉以利害，使東

注釋：①②《三國演義》·羅貫中著·人民出版社 1982年

③《資治通鑒·漢記》·司馬光著·青海人民出版社

吳決定聯合劉備共抗曹軍，從而使諸葛亮圓滿地完成了任務，不辱使命，顯示出現了他不凡的外交才干。

到底諸葛亮是如何完成任命的呢？諸葛亮首先對孫權分析形勢，說：“今操殳夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海，” ①如今提兵而兵，意在孫權?！皩④娏苛Χ幹裟芤詤窃街娕c中國抗衡，不如早與之絕；若不能當，何不按兵束甲，背面而事之，今將軍外托服從之名，而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！” ②接著諸葛亮表明了劉備之立場，“劉豫州王室之后，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海，若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎？” ③最后，諸葛亮指出了共拒曹操的前景：曹兵雖眾，遠來疲憊，已成強駑之末，劉備尚有精兵兩萬，文有諸葛，武有張、關、趙，是一支不可以輕視的力量，“今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，則曹兵破矣。曹操兵，則北還，如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣，成敗之機，在于今日?！?④諸葛亮以以隆中路線的堅定原則和孫權談判，訂立了雙邊同盟，而非附庸順從，孫權認識到，“非劉豫州莫可抗曹者，” ⑤不得不做出現讓步，同意鼎足三分，發兵拒操，赤壁一戰，孫權聯軍火攻曹操，孫權借荊州于劉備，曹操聞之，“方作書，落筆于地?！雹奘穹侵?，魏吳聯合圖蜀，諸葛亮夜不能睡，遂派一能言善辯之士出使東吳以聯吳抗曹，后吳遣使至蜀，諸葛亮與吳國訂立盟約，共約永不相犯，聯合抗曹?？梢哉f是諸葛亮出類

注釋：①-⑥《資治通鑒?漢記》司馬光著?青海人民出版社

拔萃的外交才干使蜀漢政權得以建立并保其安全的。

5.諸葛亮善于發現人才，采納忠諫，但他又過于自恃，不能集思廣益

諸葛亮一生中不僅自己智慧過人，而且善于發現在人才、運用人才，他沒有因此自比管仲、樂毅而妒殺人才，他能夠清醒認識到，人才者，蜀漢之柱石也，沒有一些人才精英，要使蜀漢政權在亂世中立定腳跟，進而北伐中原，統一漢室天下，是根本不可能的，因此在“隆中對策”之中，他就為劉備提出了建議，要占盡人和，必須招賢納士，總攬英雄，使眾士歸心若水這歸海也，歷史證明這是十分正確的，劉備正是采納了諸葛孔明的建議，才能順利地攻占荊襄四郡后而奪取兩川，遂成帝王之資。在行軍作戰中，諸葛亮也是人盡其才，他知張飛愛喝酒，便令張飛以酒為錯誤信息，智取城池，并獲一員將才嚴顏。北伐之中，他中姜維之計，便設計收服姜維，使繼承其大業，他深信，唯有姜維足有資質繼承他的才學和大志。諸葛亮一邊發現人才，培養人才，一邊善于利用人才，可以謂人盡其才，物盡其力，這在封建社會里眾士相互排斥、打擊、妒忌的大背景下做到這一點，是難能可貴的。就這一點，亦足以成為他人生又一亮點。然人無完人，諸葛亮在當政期間，也犯過不少錯誤，以致于北伐失敗，克復中原，統一天下的計劃成為泡影。他在伐魏之時，自恃其才，不能集思廣益，諸葛亮北伐不是說沒有成功的希望，這希望就在第一次出師。當時，曹魏之關中空虛，“朝野恐懼”。隴右三郡判魏應亮。魏延進諫，大軍須直指長安，一舉奄有關中，則天下震動，中原人士旅踵西歸。吳人拼力北進，強弱之勢不是不可以易位的，以弱克強，必須用奇。只可惜諸葛亮過于謹慎，“慮多決少” ①不敢用奇。喪失了這一取勝的大好時機，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟，”可慨也夫！“初，越太守馬謖才器過人，好論軍計，諸葛亮深加器異，漢昭烈臨終謂亮曰：‘馬謖言過其實，不可大用，君其察之，’亮猶謂不然，以謖為參軍，每引見談論，自晝達夜。 及出軍祁山，亮不用舊將魏延、吳懿為先鋒，而以謖督軍在前，與張戰于街亭”。②最后街亭失守，為用人之失，他不進兵關中而兵出現祁山，又行動遲緩，使張郃上隴，為戰略之失。街亭失守，諸葛亮誅馬謖，斬李盛，廢黃襲，“天下未定而戳智計之士，”為用街之失，諸葛亮連年動眾，師勞民疲，陷于內外交困之境，他北伐失敗，加速了蜀漢滅亡，為決策治國之失，在《出師表》中，諸葛亮薦一批人才，然終用親已之賢才，而不取蜀地之才，不能不說氣度有些偏狹。

綜上所述，諸葛亮雖有過失，但我們也不能對他求全責備，他仍不失為三國一代杰出人才，他因其智慧過人，而被后人喻為智慧之化身，而他那“鞠躬盡瘁，死而后已”之精神更為后人稱頌，西晉之陳壽認為諸葛亮“于治戎為長，奇謀為短，理民之于，優于優略，非其所長，”這是很有根據的，可謂是對諸葛亮之公允的評價。

篇8

一、創設寬松和諧的教學環境，營造探究氛圍探究

哲學家羅素曾這樣說過：“教育應該是培養學生的本能，而不是壓抑學生的本能?！睂W生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍，因此創設寬松和諧的教學環境，是營造探究氛圍的前題。

我們要建立民主平等的師生關系，尊重學生，營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨斷都會窒息學生的探究意識的萌芽。在課堂教學中我們要放下架子虛心聽取學生意見、傾聽學生心聲，甚至向學生學習。只有尊重和信任學生，給學生自尊自信，使學生的身心處于最佳活躍狀態，學生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度。”

如在探究性提問中，我常會給學生表揚和鼓勵。當學生回答正確時，我會說“你的答案令教師非常滿意！”“謝謝你這么精彩的回答！”“你說出了教師正要說出的話。”對一下子難以揭示正確答案、臉顯難色的同學我會說“你已經離成功只有一步之遙了，再想想看?！薄澳愕拇鸢鸽m然不是很全面，但你已經學會思考問題了。”對答案完全錯誤的同學，我也不會去挖苦諷刺，一句“謝謝你”給了他一個很好的保護自尊的理由。教師和藹的態度、親切的語言消除了學生羞于表白自己觀點、害怕失敗的心理障礙，克服了膽怯心理，敢于大膽探究。

二、再現歷史情景，激發探究欲望

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講三國鼎立之前，把從《三國演義》的電視劇中精心選擇的一組人物畫面：曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜這些神態各異、各具魅力，又為學生所熟識的歷史人物，從右到左緩緩地出現在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時在屏幕下打出電視劇的主題歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。屏幕上打出的那些具有一定的趣味性、可視性的畫面：《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片段，能使學生的注意力高度集中，讓學生在觀賞中體驗歷史情感，自然進入探究角色。當學生看完影視資料時，教師可提出些問題（或讓學生提出問題），讓學生進行探究，教師進行適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲。

三、以問題創設學習情境，點燃探究火花

問題是探究之源，懷疑是創新之母。培養探究式學習能力，首先要從培養學生的問題意識開始。課堂上，教師通過創設問題情境，或變序設疑，啟發逆向思維；或誘導發散，訓練多向思維；或展開想象，引導求異思維，讓學生學會發現問題、敢于提出問題，從而培養他們的問題意識。如講到赤壁之戰時，我利用逆向思維，先告訴學生“孫劉聯軍之所以能夠戰勝曹操，使用火攻是一個十分重要的條件”這個結果，給學生留下問題的懸念：赤壁位于典型的季風區內，冬季盛行偏北風，為什么會出現局部地區的東南風？學生帶著問題走進知識寶庫，走進同學中間，通過收集資料、分析信息、提煉思維、展開討論，得出了科學的結論。

四、組織活動課，讓學生在交流中學會探究

篇9

為傳承中國悠久的文化,促進全球化背景下多元文化的溝通和交流,促使人們尋找自己的民族之根和文化身份,古文學習已經漸漸受到了重視,小學階段要求必背古詩70首,每冊課本中也涉及了古詩詞的學習。

縱觀整個小學教材,除了古詩詞,還有很多文章涉及到了古代的經典文學,如文包詩、名著改編、歷史人物、歷史事件等,教師如何最大限度地挖掘文本的價值讓古文與閱讀教學有機結合,相輔相成?如何激發學生興趣,實現從初涉古文到走向經典,實現與中學學習的銜接呢?

一、多元激趣,引導學生閱讀經典

一個良好的開始是成功的一半。古文離學生的生活已經遙遠,特別是對于小學生,用古文導入閱讀教學豈不南轅北轍?其實不然,一位老師在教學《三顧茅廬》一課時沒有采用常用的解題或介紹人物的方法導入,而是請大家猜謎。老師拿出了事先準備好的紙條,上面摘錄了《三國演義》中對張飛、關羽、劉備、諸葛亮等人物的描寫,老師邊念邊請同學們猜猜他是誰?當老師念道:“身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,手持羽扇,有時坐一輛四輪小車。飄飄然有神仙之概?！闭婵芍^一石激起千層浪,學生們哪里還顧得上舉手,爭先恐后報出了“諸葛亮”。學生對這個人物太熟悉了,而且對他的智慧充滿了崇敬。老師還不忘相機對諸葛亮的“隆中對”進行介紹,為學習課文打下伏筆。當老師再讀“燕頷虎須,豹頭環眼,聲若巨雷,勢如烈馬,手提丈八點蛇矛,好不威風”時,出現了爭議,有人認為是關羽、有人認為是張飛,老師不置可否,緊接著又讀了一則“身長九尺,髯長二尺;面如重棗,唇如涂脂;丹鳳眼,臥蠶眉,相貌堂堂,威風凜凜”。學生在對比中找到了答案。謎面用略顯通俗地古文形象地描繪了小說中人物的外貌,學生很容易就猜測出了謎底。這是教師第一次將經典閱讀中的文字以游戲的方式出示,既顯得簡單,又十分有趣,還讓學生初步感受到經典閱讀中這一類文字的表達魅力。

二、回歸原文,深入體會人物品質

受到學生身心特點的限制,如果說中年級還是老師帶著學生閱讀經典、走進經典的話,那么隨著年級的升高,自主閱讀能力的增強,學生在老師的引導下對古代文學的閱讀會更主動,收獲也會更多。如在學習《司馬遷發憤寫史記》一課時,一位老師只是布置了收集資料的任務,但在課堂伊始,學生在介紹背景資料時運用了大量的典籍文獻,閱讀了《報任安書》,并引用了司馬遷在受到宮刑后的一段話:“是以腸一日而九回,局則忽若有所之,出則不知所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也”來表達他的生不如死,有的同學又用自己的語言對這段古文進行了講解。

學生對未知的事物都是好奇的,特別是讀到作品主人公發自內心的吶喊、憤懣、不平與痛楚時,共鳴油然而生,于是更急于、樂于、善于閱讀文中的故事。老師在閱讀教學的過程中又穿《報任安書》中的相關描寫,并在反復品讀中發現文章以第三人稱來寫,而這段古文是第一人稱的直接表達,其更真切可感,更能打動學生,更能激發學生對司馬遷后來的所為產生敬佩之情。

三、拓展遷移,讓古文與閱讀教學相輔相成

小學生的記憶庫中至少有必背的70首古詩,但沒有多少機會讓他們吟誦,更不要說運用了,于是一首首經典詩歌在背頌后又被漸漸遺忘。那怎樣在日常閱讀教學中,時刻幫孩子回顧那些經典呢?一位老師在教學鄭振鐸的《燕子》時給了我們很好的啟示。這篇課文的第二節描寫春景的句子很美,學生在反復誦讀后,頭腦中都留下了一幅幅春景圖。老師這時話鋒一轉:讀著并欣賞著這美好的景色,你情不自禁地想起了哪句詩歌呢?誰想起了,誰就是小詩人,請大聲吟誦。這一說,學生的詩庫被激活了,有的直接背誦:不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。有的將課文與古詩結合:二三月間,毛毛細雨從天上灑落下來,真是“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲”;微風輕輕地吹拂著,千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉,真是“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”。孩子們儼然變成了小詩人,一首首詩歌脫口而出。老師又即興根據課文內容補充了幾首,學生們吟誦得更歡了。

在這樣反復的閱讀文本與吟誦詩歌相交替、融合的過程中,名家的經典散文作品在孩子的眼中更具畫面感,學生對文字的體驗也更豐富了,真可謂詩中有畫,畫中有詩,整節課如詩如畫,充滿了詩情畫意。在這節課中,學生會背文章了,復習與運用了古詩,想象力、感悟力、表達能力都得到了提高,真可謂是一舉多得。

四、探究典故,挖掘文本的文化內涵

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關鍵詞：新課標；小學語文；教學；讀寫作業

新課標指出，語文是一個實踐性較強的科目，并且培養這種能力的途徑主要也是語文實踐。這就要求小學語文教師要善于運用切實有效的教學手段，針對不同的習作主題設計相關作業。但從實際教學來看，一些教師在設計讀寫作業時存在作業形式化、要求單一化、題型應試化等弊端，以致讀寫作業的效率比較低，學生讀寫能力的訓練效果不明顯。因此，小學語文教師應該深入探究讀寫作業的有效設計，增強學生對語文的理解能力和運用能力。

一、對癥下藥，突出讀寫作業的趣味性

我們在設計讀寫作業時，應盡可能地多給予學生自由發揮的空間，突出讀寫作業的趣味性，讓學生產生深入思考的欲望。例如，筆者將學生分成幾組，要求每組學生根據《三顧茅廬》的典故，寫一個小小的劇本，還原當時的場面，比比哪一組的劇本寫得最好，再由這組扮演故事中的劉備、關羽、張飛、諸葛亮、諸葛瑾和書童等幾個角色。于是，學生們分組聚集在一起，集思廣益，各抒己見，最后寫成劇本，充分發揮了他們的聰明才智。在表演環節中，幾位同學充分展示了表演才華，引得下面的小觀眾前俯后仰。這樣就充分利用了小學生好動、好奇的特點，不僅可以使學生更好地掌握課堂知識，而且可以激發學生學習語文、學習寫作的興趣。

二、循循善誘，把握文本知識的體驗性

小學語文教師可在學生體驗了文本后進行讀寫滲透，精心設計一連串的互動環節，將學生對文本的體驗逐步導入現實生活中，觸發學生寫作的靈感。例如，筆者在講完《我不能失信》一課后，學生們對文中的內容已有所了解，這時，筆者抓住文中的關鍵詞“守信用”，提問：“告訴老師，同學們是不是守信用的孩子呀？”學生們異口同聲地回答：“是?！本o接著，筆者追問“同學們都做了什么守信用的事情呀？”學生有的說：“我借了朋友的錢很快就還了”有的說：“我答應借自行車給鄰居用一個星期，后來沒有失

信?！边€有的說：“上個星期天我約了朋友去釣魚，最后我們都沒有失約。”你一言我一語的，有些答案引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分熱烈。這時，筆者夸贊了學生們的積極回答，請學生們在課后寫一寫自己守信用的一件事，以及自己從中得到的體會。這種方法將文本的體驗與現實的感受連接在一起，深化了學生對文本的認識，使學生“下筆如有神”成為可能。

三、拓寬思路，注重課里課外的結合性

如何設計讀寫作業，小學語文教師的思路起著至關重要的作用。只有教師深入課本、挖掘課本，并拓寬思路，引入課外資源，把相對封閉的教材內容變成開放性的寫作題材，才能使課里課外完美結合，實現文本價值的最大化。例如，筆者教完《為中華之崛起而讀書》一課時，要求學生列舉幾個“為中華之崛起而奮斗”的歷史人物，并用簡短的話語描寫他（她）的外貌特點和歷史事跡，以及對他（她）的評價，比比誰寫得又多又好。這種形式的作業設計，以課內遷移到課外，再將課外知識融入課內，實現了課內知識的開放性，可以幫助小學生深刻地感知課文內容，并且積累到一些新的素材，為提高小學生的寫作水平打下了良好的基礎。

四、知行合一，把握隨堂知識的實踐性

例如，筆者教完《將心比心》一課后，要求學生在課后也做一件“將心比心”的事，并把內心感受寫下來。于是，學生們紛紛行動，有的寫道“我在公交車上給老爺爺讓座，希望我爺爺坐公交車時也有人給他讓座”，有的寫道“我幫一個迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路時也有好心人把她送回來”，還有的寫道“有個同學不小心把墨水灑到了我新買的衣服上，我原諒了他，因為我希望我不小心做錯事的時候也能得到別人的原諒”。作業的形式雖比較簡單，但實踐性很強，學生們通過“多一分寬容和理解”的行動，明白了“將心比心”的道理，將所學的知識與實際行動結合在了一起。學生們在這樣的實踐中，感受到了尊重他人、理解他人帶來的快樂，一直堅持下去，便形成了一種可貴的品德。

在現代語文教學中，讀寫作業的設計形式不一而足。小學語文教師要落實新課標的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找準讀寫結合的切入點，同時要充分利用課外的資源，創造性地結合學生特點，與課內資源實現“無縫對接”，從而促進學生閱讀能力和寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]張振奮.新課程改革下的小學語文教學探討[J].新課程：小學，2012（3）：9.