導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理專碩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位研究生；協(xié)同培養(yǎng)

作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經(jīng)大學(xué)，廣東廣州；2福州大學(xué)，福建福州）

導(dǎo)師制起源于英國，在我國導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發(fā)展。

一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求

mba教育注重理論與實(shí)踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐。目標(biāo)人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。

（二）培養(yǎng)過程的實(shí)踐性訴求

基于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計上和培養(yǎng)過程中的授課、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實(shí)踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，在培養(yǎng)過程中需要來自企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師介入，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要

大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們在實(shí)際管理中遇到問題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這就需要具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師的參與。

二雙導(dǎo)師制實(shí)施存在的問題

在雙導(dǎo)師制實(shí)施初期，抽樣調(diào)查的14所全國重點(diǎn)高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實(shí)施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國232個MBA培養(yǎng)單位中普遍展開。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績，但在培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制等方面還存在問題。

（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新

高校校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的理念為主，在授課、實(shí)踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實(shí)踐性理念結(jié)合不強(qiáng)。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。

（二）溝通交流機(jī)制不暢

在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒有完全打開。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。

（三）校外導(dǎo)師的積極性相對低

在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔(dān)高校工商管理碩士實(shí)踐指導(dǎo)職責(zé)。對于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機(jī)制等阻礙，在課程、實(shí)踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。

（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式

雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實(shí)施過程中，任何一方的不作為勢必造成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制無法形成閉環(huán)。在實(shí)際的運(yùn)行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實(shí)處，主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。

三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略

（一）樹立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念

在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實(shí)踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。

（二）構(gòu)建多元化溝通機(jī)制

1.合作單位定期開展交流

高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計、具體課程的授課計劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐事宜上建立官方交流機(jī)制，依托單位間的交流，對所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問題建立長效交流機(jī)制。

2.雙導(dǎo)師間進(jìn)行不定期交流

指導(dǎo)同一個學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進(jìn)行不定期交流，對共同的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.以學(xué)生為紐帶開展活動

針對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過以學(xué)生為紐帶，開展學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺

利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過信息技術(shù)達(dá)到不受時空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時空限制不能方便及時交流的問題。

（三）調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性

1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)

通過頂層設(shè)計，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過對校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機(jī)制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵校外導(dǎo)師積極參與。

2.健全激勵機(jī)制

對校外導(dǎo)師的榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強(qiáng)協(xié)同。通過專業(yè)學(xué)位副教授職稱，使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管可以取得專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過程中。在理順制度及運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)時動態(tài)調(diào)整，健全獎懲機(jī)制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽(yù)稱號等，調(diào)動其積極性。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)過程的協(xié)同合作

篇2

申請就讀碩士課程

首先，對于全日制三年大專的學(xué)生，直接就讀碩士已成為可能。直接申請碩士，在目前的大專畢業(yè)生中具有一定的代表性：花最少的時間、最少的費(fèi)用達(dá)到高學(xué)歷的目的。對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大專生來講，若想直接申請碩士學(xué)位，他們選擇學(xué)校和專業(yè)的范圍相對會小一些。目前，針對這類學(xué)生敞開方便之門的澳大利亞大學(xué)包括：紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、西悉尼大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)IIBIT分校區(qū)、科廷科技大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、天主教大學(xué)等。碩士學(xué)制一般為2年，一般雅思要求為6分以上。

如果是全日制大專三年畢業(yè)生，并有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的，可以選擇MBA這樣的課程，這類課程具有很高的職業(yè)明確性和實(shí)踐性。學(xué)制1.5年到2年不等，一般雅思要求為6分以上。

非全日制授課類大專，比如函授、夜大、自學(xué)考、成人教育等的學(xué)生，大多澳大利亞學(xué)校會要求學(xué)生在就讀碩士課程之前先就讀些過渡課程。諸如Graduate Certificate或者PQP (Postgraduate Qualifying Program)。這類課程對于彌補(bǔ)學(xué)生背景不足或者語言能力不夠起到非常重要的作用，一般學(xué)制為半年至一年左右，主要學(xué)3至8門課程。學(xué)完以后，通過課程考試，這樣就可以進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)。碩士的過渡課程雅思要求一般在5.5分以上。

需要注意的是，由于澳大利亞大學(xué)研究生課程一般都需要學(xué)生能夠提供本科學(xué)士學(xué)位證明，所以只有部分學(xué)校部分課程接受大專生直接讀碩士課程，有的專業(yè)還需要提供相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)證明。例如塔斯馬尼亞大學(xué)，該大學(xué)在行政管理、國際商務(wù)、市場營銷、工商管理、信息技術(shù)方面提供專升碩，并為優(yōu)秀的學(xué)生提供獎學(xué)金。

即使是全日制大專生，也可以選擇通過碩士預(yù)科，再進(jìn)入碩士課程，這樣選擇的專業(yè)面要寬很多。比如IBT教育集團(tuán)中的PIBT、SAIBT和QIBT提供這類的研究生預(yù)科課程。學(xué)生在完成8個月的研究生預(yù)備課程以及一年的研究生文憑課程后，最后再讀6個月的碩士課程，總體算下來，可以節(jié)省留學(xué)的時間。主要專業(yè)有：工商管理、電子商務(wù)、市場營銷、國際商務(wù)、專業(yè)會計、計算機(jī)科學(xué)、大眾傳媒、信息技術(shù)等。

另外，足夠的本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，是研究生申請成功的重要砝碼，可以抵充學(xué)位低、學(xué)術(shù)能力不足的弱點(diǎn)；如果萬一失敗，也可采取豁免課程的辦法，讀取本科，然后，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)課程。

到澳洲專升本

澳大利亞一般大學(xué)都可接受在國內(nèi)完成大專課程的學(xué)生讀本科課程，二年制、三年制大專生如果想去澳洲留學(xué)讀“專升本”，也有不同的路徑可以選擇。

首先，可以選擇兩年制學(xué)士學(xué)位緊密課程，即將三年的課程壓縮在兩年內(nèi)完成。它的特點(diǎn)是縮短了一般澳洲大學(xué)的漫長假期，將一年兩學(xué)期改為三學(xué)期，加大課程密度，節(jié)省出一年時間，同時也可以申請學(xué)分減免。這種方式可以認(rèn)為是獲得學(xué)士學(xué)位最快的一種途徑。目前，澳洲的邦德大學(xué)、查爾斯鐸德大學(xué)、科廷理工悉尼校區(qū)等設(shè)有兩年制學(xué)士學(xué)位課程。

其次，可以選擇文憑IBT的快捷課程。澳大利亞IBT教育集團(tuán)提供的本科快捷課程，只需兩年八個月即可完成本科學(xué)士學(xué)位課程，IBT學(xué)院與澳洲六家著名大學(xué)聯(lián)合舉辦該課程，學(xué)費(fèi)適中。學(xué)生可選擇就讀電腦IT類、大眾傳媒、旅游酒店管理、設(shè)計、工程、護(hù)理等專業(yè)。

篇3

本次考試延期將涉及教育部考試中心設(shè)在國內(nèi)大專院校的47個筆考中心，以及ETS機(jī)構(gòu)Thomson Prometric公司管理的14個機(jī)考中心。約有3萬名托福考試考生、500名TSE考生和739名GMAT考生將受到本次考試暫停的影響。

目前新一輪的研究生入學(xué)考試(GRE)還沒有開始進(jìn)行，GRE考試分析性寫作部分的機(jī)考定于自2003年7月1日起舉行。

中國教育部考試中心4月23日已通知，已報名參加2003年5月10日托福和TSE考試的考生，可以憑準(zhǔn)考證參加2003年8月23日舉行的托福和TSE考試。考試主辦單位正在聯(lián)系所有報名參加2003年7月31日之前的GMAT考試的考生，并將發(fā)給他們考試改期證明，待考試恢復(fù)后即可報名預(yù)約參加考試。

德語水平考試在國內(nèi)首次舉行

4月6日，被稱為“德福”的德語水平考試同時在國內(nèi)的5個授權(quán)考點(diǎn)首場舉行，有280名考生參加考試，高校在校生約占一半。教育考試中心在考試后約8周的時間內(nèi)，將把德福考試院根據(jù)成績簽發(fā)的語言證書寄到參加考試的考點(diǎn)，考生可以親自前往領(lǐng)取。

據(jù)悉，德福每年舉行兩次，今年第二次考試日期為11月1日，考生可在教育部考試中心―卜設(shè)的北京大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、武漢大學(xué)和西安外國語學(xué)院5個授權(quán)考點(diǎn)參試。

2004年如何去德國留學(xué)

由于申請前往德國留學(xué)的外國學(xué)生日益增多，德國有關(guān)部門正考慮改革現(xiàn)行的由各高校自主審批擇生的制度，并計劃先由一個專門機(jī)構(gòu)對外國留學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一資格初審，而后再交各高校進(jìn)行后續(xù)審批。德國學(xué)術(shù)交流中心計劃先以柏林和勃蘭登堡州的17所大學(xué)作為試點(diǎn)，計劃在2004年啟動外國留學(xué)生申請中心的運(yùn)作。

目前德國部分州的公立大學(xué)已經(jīng)開始采取改革措施，將適度收取相關(guān)費(fèi)用。一些公立大學(xué)已有收費(fèi)情況，主要是針對有英文和德文同時授課的國際課程。比如MBA課程，一般都會收取一年1萬歐元到1.5萬歐元不等的學(xué)費(fèi)。一些原本不收費(fèi)的語言課程，現(xiàn)在也會收取1000歐元左右的費(fèi)用。

中英簽訂合作舉辦英國職業(yè)資格認(rèn)證考試協(xié)議

教育部考試中心(NEEA)與英國倫敦工商會考試局(LCCIEB)日前在倫敦就雙方合作舉辦英國職業(yè)資格認(rèn)證考試簽訂了有關(guān)協(xié)議。

倫敦工商會考試局是1890年創(chuàng)立的國際職業(yè)資格認(rèn)證考試機(jī)構(gòu)，每年分4次向100多個國家和地區(qū)的在職與求職者，提供用英文進(jìn)行的不同崗位、不同程度的職業(yè)資格鑒定考試。教育部考試中心將作為LCCIEB職業(yè)資格認(rèn)證考試在中國的舉辦者，統(tǒng)一管理設(shè)在全國各地的考點(diǎn)。雙方將根據(jù)國內(nèi)需要，針對國際商務(wù)和專業(yè)技能發(fā)展的趨勢以及我國從業(yè)人員的狀況，推出針對性強(qiáng)、程度適當(dāng)?shù)目荚嚳颇坎⒅鸩綄CCIEB考試的有關(guān)課程同中國高等教育自學(xué)考試課程體系相聯(lián)系。

俞敏洪說：留學(xué)是高風(fēng)險投資

近日，在北京電視臺開辦的《留學(xué)ABC》欄目的錄制現(xiàn)場，新東方學(xué)校校長俞敏洪為廣大準(zhǔn)備出國留學(xué)的同學(xué)們分析了留學(xué)所面臨的諸多問題。俞敏洪認(rèn)為，留學(xué)實(shí)際上就是一種投資，以自己的事業(yè)、自己的前程，甚至是自己的家庭幸福為抵押的一種高風(fēng)險投資。既然是投資，那么就必須考慮回報。因此，一定要遵循風(fēng)險管理原則，要在投資前對自己進(jìn)行全面的分析。

首先專業(yè)是否是你的興趣所在。其次，要學(xué)會喜歡你所做的事。再有，要進(jìn)行成本計算。它包括第一，要估計出你出國學(xué)習(xí)的那個專業(yè)其“錢”途是否高于現(xiàn)狀；第二，應(yīng)該看到自己目前所從事的職業(yè)其發(fā)展前景是否比你留學(xué)歸國后的發(fā)展空間更大；第三，就是家庭成本的計算。

篇4

答：首先可以明確的是：大專畢業(yè)生可以去韓國留學(xué),如果你讀的大專是三年制的,你需要在韓國大學(xué)從大三開始讀,通過兩年的時間取得本科學(xué)歷。之后你可以選擇就業(yè)或繼續(xù)讀研,目前不能確定你的韓語程度,但如果達(dá)到四級以上即可直接進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)；若無韓語基礎(chǔ),則需要先在韓讀一年的語言課程。

問：我是學(xué)播音主持專業(yè)的 , 請問我能申請韓國的酒店觀光管理專業(yè)的研究生嗎 ?

答：你可以申請韓國的酒店觀光管理專業(yè)的研究生課程。特別推薦韓國慶熙大學(xué)和京畿大學(xué)

問：我能通過什么方式獲得助學(xué)金的貸款呢？

答：目前來說,韓國留學(xué)沒有貸款。若經(jīng)濟(jì)上實(shí)在緊張,有兩種選擇：一是,可以申請獎學(xué)金,根據(jù)你自身情況及申請的學(xué)校不同可以申請到 30-70% 的獎學(xué)金,二是,可以選擇首爾以外地區(qū)的大學(xué),學(xué)費(fèi)或是生活費(fèi)都會相對較低。

問：我是法律專業(yè)的學(xué)生,不想到韓國再學(xué)這個專業(yè)了,請給我一些建議,如：哪所學(xué)校比較好。

答：如果你是法律專業(yè)的學(xué)生,又不想再讀這個專業(yè)的研究生,那么你可以與你將來的就業(yè)聯(lián)系起來考慮,具體想從事哪方面的工作,如經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷等。建國大學(xué)的商學(xué)院全韓第一,你可以考慮,學(xué)校會提供 50% 的獎學(xué)金,漢陽大學(xué)、延世大學(xué)、又石大學(xué)、西南大學(xué)也都很不錯。

問：我是大專生畢業(yè),如何申請就讀韓國的碩士學(xué)位課程？

答：如果你想去韓國攻讀碩士學(xué)位,你需要取得本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書,你可以先在韓國大學(xué)取得本科學(xué)歷,然后再申請研究生課程,進(jìn)而獲得碩士學(xué)位。

問：我想讀韓國鮮文大學(xué)的體育教育碩士課程,請問讀研的學(xué)費(fèi) 100% 免嗎？

答：韓國的研究生課程沒有 100% 免學(xué)費(fèi)的,但你可以申請數(shù)額不等的獎學(xué)金。

問: 韓國留學(xué)第一年的韓語學(xué)費(fèi)是多少？

問: 如果是國家教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)明年6月畢業(yè),工科專業(yè)＼學(xué)士學(xué)位,平均成績在70分以上,托福已考過580分,能申請到首爾＼高麗＼延世等一流大學(xué)的英語研究生嗎？那獎學(xué)金能申請到多少呢？

答：托福 580 分在我們申請英語授課的研究生課程的學(xué)生中這個分?jǐn)?shù)并不是很高,但我們會盡力去幫您申請一流的大學(xué),一般對報 GSIS 的課程的學(xué)生韓國大學(xué)的教授會通過電話進(jìn)行英語面試。至于獎學(xué)金大學(xué)給提供的數(shù)額從 10% 至 50% 不等,每個學(xué)校的情況也大不相。

問 : 我想問一下,在韓國一個月的生活費(fèi)是多少 RMB 呢？

答 : 在韓國的生活費(fèi)一年在 2 萬元左右,但首爾地區(qū)會高一些,要高出 20% 左右。

問 : 如果加上獎學(xué)金每年需要付出的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)大約需要多少？

答：獎學(xué)金要看你申請的學(xué)校不同而有所區(qū)別,所以要看你選擇哪所大學(xué)了。

問：如果要想去韓國的首爾留學(xué)的話 ,一個月需要多少生活費(fèi)呢？

答：生活費(fèi)一年要在 3 萬元人民幣左右,那要按你自己的生活質(zhì)量而定了。

問：我是一個中專畢業(yè)生我想去韓國留學(xué),有什么可以建議一下的嗎？

答：韓國大學(xué)的入學(xué)期是在每年 3 月、 6 月、 9 月、 12 月,另外要看自己的年齡,不要太大。

問：國立的學(xué)費(fèi)是多少呢？

答：國立大學(xué)的費(fèi)用會比私立的低,要看你申請哪所大學(xué)。

問 : 如果我學(xué)機(jī)械電子專業(yè)的,哪個學(xué)校比較適合我呢？

答：建國、漢陽、慶熙、高麗等都可以。

問：出國留學(xué)前是不是要先在國內(nèi)學(xué)習(xí)韓國語,還是直接去韓國大學(xué)學(xué)習(xí)韓語？

答：赴韓留學(xué)可直接去韓國大學(xué)學(xué)習(xí)韓語,中國赴韓國留學(xué)的學(xué)生一般都是零韓語基礎(chǔ)。

問：我現(xiàn)在在專科就讀,請問我現(xiàn)在開始打算去韓國留學(xué)應(yīng)該開始準(zhǔn)備什么呢？

答 : 如果你現(xiàn)在已經(jīng)決定赴韓留學(xué),現(xiàn)在應(yīng)該選擇學(xué)校和專業(yè)并辦理相關(guān)手續(xù)。

問：啟德是否能辦理全套的留學(xué)手續(xù)？

答：我們會幫你辦理全套手續(xù)。

問：我是北京服裝學(xué)院 2009屆畢業(yè)生 , 成績一般 , 今年 25 周歲了 , 是朝鮮族 , 但就讀于漢族學(xué)校 , 口語有基礎(chǔ)想跨專業(yè) , 原來是印染專業(yè)想讀服裝 / 貿(mào)易專業(yè) , 這種情況可以申請去韓國讀研嗎 ?

答：你可以去韓國讀研,但應(yīng)該盡早申請學(xué)校,因?yàn)轫n國大學(xué)有年齡的限制。讀研一般在 24-26 歲之間。否則,申請簽證時會遇到問題。

問：我是一名將要在 2010 年 7 月北京理工畢業(yè)的本科生,有學(xué)士學(xué)位, 學(xué)的是電氣工程自動化 , 想在明年的 9 月份到韓國讀英文研究生國際貿(mào)易專業(yè)可以嗎？

答：你可以申請去韓國讀國際貿(mào)易專業(yè)的以英文授課的研究生課程。

問：沒有韓語基礎(chǔ) ,可以申請好一點(diǎn)的大學(xué)嗎 ?

答：申請以英文授課的研究生課程要求雅思達(dá)到 5 級以上或托福相應(yīng)分?jǐn)?shù),這是它的入學(xué)條件,你可以申請任何有這種課程的學(xué)校。

問：我是獨(dú)立學(xué)院的新生 , 讀了半年的大學(xué)覺得專業(yè)不合適 , 想申請去韓國留學(xué) , 不知怎么申請合適,本人無任何韓語基礎(chǔ)可以嗎？

答：如果你想申請韓國留學(xué),現(xiàn)在就可以申請,不知你想去韓國讀什么專業(yè),離現(xiàn)在最早的韓國學(xué)校入學(xué)期是 3 月,韓國留學(xué)沒有語言要求。

問：我是大一的新生 , 剛讀了半年大學(xué) , 現(xiàn)在想申請去韓國留學(xué) , 我的申請?jiān)撌前创髮W(xué)還是高中呢 ?

答：你應(yīng)該以你的高中學(xué)歷申請韓國大學(xué),同時出示你大一的錄取通知書或在校證明,這樣會幫助你更加順利的獲得韓國大學(xué)的入學(xué)通知書和簽證。

問：我想去韓國留學(xué) . 但是現(xiàn)在沒有高中畢業(yè)證 . 只有初中畢業(yè)證能否去韓國留學(xué)？

答：必須要出示你的高中畢業(yè)證書,這是韓國入學(xué)的基本要求。

問：我是湖南工程學(xué)院大三的學(xué)生學(xué)的是廣告設(shè)計專業(yè) , 專業(yè)成績較好 , 現(xiàn)正在學(xué)習(xí)韓國語 , 準(zhǔn)備畢業(yè)后留學(xué)韓國 , 請問有什么樣的程序和要求。

答：回答如下：

1 、我們要審核你的個人資料,包括成績單等。

2 、評估你的條件,如果條件符合入學(xué)要求,會安排你與韓國校方面試

3 、面試合格后,幫你申請簽證。

問：我是一個民辦大學(xué)大二的學(xué)生,而且是屬于校考的學(xué)生（學(xué)分都是學(xué)校自己弄的,教育部沒有備案） 我這樣的條件能去韓國念什么樣的大學(xué)？

答：你的條件可以去韓國大學(xué)讀插班,繼續(xù)完成你的大學(xué)課程。

答：你可以申請韓國的碩士學(xué)位課程,并且可以用 2 年時間拿到碩士學(xué)位。

問：請問韓國留學(xué)有本碩連讀的學(xué)校嗎？

答：韓國的教育體制與中國基本相同,但目前沒有本碩連讀課程。

問：韓國的弘益大學(xué) , 這所大學(xué)的專業(yè)中有 ( 室內(nèi)設(shè)計 ) 這個專業(yè)嗎 ?

答：弘益大學(xué)在設(shè)計方面非常有名,但其專業(yè)中沒有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。

問：我是一名就讀于西安工程科技學(xué)院的大二學(xué)生,我的專業(yè)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本科）,我想去韓國學(xué)形象設(shè)計專業(yè),請問韓國有這方面專業(yè)的大學(xué)有哪些？

答：韓國的建國大學(xué)、慶熙大學(xué)、忠清大學(xué)都有這個專業(yè)。

問：韓國留學(xué)面試一般看什么呢？

答：韓校方會根據(jù)自己學(xué)校的要求,在面試過程中了解學(xué)生的方方面面,最終決定是否可以錄取該學(xué)生。

問：我已經(jīng) 24 歲了,正在學(xué)習(xí)自考法律本科,我想本科考完了以后去韓國上研究生但韓國承認(rèn)本科文憑嗎？

答：韓國承認(rèn)中國的文憑,也就是說你在取得中國本科學(xué)歷后,可申請韓國的研究生課程。

問： 我想學(xué)的專業(yè)是室內(nèi)設(shè)計 , 又石大學(xué)有這個專業(yè)嗎 , 是在首爾嗎 ?

答：又石大學(xué)位于全羅道,不在首爾,它設(shè)有居住和內(nèi)景設(shè)計專業(yè)。

問： 本人今年 10 月份剛從新西蘭 MBA 畢業(yè),可以去韓國申請攻讀博士嗎？

答：可以去韓國,您可以申請韓國的博士學(xué)位課程。

問：我明年三月去建國大學(xué)讀書,請問建國大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)怎么樣啊？

答：建國大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)很不錯,設(shè)有計算機(jī)工程系和網(wǎng)絡(luò)多媒體工程系。

問：如果沒有擔(dān)保金是不是很難拿到簽證呀？

問：韓國哪幾個學(xué)校生命類的專業(yè)比較好呢？

答：如果您想去韓國,高麗大學(xué)、建國大學(xué)、漢陽大學(xué)都有生命科學(xué)院,且都是很不錯的學(xué)校,您可以考慮。

問：我想咨詢一下韓國藝術(shù)大學(xué)有哪些呢 ?

答：韓國大學(xué)很多,如建國大學(xué)、中央大學(xué)、弘益大學(xué)、慶熙大學(xué)等。

問：我想去韓國仁荷大學(xué)攻讀電子方面的碩士專業(yè),但是我是福建人能申請的幾率大嗎？

答；我們可以幫助福建學(xué)生赴韓讀研,但我們需要知道您的具體情況。

問：我剛剛大學(xué)本科畢業(yè),所學(xué)專業(yè)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程,想要申請韓國的中央大學(xué)念藝術(shù)學(xué)專業(yè),不知道申請成功的幾率有多少？

答：您申請成功的幾率很高,按你的個人情況,申請到韓國的中央大學(xué)念藝術(shù)學(xué),轉(zhuǎn)換了專業(yè),所以可以從大三開始讀,畢業(yè)后獲得韓中央大學(xué)的本科學(xué)歷。

問：我們今年已經(jīng)大三了,即將本科畢業(yè),想去韓國讀研究生,讀工商管理專業(yè)可以嗎？

答：我們辦理的韓國院校很多,根據(jù)您的情況,我們向您推薦全韓排名第七的建國大學(xué),其 商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)科則是全韓第一,同時我們能給您申請到 50% 的獎學(xué)金。

問：請問到韓國留學(xué)的簽證率是多少呢？

答：如果面試合格后簽證率達(dá)到 100% 。

問：在韓國上完 2 年后可以繼續(xù)上嗎？

答：在韓國上完 2 年后,你當(dāng)然可以繼續(xù)深造了。

篇5

關(guān)鍵詞：旅游管理品牌專業(yè)；師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)；雙師型；天津商業(yè)大學(xué)

一大眾旅游呼喚符合社會發(fā)展的旅游教育

隨著大眾旅游時代的到來，旅游業(yè)也進(jìn)入追求品質(zhì)和多元化階段，與之相適應(yīng)，旅游業(yè)人才需求加大，旅游教育及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)越加迫切和重要。以天津市為例，據(jù)調(diào)查，天津現(xiàn)有直接從事旅游從業(yè)人員中，本科及以上學(xué)歷占12.5%，專科學(xué)歷占20.6%，中職及中學(xué)以下學(xué)歷占66.9%。其中：來自旅游管理專業(yè)高職學(xué)歷以上層次的學(xué)生只占10.8%。隨著天津市旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，和國家對濱海新區(qū)的戰(zhàn)略定位，這種知識結(jié)構(gòu)不盡合理、學(xué)歷層次偏低、受過專業(yè)教育者甚少的人員結(jié)構(gòu)狀況很難適應(yīng)天津市旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。而目前天津市只有八所高職院校和五所本科院校設(shè)有旅游、酒店管理專業(yè)，每年在津招生人數(shù)平均約800余人，加上外地生源每年畢業(yè)生平均約1200余人，和行業(yè)未來五年6-8萬人的需求量相比，人才缺口很大，畢業(yè)生具有廣闊的就業(yè)市場。尤其是近幾年酒店企業(yè)在高校的招聘數(shù)量均直線上升，進(jìn)一步說明了酒店企業(yè)的人才觀已經(jīng)將著眼點(diǎn)放在具備較高學(xué)歷和一定實(shí)踐能力的人才上。根據(jù)業(yè)界評價和反饋，具備完備的知識結(jié)構(gòu)、熟練的專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)于一體的酒店管理專業(yè)應(yīng)用型本科畢業(yè)生更符合酒店企業(yè)發(fā)展的需要。這些方面都為旅游管理專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的酒店服務(wù)和管理人才，提供了強(qiáng)有力的行業(yè)依托和廣闊的就業(yè)空間。我國旅游高等教育歷經(jīng)30余年的發(fā)展演變，目前已經(jīng)形成了涵蓋專、本、碩、博4個學(xué)歷層次的教育體系。當(dāng)前，我國旅游高等教育在數(shù)量規(guī)模上位居世界前列。國家旅游局人事司的《2015年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計》顯示，2015年全國開設(shè)旅游管理類本科專業(yè)的普通高校583所，高職高專普通高校1075所，中等職業(yè)學(xué)校789所。全國旅游相關(guān)專業(yè)（方向）博士研究生招生257人，畢業(yè)201人，在校生947人。碩士研究生招生1619人，畢業(yè)生1298人，在校生4029人。旅游、酒店和會展三個本科專業(yè)共招生51557人，畢業(yè)45691人，在校生202704人。以天津商業(yè)大學(xué)為例，旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要依托天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院旅游管理系和酒店管理系，是天津商業(yè)大學(xué)最早成立的本科專業(yè)之一，1985年設(shè)置旅游管理本科專業(yè)，2007年設(shè)置酒店管理專業(yè)。目前該專業(yè)同時具有旅游管理碩士學(xué)術(shù)學(xué)位及旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位（MTA）雙重培養(yǎng)資格，形成了包括旅游管理研究型碩士、旅游管理專業(yè)碩士、旅游管理和酒店管理專業(yè)本科的多層次旅游管理人才培養(yǎng)體系。從2015級MTA開始，新增設(shè)“旅游教育人才培養(yǎng)方向”，2017屆畢業(yè)生有2位研究生的碩士學(xué)位論文選擇了旅游教育研究專題。

二師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校旅游管理品牌專業(yè)建設(shè)的推動力

（一）品牌專業(yè)建設(shè)的根本目的就是提高旅游高等教育的質(zhì)量

一方面開展旅游品牌專業(yè)建設(shè)，是適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步的需要。隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，近年來旅游業(yè)迅速發(fā)展，社會所需要的高素質(zhì)旅游專業(yè)人才不斷增加，開展旅游品牌專業(yè)的建設(shè)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生旅游專業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的具備旅游專業(yè)知識和素質(zhì)的人才。另一方面開展品牌專業(yè)建設(shè)也是高校進(jìn)行教育改革的重要舉措。高校通過品牌專業(yè)的建設(shè)，不斷提高品牌專業(yè)的師資力量，提高品牌專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，不斷向社會輸出更優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)性人才。在這個過程中不僅能夠促進(jìn)高校教育改革，同時也能夠增強(qiáng)高校的主動性和創(chuàng)造性，提高高校的綜合競爭力。

（二）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動旅游管理品牌專業(yè)建設(shè)的有效保證

旅游產(chǎn)業(yè)是與時俱進(jìn)的，是隨著社會建設(shè)和社會發(fā)展而不斷發(fā)展的。旅游產(chǎn)業(yè)近年來飛速發(fā)展，其包含的內(nèi)容已經(jīng)從傳統(tǒng)的“吃、住、行、游、購、娛”發(fā)展到現(xiàn)在的“商、學(xué)、養(yǎng)、閑、情、奇”，旅游的內(nèi)容豐富多彩。到一個地方去旅游，人們已經(jīng)不僅僅滿足于吃喝玩樂的層面上了，而更加注重一個地方的地理環(huán)境、人文歷史、民族風(fēng)情、傳統(tǒng)特色等等，這就需要建設(shè)一批強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，緊跟社會發(fā)展的步伐，運(yùn)用新的知識和理論，將最新的知識傳達(dá)給學(xué)生。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)是必須的，同時也是必要的，只有通過建立強(qiáng)大的師資力量，有可能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才。

三師資團(tuán)隊(duì)成為推動旅游管理品牌專業(yè)走向更高的核心競爭力之一

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果對天津商業(yè)大學(xué)旅游管理品牌專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要作用。主要依托商學(xué)院旅游管理系和酒店管理系，目前共有專任教師14人，其中具有高級職稱的教師比例為43%，教師中老、中、青的比例為1:9:4，教師中具有研究生學(xué)歷的比例為71%，具有博士學(xué)位的教師有7人，具有碩士學(xué)位的教師有6人，就每位教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長來看，旅游管理專業(yè)教師在旅游規(guī)劃、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、實(shí)踐教學(xué)等方面分工明確、特色明顯。以該專業(yè)王慶生教授為帶頭人的旅游管理專業(yè)獲得“2016年天津市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號為標(biāo)志，隨著“十二五”期間的專業(yè)建設(shè)推進(jìn)，旅游管理品牌專業(yè)的專業(yè)地位和專業(yè)影響力顯現(xiàn)，旅游管理專業(yè)取得了在科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等方面的一系列成績，得到學(xué)術(shù)界和業(yè)界的認(rèn)可。由該專業(yè)主持申報的課題“區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展管理創(chuàng)新研究”，2013年獲國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目資助，進(jìn)一步帶動與突出了旅游管理專業(yè)在旅游規(guī)劃與區(qū)域旅游發(fā)展方面的特色與優(yōu)勢。該專業(yè)教師在參與服務(wù)天津地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面積極主動，在政府決策咨詢方面、專業(yè)評審、行業(yè)認(rèn)證方面均有參與，并且受到天津各大電視臺、廣播電臺、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺邀請，接受采訪，發(fā)表觀點(diǎn)，擴(kuò)大了專業(yè)的知名度和影響力。2012年以來圍繞天津旅游開發(fā)，該專業(yè)帶頭人多次接受《香港文匯報》（2013年9月18日，A29版）、中國旅游報（2012年4月25日）以及《今晚報》、《城市快報》、《每日新報》、《天津日報》等采訪，其中，2011年1次，2012年2次，2013年5次，2014年1次，2016年1次。受相關(guān)部門邀請，該專業(yè)教師先后為“世界旅游組織（UNWTO）（天津）亞太旅游官員培訓(xùn)班”以及天津市及我國西部地區(qū)（內(nèi)蒙古二連浩特、新疆喀什、甘肅敦煌、昌都以及甘南藏族自治州等）進(jìn)行了旅游管理干部培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)近2000人。圍繞京津冀旅游協(xié)同發(fā)展，2016年以來，該專業(yè)連續(xù)主持承擔(dān)天津市社科聯(lián)重大應(yīng)急課題、天津市濱海新區(qū)中心商務(wù)區(qū)旅游規(guī)劃以及天津市薊州區(qū)全域旅游試點(diǎn)研究等3項(xiàng)課題，部分階段成果已提交相關(guān)部門決策參考。

四當(dāng)前旅游管理品牌專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

天津商業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在2013年被評為校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在2013年11月獲第七屆高等教育天津市級教學(xué)成果一等獎，在2016年被天津市教委評為天津市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該專業(yè)吳靜老師獲批入選天津市高校第二批“優(yōu)秀青年教師資助計劃”。值得強(qiáng)調(diào)的是，和我國大眾旅游需求態(tài)勢相比，旅游管理品牌專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚存在一些問題，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍總量不足，結(jié)構(gòu)欠佳，師資隊(duì)伍建設(shè)過程中缺少“雙師型”教師，優(yōu)秀兼職教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)等。

（一）師資隊(duì)伍總量不足，結(jié)構(gòu)欠佳

從教師總數(shù)來看，天津商業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)的教師總共有14人，師資力量人員總數(shù)呈現(xiàn)不足的特點(diǎn)。從教師學(xué)歷來看，天津商業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)具有研究生學(xué)歷的教師比例為71%，商業(yè)大學(xué)整體教師學(xué)歷高，為旅游專業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教師職稱上來看，具有高級職稱的占教師總?cè)藬?shù)的43%，高職稱教師比例偏少。因此提高師資力量總數(shù)和提高教師職稱水平是目前我校旅游管理專業(yè)應(yīng)努力的方向。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)過程中缺少“雙師型”教師

旅游管理專業(yè)是伴隨旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷興起和發(fā)展的專業(yè)，具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐性和實(shí)際操作性。因此“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)優(yōu)秀人才的必然需求，同時也是旅游專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。“雙師型”教師不僅僅是表面有“雙職稱”“雙能力”，不僅僅是拿到某些行業(yè)的從事資格證，“雙師型”教師是從更深層次對教師綜合素質(zhì)和綜合能力的要求。“雙師型”教師不僅需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也需要有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠在教學(xué)中把專業(yè)理論知識和旅游實(shí)踐工作結(jié)合起來，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)該從“雙師型”教師的要求出發(fā)，切實(shí)提高旅游專職教師的綜合素質(zhì)和綜合能力。

（三)師資隊(duì)伍整體科研能力還有待于提高

旅游管理專業(yè)教師同高校其他教師一樣，不僅承擔(dān)著高校學(xué)生的教育工作，同時也承擔(dān)著科研工作。我國旅游產(chǎn)業(yè)近20年高速發(fā)展的過程中也遇到許多新的問題，都需要專業(yè)從事旅游專業(yè)的科研人員來進(jìn)行分析和研究。然而從實(shí)際上來看，旅游專業(yè)目前的科研總體的創(chuàng)新性不足，研究的內(nèi)容重復(fù)行較多，研究的方向相對單一，與實(shí)際旅游發(fā)展存在一定的滯后性。因此旅游科研需根據(jù)旅游行業(yè)的發(fā)展趨勢和旅游發(fā)展中遇到的問題，通過多中渠道，多種方法，從多個角度進(jìn)行研究分析，切實(shí)提高旅游專業(yè)科研水平。

（四)師資團(tuán)隊(duì)參與國內(nèi)外教研和學(xué)術(shù)交流的平臺有待強(qiáng)化

旅游管理專業(yè)是天津商業(yè)大學(xué)第一個國家級特色專業(yè)，是隨旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷發(fā)展的專業(yè)。受到天津市及學(xué)校專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，該專業(yè)教師積極出席國內(nèi)教研和學(xué)術(shù)交流，教師平均每年至少有一次國內(nèi)教研交流活動。該專業(yè)帶頭人王慶生教授受邀出席了由中山大學(xué)主持與組織舉辦的旅游國際研討會以及旅游管理一級學(xué)科創(chuàng)建系列會議，受邀出席京津冀蒙旅游協(xié)同發(fā)展會議并作主旨發(fā)言，進(jìn)一步擴(kuò)大了旅游管理專業(yè)的社會影響力。值得關(guān)注的是，該專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)參與國際層面教研交流的師資比例不足30%；同時，由該專業(yè)主持的旅游專業(yè)國內(nèi)外教研與學(xué)術(shù)交流平臺還處于建設(shè)與培育階段，這些限制了該專業(yè)進(jìn)一步更好更高發(fā)展的空間。

五游管管理品牌專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）建設(shè)目標(biāo)

以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)、引進(jìn)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為抓手，以建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，通過對旅游及酒店管理專業(yè)的課程體系的創(chuàng)新改造，來構(gòu)造本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，建立一套產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精良、師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)，具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、富有活力、職業(yè)教育特色鮮明、符合專業(yè)辦學(xué)要求的高水平教師隊(duì)伍。

（二）建設(shè)思路

繼續(xù)進(jìn)行以中青年骨干教師為主的梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教師的年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步通過引進(jìn)高水平的師資和內(nèi)部培養(yǎng)，將高級職稱的比例提高到70%以上。加大青年教師到校外實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)掛職的力度，選派優(yōu)秀教師到海外合作院校進(jìn)修、講學(xué)、學(xué)術(shù)合作與交流。與此同時，強(qiáng)化優(yōu)秀企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，通過高水平專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保師資隊(duì)伍建設(shè)處于可持續(xù)發(fā)展的軌道之上。

（三）建設(shè)措施

第一，加大教師外出培訓(xùn)、考察、進(jìn)修、學(xué)歷提升、掛職鍛煉、企業(yè)實(shí)踐的力度，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。第二，通過課堂教學(xué)互聽互評、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)基本功比賽等形式，努力使教師熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論，精通教法。第三，加強(qiáng)對“雙師型”教師培養(yǎng)的力度。鼓勵青年教師參加各種與本專業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)和考核；鼓勵教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。第四，建立一支視野寬廣、行業(yè)影響力大、熱心教育事業(yè)的兼職教師隊(duì)伍。第五，加強(qiáng)教師綜合能力建設(shè)。利用學(xué)校的相關(guān)激勵政策進(jìn)行教師培養(yǎng)、聘任和考核，切實(shí)提高教師基本功，注重提高教師的德育工作能力、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、信息化應(yīng)用能力、資源開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力等綜合素質(zhì)。第六，以天津市第五期重點(diǎn)學(xué)科-工商管理學(xué)科和天津市高校人文社科重點(diǎn)研究基地-管理創(chuàng)新與評價研究中心為依托，搭建天津商業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)國內(nèi)外教研與學(xué)術(shù)交流平臺，并使之常態(tài)化，進(jìn)一步提升旅游管理專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的國內(nèi)外交流質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王慶生,胡宇橙,李志剛,安秀榮.高校旅游管理品牌專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2014.9:228-230.

篇6

關(guān)鍵詞：人力資源開發(fā)；技術(shù)教育；借鑒

中圖分類號：C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，各國都已經(jīng)認(rèn)識到國際競爭的核心將是科學(xué)技術(shù)的競爭，而科學(xué)技術(shù)的競爭又歸結(jié)為人才資源的競爭，因此如何做好人力資源開發(fā)工作將成為世界各國未來發(fā)展戰(zhàn)略中一個極其重要的問題。本文以美國、德國、瑞士三個國家為例進(jìn)行分析，雖然各國的具體做法不同，但是都為我們提供了改革的思路。

一、美國

美國雖然物質(zhì)資源很豐富，但是人力資源同樣受到很大的重視，可以說美國之所以成為一個科技強(qiáng)國，與其高度重視國民教育、人才引進(jìn)分不開的。

（一）對教育和人才培訓(xùn)高度重視。美國政府對正規(guī)教育的重視主要體現(xiàn)在：增加教育投資，由地方和州政府、聯(lián)邦政府共同出資，建立完善的初等教育、中等教育和高等教育體系；提高教師待遇，增加入學(xué)人數(shù)；采取獎勵和激勵措施，提高教學(xué)質(zhì)量等。除了重視正規(guī)教育外，美國還相當(dāng)重視職業(yè)教育、繼續(xù)教育和成人教育，企業(yè)也盡可能為學(xué)員學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在教學(xué)設(shè)備、環(huán)境及學(xué)習(xí)資料方面充分滿足學(xué)員的需求，在師資上，主要由雇用機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會資助。

（二）采用各種手段吸收和開發(fā)人才。由于科技人才是人力資源中的高級人才，美國特別重視科技人才的開發(fā)，采取了很多措施。這些措施主要有：制定一系列十分完整、特殊的靈活政策，以引進(jìn)國外杰出科技人才，使美國兼容并蓄了世界各國的優(yōu)秀人才。

（三）人力資源開發(fā)的政策和制度較完善。美國完善的創(chuàng)業(yè)制度、風(fēng)險投資制度、資本市場制度和移民政策等不僅使美國本土的人力資源得到有效的開發(fā)和利用，并且使美國成功地利用了各國的人才，以至于有“全世界為美國培養(yǎng)人才”這樣一種說法。

二、德國

德國的企業(yè)非常重視人力資源開發(fā)，認(rèn)為對人才培養(yǎng)、培訓(xùn)的投資就是對公司未來發(fā)展的投資。德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展得益于其人力資源開發(fā)，培養(yǎng)和造就了一支高素質(zhì)、高水平、操作嚴(yán)格規(guī)范的技術(shù)工人。其人力資源開發(fā)體現(xiàn)在創(chuàng)辦有特色的學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)上。

（一）推行雙軌制職業(yè)教育。德國在20世紀(jì)六十年代對教育進(jìn)行了全面改革。在教育改革中，大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，在初中階段就開始分流。德國的中學(xué)分為國民普通中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)和文理中學(xué)三類。80%以上的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)中學(xué)和普通中學(xué)，只有20%的學(xué)生上文理中學(xué)，將來準(zhǔn)備上大學(xué)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)注重實(shí)踐課教學(xué)，以傳授技術(shù)理論和操作技能為核心。普通中學(xué)以完成九年義務(wù)教育為主，開設(shè)勞工理論課、勞動技能課，注重理論的實(shí)際運(yùn)用和技術(shù)的規(guī)范操作。德國創(chuàng)辦了雙軌制職業(yè)教育，把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，以企業(yè)的操作為主。高等專科學(xué)校已占大學(xué)的一半左右，學(xué)校50%的畢業(yè)生作為專業(yè)技術(shù)人員在企業(yè)工作，為德國企業(yè)培養(yǎng)了大批的一線技術(shù)人才。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是全部教育的核心，全社會形成了全民培訓(xùn)意識，不經(jīng)過培訓(xùn)是不能上崗工作的。

（二）有特色的企業(yè)人才培訓(xùn)。德國的人力資源開發(fā)尤其重視職業(yè)培訓(xùn)，這在世界上也是頗具特色的。企業(yè)一般對員工要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后還要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)部。德國企業(yè)界還辦有進(jìn)修學(xué)院，企業(yè)設(shè)有各種講座及訓(xùn)練班，這些培訓(xùn)主要是為了適應(yīng)各種“升職培訓(xùn)”和“改行進(jìn)修”的需要。此外，德國的行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中具有十分重要的地位。在德國，行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會、個體經(jīng)營者或工商企業(yè)界的法人單位，都必須參加本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會處于政府和企業(yè)之間，接受企業(yè)和學(xué)徒就培訓(xùn)所提出的咨詢，并協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)安排上的矛盾。

（三）企業(yè)重視人力資本投資和人才的吸收利用。德國企業(yè)認(rèn)識到知識的獲得依賴于對人力資本的投資，所以德國企業(yè)十分重視這方面的投資。此外，德國企業(yè)在吸引人才、選用人才、人才評價及人才競爭機(jī)制方面還有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

（四）重視人力資源開發(fā)中的立法問題。德國在人力資源開發(fā)利用方面制定的法律主要有“勞動促進(jìn)法”、“職業(yè)教育法”、“職業(yè)教育促進(jìn)法”、“社會福利法”等。完善的法律體系，使人力資源開發(fā)工作有法可依，提高了人力資源開發(fā)的效率，加強(qiáng)了人力資源開發(fā)工作的穩(wěn)定性。

（五）健全社會保障制度。德國在人力資源開發(fā)別重視健全社會保障制度，以此促進(jìn)社會安定，又為失業(yè)者提供就業(yè)培訓(xùn)，提高失業(yè)隊(duì)伍的素質(zhì)。德國健全的社會保障制度，為有效開發(fā)人力資源提供了必要的條件。

三、瑞士

由于瑞士除了水資源以外，幾乎沒有可資利用的資源，因而瑞士人注重科技創(chuàng)新，加大自主創(chuàng)新和科技研發(fā)投入，開發(fā)出耗費(fèi)材料少、有獨(dú)創(chuàng)性的高、精、尖、特產(chǎn)品，通過高附加值出口獲利。瑞典政府每年投入的科研費(fèi)用高達(dá)上百億瑞士法郎，企業(yè)的研發(fā)投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于政府。按人均計算，瑞士是世界科研投入強(qiáng)度最高的國家。他們還特別注重智力投入和職業(yè)教育，700多萬人口的瑞士，培養(yǎng)出了20多位諾貝爾獎獲得者，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育均衡發(fā)展，尤其是職業(yè)教育獨(dú)樹一幟，為瑞典科技創(chuàng)新成果投入實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）加大教育投入，增加國民受教育的機(jī)會。瑞士的教育經(jīng)費(fèi)，州政府和地方政府承擔(dān)了將近90%，占地方政府預(yù)算的25%以上，而聯(lián)邦政府僅承擔(dān)了將近10%，但也占聯(lián)邦政府預(yù)算的10%左右。瑞士全力經(jīng)營公立學(xué)校，允許辦私立學(xué)校，但不準(zhǔn)私立學(xué)校淪為貴族學(xué)校，瑞士采取措施讓適齡兒童都能在免費(fèi)但是辦得很好的公立學(xué)校學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)形勢需要加以調(diào)整，延長義務(wù)教育時間，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校和高等學(xué)校的措施，使條件相對差一些的地區(qū)的人受教育的機(jī)會增加。

（二）獨(dú)特的教育體制，適應(yīng)了社會需求。瑞士的教育分為初級、中級和高級三個階段。小學(xué)和初中時強(qiáng)制性教育，即義務(wù)教育，保證瑞士基本上消除文盲。之后，是否繼續(xù)求學(xué)看學(xué)生家長的意愿。絕大部分的初中畢業(yè)生都選擇當(dāng)學(xué)徒或上職業(yè)學(xué)校，以便日后從事一種有一技之長的職業(yè)，使學(xué)有所用。

（三）用法律來保障職業(yè)培訓(xùn)。《職業(yè)培訓(xùn)法》和《職業(yè)進(jìn)修法》都要求技術(shù)人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，在職工人要業(yè)余深造。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定：政府、企業(yè)、各種行業(yè)、職業(yè)協(xié)會以及工會都要參與職業(yè)教育的實(shí)施，各司其職同時密切合作。瑞士的法律法規(guī)，真正做到了有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)、依法治教，保證職業(yè)教育良好地發(fā)展。

目前，我國人力資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的主要矛盾和困難有以下幾點(diǎn)：一是人口過剩與人才貧乏并存的矛盾。我國的人口已經(jīng)達(dá)到了13億，但是人口過剩的同時將伴隨著人才的缺乏，我國只能算是人口資源大國，而非人力資源大國，勞動力供求不均衡，從而會產(chǎn)生一系列問題；二是人力資源投資收益特別是教育投資收益較低。長期以來，我國對人力資源投資相對重視，但由于受傳統(tǒng)體制的束縛，人力資源開發(fā)部門長期存在的脫離經(jīng)濟(jì)、脫離生產(chǎn)、自我循環(huán)、自我服務(wù)的傾向一直得不到根本糾正，教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重背離經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，社會急需的職業(yè)技能教育和相應(yīng)的管理與操作水平尚未確立，使得我國人力資源教育投資方向與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求發(fā)生偏差，人力資源的培養(yǎng)教育與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，導(dǎo)致了人力資源投資的低效率，并進(jìn)一步導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)各級各類專業(yè)技能人員嚴(yán)重短缺，無法支持深層次經(jīng)濟(jì)資源的開發(fā)利用，無法滿足企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效率的要求。而與上述狀況并存的是許多大中專生，甚至一些研究生畢業(yè)后又找不到合適的工作，造成人力資源的浪費(fèi)。

針對我國人力資源建設(shè)中存在的問題，要有效開發(fā)我國的人力資源，首先要積極借鑒世界各國人力資源開發(fā)中的成功經(jīng)驗(yàn)。歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，加快高等職業(yè)教育改革。目前，全國已有近80%的縣普及了小學(xué)教育，多數(shù)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村普及了初中教育。但是，在部分地區(qū)適齡兒童入學(xué)率還比較低，學(xué)生流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，普及教育的任務(wù)仍是十分艱巨的。要切實(shí)解決輟學(xué)問題，堵住新文盲的產(chǎn)生。

在人力資源開發(fā)方面，發(fā)達(dá)國家十分重視職業(yè)技術(shù)教育，比如德國的中學(xué)畢業(yè)生中有30%上大學(xué)深造，70%進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)技術(shù)教育為各行各業(yè)輸送了一大批高素質(zhì)的技術(shù)工人。近幾年，我國職業(yè)教育趨于低潮。許多中、高等學(xué)校盲目提升辦學(xué)層次，中專升大專，大專升本科，本科升碩博，由于受這種思潮的影響，我國許多職業(yè)學(xué)校跟著盲目升級，導(dǎo)致了技能型人才明顯減少，理論型人才過剩。目前，國內(nèi)企業(yè)技術(shù)性人才短缺問題一直未得到改善，產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人青黃不接，高級技術(shù)人才更是鳳毛麟角，這與我國教育界重視理論知識的傳授而忽視技能方面的培養(yǎng)有關(guān)。職業(yè)教育學(xué)校生源不足，投入不足，設(shè)備簡陋，辦學(xué)質(zhì)量不高。要使我國職業(yè)教育擺脫目前困境，首先應(yīng)從政策上入手，盡快改變輕視職業(yè)教育的傾向，只有政策到位了，職業(yè)教育的地位得到提高，各級財政和社會投入增多，教育水平才能隨之提高。其次，在教育模式上，我國職業(yè)教育辦學(xué)形式比較單一，與企業(yè)合作不多，資源不能有效共享。我們可借用德國的職業(yè)教育模式，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，“洋為中用”，走校企聯(lián)合的路子，實(shí)行資源互補(bǔ)，發(fā)揮資源的最大效益。

（二）為人力資源開發(fā)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

1、加大教育投入，確保義務(wù)教育的實(shí)行和教育的公平。從總體上講，中國對教育的投入是不足的。政府應(yīng)該加大對教育的投入力度，同時實(shí)行城市和農(nóng)村一體化的教育政策，提高國民素質(zhì)。同時，政府也要為農(nóng)民工子女提供受教育機(jī)會，做到教育公平。隨著中國城市化進(jìn)程的加快，將有更多的農(nóng)民離開農(nóng)村，走進(jìn)城市，我們已經(jīng)保證他們的子女和城市人一樣享有受教育的權(quán)利。

2、保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展，為人力資源開發(fā)創(chuàng)造一個較好的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。人力資源開況和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是緊密相關(guān)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較高，可以解決更多人的就業(yè)問題，同時也可以增加教育和科技的投入等，而人力資源開發(fā)反過來也可以在一定程度上促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。

3、為人力資源開發(fā)提供完善的法律保障。國外多是把人力資源開發(fā)活動用法律的形式固定下來，使人力資源的開發(fā)受到法律的強(qiáng)制和保護(hù)。另外，國外關(guān)于人力資源開發(fā)的立法注重動態(tài)性，做到了與時代相結(jié)合，即根據(jù)不同時代的變化，對法律條文進(jìn)行調(diào)整和修改，且不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，使這些立法具有很大的實(shí)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。我國應(yīng)借鑒國外有關(guān)人力資源開發(fā)立法方面取得的經(jīng)驗(yàn)，加快我國人力資源開發(fā)方面的立法工作。除了我國已公布實(shí)施的《教育法》、《勞動法》等法律外，我國還應(yīng)盡快制定具有時代特征的其他法律，使我國的人力資源開發(fā)工作在法律的保護(hù)下得到加強(qiáng)，從而更好地開發(fā)我國的人力資源，使人力資源在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步中發(fā)揮更大的作用。

4、制定吸引出國留學(xué)人員回國創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和吸引外國人才的特殊政策。目前，我國還沒有一套真正完整、健全的海外學(xué)子回國的管理辦法，并且缺乏較好的運(yùn)作機(jī)制和機(jī)構(gòu)與留學(xué)人員進(jìn)行溝通。在相關(guān)政策的制定上，我國應(yīng)該更多地向發(fā)達(dá)國家特別是向美國學(xué)習(xí)，吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定出符合我國實(shí)際情況的吸引人才的政策，使得我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更多優(yōu)秀人才的支撐。

（作者單位：安徽大學(xué)工商管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭劍鋒.聚焦中國人才市場：基本問題與矛盾[J].人力資源開發(fā)與管理，2003.3.

篇7

P鍵詞：職業(yè)教育 加州社區(qū)學(xué)院 課程超市 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，而美國加利福尼亞州（以下簡稱加州）社區(qū)學(xué)院又是美國職業(yè)教育的縮影，在培養(yǎng)適合社區(qū)經(jīng)濟(jì)需要的高技能人才方面已經(jīng)形成成熟的教育體系，以它獨(dú)具特色的職業(yè)教育對美國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。2015年11～12月筆者隨培訓(xùn)團(tuán)一行22人，應(yīng)美中培訓(xùn)中心邀請，赴加州參加了“2015年度亞行貸款項(xiàng)目職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)”。

一、美國加州職業(yè)教育體系

（一）加州教育體系

美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一，而加州又是美國教育發(fā)展水平最高的一個州，是美國發(fā)達(dá)職業(yè)教育的縮影。美國教育主要由聯(lián)邦政府、州政府和地方政府三級提供資助，聯(lián)邦政府不設(shè)立專門的教育行政部門，由各州政府和地方政府負(fù)責(zé)教育規(guī)劃、決策與管理。

美國大學(xué)目前實(shí)行副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制，高等教育學(xué)校分為三類：社區(qū)學(xué)院、文理學(xué)院和大學(xué)。學(xué)院和大學(xué)的主要區(qū)別在于學(xué)院的規(guī)模較小，通常只提供本科學(xué)位階段教育，而大學(xué)除了提供本科學(xué)位，還設(shè)有碩士以及博士學(xué)位課程。下面以加州為例介紹其教育體系。

美國加州擁有三大公立高等學(xué)校系統(tǒng)：研究型大學(xué)UC――加州大學(xué)（10所），教學(xué)型大學(xué)CSU――加州州立大學(xué)（24所），社區(qū)學(xué)院CCC――加州社區(qū)學(xué)院（119所）。另外，加州還有眾多的私立大學(xué)和學(xué)院，著名的有加州理工學(xué)院Cal Tech、斯坦福大學(xué)Stanford、南加州大學(xué)USC等。

加州教育包括初級教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育和碩博教育，實(shí)行12年義務(wù)教育制度，其中小學(xué)教育5年、初中教育3年，高中教育4年，在高中教育階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好選擇對接不同大學(xué)的選修課程，高中畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇申請進(jìn)入大學(xué)、文理學(xué)院或社區(qū)學(xué)院，也可以直接就業(yè)。

（二）加州職業(yè)教育體系

加州職業(yè)教育以“直接為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)”為主要職責(zé)，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)需求的人才為目標(biāo)，形成了多樣而系統(tǒng)的職業(yè)教育體系。加州職業(yè)教育由兩年制的社區(qū)學(xué)院、側(cè)重科技教育的州立大學(xué)、地方性的農(nóng)工學(xué)院、地區(qū)職業(yè)學(xué)校、工業(yè)管理學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)中心構(gòu)成，其中社區(qū)學(xué)院是其主力軍。下面以社區(qū)學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)中心為例來介紹加州的職業(yè)教育。

1.加州社區(qū)學(xué)院

加州社區(qū)學(xué)院California Community College， 簡稱CCC，是加州高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，是世界上區(qū)域性最大的高等教育系統(tǒng)。主要進(jìn)行職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、成人教學(xué)、職業(yè)教育、社區(qū)教育等，為社區(qū)提供服務(wù)。擁有中學(xué)畢業(yè)文憑或者具有同等學(xué)歷和年滿十八周歲的公民都是社區(qū)學(xué)院招收的對象。CCC為就業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，開展職業(yè)教育，提供四年制本科院校前兩年學(xué)習(xí)要求的課程計劃，頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，為新移民或者外國人提供語言培訓(xùn)，面向社區(qū)居民提供各類提高生活品質(zhì)的課程。

2.加州職業(yè)教育培訓(xùn)中心

職業(yè)教育培訓(xùn)中心主要是為社區(qū)需要的特定崗位而進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)，像牙醫(yī)、美容美發(fā)師、廚師、初級護(hù)理師、汽車修理等崗位。其學(xué)員絕大多數(shù)是成年人，高中生也可以進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，且高中生是免費(fèi)培訓(xùn)。職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)后沒有學(xué)位，只有技能證書。

以南加州職業(yè)培訓(xùn)中心為例，南加州職業(yè)教育培訓(xùn)中心由南加州6所社區(qū)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦，為社區(qū)學(xué)院學(xué)生提供職業(yè)工種培訓(xùn)與考核，學(xué)生通過考核可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)證書。南加州職業(yè)教育培訓(xùn)中心的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由地方政府撥款和培訓(xùn)中心自籌。

二、美國加州職業(yè)技術(shù)教育特色

（一）職業(yè)課程與通用課程并重的“課程超市”

加州社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置豐富多樣，被稱為美國高等教育的“沃爾瑪（WalMart）超市”，并且以“出售”各種課程的形式成為社區(qū)學(xué)院運(yùn)作的核心。

1.“超市貨品”種類繁多

加州社區(qū)學(xué)院的課程各具特色，種類繁多。如我們參訪的洛杉磯海港學(xué)院（LAHC），學(xué)校下設(shè)100多個專業(yè)，眾多專科和認(rèn)證專業(yè)，包括會計、工商管理、財經(jīng)、國際商務(wù)、市場營銷、房地產(chǎn)、新聞、英語、消防技術(shù)、護(hù)理、建筑技術(shù)、藝術(shù)、哲學(xué)、攝影、天文學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、舞蹈、微生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、家庭和消費(fèi)研究、解剖學(xué)和海洋學(xué)等，在校學(xué)生超過10000名，開設(shè)的課程達(dá)5000門以上。課程中既有培養(yǎng)針對崗位群的、以個性為本位的職業(yè)課程，如建筑專業(yè)中的“建筑設(shè)計”課程；也有培養(yǎng)溝通技巧、團(tuán)隊(duì)技巧、創(chuàng)新等方面的通用課程，這些課程中，有的有學(xué)分，修滿學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位或職業(yè)證書；也有無學(xué)分課程，僅以娛樂、休閑、提高素養(yǎng)品位、助推個性發(fā)展為目的。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

在洛杉磯海港學(xué)院（LAHC），專業(yè)課程的實(shí)踐課學(xué)時占總學(xué)時的50%或更多。此外，擁有很多兼職教師，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也是該學(xué)院的另一特色。兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力，實(shí)踐課一般由兼職教師專人指導(dǎo)。而且學(xué)院非常注重與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)成為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的平臺，為學(xué)生提供動手實(shí)踐的場所和設(shè)備。不同專業(yè)都會有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室從8點(diǎn)一直到22點(diǎn)都向?qū)W生開放，例如，護(hù)士專業(yè)的學(xué)生可以到學(xué)院的手術(shù)室去實(shí)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)際操作能力不斷增強(qiáng)，能夠很快地適應(yīng)社會上的工作要求，大大提高了就業(yè)率，也顯示出較強(qiáng)的從業(yè)適應(yīng)性。

3.貫徹因材施教

加州社區(qū)學(xué)院把服務(wù)于學(xué)生的利益放在最優(yōu)先的位置，注重貫徹因材施教理念。首先在學(xué)院管理方面十分靈活，強(qiáng)調(diào)崗位需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。學(xué)制根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社區(qū)、企業(yè)的需求來制定，分為幾個月、半月、2年、3年等。大多數(shù)社區(qū)學(xué)院全年開課，一門課程可在一學(xué)期授完，也可集中在半學(xué)期或1/4學(xué)期完成。在教學(xué)實(shí)施方面，采取了彈性學(xué)習(xí)時間。根據(jù)學(xué)生水平不同，課程長短不一，學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生決定。學(xué)生可以半年學(xué)習(xí)、半年工作，中途也可選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)時間也不一致，這樣顯然更方便因材施教。其次，為了能充分挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置了眾多的課程，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。

（二）特色鮮明的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

在加州的培訓(xùn)課程中，加州大學(xué)伯克利分校的Todd Fitch教授極力提倡這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，他認(rèn)為學(xué)生之間的“同輩指導(dǎo)”很重要，某些方面甚至好于學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的效果。課堂上首要的教學(xué)目標(biāo)并不是教會學(xué)生知識技能，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。Todd Fitch教授介紹的“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，其具體實(shí)施流程是：學(xué)生以3 ～5人組成團(tuán)隊(duì)，教師課前設(shè)定項(xiàng)目或問題主題，每小組學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞這一主題預(yù)先查找相關(guān)資料，課堂中以團(tuán)隊(duì)給出問題的解決方案，團(tuán)隊(duì)之間就不同的解決方案進(jìn)行辯論，教師控制節(jié)奏并小結(jié)點(diǎn)評，最后每一組團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行互評，教師對每小組進(jìn)行綜合評價。

1.項(xiàng)目主題有意設(shè)定“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生“試錯”。硅谷文化中有一個“快速失敗”理念：提倡創(chuàng)業(yè)者快速的失敗，然后重新開始（failure fast and carry on！）。這個精神也被運(yùn)用到美國高校的授課中。愛迪生說過：“我沒有失敗，我只是找到了1000種錯誤的方法。”通常，我們在失敗中學(xué)到的更多。Todd Fitch教授在項(xiàng)目主題的準(zhǔn)備階段有意設(shè)定問題“陷阱”，目標(biāo)是70%左右的學(xué)生會出錯，學(xué)生在出錯后會反思并加深對此問題的理解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)輔助學(xué)生團(tuán)隊(duì)課前準(zhǔn)備。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師不占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前通過視頻、博客、閱讀電子材料等自主完成，“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”方法中，每小組學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要圍繞教師指定的主題課前預(yù)先查找相關(guān)資料。美國高校具有與“翻轉(zhuǎn)課堂”相匹配的課前導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生突破時間、空間限制，自主完成“翻轉(zhuǎn)課堂”堂內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，做好“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的課前準(zhǔn)備。

3.“答案無對錯，只要闡明理由”的課堂引導(dǎo)理念。“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的課堂上，主要以各小組之間就不同的解決方案進(jìn)行辯論為主。教師并不告訴學(xué)生問題的正確答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有效”答案。通常，學(xué)生會探討出最“有效”答案，并充分說明理由。Todd Fitch教授說：“在我的課堂上，我通常不會告訴學(xué)生正確答案是什么，而是會問他們?yōu)槭裁催xA而不選C，然后讓各組互相辯論，彼此討論出最有效的答案。這種學(xué)習(xí)效果很好，因?yàn)樗麄兘佑|到的是他們的同輩提出的意見，而我的任務(wù)只是讓他們的討論不會偏題太遠(yuǎn)。通過這樣的方法，我們促進(jìn)了學(xué)生的討論、分享，相互學(xué)習(xí)。”

4.創(chuàng)設(shè)全真實(shí)的教學(xué)場景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)很少用到模擬、仿真教具，而是真刀真槍的真實(shí)教學(xué)場景。一是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)場景。加州地區(qū)處于地震帶，房屋通常設(shè)計為低矮木質(zhì)結(jié)構(gòu)，如洛杉磯海港學(xué)院建筑專業(yè)的教學(xué)作業(yè)就是建造一幢真實(shí)的木制房屋，學(xué)生按結(jié)構(gòu)搭建、水暖施工、用電施工、外墻裝飾分組完成。二是考察校外真實(shí)生產(chǎn)服務(wù)場景。如加州州立大學(xué)東灣分校的美術(shù)專業(yè)，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生到加州各景點(diǎn)、名勝、古跡等進(jìn)行考察，學(xué)生在全真實(shí)的環(huán)境中全方位學(xué)習(xí)和思考。

5.完善的助學(xué)助教系統(tǒng)，師生共同受益。在“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在課堂上使用助學(xué)系統(tǒng)全面掌握課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，了解課堂內(nèi)外需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，洛杉磯海港學(xué)院（LAHC）的Java課程教學(xué)具有一套完整的課堂輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，到學(xué)習(xí)材料、課堂練習(xí)、課程作業(yè)，再到程序作品提交與評價全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。教師使用課堂助教系統(tǒng)輔助完成作業(yè)批改、平時成績統(tǒng)計分析、團(tuán)隊(duì)及個體評價，綜合成績等級分析等。

三、結(jié)束語

45天的美國加州培訓(xùn)學(xué)習(xí)，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水換來了收獲，帶回了對職業(yè)教育的認(rèn)識及思考。職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的影響不容忽視，作為職業(yè)院校，可以根據(jù)區(qū)域及企業(yè)情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革，使之與企業(yè)實(shí)踐相符，很好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

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