導語：如何才能寫好一篇師范大學自主招生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】自主招生；物理；輔導；策略

一、自主招生中物理命題的主要特點及趨勢

學校及學校聯盟有各自的命題方向和命題特點，但是不管存在何種差異，在整體上有一些共通特點和趨勢：

1、命題的隨意性強

自主招生命題特點之一就是無統一確定的命題大綱，命題主體為大學自己或聯合委托的專家組，這就加大了不確定性的一而，例如知識覆蓋而的不確定性，有的內容年年都會涉及，甚至同一個試卷上一個知識點會貫穿于多道題目。

2、強調能力的培養

高考自主命題的知識立意，重點在于考查學生的綜合能力，包括對物理知識的理解、分析、實驗、應用數學處理物理問題等能力，不再走應試教育中死記硬背的老套路，而是多考查學生思想方法的把握，因此自主招生命題中非常青睞微元法、等效法、補償法等。

3、考查范圍廣，且更有深度

自主招生并不一定會在大綱范圍內命題，在實踐中往往會超出大綱限制。在2013年的復旦大學自主招生命題中，物理一共出了16道題，其中超綱的占7道，接近一半；上海交通大學物理也一共出了16道題，而超綱題占了12道，達3/4；2012年的“華約”自主招生命題中，超綱物理題目只占了一道，而北京大學的自主招生命題中很少有超綱物理試題，愈來愈重視通法通性的考查，不過其程序和情境的設置變得復雜一些。

二、自主招生考試與普通高考的區別

（一）自主招生考試對學生能力要求更高

在自主招生考試命題中，對高考大綱的要求掌握程度，一般會有更強的突破和拓展。例如，在大綱中，動量守恒只限于一維，斜拋運動只作定性要求，豎直而內的圓周運動只限于幾個特殊位置，但在自主招生考試命題中，這些都不是限制，二維碰撞問題、斜上拋運動的定量計算問題，任意位置的圓周運動分析等，都己經出現在自主招生命題的試卷中。

（二）自主招生命題更加靈活、答案更加多元開放

自主招生命題更加倚重于考查主觀性強的試題，有時會設置答案多元化、開放性的試題，相對于高考來說，變得更為靈活。這些問題沒有統一的答案，可以出現多元化的回答，這樣學生可以充分發揮自己的主觀能動性，異想天開，發散自己的思維，只要符合假設，答案可以自圓其說，即可以得分。

三、高考自主招生背景下的物理學科輔導策略

（一）演練真題，填補知識缺陷

想提高自主招生背景下的應對能力，真題作用必不可少，加大對自主招生試題縱向和橫向的演練。縱向演練，指對同一自主招生高校不同年份的真題進行分析，找出真命題的規律性。橫向演練，指對同一年份各自主招生高校的試題進行分析，找出其共同的命題特點與趨勢。在演練試題中，找出高考大綱范圍外的知識點，進行必要的學習、歸納、拓展；找出命題的共同趨勢，從而作為學習的重點。自主招生沒有高考試題那么正規和嚴謹，因此很多己出現過的試題重復出現的概率較大，如浙江大學物理試題中電路的等效電阻問題曾多次出現。這些都為了備戰自主招生考試提供線索，方便我們一步步把握自主招生命題的特點和完整性，避免對超綱外知識一無所知的缺陷。

（二）狠抓基礎，逐漸淡化技巧

“基礎決定高度”，對基礎知識的把握和運用，是備戰自主招生考試的扎實基礎。學生對通法通性的歸納和運用，可以很大提高做題的準確度和速度。對技巧的掌握要適度，既不能“走火入魔”，也不能“輕描淡寫”。通過調查可以看出，技巧己經逐漸淡化，自主招生更注重考查學生對所學知識的綜合運用，因此要狠抓基礎，輔以技巧，注重通法。同時要注重對基礎知識的拓展、對基本模型的拓展。

（三）合理安排，以自招促進高考

自主招生考試在高考第一輪復習之后，不可能為了自主招生孤注一擲而影響了正常高考復習，因此必須處理好兩者的關系，我們可以利用自考湊近高考，在高考的備考中增強自招意識，相互促進。

（四）道爾頓制，讓學生自主學習

自主招生有一定的局域性，僅僅是一部分學生的事情，因此不可能因此舍棄大眾，更不應該為僅僅為自主招生服務。筆者建議教師采用“道爾頓制”教學，也就是教師負責提出學習目標，布置學習任務，學生自己結合自己的情況擬定學習計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學習。

作者簡介：李玉石（1987―），男，漢族，遼寧沈陽市人，碩士，單位：成都望子成龍學校，研究方向：中學物理。

參考文獻：

[1]蔡子星.自主招生物理學科特點及備考注意事項.學而思培優網，2011.

[2]劉海生.全國高中物理自主招生與競賽備考手冊.浙江大學出版社，2011.

[3]張大同等.名牌大學自主招生高效備考?物理.華東師范大學出版社，2011.

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2011年的自主招生序幕即將拉開。對想參加自主招生的考生來說，機會就擺在自己面前，如何去把握才能成功?本期我們將與考生一道，對自主招生進行多角度、全方位的分析。

自主招生院校介紹

一、本科院校

縱觀本科自主招生的模式，可以分為三種：一是教育部屬或“211工程”院校實行的學校考評與高考成績相結合的錄取形式，這部分院校共80所；二是復旦，大學、上海交通大學試行并可能逐漸推開的以學校測評為主、高考成績為參考的形式；三是部分學校在所屬地進行的自主選拔。

類型一：基本面向全國

在我國自主招生的大軍中，大部分自主招生高校都是面向全國招生，自主招生的方式基本一致。到2009年，掐指一算，有76所之多，真是數量眾多。這些學校要求考生都要參加高考，以高考成績作為錄取的主要依據，但在學校投檔錄取時分數上有一定的“優惠”，有的達到考生所在省一本控制分數線即可錄取，有的提檔線下優惠30分，有的提檔線下優惠20分等。這一陣營學校眾多，而且特色各異，自主招生選拔條件的側重點也不同。如華中農業大學對“農業科技具有濃厚興趣，立志學農愛農，以及熱愛生命科學，立志從事生命科學相關領域研究”的考生十分鐘情；南京航空航天大學對“在航空、航海模型運動項目上具有特長”的考生很感興趣；北京中醫藥大學對“中醫藥名家子弟且對中醫藥學科有濃厚興趣，并在中醫藥學科方面有獨特見解與領悟能力者”敞開大門；中國人民大學對“國學、黨史研究具有濃厚興趣的文科特長學生”情有獨鐘。

類型特色：1，這些都是炙手可熱的名校，均在本科一批次招生，因而對成績的要求比較高，所以成績還是“硬指標”。2，同時教育部表示，已經開展自主招生試點三年的“985工程”院校，對于少數在某方面特別優秀的考生，可以不受本地控制分數線的限制予以破格錄取。這為一些“偏才”“怪才”掃除了分數必須上控制線的障礙，提供了上大學的機會。

教育部公布的2009年進行自主選拔錄取改革試點的76所高校名單：北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京化工大學、北京郵電大學、北京林業大學、北京中醫藥大學、北京師范大學、北京語言大學、中國政法大學、中央財經大學、中國傳媒大學、華北電力大學、對外經濟貿易大學、中國石油大學(北京)、中國石油大學(華東)、南開大學、天津大學、吉林大學、合肥工業大學、大連理工大學、東北大學、大連海事大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、同濟大學、上海交通大學、華東理工大學、東華大學、華東師范大學、上海外國語大學、上海財經大學、南京大學、東南大學、南京航空航天大學、南京理工大學、中國礦業大學、河海大學、江南大學、南京農業大學、中國藥科大學、浙江大學、中國科學技術大學、廈門大學、山東大學、中國海洋大學、武漢大學、華中科技大學、中國地質大學(武漢)、武漢理工大學、華中農業大學、蘇州大學、哈爾濱工程大學、華中師范大學、中南財經政法大學、湖南大學、中南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、西南大學、四川大學、西南交通大學、電子科技大學、西南財經大學、西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、長安大學、西北農林科技大學、蘭州大學。

類型二：針對部分省(區市)

在我國本科自主招生的大軍中，有兩所學校可以說是最牛的――高考成績只作為錄取參考，決定是否被錄取的是自主選拔的面試和筆試結果。這兩所學校來自同一個城市，在自主招生隊伍中一枝獨秀。它們就是復旦大學和上海交通大學。這兩所高校除了在全國跟其他重點大學進行一樣的自主招生外，在上海實行的都是自主選拔合格后直接錄取，高考成績只作參考。

類型特色：1，高考成績只做參考，但是必須參加，參加高考才能取得入學資格，而且高考成績對入學后的獎學金發放等方面有影響。2，復旦大學2009年除了上海，在浙江也實行這樣的自主招生政策。今年這種模式是否還有突破的地方，值得關注。

院校列舉：復旦大學、上海交通大學。

類型三：只對所屬省(區市)開放

在我國的自主招生大軍中，有一些省份的高校只在省內實行自主招生。如江蘇、湖北、云南等省份。江蘇省的南京郵電大學在江蘇省進行自主招生較早，但招生比例一直不大；湖北省開展這種自主招生的高校較多，2009年已達到7所；云南大學從2009年也開始在云南省內進行自主招生，對屬于云南特有少數民族的考生，同等條件下優先錄取。

類型特色：1，這一類型自主招生的門檻相對不高，很多的學生有機會參加，但在自主招生中的優惠條件也有限。2，這一陣營中，要看清楚學校要求，優惠政策照顧的是一本線還是二本線。

院校列舉：南京郵電大學、湖北工業大學、武漢工程大學、湖北經濟學院、武漢科技學院、武漢工業學院、三峽大學、江漢大學、云南大學。

二、高職(專科)院校

高職(專科)自主招生是在高職(專科)院校單獨招生試點成功后發展起來的。高職(專科)試點的招生院校辦學實力比較強，多為以前參加高職單獨招生試點的院校。

類型一：國字當頭響當當

這一類型高舉以“國”為中心的旗幟，即是國家示范高職院校。這一批院校是我國高職(專科)院校中的自主招生開展最早的院校。目前我國有33所國家示范離職院校進行自主招生(單招)。各試點院校可單獨或聯合組織文化考試，也可結合高中學業水平考試成績，組織以職業技能洲試為重點的相關考核，并于高考前完成錄取工作。

類型特色：1，示范院校的自主招生專業都是很有實力，特色鮮明，競爭力也較大。2，已被試點院校錄教的考生不再參加普通高校招生全國統一考試及錄取。

院校列舉：浙江金融職業學院、寧波職業技術學院、金華職業技術學院、浙江機電職業技術學院、溫州職業技術學院、浙江警官職業學院、蕪湖職業技術學院、福建交通職業技術學院、威海職業學院、青島職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院、長沙民政職業技術學院、永州職業技術學院、湖南交通職業技術學院、湖南工業職業技術學院、深圳職業技術學院、番禺職業技術學院、廣州民航職業技術學院、廣州輕工職業技術學院、南寧職業技術學院、成都航空職業技術學院、四川建筑職業技術學院、四川工程職業技術學院、四川交通職業技術學院、新疆農業

職業技術學院、克拉瑪依職業技術學院。

類型二：京津滬渝獨試點

近年來，教育部在京、津、滬、渝四市試點進行高職(專科)自主招生。在這一試點院校中，無論是公辦高職還是民辦高職院校，都有機會進行自主招生。天津市已被高職自主招生試點院校錄取的考生如參加普通高考。只能參加本科三批及以上批次的錄取。

類型特色：1，京津滬渝等四市的高職(專科)自主招生院校很多，雖然不是示范院校，但是其專業特色同樣都很突出。2，民辦公辦院校沒有等級之分，只有專業特色之分。當然學費也是需要考慮的內容。

院校列舉：

北京：首鋼工學院、北京電子科技職業學院、北京勞動保障職業學院、北京信息職業技術學院、北京工業職業技術學院、北京農業職業學院、北京財貿職業學院、北京政法職業學院、北京經濟管理職業學院、北京北大方正軟件職業技術學院、北京匯佳職業學院。

上海：上海建橋學院、上海邦德職業技術學院、上海震旦職業學院、上海交通職業技術學院、上海濟光職業技術學院、上海杉達學院、上海新僑職業技術學院、上海中僑職業技術學院、上海電子信息職業技術學院、上海工藝美術職業學院、上海第二工業大學、上海工商外國語職業學院、上海思博職業技術學院、上海醫療器械高等專科學校、上海醫藥高等專科學校、上海立達職業技術學院、上海電機學院、上海商學院、上海旅游高等專科學校、上海東海職業技術學院、上海民遠職業技術學院。

天津：天津生物工程職業技術學院、天津海運職業學院、天津城市建設管理職業技術學院、天津職業大學、天津開發區職業技術學院、天津工程職業技術學院、天津現代職業技術學院、天津輕工職業技術學院、天津渤海職業技術學院、天津對外經濟貿易職業學院、天津城市職業學院和天津交通職業學院。

重慶：重慶工業職業技術學院、重慶工程職業技術學院、重慶電子工程職業學院、三峽職業技術學院、重慶航天職業技術學院。

類型三：異地招生成風景

根據教育部的有關規定，高職(專科)院校只在本省內進行自主招生。但是也有例外，長沙民政職業技術學院可以跨省進行自主招生。從2008年開始，上海的上海醫療器械高等專科學校等5所高職(專科)院校開始在重慶投放自主招生計劃。

類型特色：想通過高職(專科)自主招生出省就讀的考生機會不多，但還是要多關注這些信息，隨著自主招生力度的增大，以后應該會多起來。

院校列舉：長沙民政職業技術學院(面向13個省、區、市)；上海醫療器械高等專科學校、上海醫藥高等專科學校、上海交通職業技術學校、上海工藝美術職業學院和上海立達職業技術學院(面向上海、重慶)。

報考攻略

每年11月前后，自主選拔錄取改革試點高校開始陸續公布自主招生簡章，緊接著是接受廣大考生的報名、組織考試等工作。縱觀眾多本科高校的自主招生簡章，雖然在結構上、篇幅上、細節上等有所不同，但主要內容大同小異。熟悉并掌握招生簡章，是考生首先要做的工作，也是必須認真對待的。

一、細究簡章，把準“自主”規則，參照“招生對象”

總的來說，高校的自主招生一般要求考生在某些方面具備突出的能力，如具有突出的創新和實踐能力，在文學、藝術、體育等方面有特殊才能，學科競賽獲獎，綜合素質名列前茅等。各校的招生簡章往往細化了招生對象：

優秀+特長――指學習優秀或者特長突出的考生。有的高校比較籠統地注明，招生對象為綜合素質優秀、特長突出、品學兼優的高三畢業生，并不詳細說明到底怎么樣的學生才是優秀，比如北大；有的高校則列舉詳細，如中國人大，自主招生的考生必須是各省級示范性高中應屆畢業生，要么是學習優秀生(學習成績始終名列所在中學年級前茅，德智體全面發展的綜合素質突出的)，要么是理科特長生(高中階段在全國中學生各項理科競賽中取得優異成績，對物理學、化學專業具有濃厚興趣的)，要么是文科特長生(高中階段在文史哲等基礎學科方面取得一定成果，對國學、黨史研究具有濃厚興趣的)，要么是美術特長生(具有一定美術理論基礎，對美術學具有濃厚興趣的)；關于學習成績優秀，有的高校很明確地提出了“條件”，如四川大學，在省級以上重點中學就讀，德智體全面發展、成績一貫優秀、高中三年排名均在年級前5％之內(國家級重點中學年級排名前10％)可報考自主招生。

競賽――指各類比賽中獲得優異成績的考生。如南京大學，高中階段參加數學、物理、化學、生物、信息學五大學科奧林匹克競賽，某一學科獲省級賽區一等獎或數學、物理兩個學科均獲得省級賽區二等獎者；高中階段參加全國創新英語作文大賽獲優勝者、新概念作文大賽獲一等獎者等；高中階段在省級以上科技創新等大賽中取得優異成績者可報考自主招生。

品德――指思想品德突出的考生。比如南京大學、蘇州大學提出，本人或父母具有見義勇為行為者(以政府頒發的證書和新聞稿為準)可以報考自主招生；如中國政法大學，高中階段在政治思想品德方面有突出表現，獲得省級三好學生、優秀學生干部、優秀團干部榮譽稱號的應屆高中畢業生(其中以省級優秀學生干部、優秀團干部稱號報名的須在高中階段連續兩年擔任班級以上學生干部且成績優異)可報考自主招生。發明創造――指在科技發明創造方面有突出成績的考生。如南開大學，有超常的創新和實踐能力，在科技發明創造方面有優異成績者(其獲得的各種專利及科技發明須經校專家認定)可以報考自主招生。

免費師范生――指的是免費師范生招生任務的試點高校，自主選拔錄取計劃主要用于招收免費師范生。如西南大學，熱愛師范教育學生：在演講、書法(毛筆字、鋼筆字或粉筆字)、普通話等方面具有特長，有志于長期從教、終身從教，并志愿報考免費教育師范專業的考生可以報考自主招生。

報考自主招生的考生是否要求是應屆生，各校的規定也不一樣。絕大多數高校提出，自主招生只招收應屆生，只有少數高校不做要求，如天津大學、南京航空航天大學等。

二、看清“生源范圍”

高校在自主招生簡章里一般不會公布具體在某省的招生計劃，但有的高校會特別說明在哪些省招生。比如華南理工大學在全國范圍內招收理科生，文科生限在廣東、廣西、湖南、湖北、河南、河北、山西、安徽、浙江、江兩、吉林11省招生；吉林大學自主招生則在吉林、遼寧、黑龍江、內蒙古、北京、天津、河南、河北、山東、湖南、湖北、四川、陜西共13個省進行。所以，考生要看清楚，如果你心儀的高校當年在你所在省沒有招生計劃，你也只能另擇他校了。

三、熟知“報名程序”

自主招生采取的是中學推薦和個人自薦相結合的方式。有的高校向中學分配推薦名額，如華南理工大學，中學推薦名額原則上為省級以上重點中學20人，市級重點中學5人；有的高校則不向中學分配推薦名額，如浙江大學。

如何報名呢?高校采用的是網上報名，大體程序是：

登陸院校招生網站――在相關網頁辦理報名手續――報名信息填寫完，打印申請表(報名表)(用A4紙)――申請表(報名表)貼好照片，由學校填寫相關意見、校長簽字并加蓋學校公章――郵寄材料給高校招辦，如相關獲獎證書、成績單、身份證等材料的復印件(有的高校要求提供原始成績單)、個人陳述(多數高校要求有一定的字數，由學生本人撰寫并手抄)、申請表(報名表)等。各校的報名程序在細節上有所不同，考生應一細讀。此外，考生還應注意網上報名截止時間和申請材料郵寄截止時間，一定不要錯過。

四、了解“考試安排”

高校依據自主錄取對象條件對報名考生進行初審。初審通過的考生名單將在一定的時間在高校招生網站上公布。接下來就是高校組織筆試和面試，有的高校還會進行心理測試，如東南大學。各高校筆試的科目會有所不同，筆試和面試成績的比重也不同。

各高校自主選拔測試方式不同。一種是單獨考，如電子科技大學分別在成都、鄭州、長春設點進行筆試和面試。還有一種是聯考，由北京郵電大學、北京交通大學、北京林業大學、北京科技大學、北京化工大學五所學校聯考(筆試科目為語文、數學、英語和綜合能力)，統一命題、統一閱卷，同一時間進行考試，面試由各高校自行安排。

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一、自主招生天平傾斜，農村學生問路無門

起點公平是教育公平的重要內容，享受平等的入學機會是每個適齡學生應有的權利。高校自主選拔錄取考試，宏觀層面上看，是我國高等教育發展的表現，在擴大辦學自的同時，實現普通高校招生考試制度多元化錄取方式改革的積極探索，有助于素質教育的推動，在一定程度上能夠緩解“一考定終身”給學生帶來的壓力，毋庸置疑，這一舉措在無數為高考奮斗的莘莘學子們的求學之路上燃起一盞明燈。但是，這盞明燈僅僅是為高考之路上的精兵強將準備的，余下的百萬大軍只能翹首期盼，尤其是來自農村的學生，獲得一次自主招生的機會更是難上加難，只能望洋興嘆。

全國高校自主招生考試生源大致分為兩類：一類是考生自薦，即優秀的高中畢業生可以提供相關證書證明自主報名參加考試；一類是中學或校長推薦，一般具備推薦資格的中學大多數為各高校掛牌的生源基地中學。地方高校選擇生源的方式是無可厚非的，但是無形之中已經關上了農村學生獲得自主招生機會的大門。

首先，高校自主招生對象的“高門檻”，使農村學生一票難求。高校自主招生，旨在通過高校自行組織考試，選拔一批具有學科特長和創新潛質的優秀高中畢業生，但是地方高校對“優秀高中畢業生”的條件限制基本關上了農村學生通過自主招生的方式進入理想學校的大門。僅就2014年北京和上海高校自主招生的27所高校為例（中國人民大學除外），除北京大學、北京林業大學、北京化工大學、中國傳媒大學、中國石油大學、復旦大學、同濟大學、上海交通大學七所學校對于招生對象沒有明確的要求之外，其余20所高校均要求招生對象獲得相關學科的全國競賽或省級競賽中的獎項名次，占北京和上海高校自主招生學校的比例高達65%。對于農村學生而言，能夠進一所教育質量相對好一些的縣城中學讀書已經是一件很不容易的事情，受家庭條件、學校條件的限制，參加省級、全國級競賽的機會少之又少，更何況是要和那么多來自享受優質教育資源的城市學生競爭呢？天資固然是不分城鄉的，但是一個人能否成材單憑天賦是不夠的，后天的培養和學習是至關重要的，農村學生的學習環境有限，沒有一個好的家庭條件和學校條件作為支撐，何以有獲得國家級、省級競賽的機會和資格？地方高校自主招生的“高門檻”，使得這些長得“又瘦又小”的農村高中生只有羨慕之情，不能產生非分之想。

其次，招生范圍的鎖定，農村學生“巧婦難為無米之炊”。高校自主招生除通過學生個人提供相關獲獎證明的自薦方式外，地方中學也可推薦優秀的高中畢業生，但是，中學推薦是有一定限定條件的，在北京和上海兩地的高校自主招生簡章中，大部分高校對于可推薦優秀高中畢業生的中學設置一定限定條件，北京市的高校傾向于選擇生源基地中學或各個地區所在省、市的重點中學，上海市的高校傾向于選擇位于江浙滬一帶的中學推薦的考生，也就是說，除規定內的重點省市學校外，其他學校基本沒有推薦的資格，那也就意味著，一般普通中學的學生很難獲得一次自主招生的機會，而在省、市重點中學中，城市學生是主要構成群體，農村學生多數分布在縣城一級的中學，所以，即便農村學生具備某一方面的特長，學習成績優異，是在讀中學中的佼佼者，也沒有機會施展自己的才華，只能與高校自主招生失之交臂。

再次，考核評價多元化，農村學生力不從心。普通高校選拔錄取方式多元化是招生考試制度改革的方向之一，高校自主招生采取筆試、面試、綜合素質測評等多元化的選拔方式，對于考生的學業成績、思維能力、表達能力、心理素質等方面進行全面的考評。目前就2014年北京和上海的自主招生考試來看，已經全部采取筆試加面試的考評方式，這在一定程度上能夠緩解單純的筆試評價的刻板性，有助于選拔全面發展的優秀人才。然而，對于從農村走出來的學生而言，這在一定程度上增加了與城市學生競爭的難度，即便是學業成績與城市孩子不相上下，但是由于家庭環境、教育環境與城市學生存在一定的差異，難免在面試和綜合素質考察方面處于劣勢。

二、家庭資本變作籌碼，農村考生捉襟見肘

資本一詞，基本概念解釋為能夠創造、帶來新增價值的價值附著物，多用于經濟學領域。資本凝結著社會成員之間的不平等關系，體現社會資源的不平等分配。資本只能在市場中根據不同的位置的不平均分布發揮效益。隨著社會的不斷進步，學者賦予“資本”一詞更為豐富的內涵。在布迪厄看來，資本以多種形態存在，大致可以分為三種：（1）經濟資本以金錢為符號，以產權為制度化形式；（2）文化資本以作品、文憑、學銜為符號，以學位為制度化形式；（3）社會資本以社會聲譽、頭銜為符號，以社會規約為制度化形式。[1]

1.城鄉考生的經濟資本差異。經濟資本是以金錢為標志的，是各種社會資源中最基本也是最有效的資本形式。父母擁有較多的經濟資本，意味著他們有較為雄厚的經濟支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足優質的教育，使其子女在各級教育機會獲得的競爭中均能搶占先機。[2]就城市和農村學生家庭擁有的經濟資本來看，農村學生家庭的經濟支付能力要明顯低于城市學生家庭的經濟支付能力，尤其是來自大城市重點中學的城市學生的家庭。所以，一方面農村學生的家庭能夠支付學習資源的能力有限，例如學校選擇、輔導資料、名師指導、所見所聞等，憑借學生自己的努力只能在學習成績上與城市學生進行競爭，缺乏優質教育資源支持，獲得某一方面特長發揮的機會有限，在受教育基礎不平衡的情況下，自主招生考試之于招生對象的要求明顯有利于城市考生。另一方面，自主招生考試在各個地區設置考試地點的高校并不多，一般高校會選擇讓考生到該校參加考核，這在一定程度上追加了自主招生考試的經濟成本，對于家庭經濟支付能力有限的農村學生而言，遙遠的路途需要支付一定的路費以及住宿費，若要參加不同地區的自主招生考試，考生還要往返奔波，這對農村家庭的考生而言，無疑是一筆不小的經濟負擔。相反，城市學生的家庭經濟支付能力具有相對的優勢，顧慮少、負擔輕，無論是選擇地域還是選擇學校方面，城市家庭的學生相對于農村家庭的學生有更多的選擇機會。

2.城鄉考生的文化資本差異。布迪厄所謂的文化資本是指“不同的家庭教育行動傳遞的文化財產”。根據表現形式不同，文化資本被區分為三種基本形態：表現為精神和身體的持久“性情”的“形體化”文化資本；表現為文化商品的“客觀化”文化資本；表現為教育資格的“制度化”文化資本。[3]文化資本的價值隨著教育行動強加的文化專斷與不同社會階層教育行動灌輸的文化專斷之間的距離大小而變化。正如布迪厄所言：實際上，文化遺產以更隱蔽、更間接的方式傳遞，甚至不需要一步步的努力和明顯的行動。家庭預先投資的文化資本的差異會反應在學生的學習表現和學習收益上，影響學生的日后發展。首先，就“形體化”文化資本而言，父輩群體的行為習性、價值取向、交往行為等會潛移默化地影響孩子的學習興趣、思維方式、言談舉止、生活習慣等方面，相對于城市家庭的學生而言，農村學生的家長文化水平有限，日常生活粗線條，給予孩子認知和行為上的引領程度有限，而城市學生的家長有著相對于農村家庭更高的文化水平、眼界見識，營造的家庭文化氛圍略濃一些，言傳身教、潛移默化地影響孩子習性的養成和綜合素質的提升，使孩子占據一定的個人優勢。高校自主招生不僅選拔有特長的優秀高中生，同時也注重對考生的綜合素質考察，面試環節對于考生的語言表達、思維能力、心理素質等方面都會加以考量，城市考生在面試考核時占據相對的家庭文化資本優勢，相對于農村考生的忐忑不安，會更加的游刃有余。其次，相對于農村學生的家庭，擁有較多家庭經濟資本的城市考生能夠支付更多的“客觀化”文化資本，即文化商品，包括各類圖書影像資料、科技產品的陳列觀摩等，一方面能夠增長見識，另外一方面對于理解所學知識、開發創新思維都有一定的促進作用，這些都是從小生活在農村的考生所不及的。

3.城鄉考生的社會資本差異。社會資本包含了人情債、關系的優先權或社會地位以及信用。城市考生和農村考生家庭的經濟資本、文化資本上的差異決定了其二者在社會資本上存在必然的差異。“有錢能使鬼推磨”、“朝中有人好做官”是每個人都懂得的暗箱操作的“真理”。在中國這個熟人社會的大環境下，擁有了人脈就意味著擁有了更多的機會與途徑。自主招生政策在一定程度上擴大高校辦學自的同時，也為一部分沒有機會進入具有自主招生資格的高等院校的群體打開了一扇“后門”。城市考生家庭擁有的人脈資源與社會關系網絡在一定程度上優于來自農村家庭的考生，也就取得了關系的優先權，加上城市考生家庭較高的經濟資本，選擇通過自主招生考試進入大學的籌碼大大增加，同時，高校對于自主招生考試的自提高了走后門的可操作性，所以在中國人民大學出現一個蔡榮生也是不足為奇的事情。而憑借自身努力的農村考生，即便是獲得自主招生考試的機會，也因為社會關系的運作，成了炮灰，只是在為城市考生做嫁衣。

三、調節招生政策標尺，擎起農村考生藍天

1.宏觀調節，教育資源均衡化。自主招生政策的招生范圍限制讓農村學生望而生畏的客觀事實反應了城鄉教育資源存在差距的深層因素。農村學生接受教育的起點低，不能同城市學生享受同樣優質的教育資源，其特長發展、學業成績都會受到一定影響，隨著受教育年限的增加，城鄉學生的差距會逐步拉大。縮小城鄉教育差距，均衡城鄉教育資源是推進教育發展的重要內容，加快學校標準化建設，配足配齊實驗室等相關設施，提高農村教師隊伍整體素質，使農村學生的天賦和創造力得以施展的空間，讓農村學生在享受優質教育資源的同時，素質提升，獲得更多更好的發展機會。

2.政策引領，向農村考生傾斜。城鄉考生家庭資本的差異，使農村考生在自主招生考試中處于弱勢，適當地制定向農村考生傾斜的自主招生政策，給予農村考生一定的政策支持，減輕農村考生的經濟負擔、增加農村考生參加自主招生的比例作為對農村考生家庭經濟資本、文化資本處于弱勢的補償。現行的自主招生高校中，個別高校考慮到農村考生的弱勢，給予一定的政策傾斜。例如，在2014年北京和上海兩地高校的自主招生簡章中，北京大學加大對農村地區中學和農村戶籍考生的政策傾斜，在自主選拔錄取的初審、復試和確定候選人等環節提高農村戶籍考生入選比例，使北京大學2014年自主選拔錄取候選人中農村戶籍考生的比例不低于20%。對國家明確的重點農村扶貧開發地區可給予重點扶持。此外，北京交通大學提出降低對教育不發達的縣級以下農村學校考生證明材料的要求，上海交通大學提出減免家庭經濟特別困難考生的報名費、資助部分面試的交通費的規定。上述三所高校的做法讓家庭資本薄弱的農村考生看到了希望，但是這僅占北京和上海參加自主招生考試的27所高校的11.1%，要進一步擴大自主招生考試政策向農村傾斜的高校范圍，促進高校自主招生考試生源城鄉的均衡化。

3.法制監督，確保招生透明化。絕對的權利導致絕對的腐敗。教育行政部門在擴大高校辦學自的同時，應該健全相關的監督體系，保證高校自主招生在公平、透明的環境下進行。招生面試環節全程錄像不能解決自主招生考試因利益交易帶來的全部問題，要想保證自主招生考試不成為利益交換場，一方面可以成立專門的督查委員會，加大教育行政部門對高校自主招生從招生選拔到考核的全過程的監督，另一方面可以通過開通網上公共監督平臺，讓學生和家長成為社會監督的主要力量，同班學生和家長對于參加自主招生的考生的學業成績和個人素質有比較深入的了解，能夠作出客觀的評判，提供監督的質量和公信度，減少通過社會資本運作的學生群體在自主招生政策下進行的利益交換，為農村考生擎起一片藍天。

參考文獻：

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[7]焦新.自主招生問題突出高校將停止試點資格[N].中國教育報，2013-12-28（001）.

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關鍵詞 高等教育 改革 出路

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷發展，為了提高本國的綜合實力和競爭力，各國都曾先后致力于教育的改革。高等教育改革的內容非常的廣泛，包括投資體制的改革、管理體制的改革、招生制度的改革、課程體系的改革、教學內容的改革、教學管理體制的改革等。中國高等教育目前存在的主要問題有以下幾個方面：自主辦學力度弱，政府管制強度大，高等教育市場化不充分，高等教育人才培養模式流于傳統，等等。針對這些問題，為了從本質上改變我國高等教育的現狀，解決我國高等教育中存在的問題，可以采取以下措施：

一、全力推進高等教育市場化

高等教育市場化強調的是以市場機制作為配置高等教育資源的主導力量，高等院校根據社會需要自主地培養各種人才。高等教育市場化的特征是在政府對高等教育的統一宏觀調控下，充分調動高校、社會投資辦學的積極主動性，依靠社會各方力量共同發展高等教育。 市場經濟下的今天，相對于政府而言，企業和社會組織更需要各行各業的人才。但實際上，國家對這些人才的需求沒有精準測算，所以國家每年的招生計劃與現實社會中企業需要的人才嚴重失衡。

所以，高等教育的定位應該是為社會培養人才，必須由以前面向政府轉變為面向市場，學會根據人才市場的變化適時調整自己的專業布局、課程設計、培養模式等。在此宗旨下，高校一方面要創新觀念，樹立產業觀念、市場觀念和競爭觀念，另一方面創新體制，實現高等教育辦學主體多元化。高校的辦學方針、辦學思路、專業設置、課程配置和培養方式，應該根據市場的供求關系，結合區域特色，發展高校自身辦學特色，發揮高校辦學優勢，積極適應市場競爭和社會需求，積極提升高校育人水平與科研水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量，積極地助推經濟發展和社會進步。

二、擴大高校辦學自

大學作為一種社會組織，自治是很重要的。在它起源的時候這個特征很明顯，在它成長的時候也是如此，所以不能在它成熟后這個特征就被抹殺了。中國的高校應該做到真正確立學校獨立辦學的法人實體，依法充分行使辦學自。

我國的高等教育在自治方面已經有了改革的探索。“北約”、“華約”自主招生是改革的初探，雖然只是一小步的探索，只能影響到很少的學生，但它對整個招生制度有一定的影響，人們看到了它體現出的良好動機。完全由政府壟斷招生的狀況被打破了，高校責權統一，高校責任更加明晰，招生制度趨于合理。當然，作為探索性的一步，目前只有個別學校實行自主招生，教育的公平性沒有得到體現。在經過一段時間的探索之后，在被驗證了這種自主招生制度能夠促進中國教育的良性發展之后，它應該被廣泛普遍的實行起來，給更多的學生提供接受理想高等教育的機會。這方面日本大學改革的經驗可供借鑒。日本多所大學最初也試用政府支持辦學的模式，經過十幾年的研究，日本的大學意識到政府治理大學的邏輯與大學自己治理大學的邏輯是不同的，相互矛盾的，探索的失敗反而對日本大學的發展產生了非常大的促進。

三、改革政府教育主管部門的職能

教育是國家大事，也是人民的大事。政府投資教育是其職責，而且是為了公共目的而用公共財政投入到公共事業上。政府所應該扮演的角色主要是監督者和平衡者，監督高校自主辦學的主方向和具體規范，平衡那些發展速度慢、無人投資、但是社會有需要的小學校。

轉變政府教育主管部門職能要從體制下手。要轉變過去政府機關直接干預、包辦一切的管理體制，取而代之以法律、經濟、監督、服務等方面的宏觀管理。具體來說，政府教育主管部門的職能應包括：審批辦學資格、考察硬件設施、運用法律法規監督辦學。正如伯頓?克拉克教授所說：“只要政府把重點放在制訂發展規劃等大方向上，同時注重維持專業人員的質量，并通過權力重心層層下移的協調形式――即權力重心按層次的不同依次從政府向教師偏移的管理模式來監督這個系統，政府的引導最終將發揮效力。”

四、轉變高校人才培養模式

美國作為世界第一大國，它的教育管理體制是自主型的管理，確立了以學生為主體的教育理念，無論是教學程序的設定、教學手段的運用、教學內容的選擇，還是考試形式的選擇、實踐教學的實施，都建立在尊重學生心理特點和思維方式基礎上，保障學生個性化發展。

學校要提供知識傳授與品質培養并重的教育環境，一方面要充分調動學生學習的主動性和創新的積極性，激發學生的創造力和想象力，使學生抹去“學習是負擔”的潛在想法，快樂、積極地投入到學習中去；另一方面，要有效的避免學生眼高手低、高分低能的現象，引導學生將理想與現實相結合，將理論與實際結合。要解決人才培養模式單一、傳統的問題，首要任務是切實有效的轉變我國當前的人才培養模式。要明確在教育體系和管理體系中，占據主體地位的應該是受教育的學生。通過使學生的個性教育與共性教育相結合，通才教育與專才教育相結合，理論教育與實踐教育相結合，知識傳授與能力培養相結合，智商培養與情商塑造相結合，有效改變學生學的被動、教師教的枯燥的現象。

（作者：東北師范大學政法學院研究生，研究方向：思想政治教育）

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先來看看這次制度改革的實施意見是什么

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)和《廣東省人民政府關于深化考試招生制度改革的實施意見》(粵府〔2016〕17號)精神，同時積極回應人民群眾對建立更加公平的考試招生制度的期待，激發普通高中辦學活力，提高考試招生工作社會滿意度，今年3月起，珠海市教育局以國家和我省招生制度改革方向為指引，以我市基礎教育高位均衡、特色發展為總體目標，以公平為主，兼顧效率為原則，開展了普通高中招生制度改革調研。

這個“實施意見”是怎么產生的呢

對調研結果委托第三方進行評估，并召開多場次座談會征求意見。

在綜合調研意見和公眾意見的基礎上，按照“統籌謀劃、試點先行、分步實施、有序推進”的要求，2018年擬調整和實施的政策如下。

調整指標生政策

維持不超過70%指標生比例不變，優化指標分配方式。將指標生錄取控制分數線從統招線下50分調整到30分(未完成的指標生招生計劃通過招生系統自動轉為統招生計劃進行錄取)。

主要理由

一是整體上保持我市指標生政策延續性，符合絕大多數學校和學生家長的預期，有利于保持穩定。

二是符合大多數家長降低指標生與統招生分差的訴求。

三是兼顧公平和效率，限度滿足不同群體的利益訴求，發揮指標生政策引導作用。

四是鼓勵初中學校提高教學質量，推動我市義務教育高位均衡發展。

實施自主招生政策

5所示范性普通高中(即珠海市第一中學、珠海市第二中學、珠海市斗門區第一中學、珠海市實驗中學、北京師范大學珠海附屬高級中學)、珠海市第一中學平沙校區和廣東實驗中學珠海金灣學校實施自主招生政策，為學生提供多元發展機會。自主招生比例控制在我省規定的5%招生計劃上限以內;具體招生方案由上述學校制定并報市教育局備案，向社會公布后開始實施。

主要理由

一是探索多元錄取途徑，滿足不同潛質學生的發展需要。

二是與高考自主招生政策相適應，為社會輸送專門人才。

三是擴大普通高中學校辦學自主權，提高辦學積極性。

四是有利于普通高中學校發揮自身優勢，提升學校辦學特色，促進普通高中學校多樣化發展。

關于這次聽證會的相關事項

本次聽證圍繞《珠海市普通高中招生制度改革意見》的相關內容進行。

聽證時間及地點

時間：2017年12月19日(周二)下午3時

地點：珠海市教育局1號樓2樓會議室

聽證參加人類別及名額

(一)學生家長8人

通過報名產生，其中香洲區初中在校生家長4人，斗門、金灣區初中在校生家長各2人;

(二)中學教師代表4人(通過報名產生);

(三)人大代表、政協委員各1人(通過報名產生，如無人報名則由珠海市政府推薦);

(四)各區教育行政管理部門代表6人

香洲、斗門、金灣、高新、高欄及橫琴教育管理部門代表各1人。

本次聽證會設旁聽席，旁聽人員共10名(通過報名產生)。

聽證會參加人報名條件

學生家長參加人：在我市各區初中就讀學生的家長，需提供本人居民身份證、戶口簿及學生本人學生證(或學校證明)。

中學教師代表參加人：珠海市內中學(初中或高中)代表，需提供本人居民身份證及所在學校介紹信。

人大代表、政協委員參加人：需提供相關工作證。

各區教育行政管理部門代表參加人：需提供工作證或單位介紹信。

參加人需年滿18周歲，具有完全民事行為能力且未被剝奪政治權利;具有一定文化素質和語言表達能力;有較強的社會責任感，能如實、客觀反映自身意見;具有一定的調查研究、分析論證和議事能力，對聽證事項有較為明確意見或建議;能依時出席聽證會，遵守聽證會紀律和注意事項;同意公開必要個人相關信息(在市教育局網站公布聽證會參加人名單時，將公布參加人姓名、工作單位等個人信息)。

旁聽人員：珠海市居民，能夠遵守聽證會紀律和注意事項。

報名辦法

從2017年12月11日起接受聽證參加人報名。所有參加聽證人員均須填寫《聽證會報名表》(請拉到文末“閱讀原文”下載報名表)，連同相關證件原件、復印件送到珠海市教育局基信科(人民東路112號珠海市教育局1號樓202室)進行報名(需本人到現場報名，不接受代報名)。

報名時間：2017年12月11—13日(上班時間：上午：8:30-12:00，下午:2:30-5:30)。

聽證參加人確定方式

報名截止后，按照廣泛性和代表性的原則確定聽證參加人名單，及時通知聽證參加人并通過市教育局門戶網站公布。

如報名人數不足，由我市中學、教育行政管理部門及人大、政協等單位組織推薦;如報名人數超過參會名額，通過現場抽簽方式確定參加人，抽簽由市法制局和市教育局各派一名領導進行，邀請新聞媒體現場見證。

未能參加聽證會的報名人員可以采取書面形式提交有關意見和建議(請發送到郵箱：jyjjjk@zhuhai.gov.cn)。

報名聯系方式

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    一、研究對象

    我國高校實行以統一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關高校招收優秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質量的最重要因素，即便是在辦學水平相對較高的“985工程”大學，統一高考招生錄取的考生還是占其招生總人數的絕大多數。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數學成績對后續主干課程的學習有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分數對于了解其生源質量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分數統計數據為分析樣本，對各大學的生源質量進行比較分析，揭示其特點。

    二、數據來源與處理方法

    本研究以公開的高考招生錄取數據資料為信息源，主要從總體生源質量和分科生源質量兩個方面進行統計和分析。

    （一）數據來源

    研究的原始數據主要來自各大學招生網站、新浪教育頻道數據資料③、中國教育在線數據資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分數線統計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學在全國31個省的招生錄取數據，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數、各省本一錄取線等。

    （二）數據處理方法

    利用EXCEL（2003版）進行數據輸入、處理、統計、排序。數據不包含保送生、藝術體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分數不計入統計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數據計入統計；西藏考生統計漢族學生錄取線。各主要統計指標的計算方法如下：

    1.文、理科生源質量

    一所大學的省內文理科生源質量以該大學省內文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學文理科統計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分數－相應批次控制分數線），設定每省錄取線差最高分值的大學得分為100，其他大學在該省得分為其錄取考生省內文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質量統計中不予考慮，但在總體生源質量中考慮其綜合科錄取質量。計算公式如下：

    

    一所大學的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值

    一所大學的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值

    三、統計結果與分析

    統計分析結果包括：38所“985工程”大學6年間生源質量橫向對比；特定高校在31個省生源質量的縱向對比；文、理科生源質量對比。

    （一）“985工程”大學生源質量橫向對比分析

    1.總體生源質量差異分析

    38所“985工程”大學總體生源質量排名情況見表1，可以看出，各大學總體生源質量存在明顯差異。

    (1)生源質量與“985工程”大學區域分布

    “985工程”大學錄取人數具有明顯的屬地化特征③，優質生源青睞經濟發達地區的“985工程”大學。北京和東部發達城市的“985工程”大學生源統計得分明顯更高，處在經濟發達省區的“985工程”大學更容易獲得優質生源。全國各地絕大部分優質生源選擇了清華大學、北京大學、上海交通大學等地處經濟文化發達城市的大學，其他內地大學對它們幾乎沒有構成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復旦大學、上海交通大學，在本地招收的生源質量也比北京大學、清華大學弱。生源質量排名前24位的“985工程”大學分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區四川、重慶、陜西、甘肅四省區共7所“985工程”大學中只有1所進入前24名；中部地區人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學只有2所進入前24名。生源質量排名靠后的大學主要分布在邊遠省份。

    “985工程”大學優質生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經濟、文化、人口、教育等發展不均衡的特殊國情。經濟發達的城市和地區對“985工程”大學支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業機會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學。

    

    (2)生源質量與“985工程”大學綜合實力和類型

    38所“985工程”大學受辦學歷史、學校類型、辦學資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學的生源質量有著重要影響。統計表明，生源質量與大學綜合實力和類型有比較明顯的相關性，生源質量排名靠前的大學集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學）排在第13位；民族類（中央民族大學）、農林類大學（中國農業大學、西北農林科技大學）排名靠后。9所教育部重點建設大學中，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學的生源質量穩居前6名，而西安交通大學、哈爾濱工業大學生源質量排名相對靠后。

    (3)“985工程”大學生源競爭激烈

    生源數量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關系變化直接導致高校間激烈的“生源爭奪戰”。“985工程”大學雖然現在還不存在明顯的生源危機（本一線上錄取學生），但也有內部生源之爭，還有與國內其他大學、港澳臺高校和海外高校的優質生源之爭。

    統計表明，地域相近、實力相近的大學間生源競爭更加激烈。現以武漢大學和華中科技大學為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分數情況，提前批沒納入統計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分數計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學除了在山西省的錄取均分低于武漢大學外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學理科生源質量高于武漢大學。雖然根據數據統計結果，武漢大學文科生源優于華中科技大學，但根據文理科人數、錄取線差相對得分加權計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學2008年總體生源質量優于武漢大學。根據表1，兩校6年平均生源質量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結果。2008、2009、2010年華中科技大學理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學逐年減少理科在湖北的招生人數，在一定程度上達到了提高生源質量的效果。

    

    2.總體生源質量變化分析

    2005年—2010年各“985工程”大學生源質量表現出一定的波動性，但各大學每年的生源質量排名與其總體生源質量排名有一定的相關性。從圖1可以看出，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學、中國人民大學、南京大學、北京航天航空大學、同濟大學生源質量一直處在前10的位置；清華大學、北京大學大幅領先于其他大學，一直處于前兩位，上海交通大學在2005年和2009年略低于復旦大學，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學的位置略低于中國科技大學，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學列第5位；中國人民大學、南京大學6年都處于第7和第8位；北京航天大學從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟大學、南開大學6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學、廈門大學、哈爾濱工業大學等大學的排位一直比較接近；華東師范大學的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業大學從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學；位于中間段的另外10所大學的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學的相對位置基本沒有變化；東北大學、中央民族大學、蘭州大學、西北農林科技大學一直處在末段位置。

    

    圖1 2005-2010年“985工程”大學總體生源質量變化圖

    （二）特定省份生源質量橫向分析

    特定省份的生源質量與各大學招生名額投放密切相關，而招生名額的投放又與各省份總人口數、考生數、擁有高校數量等相關聯。“985工程”大學招生人數的屬地化現象使各省份的招生錄取更具復雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學共招生145866人，屬地化比例平均值高達36.18％，而在13個無“985工程”大學省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學錄取率高達4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。

    河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學，多年來高考報名人數為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學在特定省份生源質量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學的省份隨機選取18所大學為代表，對比分析這18所大學在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學輸送的生源基本符合總體生源質量排名（見表1）；清華大學在上海市獲得了最優生源，復旦大學的生源質量超過中國科技大學、浙江大學，這體現了復旦大學的地域優勢。浙江大學在上海的生源質量超過中國科技大學，廈門大學在上海的生源質量超過西安交通大學、中山大學、武漢大學，與其在河南的生源質量出現反差。總體而言，除了清華大學和復旦大學，另外16所大學在上海獲得的生源質量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優質生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學。

    統計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質量排序變化基本趨同，個別大學的生源質量在不同省份因為招生人數、學校實力、學校地域、學校類型、招生宣傳等原因而出現波動。

    1.總體生源排名前10名的大學

    由圖4可以看出，在大部分省份，各大學生源質量總體與綜合排名順序相一致，只在少數省份出現差異。清華大學、北京大學基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學躍升至第2，浙江大學、北京大學列第3；南京大學在江蘇排第9，同濟大學躍至第8；復旦大學在江蘇超過北京大學排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學在安徽與復旦大學接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學接近，位居第3；北京航空航天大學在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。

    

    圖2 2010年“985工程”大學錄取率與招生人數對照圖

    

    圖3　“985工程”大學在河南、上海招收生源質量情況圖

    2.總體生源質量排名后10名的大學

    圖5顯示，西北農林科技大學除了在上海、西藏排倒數第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學在河南、安徽、浙江、云南、內蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學在西藏排第38名；中國海洋大學在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。

    

    圖4 綜合生源質量前10名大學分省生源變化圖

    

    圖5 綜合生源質量后10名大學分省生源變化圖

    3.總體生源質量排名第11-28名的大學

    總體生源質量排名第11-28名的大學在各省的生源分布與 總體生源質量排序基本相同，只在特定省份出現一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學在新疆排在倒數10名的范圍；東南大學在西藏退至倒數第6；電子科技大學在上海退至倒數第2，西安交通大學在海南退至第18。

    （三）“985工程”大學在不同省份的生源質量縱向分析

    客觀上講，不同省份之間的生源質量是不宜進行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據前文所述，一所大學的某省生源質量可以用該大學的省內綜合得分表示，通過對比省內綜合得分可以比較分析各大學在各省的生源質量。盡管“985工程”大學生源質量分布與所在地域有一定的關系，但也存在例外情況。比如，復旦大學在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學在浙江的生源質量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學在各省生源質量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規律可循。茲列舉幾所大學的情況進行分析。

    1.清華大學

    圖7、圖8顯示，清華大學連續6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質量波動較小。其生源質量的波動主要表現為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數省份其生源都居于榜首。這說明清華大學在各省的優質生源競爭中占有絕對優勢。

    2.北京大學

    從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學在全國平均水平上的波動并不大，生源質量略遜于清華大學；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等省；其中，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達到最高，2010年有所回落。北京大學與清華大學生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質量超過清華大學，位于全國第一，而在其他省份，北京大學都落后于清華大學。在湖北省，北京大學連續6年生源質量穩居第一。兩校在全國優質生源競爭中都占有絕對優勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學。

    

    圖6 綜合生源質量第11-28名大學分省生源變化圖

    

    圖7 2005年-2010年清華大學生源質量情況圖

    

    圖8 清華大學各省生源質量情況圖

    

    圖9 2005年-2010年北京大學生源質量情況圖

    3.北京師范大學

    從圖11、圖12可以看出，北京師范大學2005年在各地生源質量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學生源質量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質量靠后的是寧夏、西藏等省；2008年在上海、西藏等省的生源質量相對下降嚴重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質量保持了相對穩定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質量則有較大波動。北京師范大學綜合實力在全國師范類高校中居領先位置，生源分布是“985工程”大學中屬地化最不明顯的學校，在生源質量競爭中有較強的優勢。

    4.復旦大學

    由圖13、圖14可以看出，復旦大學6年生源質量相對穩定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等省；在大部分省份其生源質量較為穩定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內蒙古等省有較大波動。近年來，復旦大學加大了自主招生力度，對增強生源質量競爭優勢有一定影響。

    

    圖10北京大學各省生源質量情況圖

    

    圖11 2005年-2010年北京師范大學生源質量情況圖

    

    圖12 北京師范大學各省生源質量情況圖

    

    圖13 2005年-2010年復旦大學生源質量情況圖

    5.吉林大學

    由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學的生源質量變化不大，2007年—2009年生源質量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。

    

    圖14 復旦大學各省生源質量情況圖

    

    圖15 2005年-2010年吉林大學生源質量情況圖

    6.廈門大學

    由圖17、圖18可以看出，廈門大學6年來生源質量相對穩定，2009年—2010年生源質量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質量較弱，2010年這兩省生源質量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學，廈門大學在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數10名的范圍，2009年、2010年福建生源質量有所上升。

    （四）文、理科生源質量與總體生源質量情況對比分析

    我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規模的差異，各省高考文理科分數和錄取起分線有著明顯的差異，各大學文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學文科類學科專業和理工科類學科專業辦學實力的差異，導致各大學文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質量排位前10的大學分別是清華大學、北京大學、中國科技大學、中國人民大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、北京航空航天大學和南開大學；文科招生質量排位前10的大學分別是北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、南開大學、北京師范大學、武漢大學和上海交通大學。在文理科全部招生的37所大學中，理科錄取線差總體高于文科。各大學文理科生源質量從最高到最低盡管差距較大，但各大學理科生源質量變化幅度相對比較緩和，文科生源質量變化幅度相對顯著；除少數幾所大學文理科生源質量保持了相對平衡外，其他大學文理科生源質量差別顯著，部分大學的文理科生源質量差距懸殊。清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、中國人民大學、南京大學等的文理科生源質量相 對比較平衡，這些大學的文理科生源質量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學、北京航空航天大學、同濟大學、天津大學、西安交通大學等大學的生源質量表現出明顯的失衡現象，理科生源質量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統綜合大學的文科生源質量明顯高于理科，武漢大學、中山大學、廈門大學、山東大學、四川大學、吉林大學等大學的文科生源質量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學的生源質量也表現出文強于理的特點，北京師范大學的文科生源質量排在第8位，理科生源質量排在第11位；華東師范大學的文科生源質量排在第13位，理科生源質量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質量排名靠后的大學，除少數幾所的文科生源質量排位比較靠前外，其他多數的文科生源質量也排在后面。

    

    圖16 吉林大學各省生源質量情況圖

    

    圖17 2005年-2010年廈門大學生源質量情況圖

    

    圖18 廈門大學各省生源質量情況圖

    四、結論

    應當指出的是，以高考分數高低反映生源質量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質量狀況。本研究只選取了“985工程”大學作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結果只反映樣本大學自身和樣本大學之間的生源質量情況，并不表明樣本大學的生源質量一定高于非樣本院校。另外，由于統計數據龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術處理。

    研究表明，“985工程”大學生源質量存在一定程度的區域差異，尤其是京津滬地區大學在生源競爭中具有明顯的優勢；生源質量與各大學實力和類型存在相關性；各大學生源質量在不同年份存在波動現象。“985工程”大學生源質量的差異，表面上是錄取分數和錄取人數的差異，實際上卻是各省經濟、文化、人口、教育發展不均衡等因素相互作用結果的反映。當然，大學生源質量的影響因素遠不止上述所涉及的方面，還有各大學的招生體制、招生隊伍狀況、招生經費投入等，但在本研究結果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。

    

    要培養高素質人才，大學需要具備先進完善的教學設施、高水平的師資隊伍，還需要高質量的生源。高水平大學之間的競爭，始于優質生源的競爭，“985工程”大學必須明白這一道理。

    收稿日期：2012-03-29

    注釋：

    ①羅永泰，李小妹．高考入學成績對后續課程影響的統計分析[J].數理統計與管理，1996,(2):14-16.

    ②新浪院校庫資料[EB/OL].kaoshi. edu. sina. com. cn/collegedb/collegelist. php? _action＝t&is985＝是，2012-01-10.

篇7

關鍵詞：高校管理權；性質；問題；完善

近幾年來，以高校為被告的訴訟案件日漸增多，曾經神圣、合理的高校管理權以及高校管理體制受到了前所未有的挑戰。這一現象主要是因為法治理念和權利意識正在不斷滲入高校以及我國高校長期以來存在的諸多問題尤為嚴重的是高校法律秩序的欠缺和缺陷。為此，學界以及司法界紛紛就相關問題在理論上進行探討，高校的法律性質與地位、高校的行政訴訟的被告問題、受教育權的法律保護等等都成為討論關注的熱點。

一、高校管理權的涵義

（一）高校管理權的內涵

要弄懂高校管理權的涵義，必須從高校管理權的主體、管理權的行使方式、管理權行使的范圍三個角度把握高校管理權的內涵。綜合分析認為高校管理權定義可以確定為：高校為保證其機構目標的實現而對高校自身各項事務進行決定、管理、執行的能力和權限。

（二）我國高校管理權的體現

我國《高等教育法》第十一條規定：“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。”這一條充分說明了，學校的自主管理既包括為維護正常的教育教學秩序的教學管理，也包括為了保證學生身心健康和合法利益而進行的生活秩序的管理。

《中華人民共和國教育法》（下簡稱《教育法》）第二十八條規定了學校有權“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”。《高等教育法》第四十一條第四項規定了高校有權“對學生進行學籍管理并實施獎勵或者處分”。2005年9月1日新施行的《普通高等學校學生管理規定》第五十四條規定：“學生有下列情形之一，學校可以給予開除學籍處分：（一）違反憲法，反對四項基本原則、破壞安定團結、擾亂社會秩序的；（二）觸犯國家法律，構成刑事犯罪的；（三）違反治安管理規定受到處罰，性質惡劣的；（四）由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的；（五）剽竊、抄襲他人研究成果，情節嚴重的；（六）違反學校規定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權益，造成嚴重后果的；（七）屢次違反學校規定受到紀律處分，經教育不改的。”此條款充分表明，高校管理權是來源于法律的授權的，并不能一味的強調對學生權利的實施與保障，平衡兩者的關系，才能更加公平公正。

二、高校管理權的性質

（一）高校屬于法律授權的行政主體

依據《中華人民共和國高等教育法》第十一條規定：高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。第二十八條的規定，高校擁有自主招生權、管理獎勵權、發放學業證書權等權力。這些權力具有強制性、單方性和優益性的特點，符合行政權的主要特征。因此高等學校具有授權行政主體的地位。

（二）高校的管理權在本質上屬于行政權

首先，學校與學生之間不存在民事關系，只是單純的管理與被管理關系。但是在實踐中卻發現學生與學校之間存在的所謂民事法律關系，其實是學校管理權的過度膨脹而導致的。其次，高校管理權具有強制性、單方面性、主動性。表現在學校制定實施校規校紀和對學生進行具體的獎勵或懲罰，比如針對被管理者制定長期有效的規則、守則，以規范學生的行為、學校在特殊時期或是針對個別群體出臺校規校紀，以嚴肅校風。這也是高校管理權作為公共權力的顯著表現。

三、高校管理權執行中存在的問題

（一）高校管理權行使中的主要的問題

1.管理觀念相對滯后

現在高校基本上采用一種“家長式”的管理方式，這種管理方式使得學生被動，無處申訴。另一方面，一旦學生與學校法庭相見由于學校在處理學生過程中的不公開透明，使得學校敗訴。

2.高校內部管理行為失范

這點主要體現在：學校內部的機構之間職能混亂，在法律上明確規定，超越權限的屬于無效行政行為，這種行為在高校中并不是個別現象。

（二）高校校規校紀存在缺陷

比如說某些高校所制定的校規校紀違犯了上位法的要求，通常我們所熟悉的高校校規中“發生‘不正當性關系’開除或勸退”，但是在我國的法律中除了賦予學生受教育權、申訴權、權等權利以外，還規定學生享有“法律法規規定的其他權利”。

四、高校管理權的規范與完善

以上分析過，高校管理權在本質上屬于行政權，但具有不完全性。這就需要我們在公權力和私權利之間尋找一個最佳平衡點，及保障學生的權利又使學校管理步入良性循環。

首先，學校在制定校規校紀時，應當嚴格地依據國家相關法律、法規的授權，不超越權限，嚴格做到依法治教、依法治校，杜絕違法行為的發生，進一步理順學校的管理關系，將管理權在權限范圍內做最有效地行使。

其次，高校行使管理權應尊重正當程序原則。學校要想所實施的行為合格、有效，尤其是在目前法律不健全的情況下，規范的程序可以彌補許多不足之處。

最后，應當加強對高校管理權的監督與制約。比如說訴訟途徑、申訴途徑的建立與完善，可以讓學生權利有處維護。我們不能保證有權力的人不會濫用，讓沒有約束的權力存在本身就是與法律精神所不符的。

2013年國家級大學生創新創業訓練計劃立項項目《高效管理權與大學生權利的沖突與權衡》研究成果，項目類別：創新項目，項目編號：201310476050

參考文獻：

[1]葉必豐.行政法學[M].武漢：武漢大學出版社，1996.

[2]林正范，吳躍文.論高校辦學自的含義、依據與范礴（J].上海高教研究，1994，（2）

[3]丁志巖，師學玲，施全強.高等學校管理權的行使與學生受教育權的保護[J].河北法學，2003.

[4]劉東梅.對高校辦學自的法律思考仁J1.河南師范大學學報.

[5]別教榮.論高等教育管理權力（J〕.高等教育研究，2加l，（2）.

[6]姜明安.行政法與行政訴訟法[M].北京：北京大學出版社，2005.（2）

篇8

關鍵詞：80后作家 閱讀積累 閱讀經驗 語文教育

80后曾是被熱議的一個群體。隨著80后群體的成熟，他們已陸續登上社會各業的舞臺，成為各類崗位的責任人。青年作家是中國文壇的希望，一批風格獨特、才華出眾的80后作家們也憑借他們對于社會人生的獨到理解和出眾的才華漸漸在文壇嶄露頭角。

一、寫作同閱讀的關系考察

語言積累是文學創作的基礎，而語言積累需要在閱讀過程中完成。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。

青年作家笛安1983年出生于山西太原，留學法國，獲社會學碩士學位。她是中國富有影響力的青春文學作家，曾榮登第五屆和第六屆中國作家富豪榜，并獲第八屆“華語文學傳媒大獎”最具潛力新人獎。

二、80后作家閱讀素材探究

有人計算過，世界上幾乎每分鐘就有一本書問世。書籍數量繁多，浩如煙海，而中小學生的學習負擔較重，學習科目眾多，如果不加選擇地閱讀或不加選擇地給學生推薦，不僅耽誤時間，還可能影響學生的正常學習。概括開來，幾位典型80后作家大學前的閱讀主要集中在以下類型：

（一）童話故事

童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其　兒童時期閱讀童話作品不僅能夠提高孩子的思維能力，發展想象力，啟迪孩子的情感，更能提高孩子的閱讀能力和對事物的專注度。

80后作家中就讀于清華大學的蔣方舟兒時受童話的影響很大。她7歲開始寫作，9歲寫成散文集《打開天窗》被湖南省教委定為素質教育推薦讀本并改編為漫畫書。1989年出生的她在第七屆人民文學獎評獎中獲得散文獎。在童年的閱讀體驗中，童話在蔣方舟生命中占據了極大分量，甚至影響到了她后來的寫作。

（二）名著經典

有專家認為，大眾文化的崛起影響著人們的審美取向、審美情趣，對青少年產生重要影響。[4]因此青少年學生若想獲得積極的思想引導、強大的精神力量尋求和遠大的理想就應該閱讀更多的經典作品。

郭敬明是80后作家中的典范，曾多次于“作家富豪榜”多次位列第一。連續兩年獲得新概念作文大賽一等獎。　連續八年榮登“福布斯名人榜”。現為文化公司董事長，雜志主編、傳媒公司文學總監，出版集團副總編輯。

“1998、1999年的時候，我還在上中學，很喜歡讀小說，那時候讀了很多的小說，最喜歡蘇童、余華的作品。”　蘇童的《我的帝王生活》、《妻妾成群》，余華的《許三觀賣血記》、《活著》，村上春樹的《挪威的森林》這類文學經典都是郭敬明中學時代閱讀的對象。另外，在他19歲的作品《左手倒影、右手年華》中我們可以發現，19歲的郭敬明已經對莎士比亞、米蘭昆德拉的《生活在別處》有了很深的認識。

七堇年，1986出生于四川川瀘州。高考前外語過GRE，順利通過清華大學自主招生考試。她自稱，史鐵生的作品是引導她開始重新審視文學與寫作的濫觴，它在心中永遠有著至高無上的地位。

（三）武俠、言情等興趣文本

在文本類型上，武俠小說應當屬于興趣文本的范疇。興趣文本貼近學生的情感、生活和實際，有利于閱讀興趣的自主化。興趣閱讀建立在興趣選擇之上，具有閱讀選擇自主性、內容非經典型、目的非功利性等特征，能夠促使學生閱讀主體意識的解放。[2]當然，興趣文本可能存在負面影響，這就需要教師加強引導，挖掘促使學生成長的閱讀資源。

步非煙是80后文學代表作家之一，　畢業于北京大學中文系，師從“北大少帥”之稱的錢志熙教授，獲得文學博士學位。步非煙的創作同樣與其年少時的閱讀經歷密不可分。　也由此激發了她創作武俠作品的沖動.“我想武俠是一種青春的文體，我們無意描摹世態之深沉，人性之沉重，只是在書寫一種少年人的夢境”。[3]

三．閱讀經驗對80后作家的影響

從80后作家的創作和人生發展軌道來看，他們年少時期的閱讀材料和經驗對他們后來的創作和發展都產生了不小影響，而這些影響對他們來講是相當持久的。這種影響主要體現在以下兩個方面：

（一）創作風格的影響

由于寫作的發展和創新是相對緩慢的過程，因此學生閱讀的類型和風格對其創作的影響是不可小視的。從80后作家來看，他們的創作風格同其閱讀素材和閱讀經驗有著十分密切的關系。

談到80后作家，不得不提到來自上海的韓寒。1999年韓寒以《杯中窺人》一文獲得首屆新概念作文大賽一等獎，引起文化各界強烈反響。而其后的作品《零下一度》、《雜的文》等也都獲得了許多讀者的認可和喜愛。與其他愛好武俠、散文的作家不同，韓寒中學時期曾夜讀《二十四史》和錢鐘書的《管錐篇》。

（二）個性特征的影響

在北京舉行“讀書六十年”論壇中，彭林教授說道：“要做什么樣的人，就讀什么樣的書。”心理學家認為，讀書不僅能增加知識和修養，而且能在某種程度上影響一個人的性格。　從80后作家的上述閱讀素材來看，韓寒的理性率直、郭敬明的多愁浪漫、張悅然的穩重成熟、蔣方舟的靈動機智，七堇年的深邃警慧都同他們閱讀的種類和素材密切相關。

閱讀不只是一種精神的積累，更是心智的成長、自我的建構。正如加拿大的一位閱讀專家所言，學生在興趣閱讀中，會發現自身生命的種種痕跡。作文教師和語文工作者，為學生提供和選擇適宜的閱讀素材，指導學生有效閱讀在語文和人格教育中都是必要的。

參考文獻：

[1]張健.快樂童年，書香作伴[N].北京：人民日報，2012年5月

[2]曹明海.語文新課程教學論[M].濟南：山東人民出版社，2007.04

[3]許多余.步非煙.文學是個什么玩意[[DB/OL].騰訊讀書.2012.05

篇9

關鍵詞：日本教育 中國教育 比較 啟發

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0037-02

日本和中國有著一衣帶水的地理、文化關系，但社會制度和經濟發展水平不同，因此在教育方面也存在著很大的差異。就從兩國的育兒意識和方法上為例，據一項調查表明，在中國，一半的家長都希望孩子能有本科以上學歷；而在日本，持這種觀念的家長不到10%。因此中國家長在孩子很小的時候，常常花大量金錢進行早期智力開發，比如音樂、藝術以及語言的教育，且大多數家長都認為“孩子的將來取決于大人的教育”。而大多數日本家長在接受調查時表示，對孩子樸實、坦誠和好奇心的培養更重要。而教育專家也表示說，從兒童發展規律來看，兒童的教育應該是全面的，不能只對兒童進行知識教育，還要進行人格、心理健康等方面的教育。而這類教育比知識教育更能影響兒童將來的生活幸福和事業成功。在這方面，中國應該向日本學習。

一個國家的教育制度和教育發展水平與它的社會文化和國情是息息相關的。首先我們要了解一下日本在這方面的發展歷史。自從二戰結束后，日本的教育制度就有了很大的變化。取消了過去的6-5-3-3學制，引進了小學6年，初中3年，高中3年，大學4年的所謂6-3-3-4學制，義務教育也由6年延長至9年，男女同校也得到普及。此時，100%的就學率和100%的識字率是日本在世界上最引以為豪的地方。高中雖非義務教育，但升學率也達到97%，尤其在城市，實際上幾近全體入學。但是戰后日本采取的這種教育機會均等與男女共學等教育方針，在數量上雖收到了極為顯著的成果，但卻使的教育成為偏重知識的制度化教育。當時的教育制度雖然在培育符合產業界‘大量生產，高品質，高效率’需要的人才方面有其貢獻，但也出現了一些弊端，如思考力、＼創造力，學習等意愿降低以及更為嚴重的校園暴力事件的不斷發生。因此教育改革也是當時政府重要的政策課題之一。

每一個國家的教育水平都是在不斷的探索與實踐中逐步提高起來的，而且其教育制度的發展完善過程很值得我們去研究與學習，以求得更好的改進我們在教育體制上的不足。兩個國家在教育方面是可以互相借鑒的，雖然社會文化和經濟發展水平不盡相同，但是對人的教育上是大同小異的，我們要做的是去其糟粕而取其精華。

在這里筆者認為值得借鑒的是日本的大學教育模式。和外國的大學相比，日本的大學最大的特點是入學考試相當嚴格。有人就形容這種考試是“睡5個小時考取機會渺茫，睡4小時才可能被錄取。”現在國立大學的入學考試采用全國統一聯考與各大學自主招生相結合的制度。這樣靈活運用統一聯考進行招生的私立大學也越來越多了。但是想要擠進知名國立，公立，私立的大學門檻依然很難。在院系方面，醫學院系最受歡迎，考取也最難。在這種情況下，為進入理想的大學，復讀考生非常多，一種新興的教育產業補習學校也因此而蓬勃發展起來。這種模式給許多無法進入高等學府的人創造了繼續接受教育的機會。作為這種新型大學“電視廣播大學”于1985年開始招生，至今培養了許多高素質的人才。它是效仿英國的“電視廣播大學”，運用廣播，電視與函授教學相結合進行教育，約有七成經費由國庫補助，算是準國立大學。目前這種教育模式在我國也得到了普及，說明這種教育體制是適合大多數國家的，具有一定的普及性。

下面，我們就兩國教育方面的差異點進行一下比較說明。這就要提到教育的個體——家庭。由于兩國的國情不同，日本的家庭教育對象多為2—3個孩子，家長對孩子的評價比較客觀，孩子的成長與家長的期待較為一致。家庭教育與學校教育有著較明確的區別，即孩子的日常生活行為及文明禮貌習慣的養成主要靠家庭，而學習則主要依賴學校等教育機構。家長對孩子的學歷期待較高，但對其將來的發展則較為寬容。從家庭內部條件來講，日本的家庭主婦自身學歷較高而且即使有工作，日工作時間也較短的占大多數，因而利于家庭教育的實施。因日本社會對男女性別分工的不同要求，家務及家庭教育主要依賴于母親的傾向也就變得很普遍。

而中國的家庭多為獨生子女，家長對孩子的期待較高，孩子的實際成長水平與家長的期待存在一定的差距。因而在家庭教育上存在著偏重學習而忽視孩子自立能力培養的傾向。再從家庭內部條件上比較，中國的家庭主婦學歷較低，尤其是在農村。因而雖然熱心于孩子的教育，教育上卻不免出現盲目的行動。此外，雖然父母雙方共同承擔教育子女的義務，但由于同為雙職工，在工作與家庭教育子女的時間分配上，很難做到三全其利。因此在這一點上我們不妨學學日本的做法。首先克服中國母親自身不利于家庭教育的因素，一是提高母親的教育素質，二是改革現行勞動制度。對于后者我們是否可以借鑒日本的工作時間制度，以給母親較多的時間安排家務、教育孩子。長期以來，我們大搞“高就業、低收入”的平均主義，導致了工作效率低下，人浮于事的局面，也使婦女在事業與家庭及教育孩子的問題上負擔過重，舉步艱難。在男女平等意識已普遍為人接受的中國“婦女回家論”顯然不會受歡迎。但是在獨生子女的教育倍受重視的今天，允許婦女在生兒育女期間采取階段性就業或多種形式的工作時間制度，無疑是解決婦女負擔過重的良方。這不僅有助于提高工作效率，也有助于家庭生活的安定及家庭教育的充實。希望在這一點上有關方面能夠給予關注。

上面說到我們在取其精華的時候也要去其糟粕。也就是說并不是所有的教育發展產物都是值得我們吸取的，日本在其教育發展道路上就帶來了一些這方面的弊端，很值得我們警惕。由于日本是高學歷社會，升學率極高，因此升學競爭也十分激烈。為了進入好的大學必須先進入好的高中，為了進入好的高中必須先進入好的初中，因此許多孩子從小學開始就被迫接受以升學為中心的學校生活。日本的學校學期采用3學期制，新學期從四月開始。平時的上課時間，小學高年級以上大約是六小時，在世界各國中也是屬于較長的。而且每天的課業都很繁重，家庭作業更是少不了，學生們也都養成在家預習，復習的習慣。至于假期，暑假有40多天，寒假和春假各兩周左右，而且放假期間都有家庭作業，這樣與暑假長達兩個多月，復活節和圣誕節等假日極多，而家庭作業又少的歐美各國有著極大的差異。而且，由于日本企業紛紛向海外發展，在日增多的從海外回國的日本人孩子中，有些人就適應不了這種學校教育之間的差異，從而這種因受到文化沖擊而不去上學的現象日趨變得嚴重起來。

也許在我國教育發展的道路上也會遇到這樣那樣的問題，但遇到問題并不可怕，可怕的是置之不理，任其發展。都說教育強國，而我國是一個人口大國，各方面都有其特殊性。由于各地區在經濟發展上各不相同，這就使得我們各地的教育水平參差不齊，要想提高我們的整體教育水平可以說任重而道遠。由此我們必須主動吸收外來精華以壯大我們的教育事業，還要做到全民共同參與改善我們落后的教育觀念，國家更要在這方面加大投資力度與關注，我想那個時候教育強國的理想離我們也就不遠了。

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篇10

關鍵詞：漢日對比 量詞 “個” “つ” “”

一、引言

日語在歷史上受漢語影響頗深，至今日語中還存在著大量漢字詞。漢語和日語都屬于量詞型語言，兩種語言中都含有豐富的量詞，《現代漢語量詞語用辭典》（2002）中收錄了常用漢語量詞約600個，《大辭林》中收錄了日語常用量詞約130個。

盡管日語和漢語中都有大量的量詞，但是，日語語言系統中并沒有將量詞作為一個單獨的詞類，而是將其視為詞綴，因此日語中并沒有“量詞”這一說法。日語中這種類似于量詞用法的詞被稱為“助數詞”，顧名思義，就是數詞的附屬物。《日本語教育大事典》中指出：“助數詞是詞綴的一種，是標志數量的一種詞語，也是數詞的構成要素。”依此可見，助數詞在日語中并不作為獨立的詞類而存在。

“個”作為漢語中使用頻率最高的量詞，在日語中有與之對應的助數詞“つ”和“”。“つ”屬于和語詞，即日語本身固有的詞匯；“”屬于漢字詞，即日語發展形成過程中從漢語發展過去的詞匯。作為表示數量的助數詞，二者的用法有同有異，但日語中對應漢語量詞“個”的用法的詞并不僅僅是“つ”和“”。除此之外，本文從漢語量詞“個”的特殊用法出發，探討在日語中該用法是否存在及如何存在。

在漢日量詞對比史上具有劃時代意義的文獻《日AIZの數~のC能》（1953）中，作者渡邊實對漢日量詞進行了對比，并提出了幾點重要理論：1.數詞只有同量詞結合才能取得一個獨立的詞的地位；2.漢語量詞是一個獨立的實詞，日語量詞則是一個接尾語；3.漢語量詞比日語量詞發達的原因是它有區別同音異義詞的功能；4.漢語量詞中使用頻率最高的量詞“個”有調整語調的作用。

二、漢語量詞“個”與日語助數詞“つ”“”的基本共通點

作為量詞，其基本的功能就是用來表示數量單位。在表示數量單位時，日語助數詞“つ”“”與漢語量詞“個”的語義范圍基本是一致的。日語中“つ”“”的用法與漢語量詞“個”的用法是一致的，都是直接跟在數詞之后（但由于漢語量詞和日語助數詞并不是一一對應的，因此個別情況下會使用其他量詞“枚”“種”等）。例如：

（1）リンゴを一つください。

請給我一個蘋果。

（2）人生は慌ただしくて、もしかすると彼はただ1人の旅人ひとつえての旅人。

人生匆匆，他只是其中一個難以忘懷的過客。

（3）山田太郎さんの寫真がほしいと10入りの箱ごとIっていかれます。

想要山田太郎的照片的話，要買十個裝的箱子。

（4）中國は金メダルを32ももらったから、中國の國民として、プライドをしみじみと感じた。

中國獲得了32枚金牌，作為中國人，深深地感受到了民族自豪感。

（5）家庭は子供にして第一學校だ。

家庭是孩子的第一所學校。

（6）もちろん、郅永hになる方法は心中ではなく、ただひとつの情rです。

當然，讓愛永恒的方法并不是要殉情，這只是一種情況。

由例（1）～（6）可以看出，盡管相對應的詞不同，但是這些句子的漢日語法義是一致的。簡而言之，“つ”“”和漢語“個”在表數量單位時有著一致的用法。

三、使用方法的比較分析

（一）使用范圍

與日語助數詞相比，漢語量詞“個”的使用范圍更廣，“個”在漢語中可作指量詞，即“這個”“那個”。例如：

（7）這個殺手不太冷。

（8）那個少女很普通。

（9）獄里待時間太長，已完全不認識這個世界了。

（10）這個端午不平靜。

（11）中國人為什么敢投資，一個是的確有錢，這個城市化、資本過剩和危機，這個“危機三角”的循環理論我已經講過了。

（12）隔壁那個飯桶，你吃了我這么多飯，打算拿什么償還？

（13）由于那個年代文化的貧瘠和饑渴，帥子偷閱司湯達的《紅與黑》并到處演講，被公社抓了典型。

（14）那個架式就像是要抓取獵物的螃蟹。

日語中的“つ”和“”不可作指量詞，“這個”“那個”用“この/これ”“その/それ”“あの/あれ”表示。其中，“この/これ”義為離說話者自己近的“這個”東西，“その/それ”指的是離說話者遠但離聽話者近的“那個”東西，“あの/あれ”指的是離在場人都遠的“那個”東西。要注意的是，“この”“その”“あの”之后一定要加名詞作定語，而“これ”“それ”“あれ”后不用加名詞作定語。例如：

（15）これはぼくの最近の杰作だ。

這（個）是我最近的杰作。

（16）これがわたしの妹です。

這（個）是我妹妹。

（17）この場所。

這個地方。

（18）そのから、勉は人材になる方法として、人の日常生活をに影した。

哪牽ǜ觶┦焙蚱穡學習成為人才的方法，對人的日常生活產生了影響。

（19）それが大事。

那（個）是很重要的。

（20）あの先生のことは私に深い印象を殘った。

那個（位）老師的事給我留下了很深的印象。

（二）與數詞的組合

漢語“個”與數詞的組合不受限制，可與任一數字組合。但是日語中表示“個”的助數詞的使用范圍受到限制，數詞一到九可加“つ”也可用“”，十以上的數詞就只能用“”。如：

（21）ひとつ/一 ふたつ/兩 みっつ/三

よっつ/四 いつつ/五 むっつ/六

ななつ/七 やっつ/八 ここのつ/九

（22）訾槨護匹伐悌`ベット12入。

內含12個冷凍果子露冰淇淋。

除了對“個”的表達形式不同之外，漢語與日語中量詞、助數詞的位置也有不一樣的用法。漢語一般使用“數詞+‘個’+名詞”結構，日語中可用“數詞+‘個’+の+名詞”結構，也可用“名詞+數詞+‘個’”結構。雖說漢語中也有“名詞+數詞+‘個’”結構，如“蘋果五個”，但該用法多見于古代漢語，不在本文討論的范圍之內，故略過不表。例如：

（23）我有五個蘋果。

（24）昨天，清華大學自主招生、領軍人才選拔及自強計劃三大自主選拔項目同時開考，6000余名考生在全國29個省份36個考點同時參加初試。

（25）據了解，米粽足足用了80斤糯米，花了12個小時才熬制而成。

（26）ここにリンゴ（蘋果）が5あります。

這里有五個蘋果。

（27）私は5のリンゴ（蘋果）があります。

我有五個蘋果。

（28）父は中學生のr、自分でラジオ（收音機）を何も作って嬰輟⒓窯蛑けてあげました。

父親還是中學生時，做了幾個收音機來補貼家里。

（三）與疑問詞連用

當表達對某物數量的疑問時，漢語一般是用“幾個”或“多少個”來詢問，“幾個”多用于視線內數目不超過十個的情況，“多少個”多用于視線內數量超過十個的情況；但是在日語中沒有這種差別，日語中詢問數量時一般使用“何”或“いくつ”，詢問的時候一般直接問“何？”或“いくつ？”，來表示“你要幾個？”或“有幾個？”，根據不同的語境有不同的意義。例如：

（29）這些葡萄有幾斤？

（30）這些葡萄有多少個？

（31）日本で使われるh字は全部で何ありますか？

在日本使用的漢字一共有多少？

（32）シャッフル?いくつ知ってる？

你對shuffle知道多少？

（33）いくつ欲しいのか？

你要多少？

除此之外，漢語量詞“個”與“怎么”連用時，也是表詢問，結構一般為“怎么+‘個’+名詞”，表達的是“（這是）一個+什么+名詞”的意思。但是在日語中，助數詞“つ”和“”沒有這種用法，相似的用法為“どんな+名詞”。例如：

（34）怎么個情況？

（35）どんな感じ？

感覺怎么樣？

（36）キミがほしいくすりってどんなのだろう？

你想要的是什么樣的藥？

（四）重疊用法

漢語量詞“個”作為一個非定量單音節量詞是可以重疊使用的，例如我們可以說“（一）個個”，但是在日語中，“つ”和“”并沒有這種用法，類似的重疊用法是“どれもこれも（這個也……那個也……）”，而不會像漢語一樣直接用“”或“つつ”表示。例如：

（37）個個都是人才。

（38）你們個個都不行。

（39）どれもこれもだめだ。

這個也不行那個也不行（個個都不行）。

除此之外，有另外一種重疊方式是漢語量詞、日語助數詞共有的，都表示依次的順序。例如：

（40）我把東西一個個擺好。

（41）一個一個來！

（42）一つ一つ數える。

一個一個地數。

（五）特有用法

漢語中，指人的時候一般用“數詞+個+人”，如“一個人”，說“數詞+人”是受到了古代漢語的影響；而日語中只能說“ひとり（一人）、ふたり（二人）、さんにん（三人）”等。

（43）我們放心不下讓她一個人回家，無論如何也不能讓孩子再受任何委屈了。

（44）不，這從來不是一個人的球隊，首先我們有11個人首發，對我們來說這是團隊的事。

（45）彼はひとりで苦しい生活を^ぎています。

他一個人過著艱苦的生活。

（46）だから、私はそのふたりを同じ程度におく、そうしたら、私は日本Zと日本のs史がよくわかるようになる。

因此，我把這兩個人放在同一程度下才能更好地了解日語和日本歷史。

（47）大人蓀哎氅`プ?埂堡沃倭激筏搐摔螅5人）の畫像集隨r更新していきます。

高人氣組合溝撓押瞇湊婕隨時更新。

漢語中還有“動詞+個+補語/賓語”的用法，在日語中沒有與之相對應的用法。例如：

（48）來個幾趟。

（49）我去洗個澡。

日語助數詞“つ”可以用作序數詞，漢語量詞“個”沒有這種用法。例如：

（50）一つ/第一

（51）二つ/第二

（52）人gの感情は、一般的に三つのNがあります。一つは肉Hの情、二目は友情、もう一つは矍槨扦埂

人一般有三種感情，第一個是親情，第二個是友情，再一個就是愛情。

日語助數詞“つ”也可表示年齡（對象一般為小孩子），漢語量詞“個”沒有這種用法。例如：

（53）美Dちゃん今年は駐膜坤危

美D今年幾歲了？

（54）おいくつですか？

你今年多大了？

四、結語

本文從漢語量詞“個”的使用角度出發，對比了其在日語中的相應用法，發現日語中不僅有與“個”對應的助數詞“つ”和“”，同時也有其他的表達方式，如替代指量詞的“この/これ”“その/それ”“あの/あれ”等。日Z和漢語在語法結構上的差異導致了量詞的使用差異，如漢語是“SVO”結構，而日語是“SOV”結構，這一點影響了量詞的位置及句法功能。另外，本文還從特殊用法角度闡釋了漢語量詞“個”與日語助數詞“つ”的差異，有助于日語學習者的理解。總體來說，漢語量詞“個”的語用范圍比日語助數詞“つ”和“”要大得多，由于部分與漢語量詞“個”對應的日語用法并不屬于日語助數詞范疇，因此本文并沒有局限于“漢語量詞‘個’與日語助數詞‘つ’‘’的對比分析”，而是以對應用法為基石來進行比較，以便讀者理解。

本文的不足之處在于：首先，在對比的內容上并不是窮盡的，本文所囊括的比較內容不夠全面，因此在對比的內容、類型上還需要一定的補充；其次，本文所使用的語料基本來自于日語學習者語料庫以及各搜索引擎，不能保證其表達習慣與日語母語者完全一致。因此，本文對漢語量詞“個”與其在日語中對應用法的對比分析研究并不是終點，研究者還有大量的工作要做，漢語量詞“個”在日語中的其他對應用法還有待考量。

本研究所用部分日文數據來源于《日語學習者書面語語料庫》（開發者：上海交通大學 張建華）。

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