導語：如何才能寫好一篇將心比心教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？

三、細讀課文，探究情感

1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

4、有感情地朗讀第二自然段。

5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。

6、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結專題

1、創(chuàng)設情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

⑵公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

2、對本組內容進行簡單回顧。

3、小練筆：

寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。

【教學反思】

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

篇2

從感情上我不由自主地傾向于守紀律、學習努力的實驗班，更關注實驗班學生的情況，而對普通班的態(tài)度一直就偏于嚴厲，甚至是有點瞧不上，沒有給過他們好臉色，總覺得他們干什么都不行，總把自己和他們人為地拉大距離。

但春夏之交的一件事徹底扭轉了我的態(tài)度。暮春時節(jié)的一場重感冒后，我的嗓子啞得發(fā)不出聲音。課堂上我剛說了句“今天我們講……”，話音還未落，就聽見教室右側傳來“老師，這有藥”，緊接著，一盒感冒藥很快地被傳到講桌上。我抬頭看到的全是同學們關切的眼神，那一剎那，我感覺被溫暖包圍了。

當天晚自習，我在講桌前看作業(yè)，一個女生來問問題。我給她講解完，她快速地在我面前留下一片“金嗓子”，轉身離去。那道題其實她懂，看來她是專門送藥的，我又是心頭一熱。

我開始反思自己，學生這樣關心我，我這做教師的做的又怎樣呢？靜下心來想想，嚴格要求本身沒錯，但把“嚴格要求”當成堂而皇之的借口而不去關心、關愛學生，自己人為地拉開與學生的距離，怎么能真正讓學生信服，并按照要求去做呢？

反思之后，我開始摘下“有色眼鏡”，通過和學生交談、溝通，認真地觀察每一個并不起眼的學生，我看到了以前沒注意到的、別樣的他們：

小馬：平時默默無聞，不愛顯示自己，但上課提問時，總能時不時地聽到他不很響亮卻很堅定、準確的回答。

小朱：一個平時“油嘴滑舌”的男孩，上課愛接話，愛說些閑話，浮躁得很，卻有著與外表不同的細膩內心，能寫出厚厚的小說初稿。

小董：學習跟不上，背書總背不過，卻有著一顆善良、悲憫的心，敢為同學鳴不平。

小榮：貌不出眾，學習也屬中等，很平常的一個女孩。卻能自告奮勇當課代表，而且工作認真負責，在她的督促下，我班成績穩(wěn)步提升。

小蔡：自制力較差，上課愛睡覺，寫字亂得無法辨認。但能有錯即改，始終在努力改進，哪怕只是點點進步。

……

看到匯集著這么多人性光輝的孩子們，我能不由衷地欣慰嗎？我為我能與他們朝夕相處、共同進步感到高興。從某種角度看，我甚至說不清是我?guī)椭怂麄儯€是他們幫助了我。每當看到他們，我都覺得說不出的親切、放松，臉上多了微笑，完全沒有了以前那種居高臨下的感覺。

一個學生在隨筆中這樣寫道：“這幾天老師看起來心情很不錯……”

另一個學生也寫道：“我喜歡上語文課，不是因為像其他人所說的上語文課輕松，而是因為我覺得您很公平……”

還有的學生寫道：“老師，記得常讓您的牙齒曬曬太陽……我們喜歡您的笑容。”

我們的學生只要求老師公平地散播我們的愛，僅僅這樣他們就能滿足，我們還有什么理由拒絕呢？沒有十全十美的人，誰都有權利得到關愛。很多教師們都說，畢業(yè)后記得老師，把老師始終記在心間的大多是那些挨批多的后進生。其實，多批評本身就說明你關注得多，而這一點恰恰是每個學生需要的，尤其是所謂渾身毛病的“差生”。

師德是教育教學的靈魂，師德高尚便是教師無法比擬的魅力。用公平的眼光去看待每一個學生，多與他們推心置腹地談話，懂得他們的快樂和煩惱，盡自己所能去引導學生，朝著心中的理想前進。讓學生感受到教師是真心為他好，將心比心，還會有學生和教師對著干嗎？

篇3

一、詞語的更新換代，并不只是換了個形式，語言的遞進，其實是思想的演進

先說由“聽課”到“觀課”的變化。觀實際上就是觀察，宋代哲學家邵雍在《觀物篇》中說：“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。”就是說，為什么叫“觀”？就是因為在觀的過程中，第一需要用眼睛去看，從而發(fā)現事物的形狀、性質。除了用眼睛去看，用感觀去觀察之外，更重要的是以心觀物，將心比心去理解別人、體諒別人，而以理觀物見物之性是告訴我們要開動腦筋，好好想想，就可以看到事物的規(guī)律。由此可見，“觀”不排除“聽”。“觀”一方面是運用多種感官和一定的觀察工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。

再說由“評課”到“議課”的變化。“評”表示評價、評判，“議”在這里則表示商議之意。如果說評課著重在強調課“好不好”，那么議課則更強調課有沒有價值，給人以什么啟示。一提到評課，許多教師馬上投降，這事還是請某某專家來評判吧。對于上課者，聽到要評課了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。議課，是大家一起來商議，是眾議，是一起來討論如何將這堂課進行得更好，更能提高課堂效率。上課者懷著感激的心情，等待大家的幫助，虛心接受大家的意見。另外，議課主張以學論教，實施有效教學，所以，議課需要從學生學習的狀況入手：“我們注意到學生……不知道你怎么看？”“我們注意到學生……對此：我們有這樣的看法……”是常見的話語結構，“要達到這樣的教學效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關鍵。

二、獻課教師與觀課教師之間的相互關系

在觀課議課的理念下，平等對話是基礎，在觀課議課中，我們應該為所有參與者營造一種平等對話的環(huán)境和氛圍，讓大家能夠面對課堂上的現象和事件進行共同的詢問與探討，從而促進做課教師進行反思和改進，更重要的是促進參與的每一位老師理解教學、改進教學。這樣參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地站在另外一方的立場將心比心地同情對方、理解對方；議課的任務不是追求單一的權威改進的建議，而是討論和揭示教學活動中更多的發(fā)展可能。因此，遇到和授課者不同的觀點時，不妨想想：你做的是煮雞蛋，而別人做的是煎雞蛋，原料相同，做法不同而已。有了這種心態(tài)，那么議課者也是參與者。在雙方共同的智力參與中獲得解決課堂問題的有效方法，從而達到雙贏的局面。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統的煮雞蛋的食用方式基礎上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。而在評課過程中，授課者與評課者之間是一種評價與被評價的關系，二者有主客體之分。

三、關注點不同

很多學校課堂教學研究活動的流程大致如下：教研組長通知大家聽課；聽課結束，上課教師說課；老師各自發(fā)表一通意見評課；時間差不多了，教研組長就再叫某老師下一次上課。

如果我們向參與者提出這樣一些問題，一般會有這樣的對話：

問：教研活動之前知道要討論和研究什么問題嗎？做課教師希望大家進入課堂重點觀察什么？觀課教師是否就重點目標進行了重點觀察？恐怕大家都會說不知道。

這是很多學校聽課評課的常態(tài)：海闊天空、泛泛而談，這是導致現有聽課評課活動效益不高的另外一個原因。而觀課議課是一種有主題的教學研究活動，一般而言，應該是先確定研究主題，然后選課，進而確定做課教師。做課教師圍繞主題備課，上課過程中，參與教師進行重點觀察，從而使大家在觀課過程中有明確的目標；上課結束后，圍繞相應的主題、結合課堂上觀察到的現象集中探討、深入對話，以獲得對主題的理解，這就是觀課議課活動的“教研目標”。

四、做課取向不同

聽課評課適用于大規(guī)模的公開課、優(yōu)質課等展示型做課，需獻課者充分顯示自己的水平和能力，因此，要花費我們大量的時間和精力。而觀課議課則主張，充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向獻課，直面教學過程中的問題。

篇4

一,我認為對同事們的尊敬和關愛是我們工作順利開展的前提,更是形成一支高工作效率,和諧團結的團隊的核心,是教師師德的重要表現!

本學期,在校領導和大家的支持和信任下,我走上了副教導主任的工作崗位.但在開始的時候,我發(fā)現我的工作進展的并不順利,有時候還是有些被動,我覺得很困惑.后來,我好好地進行了反思,發(fā)現了原因的所在.總的來說就是我對同事的敬愛不夠.在布置工作的時候,解釋和說明不明確,為對方考慮的不夠,有時候急性子說話的語氣也不夠好,將心比心也不夠.這樣就容易造成誤會,引起不快,導致工作的被動,影響工作的開展.其實,老師們的工作壓力很大,已經很繁忙,很辛苦了.這就更需要我耐心,細心地去為他們服務,為他們排憂解難.后來,我不斷注意自己說話的語氣,逐步調整自己溝通的方式,多傾聽,多做實事,努力做老師和校領導之間的溝通橋梁,工作也就慢慢進入了軌道.我最開心的時候就是看到同事因為自己幫助而解決了問題的時候.

二,對工作的熱愛,我認為是一個教師具有良好師德的動力源泉.

孔子曰"其身正,不令而行;其身不正,雖令不從."教師在學生心目中占有非常重要的位置,學生總是把教師看作學習模仿的對象,因此教師需要從小事做起,從自我做起,去感染學生,引導學生,愛護學生.走上三尺講臺,教書育人;走下三尺講臺,為人師表.只有這樣,才能保證教書育人的實效,學生才會"親其師,信其道",進而"樂其道".

可以想象,一個工作認真敬業(yè),教學嚴謹有趣,儀表端莊大方,心理健康向上的教師會讓學生受益匪淺.熱愛你的工作,你就會認真的去備好,上好每節(jié)課;熱愛你的工作,你就會想方設法的去讓學生喜歡你;熱愛你的工作,你就會記得你的言行都在無時不刻的影響著孩子們!你手里握著的時他們的未來!

三,對孩子無私的師愛是師德的最重要體現.

愛心是教育的最基本的前提條件.全國勞模,北師大林崇德教授認為,"疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!"

本學期五一班轉來了個學生,叫做祖賢,很多老師可能都聽說過這個孩子.貪玩,懶惰,淘氣等等都可在他身上看到,可不好對付.第一次英語單元測驗就給了我個下馬威,26分.你問我頭痛嗎那可真是頭痛.怎么辦通過以前班主任和教過他的教師的介紹,以及和他家長的溝通,我發(fā)現他其實很可憐的.家長只要一知道他在學校不乖,對他就一個辦法,打.我唯有對他進行循循善誘,耐心幫教.功夫不服有心人,他終于在期末考試取得了54分的巨大進步.全班同學都為他而感到高興!

從祖賢的進步上,我看到正因為愛,才會有創(chuàng)造的喜悅,正因為有創(chuàng)造的喜悅,所以我對教育,對學生更加充滿愛的情感.真正的教育,正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán).

篇5

【關鍵詞】音樂教育中的愛心與責任心

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0213-01

古希臘偉大哲學家柏拉圖曾經說過：音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。音樂課程標準還指出：音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。這些都充分證明了音樂教學在學校素質教育中的重要地位，我們作為一名音樂老師有責任把課上好，讓學生在美的音樂中得到美的熏陶和教育。

一、積極備課，認真上課，及時反思

備好課是上好課的前提。無論教材有無變化，我們老師面對的是一個個鮮活的、充滿個體差異的學生。這就要求我們老師要與時俱進，同一教材對于不同的學生要備不同類型的課，既要備教材也要備學生。如2001年人民音樂出版社出版發(fā)行的《義務教育標準試驗教科書·音樂》教材用到現在已有十一年的時間。在這十一年間，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。十年前的學生跟現在的學生處在不同的時代，他們的接觸面更廣，表現欲更強。因此不能認為教材上了十幾年了，不用備課，而應結合學生的時代特點進行備課。現代的學生喜歡時代氣息濃厚的音樂，如周杰倫、王力宏等一線明星的音樂他們都很喜歡。我們應從一些獨特的角度導入，在對教材內容進行適當的刪減和增加的基礎上，將教學內容貫穿其中，加上適度的多媒體應用，這樣將會取得較好的效果。如上人民音樂出版社出版的《義務教育課程標準試驗教科書·音樂》八年級上冊第二單元《雪域高原》主題時，我結合時下流行歌曲《萬物生》的音樂播放的異域風光及人們的生活習俗，營造新課的美好氛圍，瞬間把同學們置身于雪域高原之中。讓他們有了了解神秘的興趣，有了想學習音樂的樂趣。接著讓學生們根據課前所查找的資料，各抒己見，把他們心目中所了解的音樂特點說出來。同學們非常踴躍，總結出了其高亢嘹亮、曲調悠揚，有種高原藍天遼闊的氣象，是以民族五聲音階為主的特點。總之備課作為教師課前準備的過程，亦是一系列教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。

上完每一堂課，我們還要及時進行教學反思。本身教學就是一門遺憾的課堂，總有不足與需要不斷學習改進的地方。只有及時進行總結，發(fā)現我們教學過程中的不足，才能達到教學相長。其實我們老師在上課時會發(fā)現，同一課在前面班級上跟后面班級上的效果不一樣，我們在后面的班級總會覺得教學效果比前面的好，這就是我們及時調整與反思中的成果。我們就是這樣在不斷地教學反思中成長為一名優(yōu)秀教師的。

二、將心比心，用我們的愛換取學生對我們的尊重

熱愛學生是教師的職責，也是教師的高尚品質。教師有了愛心，才能有熱心做好教育教學工作，為學生開啟智慧門扉的鑰匙。對待學生要像對待自家孩子一樣：嚴格、尊重、耐心。首先要把握好愛的尺度，不能放任學生的錯誤一再出現，該嚴格要求的就要一視同仁，不因他學習好在紀律上搗亂而偏袒他，也不因他成績不好而錯怪他。上課中每當提問時，我們用得最多的是“××同學請你回答”、“××同學你請坐”等，充分尊重每一位學生，讓他們感覺到老師與他們是平等的。初中學生正處于青春期、叛逆期，當他們中有人違反紀律時，我們不能當著全班同學的面直接批評他。而應在下課時像朋友談心似地問他剛才這樣做的原因，對他曉之以理、動之以情，幫他分析這樣做的弊端。并在上課中善于發(fā)現后進生的閃光點，把它作為感化他的切入口。如我在上節(jié)奏與節(jié)拍時，當學生練習拍打時，我發(fā)現坐在角落里的一個后進生拍打得非常好。我及時當著同學們的面，表揚了他，并請他上臺表演，頓時掌聲雷動。適時幫他樹立了學習的自信心，使他覺得“原來我也可以這么棒，能得到同學們羨慕的目光。”從此上我的音樂課他都積極表現，并帶動同學們與我有了很好的互動，收到了很好的教學效果。

三、不斷學習，努力提高自身的整體素質

學習是無止境的，從娃娃呱呱落地、呀呀學語到長大成人、步入社會，每一天都是學習的過程。我國西漢儒家思想代表作《禮記》中就記載：“玉不琢，不成器。人不學，不知道。” 古人的思想尚如此超前，何況生于現代社會的我們？特別是我們一線的音樂老師，吹拉彈唱乃我們生存的基本技能。一位好的、出色的音樂老師必須有自己的專長，俗語說得好：要給學生一杯水，老師得有一桶水。那這桶水的水質好壞就取決于我們老師的整體素質。記得海政文工團青年歌唱演員常思思接受中央電視臺記者采訪時曾這樣說“我一年三百六十五天，只有三、四天沒有專業(yè)訓練，其余時間無論刮風下雨、酷熱炎炎都沒落下。”所以今天她才能取得如此驕人的成績。音樂課我們老師的示范非常重要，老師唱得好、彈得好，學生都會報以熱烈的掌聲，向老師投以尊敬與崇拜的眼神，這時學生的注意力、對音樂的學習興趣一下子調動起來，為下面的教學作了很好的鋪墊，在這時候我們可以說這堂課已經成功了一半。拿我個人來說，每當學生說：“老師，您先示范一遍。”我都全情投入，把歌曲演繹得絲絲入扣，引起學生共鳴，把他們帶到歌曲所要表達的情景當中。接下來的樂理、歌唱等教學都能取得事半功倍的效果。當然這與我對自己嚴格要求，從不間斷聲樂訓練是分不開的。

總之，我們的工作是復雜的、是無章可循的，因為我們的對象是一個個可愛的、充滿個性色彩的孩子，這就要求我們要以一顆赤誠的教育愛心與責任心去當好一個引導者，與孩子們共同學習、共同進步。在美的音樂中把快樂教學進行到底。

參考文獻：

[1]2011年版的《義務教育·音樂課程標準》北京師范大學出版社

篇6

家，是心靈的港灣；

家，是快樂的源泉；

家，是共同的責任；

家，是永遠的依靠；

……

家是最小國，國是千萬家。我愛我的家，我愛我國家。

小家庭的溫馨

現代中國最常見的就是三口之家，我們家大部分情況下也是這種狀態(tài)。剛開始，我們都很年輕，沒有什么家庭生活經驗，可是，小兩口在一起，談談工作、做做家務、唱***曲、開開玩笑，后來再加上養(yǎng)育孩子，日子甜甜蜜蜜地就延伸了十幾年。看到很多文藝作品中所說的五年之癢、七年之癢、閃婚閃離等等名詞，我就在心里偷著樂，呵呵，我們雖然也有拌嘴紅臉的時候，可事后都能反思反省，特別是我們都有著忠誠于愛情，營造美好家庭的堅定信念，所以兩人性格不斷磨合，最終達到“金剛不壞”的境界。我想，愛和責任，是平安家庭最需要的健康之腿，有了它們，我們的小家才能始終走在平坦陽光的大道上。

同時，我們倆也都是那種凡事要么不做，要做就一定要做好的人，為了搞好工作，加班加點、自學自讀那是家常便飯。老公后來走進了學校行政人員的行列，工作就更需要費心費力了。當他因為忙碌而漸漸遠離了“模范丈夫”的形象時，我可以自豪地說：“軍功章上有你的一半，也有我的一半。”

大家庭的和諧

小家庭只是大家庭的一份子，我們這個大家庭，有雙方的父母親，有他的姐弟我的弟弟，還有我們的姑姑舅舅叔叔阿姨，說起來，那可是幾十戶家庭呢！可是，別看人多又雜，大家卻總是和和氣氣、相親相愛、其樂融融的。因為我們懂得與人為樂，懂得將心比心。

在我坐月子的時候，正是我公婆家里事多的時候，田里土里，再加上豬欄里牛棚里，一天到晚沒得閑，還要給我的孩子洗尿片。看到婆婆一天到晚忙忙碌碌，卻又紅光滿面、樂樂呵呵的，我也只求她夜里睡得好，身體總能健健康康。于是，夜晚孩子醒來時，我總是在第一時間知道，我誰也不叫，一個人給他把尿、喂奶、哄睡。

今年老公的二舅胃出血住院，醫(yī)藥費基本上是大家用紅包分擔的，僅婆婆一個人在短短兩個星期內就去邵陽中心醫(yī)院看望了五次，送了兩千多塊錢的紅包，還有不少對二舅身體有益的食品。每次去都是我老公開車送媽媽去的。大家庭的互幫互助，溫馨和諧由此可見一斑。

同事鄰里共平安

“一家幸福不是春，家家花開春滿園。”平安美好的環(huán)境靠我們自己創(chuàng)造，一個家庭的力量雖然較小，但如果帶動了一大批家庭，力量就強大了。別人斤斤計較時，我寬容大方一些；別人臉紅脖子粗時，我冷靜友好一些；別人迷途和困難時，我悉心點撥盡力幫助一下……

篇7

“微波技術與天線”是電子科學與技術專業(yè)本科生的一門必修課，也是專業(yè)基礎課。學生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學，我發(fā)現換位思考可以有效幫助學生跨越這道門檻，拉近學生和老師的距離，將學生放在教學的主導地位才能從中感悟學生的需要，顯著提高教學效果。

“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可或缺的心理機制[1]。它要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛！ “換位思考法”通常被人們運用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運用到平時的教育教學中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學生情感溝通、相互了解、相互體諒、產生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認為換位思考要做到以下幾點：

1 角度換位

“微波技術與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎部分，一般教材會從最簡單的“雙導體”傳輸線開始推導電報方程。在最初的教學中，我也是按部就班一上來就推導傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學生還習慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發(fā)現很多學生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導線的區(qū)別完全沒有搞清楚，教學效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學生，我如何去理解傳輸線的本質？微波和低頻傳輸線的區(qū)別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內容最需要解答的問題。在后來的教學中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發(fā)學生進行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經常多問些為什么才能不斷改善教學效果。

2 心態(tài)換位

如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學生之所需”，教學效果不明顯或學生被動學習。因此，教師應該去了解學生想學什么。要實現這一點，必須使教與學這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發(fā)展，學科也在不斷發(fā)展，微波技術的新知識、新概念、新問題也越來越多，學生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學術前沿，才能為人師。

3 角色換位

篇8

音樂教育是素質教育的重要組成部分，如果能使兒童在學齡前接受良好的音樂教育，對其日后的全面發(fā)展有著無可取代的重要意義。

相對于大中城市音樂教育的繁榮發(fā)展，農村幼兒園的音樂教育仍較為落后，尤其是硬件設施不足，音樂師資力量薄弱。但隨著網絡的普及，交流和學習越來越方便，這為幼兒園教師提供了交流和學習的機會。綜合運用各種有效的音樂教學理念和方法，充分利用現有資源，并適當結合本地特色是農村幼兒園音樂教學的一個方向。

二、對農村幼兒園音樂游戲教學過程的反思

幼兒園的孩子年齡普遍在3～6歲左右，其特點是活潑好動、富有好奇心、富有創(chuàng)造力和想象力，但自我控制力薄弱。將游戲運用到音樂教學當中來，容易激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情。通過實際教學發(fā)現，在音樂游戲教學的過程中，有很多要注意的問題。

1.從教學形式來講，游戲只是音樂教學的一種方式，不能過度使用，更切忌教條化、形式化。對于音樂游戲教學，老師首先要知道教什么、怎么教，要和孩子們多進行有效的互動。要因時因地的采用唱歌、做音樂游戲、歌伴舞、聽音樂、看音樂短片等等各種豐富的形式，讓孩子們在玩的同時有所收獲。

2. 從教學模式來講，可采用導入聽音樂教唱做游戲的模式，但并不限于此，且不能為了這個模式去死搬硬套。引導的目的在于讓孩子們安靜下來聽老師描述，要注意孩子們的注意力是否被吸引，然后再播放音樂，或者音樂短片讓孩子們很快地投入進來。對于教唱和游戲不一定非要區(qū)分開來，完全可以在做游戲的同時帶領孩子們邊玩邊跟著一句一句的唱。老師要明白音樂教學的目的是讓孩子們精神愉悅，感受音樂之美，而不是非要把音樂學會。

3.在音樂的選用方面，可以根據以往教學經驗，選取經典的兒童歌曲，歌詞健康大方；也可以是時下電視媒體或網絡流行的幼兒歌曲，如動畫片的主題曲、兒童節(jié)目的主題曲等；還可以結合一些地方的音樂特色，如在河南地區(qū)很流行的傳統藝術形式豫劇，將其中的經典曲目節(jié)選出來跟孩子們一起聽唱、做游戲。

4.在游戲的編排內容上，要符合孩子們的認知水平，結合孩子的天性、日常生活，比如模擬做家務、做飯、摘果子、抓魚等等。這不僅容易開展，也有一定的教育意義，比如模擬做家務可以讓孩子們體會爸爸媽媽的辛苦，摘果子可以讓孩子們體會農民伯伯豐收的喜悅。

5.從教學時間上來講，幼兒園的孩子年齡較小，不宜長時間的進行教學或者游戲，一方面，注意力集中時間較短，另一方面，體力不足。根據實際教學經驗，小班要控制在15～20分鐘，中班要控制在20～25分鐘，大班要控制在25～30分鐘。

6.從與孩子的互動來講，幼兒園教師要密切注意孩子對于教學內容和游學方式的興趣和接受程度，并及時調整。比如做游戲時，游戲規(guī)則要盡量簡單一些，且孩子們的參與度要盡量大一些，游戲過程中，老師是指導者和節(jié)奏控制者，孩子才是游戲的主體。游戲之后要鼓勵孩子們對這個游戲或者自己的小伙伴發(fā)表看法，這也是鍛煉孩子表達能力、觀察能力、總結能力的一種極佳途徑。

7.作為幼兒園的教師，要多鼓勵、多啟發(fā)，少訓斥、少命令，不能打擊孩子的積極性和創(chuàng)造性。幼兒園的孩子處于最富有創(chuàng)造力的時期，對待新事物很好奇，做事也很有積極性，多進行鼓勵和啟發(fā)有助于孩子的成長和健康發(fā)展。對于不對的地方，老師也不要上綱上線，加以訓斥，而是要通過講道理，將心比心的方式告訴他們做的不對，不對在哪里。另外，對于幼兒園的孩子，要少一些命令式的語言，命令式的語言會讓孩子失去自主思考的機會，久而久之可能會變得做事沒有主見，猶豫不決，這是家長、老師和孩子自己都不愿意看到的。

篇9

【關鍵詞】初中語文 教學 換位思考

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，從而與對方在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。換位思考既是一種理解，也是一種寬容，更是一種關愛。

在課堂教學中，常常出現這樣的情況：教師備的教學內容無法落實，設計的問題學生無法理解，某些教學環(huán)節(jié)無法推進……如何改變這種狀況？筆者認為：只有廣大教師從學生的角度去想、去聽、去說、去參與，學會換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個教學環(huán)節(jié)中，才能使課堂更加貼近學生，達到最佳的課堂狀態(tài)。

一、備課時，思學生之所想，正確定位教學起點，合理組織教學內容，精心安排教學活動

學習過程中，學生在想什么、會怎么想，這是教師首先要思考的問題。因此，每位教師在備課時，既要備教材，更要備學生。

“備學生”是有效備課的關鍵。教師必須盡可能地從學生的已有知識基礎、認知水平、生活經驗、年齡特點、心理需求等方面入手，以學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點，充分利用已有的知識基礎，激發(fā)引導學生在舊知的基礎上構建新知。這樣不僅可以喚醒學生對舊知的記憶，降低學習難度，而且可以激發(fā)學生學習新知的欲望，同化或順應新知識，從而構建新的知識體系。

通過備課前的學情分析，教師才能結合文本內容，確定哪些章節(jié)、段落、內容應重點準備與講解，哪些可以略講甚至不講，從而做到正確定位教學起點，合理組織教學內容。

在此基礎上，教師活動、學生活動的安排，每一個環(huán)節(jié)的預設，每一個方案的制訂，每一個板塊的練習，教師都不僅要站在自己的角度，更要站在學生的角度去體會、感受。只有這樣，教師才能精心安排教學活動，游刃有余地設計問題并引導學生思考，從而最有效地實施課堂教學。

二、上課時，思學生之言行，正確把握教學節(jié)奏，適時調整教學方法，不斷完善教學過程

1.思學生之疑，讓課堂節(jié)奏更有張力。

“學起于思，思源于疑。”教師置疑、設疑，學生思疑、質疑，師生合作解疑，是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。然而在課堂上，學生的思維并不總是能與教師同步。學生思維中出現的疑慮如果不及時排除，必然會成為他們繼續(xù)思維和學習的障礙，直接影響新知識的接受和課后作業(yè)的完成。這時，教師應放慢節(jié)奏，適當停頓，與學生交流，站在學生的角度思考他們出現的疑問，以便釋疑。

例如，關聯詞語的正確使用一直是語文教學的一個難點，也是學生最怕、最頭疼的知識點之一。很多時候，無論教師怎么講解，學生還是似懂非懂，疑問不斷。一次，筆者讓學生修改這樣一段文字：“我們是否有責任告訴孩子們，我們活著不是為了聽別人閑扯，我們有自己要做的事，并且，許多事需要付出全部的精力去做？”學生A說：“這里的關聯詞語‘并且’用得不對，應該用‘況且’。”筆者肯定了A的回答，但大部分學生還是搖頭。學生B站起來說：“這里的關聯詞語‘并且’是用得不對，應該用‘何況’。”頓時，教室里炸開了鍋，場面一時有點失控。筆者思考片刻，示意他們安靜下來，和他們一起細細分析。

筆者告訴學生，“并且”表示更進一層的意思，“況且”和“何況”則在表示遞進關系之外，進一步追加或補充另一個新的理由。這段文字中的最后一句不是一般地表示更進一層，而是為了進一步申述“我們活著不是為了聽別人閑扯”的理由，所以應該用“況且”或“何況”替換“并且”。學生聽了頻頻點頭。

筆者又告訴學生，其實“況且”和“何況”在用法上也有區(qū)別，只是在這里無須區(qū)分，有興趣的話，可以在課后自己查閱工具書了解。

雖然這樣的停頓耽擱了一些課堂教學時間，卻解決了學生的疑惑，有助于提升他們對知識的理解水平。

2.思學生之遺，讓教學活動更有情趣。

我們常常會遇到這樣的情況：用到某一知識點時，原本熟悉的知識，突然間想不起來了。語文課上，學生也會出現這種狀況。這時，教師應當立即“換位”到學生角色，與學生一起回憶、聯想，一起分析、比較、歸納、總結，喚醒學生的模糊記憶，從而戰(zhàn)勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

例如，在語文教學過程中巧用名言警句，不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，而且對學生的生活、寫作也將產生積極影響。然而，學生在背誦名言警句時，常常會出現以下現象：一是能記得的比較少；二是背得出上句卻忘了下句；三是背得出內容，卻不知道作者和出處。這時，教師應當設計一些能幫助學生記憶的活動，如學生之間的互背、小組內的知識“接龍”等，使教學活動豐富多彩，更有情趣，幫助學生記憶。

3.思學生之難，讓知識傳授更有內涵。

文本中的有些內容在教師看來非常簡單，然而學生由于生活經驗少，智力水平和接受知識的能力有限，理解起來就比較費勁。因此，教師要思學生之難，一方面積極引導學生預習文本，另一方面充分向學生展示相關的文字資料、圖片資料和影像資料，幫助學生理解文本。

例如很多學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險，因而在學習《斑羚飛渡》一文時感到很難懂，更談不上有什么感悟。有一位教師的公開課給筆者留下了深刻的印象。她搜集了各個年齡段的斑羚圖片，制作成多媒體課件，讓學生對斑羚有了初步的認識。她又將“斑羚飛渡”的場景制作成Flas，通過動畫，讓學生感受“傷心崖”的危險。這樣，再通過朗讀，學生便不難體會作者的情感，對結尾處“自然界一曲生離死別、驚天動地的千古絕唱”所要傳達的思想、精神也就有了深刻的體會。

在教學過程中進行換位思考，能使教師更加設身處地地為學生著想，及時調整教學內容與節(jié)奏，發(fā)現和彌補教學中的不足，從而更好地進行教學。

三、下課后，思學生之錯誤，重新審視相關內容，教會學生積極反思，與學生一起成長

學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，教師在教學中不僅要以理解的心態(tài)包容學生的錯誤，更要以積極樂觀的態(tài)度面對學生的錯誤，與學生一起分析出錯的原因，幫助他們改正錯誤，得出正確的結論。

教學實踐表明，學生掉進錯誤的“陷阱”后，如果能在教師的點撥、同伴的幫助以及自己的努力下“爬”上來，就會對所學知識記憶深刻。

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。學生的錯誤在課堂上雖然得到了糾正，但是，教師在課后還是有必要對學生的錯誤進行深刻的反思，并及時地進行換位思考。

首先，教師要重新審視學生出錯的內容，弄清學生出錯的真正原因。是學生對知識掌握得不夠牢固，還是缺少對前后知識的聯系；是問題所涉及的知識過深、過難，還是問題設置不當，缺少鋪墊……通過思考，教師就能與學生展開進一步的交流。

其次，教師還要多站在學生的角度，揣摩學生回答問題時的心理狀況和情緒，因為這些錯誤的答案往往是學生真實的思維過程的反映。因此，教師要充分挖掘利用這一資源，在糾正學生錯誤的過程中，開啟智慧。

最后，教師還要與學生進行更深層次的交流與溝通，要教會學生及時進行反思。一是要求學生對自己的思考過程進行反思。二是要求學生對問題所涉及的知識進行反思。三是要求學生對平時的學習態(tài)度、學習方式進行反思。只有這樣，方能使學生在糾正自己的錯誤中獲得新知，同時不斷調整自己的學習習慣和心理狀態(tài)，達到最佳的學習效果。

課堂教學是一門藝術，需要教師不斷地學習、研究、實踐，不斷地總結、反思。從語文學習的角度看，在備課、上課、課后反思等環(huán)節(jié)適當地運用換位思考，能使我們的課堂更加貼近學生，從而讓學生的學習變得更加愉快、高效。

【參考文獻】

[1]劉漢國.在語文教學中運用換位思考[J].中國教育技術裝備，2010（4）.

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[3]錢凌潔.引導換位體驗 培養(yǎng)美好情感――談小學語文閱讀教學中的“換位體驗”[J].江蘇教育：小學教學，2008（7/8）.

[4]楊俊芳.“何況”與“況且”[J].語文學刊，2008（2）.

篇10

作為今天的班主任，我的感覺就是“難”。因為我們面對的是從網絡時代成長起來的學生，他們的眼界更開闊了，獲取信息的渠道更廣泛了，學校、教師不再是他們唯一的信息源和影響源。他們不再盲從教師、家長的權威，變得獨立而有主見，叛逆而不順從。

做一名讓學生喜歡的班主任，我覺得應具有以下幾方面的素養(yǎng)：

一、尊重學生，愛字當頭

常聽到家長說：“我的孩子父母不都怕，就是怕老師，老師的話就是圣旨”。有的老師聽了引以為豪，認為自己教育有方。其實，這種教育是失敗的，老師由于過分嚴厲，以至于學生見到老師如同耗子見到貓。學生的這種聽話是迫于老師的，而不是他們發(fā)自內心的情愿。

一個成功的老師，應該平易近人，具有很強的親和力，需要懂得童趣、保持一顆童心，尊重學生，愛字當頭，與學生打成一片，成為學生的良師益友。比如，主動與學生談心、交朋友，課間與學生一起玩耍、游戲，與學生一起開展課外活動等，使孩子消除對老師的恐懼心理，主動與老師親近，樂于向老師表達自己的心聲，為建立和諧的師生關系創(chuàng)造條件。

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度”。教師對孩子的尊重和愛是連接師生情感的紐帶，是一種無形而巨大的力量。教師關愛學生必須做到尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是要尊重智力發(fā)育遲緩，學業(yè)成績不良，有嚴重缺陷，有過錯，性格孤僻的學生，不傷害學生的自尊心，不體罰、辱罵學生，不大聲訓斥、羞辱、嘲笑學生，不冷落學生，不隨意當眾批評學生。只有尊重、愛學生，學生才會尊重、愛教師，互尊互愛，和諧的師生關系便能形成。

二、賞識、信任學生

周弘教授的“賞識教育”大家并不陌生。事實上，無論是小孩還是大人，都喜歡聽到表揚和鼓勵的話，正面的賞識與激勵往往能改善師生之間的關系，充分調動學生學習的積極性，使學生的潛能得以充分發(fā)揮。在學生犯錯時，批評教育要掌握一定的方法，不能一味的批評、指責，這樣往往會使學生喪失自信，自暴自棄，產生“破罐子破摔”的想法，甚至產生抵觸情緒。作為老師，應充分了解事情的前因后果，站在學生的角度，設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心，動之以情，曉之以理。在尊重學生的前提下，以朋友的身份用熱情換取信任，用坦誠換取信任，用信任換取信任。在這種狀態(tài)下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現心理溝通，便于解決問題，對和諧師生關系的形成也就水到渠成。

三、善于創(chuàng)新

恩格斯曾經說：“思維著的精神是地球上最美的花朵。”創(chuàng)新，正是這最美麗的花朵結下的最美的果實。

班主任的工作是創(chuàng)造性的工作，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，班主任就要在自己的工作中不斷探索，不斷創(chuàng)新，以豐富、廣博的知識，勇于創(chuàng)新的品質去要求和培養(yǎng)學生。

班主任要善于把握每一次教育契機，把握每一個教育環(huán)節(jié)，不放過每一個教育細節(jié)。學生的激情需要教師去點燃，但是僅憑枯燥的說教是沒用的，他們需要真實的生活體驗，需要不斷變化的活動情境，需要教師在工作中不斷凝練出教育智慧，讓學生對學校生活的每一天充滿向往。形式主義教育在我們身邊實在太多，以至于學生對學校、對班級、對活動漸漸失去了熱情，失去了興趣，因此，何談教育創(chuàng)新。這樣，我們的教育是失敗的教育，我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)新發(fā)展的人才。墨守成規(guī)，不思進取，學生的未來真令人擔憂！

四、善于組織管理

組織管理能力是班主任工作成效的關鍵。班主任應該具有敏銳的觀察力，良好的政治和管理能力，教育的表達能力、良好的教育機智、組織班級活動的能力。只有這樣，班主任才能真正成為班級的軸心，班級才有凝聚力，這樣的班級才是健康、和諧發(fā)展的班級。

五、擁有高度的責任心

責任心，是每一個教師必須具有的，它既是班主任在日常點點滴滴的工作中認真細致和絕不敷衍地做好每一件事，更是著眼于未來培養(yǎng)學生良好的人格品質和行為習慣。

師者，人之典范。教師的一言一行，都必須對學生高度負責。我們教育的目的是“為了每一個孩子的發(fā)展”，我們除了兢兢業(yè)業(yè)地完成好學校安排的各項工作外，必須懷著一顆責任心，為孩子的發(fā)展而進行教育，而并非搞好本職工作。

六、 學會自我反思