導語：如何才能寫好一篇將心比心教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在2016年8月20日至10月15日的不足兩個月的透迨奔淅錚大賽組委會共收來自湖北、廣東、江蘇、浙江、內蒙古、河南、山東、山西、江西、等十幾個省市自治區的二百多份創意教學設計稿件。

大賽分兩階段進行評比。創意設計評比和現場講課說課評比。其中，現場講課說課評比活動于2016年11月4日、5日兩天在山東省聊城市莘縣翰林學校舉辦，獲獎結果已于11月5日的“三新作文“微信公眾號上。

現將創意設計評比的結果公布如下：

特等獎（8人）

吳方方 楊富昌 方 沫 王爾楷 張寰宇 蒲 峻 陳 正 陶 會

一等獎（共98人）

徐祥梓 孫 娟 孔衛琴 孫永芳 張利瓊 周春勇 陳壽義 溫世艷 卜海燕 王 君

葛傳娥 范賢輝 孫苗苗 楊麗紅 陳 娟 唐 琴 李愛梅 王 冬 杜曉磊 P 瑜

梁運義 金順芳 曾淑君 汪 澄 李家玉 楊 揚 王 瑞 王愛華 郭文靜 薛雯雯

黃玉芬 李志蕊 周之健 李中原 許志文 張 年 孔林玲 劉風光 謝妍嫣 魯 鳳

劉燕芬 廖文星 楊雪蓮 楊 穎 曾金秀 潘祥靜 陳宏玲 羅海萍 周明明 張學敏

張 利 楊紅英 黃凌云 劉新玉 王美美 朱麗娟 許鹿明 溫愛霞 雒萌萌 劉 軍

任莉芬 田苗苗 沈秀英 趙鳳霞 劉 清 熊向華 曹 蓉 洪 熙 劉淑燕 葉莉霞

黨慧梅 謝水英 袁 媛 姜 丹 董 剛 楊 靜 劉曉磊 張明蘭 許麗芬 郭玲玉

白秋波 王俊珍 薛培培 李麗紅 謝有新 費忠孝 陳國麗 崔潔薇 張 亮 孔凡紅

王瑞英 張曉娜 楊書芳 蔡麗華 夏利平 王國軍 閔文彥

二等獎（共88人）

劉艾利 易發蘭 卓 嘎 王秀芹 包云鋒 余碧輝 周敏亞 馬鳴芳 楊步紅 張志亞

羅 林 田才多 劉 映 周 姣 周曉瑩 蘇新勇 薛智穎 任 利 楊 煉 李 希

張萬兵 李愛玲 薛芬芬 方婷婷 孟 敏 王 川 馮 凌 王 蘭 蘇 靜 劉 博

尹玉香 黃美玲 李雪蓮 殷琬迦 彭 敏 陳清香 杜曉靜 田雪梅 溫 李 影

于啟泓 張維倫 孫 萍 譙 健 孫春華 黃 芳 華慧慧 李晨媛 杜靜著 闞興韻

趙林林 路 灝 張 伊 鄭凱文 鐘建文 張聲蘭 賴婷婷 曾運生 劉 芬 周婷婷

陳 紅 洪春燕 徐寶林 高翠玲 王紅霞 李 珍 鄧玲玉 宋雪峰 趙俊友 李瑜清

范紅霞 魏迎春 S 晶 易 萍 陳明燕 丁東梅 鐘 英 陳遠浪 陳明珍 梅滿昌

篇2

【關鍵詞】提升 《品德與社會》 課程教學 趣味性 教學質量 策略

一、甄選有效的教學方法，激發學生學習的積極性

在以往的小學《品德與社會》課堂教學中，往往采取的教學方法就是教師在講臺上講授，學生在下面聆聽做筆記，做好了筆記就等于習得了相關的知識，即使學生聽不懂也不覺得有什么，但是下來之后很多的學生還是不太理解課堂講授的知識，長時間下來影響到了學生的學習效果。新形勢下，有效的課堂教學應該突出學習方法的甄選，選擇適宜的教學方法，采取學生喜聞樂見的方式，提升學生學習的積極性和主動性。按照素質教育的要求，教師要給學生更多的自主性，激發他們的探究意識與合作意識。采取多元化的教學模式，比如情境教學、翻轉課堂教學等等，要科學設計師生互動和生生互動模式，讓合作、探究、和諧、高效伴隨課堂教學始終，這樣的教法設計才是成功的。

二、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，《品德與社會》教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在《品德與社會》課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的《品德與社會》核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

三、構建輕松的學習氛圍，實現快樂教學

《品德與社會》課堂實現知識性和趣味性的統一，知識性貴在知識的學習，實現既定的教學目標，趣味性貴在教學的過程中教學方法和教學模式得當，是學生樂于接受的方法，這樣可以大大提升學生的學習欲望，促進教學質量和學習效果的提升。在《品德與社會》教學中開展趣味性教學的最終目標就是使學生成為課堂的主人，讓學生在《品德與社會》課教學中感受《品德與社會》的快樂。這與以人為本的教育理念不謀而合，現代教育理念強調教學要把學生作為學習的主體。為此，在小學《品德與社會》教學過程中，教師要把學生看做是學習的主人，正視學生的需要和情感體驗，把促進學生的全面發展作為整個《品德與社會》教學的核心。樹立以人為本的教育理念還需要教師改變傳統教學中以教師為中心的教育模式，培養新型的師生關系，積極開展師生間的交往互動，通過師生交往來促進學生在《品德與社會》鍛煉中的情感體驗。同時，小學《品德與社會》教師還要認真把握好教學的進度和方向，在課堂上學會尊重學生，擺正教師的課堂地位，構建輕松和諧的教學氛圍。小學生在學習的過程中，容易受到學習環境的影響，如果課堂氛圍輕松活波那么學生就會產生學習興趣，在課堂上就會感受到心情愉悅和快樂，這種心理和感受就會大大提升學生的學習意識，進而提升教學質量和學習效果。

四、落實素質教育和新課改的理念，尊重和關愛學生

在課堂管理工作中，學生作為平等的人，應該享有平等的地位和人格，學生也喜歡平易近人的老師。為此，小學《品德與社會》教師一定要落實素質教育和新課改的理念，尊重學生，只有這樣小學生才能喜歡和接受自己。在日常的教育教學過程中，老師要認真的履行素質教育的理念，把學生當做課堂的主人，激發他們的主人公意識，讓學生對自己產生尊敬感，提升他們的班級歸屬感。當學生犯錯誤之后，教師要及時的引導和批評，但是注意方式方法，講究一定的策略，切記讓學生走向逆反，否則事情就不好處理。人與人之間肯定是存在差異的，老師要正確處理優生和“待優生”，引導他們坦然接受，并及時的鼓勵待優生。尊重學生還要在日常的學習生活中關心學生，關注學生的學習狀況，及時的給予學生一定的輔導，做好他們的思想教育工作。當學生遇到學習和生活中的困難時，教師要關系和關愛學生，幫助學生解決難題，讓學生感受到愛的溫暖，讓學生懂得感恩，這樣的話將心比心，學生就會體諒老師的辛苦，自覺的修正自己的行為，一定程度上也優化了班級管理的環境，有助于提升班級管理質量。

新形勢下，提升小學《品德與社會》課程的教學趣味性，教師一定要了解學情，緊扣學情，優化教學設計，創新教學方法，尊重學生，采取學生喜聞樂見的方式，提升學生的參與性和積極性。同時，優化班級管理，構建輕松和諧的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下學習，只有這樣才能激發學生學習的興趣和主觀能動性，進而促進課堂教學趣味性的提高。

【參考文獻】

[1]楊曉玲.小學品德與社會課課上開展趣味性教學的方法探討[J].速讀旬刊，2016（02）

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【關鍵詞】情意態度；情感培養；創設情境；愉快教學；嘗試成功

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

情感是人的各種需要是否得到滿足時所產生的心理體驗。積極的情感有助于興趣的培養，教學效果的提高。教師如何在教學的過程中培養學生的情感態度，激發學生學習語文的興趣呢？

一、情感培養，提高學習興趣

正在成長發育的中學生，心理尚不成熟，感情脆弱。在語文教學過程中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素。在日常教學活動中，教師要滿腔熱情地接近學生、關心學生、了解學生，善于和學生交朋友，要使學生把老師當作可以信賴的知心朋友，教師可以通過談心等活動深入了解學生對所教學科的學習態度、學習情況和情緒狀態，及時排除他們在學習上和生活上的心理障礙。教師要以良師益友的態度投入到日常教學當中，在學習上既要嚴格要求，又要循循善誘，要讓學生體察老師的良苦用心。在教學中，教師要多鼓勵少批評，當學生回答問題出錯時，作為老師不僅不能馬上給出正確或者錯誤的評判，而且應先讓學生說出自己的理由，對于學生的大膽想法，老師首先予以肯定和鼓勵，然后再引導學生去分析出問題的正確答案。

對于學習較差的學生，老師更應該重視積極情感因素的培養。美國心理學家羅森塔爾效應表明：學生受到教師重視，就會受到巨大的鼓舞和推動，并誘發其積極性、主動性，差生更是如此。當他們受到冷落和歧視時，只要教師懷著深厚的愛，滿腔的情，通過言行傳授給差生，就會激起差生對教師情感的回報，從而樂于接受教師的教誨。關愛學生，就是尊重、理解、欣賞、激勵、信任學生。每個學生不管成績有多差，總會有對語文相關的內容感興趣的地方。作為老師就從學生感興趣的地方入手，主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，這樣就會拉近師生之間的距離，讓學生“親其師，信其道”。這樣他們就能看到光明和希望，就能刻苦努力學習，迎頭趕上，從而使他們對語文產生興趣。

二、創設情景，調動情感遷移

課堂教學不僅是傳遞知識的過程，也是師生感情交流和思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛可以成為傳遞信息的無聲媒介、啟迪智慧的無形鑰匙和陶冶情操的巨大力量。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學生如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快的學習，就能取得好的效果。因此，教師要根據所授內容，有意識地精心設計一些富有趣味、容易質疑的問題，讓學生產生渴望得到答案的心理，使學生想學、愿學，并且帶著疑問去學。例如我在教授《賈蕓謀差》時，要求學生在課堂上分別扮演不同人物，根據內容的不同情節，學生用恰當的表情和動作在課堂上進行表演。通過人物對話揣摩人物心理，把握人物性格。同學們興趣來了，都主動請“演”，課堂氣氛活躍了，學生的想象力和表演能力也得到訓練，取得了較好的教學效果。

在學習活動中學生通過手、腦、耳等多種器官參與，可以刺激其大腦皮層，激發學習興趣，加深理解和記憶，強化學習效果。例如，在學習《三峽》時，可以利用多媒體播放三峽的美麗景色并配上三峽背景介紹、優美樂曲，讓學生如置身于風景如畫的三峽美景之中，從而激發學生學習《三峽》的興趣。這種創設情景的教學方法，使學生仿佛身臨其境，在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地被引入一種積極接受語言信息的狀態，從而實現情感的轉移。

三、愉快教學，保持情感態度

首先，教師要努力營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在語文課堂上感到學習語文是輕松、有趣并自始至終充滿強烈求知欲。其次，教師要運用多媒體、幻燈、游戲等靈活多樣的教學手段和方法，讓學生感受快樂，體驗快樂。靈活多樣的教學形式取決于教學內容、教師教法的設計、教師對各種教學手段的靈活運用程度都要以教學內容為根本，以激發和保持學生積極的情感態度，以他們感到學習的快樂為出發點，以讓學生牢固掌握知識為最終目的。

怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？在語文課堂教學中要努力創設教學情景，在活躍課堂氣氛上下一番工夫。“活躍”的表現形式最突出的特征就是在教師指導誘發下的“思”和“言”，特別是“言”的活躍。教學設計時就要根據學生的認知水平和年齡特征，設計一些針對不同學生特點的問題，針對不同的學生提出不同的要求，還要根據學生的不同性格和語文基礎，把握時機及時進行激發和引導，為學生的“思”和“言”提供條件，使他們產生“言”的沖動和欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的目的。

實施愉快教育的途徑很多，如表演短劇、講故事、做游戲等，這些活動不僅活躍課堂氣氛，提高了課堂教學效率，而且還有助于學生內在動力、智慧和潛能的發揮，有助于學生良好情感態度的培養。

四、嘗試成功，豐富情感體驗

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關鍵詞： 焦慮；教學方法；學習環境；評價方式

高中生在英語課堂中時常有焦慮的情緒，具體表現為，在聽課中躁動不安，或是擔心老師的提問而局促不安。因此，他們上課有一種煉獄的感覺。而教師也會因為學生的不配合使課堂效率大打折扣。消除高中生英語課堂焦慮，主要責任在教師。教師應該反思自己的教學方法，力爭調動學生的積極性。筆者從教高中英語多年，在這里分享一下自己的教學經驗，以期達到拋磚引玉的作用。

一、改進教學方法，激發學生興趣

（1）利用多媒體教學，躍課堂氣氛、吸引學生、激發興趣。心理學一項研究成果表明：人的視覺的吸收率為83%， 而聽覺的吸收率為11%，可見，視覺形象的影響遠勝于聽覺感知。多媒體課件能最大限度地提高語言的可視性，這對提高英語教學法的教學效率無疑是好處極多。筆者利用多媒體進行以學生為中心的教學設計，根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務的同時有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。比如：高二選修7的 unit 5Travelling 里受傳統印刷教材的限制，只給學生呈現了幾張旅游的圖片。要想讓學生深入感受國內外旅游地的特色，單靠這幾幅劇照是遠遠不夠的，這時筆者給學生放映了四部影片中旅游勝地的精彩片段，讓學生在視覺和聽覺上得到了全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。

（2）利用英文歌曲激發學生興趣，讓學生享受到學英語，說英語，唱英語的樂趣。俗話說，歌以詠志，舞以抒情。筆者自己也是一個英語歌曲愛好者，但卻一直只知道忙于教學，忽略了音樂對學生心靈的震撼和陶冶。在幫助學生克服壓力的過程中，筆者堅持每個月教學生一首英文歌曲，迄今為止，筆者所帶的兩個班的學生己經學唱了 raise me up， Can you feel the love tonight， An angel， Yesterday once more 等經典的英文歌曲。

二、創建和諧的語言學習環境

首先，在課堂上，筆者始終觀察全班的反應，特別要注意高焦慮學生的反應。筆者明白，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，也不應只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張，加重焦慮情緒。當教師關注學生時，學生便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

其次，筆者注重在創設和諧的語言環境就必須在設置教學任務時，充分考慮各環節的可接受性，操作性和學生的參與性，尤其是焦慮感明顯的學生的參與性。因為，每個學生都渴望獲得感受成功的機會，所以筆者在教學中注重充分保護學生這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。給每一個學生成功的機會，尤其是課堂焦慮感較強或是英語較弱的學生。例如：筆者所教的一個班級中，學生 C 來自農村，英語一直是她最頭疼的科目。在和筆者進行交談中，她提到最害怕的就是記單詞，最不喜歡的課堂環節就是聽寫單詞。每次聽寫單詞的那節課到來的時候，她都會緊張，甚至影響到頭一天休息。

為了消除她內心的顧慮，為這樣焦慮感強的同學營造一個較為輕松的聽寫環境，筆者設計了一個“peer correction”的單詞聽寫環節。筆者讓學生 D到黑板上演示聽寫的單詞，讓 C 作為批改者參與到這個環節。這一設計大大減輕了 C 的焦慮感，她變得輕松起來，快速地找到了 D 聽寫中的錯誤，并做出了正確的糾正。筆者利用這個機會在班上表揚了她，她大受鼓舞，在之后的聽寫練習中由被動者變為了主動參與者。

筆者深刻的認識到，在課堂的互動必須面向全班，因為每個學生都有平等接受教育的權利。雖然教師不會刻意剝奪學生的權利，但課堂上部分學生的確未能充分享有參與教學的權利。因此，教師與學生的互動，特別是生生互動，只有在大部分學生都積極參與時，才能取得應有的成效，如果只有少數學生參與到互動中，則有悖于當代外語課堂教學觀，既無法真正意義上提高外語課堂教學質量，也難以實現新課程標準提出的外語教學目標。最后，為了緩解學生的焦躁，營造寬松的課堂氣氛，筆者盡量使用委婉和輕松的教學語言來幫助學生放松心情，投入到課堂活動中。

三、改進教學評價方式

首先，筆者認為贊美和賞識學生更是不可或缺的重要一環，因為贊美和賞識學生就是肯定學生的付出。贊美讓人心情愉悅，如沐春風。獲得贊美和肯定是人們共促進人們積極向上地對待事務。一般情況下，學生的英語各項能力不可能都不行，總會有各自的優點。筆者在教學過程中經常及時捕捉并且善于發現學生的優點，在恰當的時候給予他們表揚。有一次，我和同學們一起觀看年級排球賽，當場上的隊友打出好球時，一位英語基礎差的學生說：“我班的排球隊真是 Amazing！”我忙說：“不錯嘛，能夠在平時生活中這么靈活地使用英語，同的心理需求，如果得到滿足，就會形成原動力，very cool！ Please keep trying！” 后來我又在各種場和肯定了她幾次，讓她多進行一些比較簡單，又不至于超出其能力范圍之外的練習，慢慢的，她的英語學習興趣越來越濃，英語學習成績也有了比較大的進步。其次，批改學生作業也是對學生進行激勵性評價的好時機，要多用 Well done！ Wonderful！ Congratulations！等具有良好催化作用的評語。在批改英語焦慮感較強的學生的作業時，我寫到 “老師也寫錯過這個用法，多重復幾遍就漸漸改了，我完全相信你能做得更好。”老師將心比心，以此喻彼。學生聽了，字字順耳。

篇5

預設與生成，實在是課堂教學的一對永恒的矛盾。預設的一廂情愿和生成的千變萬化，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的智慧交響曲。

有人提出，為生成而預設，于是，應運而生的框架式、板塊式的教學設計開始風靡教壇。這框架中的空白、板塊中的余地顯然是為了生成、促進生成而作出的應變之道。應該說，為生成而預設的理念和規則，較之傳統的遮蔽生成、不讓生成在課堂上留有一點縫隙的做法，確是一種觀念和技術上的進步。也正是“生成”這一沾染了更多的主體性色彩的技術范疇在課堂上的出將入相，才使眼下的課堂教學呈現出一派色彩繽紛、萬紫千紅的喜人局面。

然而，正應了老子的那句充滿智慧的讖語，“福兮禍所倚，禍兮福所伏”,當“生成”作為一種教學時尚在課堂上大行其道的時候，當課堂上生動活潑的萬千氣象愈演愈烈的時候，當更多的學生掙脫了機械預設的枷鎖在課堂上指點江山、激揚文字的時候，作為平等中的首席，我們為此又做了多少心理上、策略上甚至文化上的準備呢？

一、瞬間的扭曲

我的故事，就是在這樣一個渴望變革又缺乏準備的浮躁背景下誕生的。

一次，我應邀借班上《我的戰友》一課。在學到“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發出一聲”時，我執行了這樣一個教學預設：

播放《打擊侵略者》中“被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫面的呈現和音樂的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：

“同學們，看吶！這就是，這就是烈火燒身的，這就是紋絲不動的，這就是千斤巨石一般的，這就是趴在火堆里一動也不動的，這就是直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發出一聲的。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰也無法想象、無法體會此時此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對這樣一位戰士，你有什么話想對他說嗎？”

明眼人應該能夠看出，這是一個開放的、富有言說彈性的教學預設。對于這個預設，課前我是充滿期待的，我期待著一種感動于英雄壯舉的情感表達，期待著一種崇敬于視死如歸、意志如鋼的態度認同，期待著一種直面死亡、超越死亡、在死亡中實現精神永恒的思想提升。從某種意義上講，這種期待本身也是一種教學預設。

連著叫了三位學生發言，個個精彩。自然，這所謂的精彩，無非是一種預約的精彩。他們的發言，要感情有感情、要態度有態度、要思想有思想。正在我期待著新的精彩進一步到來之際，一個胖乎乎的男孩站起來發言了，他的原話是：

“，你真是一個傻瓜。”

我愕然！學生愕然！全場一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場氣氛頓時凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。

你必須馬上、立刻、迅速地做出反應，這就是課堂生成的硬尺度、鐵規則。對此，馬克斯?范梅南在《教學機智――教育智慧的意蘊》一書中早就斷言：“機智是瞬間知道該怎么做”，“展現機智的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。”然而，這種斷言在更多的情況下只是教學機智的一種理想狀態，更多的人在更多的時候恰恰是被這個硬尺度和鐵規則給打得落花流水、落荒而逃。那一刻，我多么渴望自己是個例外，然而例外不幸成了另一種例外。

“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這就是我的瞬間反應，本能行為。盡管不假思索，其動機、其結果、其效應卻與“恰當”二字相去十萬八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。這一瞬間反應，瞬間就成為整個課堂教學的分水嶺，本已推向的課堂進程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收場。

二、痛定思痛

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和憤怒的熱湯里難以自拔。我對自己說：王崧舟啊王崧舟，你是誰呀？你是特級教師！這樣的場合，別說特級教師，哪怕是一位名不見經傳的普通教師，不管動機如何、內心的真實想法如何，也決不會在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應對。你將“傻瓜”的帽子強摁在學生頭上的那一刻，你自己的頭上不也已經砸下了比“傻瓜”還要“傻瓜”的帽子嗎？這是教育倫理邏輯的一個必然的報應！

痛定思痛，我開始反思當時的那個特定的課堂情境。為什么那個男孩在前面三個學生都作出了積極的正向的情感反應之后，竟然會不顧這種強烈的現場情勢而發出這樣的驚人之語？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發關注？認知偏差？抑或是價值觀異化？本能拒斥死亡？在無法完全還原當時的那個教學情境的前提下，我只能對現象本身作出這樣一個無奈的推測：一切都有可能！

是的，一切都有可能。然而，當推測成為進一步反思的邏輯起點時，我突然意識到，自己即將面對的是一個更為繁復又更為細致的課堂實踐挑戰。至少，我得預防類似情境的再度發生，而這類似情境的可能性卻是無限的。于是，我反思的觸角開始一個一個伸向已經被我覺知到的各種可能的教學情境中。

可能他是“有意搗蛋”，我該怎么應對、怎么接招、怎么破解？

可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動地搬用前述的各種應對、接招和破解之道嗎？

可能他是“作秀以引發眾人關注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正合他的心意，我將陷入策略上的悖論而手足無措。

可能他是“道德認知偏差”，但在那個瞬間即逝的課堂情境下，我能宕開一筆，對那個孩子自然也是對全班同學施行思想品德教育嗎？這樣的施行會有實效嗎，哪怕一點點？如果能以語文本體的手段接下這個德育的難題，我又該如何尋找兩者之間的平衡點呢？

可能他是“價值觀異化”，這在很大程度上跟“道德認知偏差”是一碼子事兒，但化解的難度和深度顯然更大，鬧不好，極有可能捅出一個更厲害的馬蜂窩，怎么辦？不好辦啊！

可能他是“本能拒斥死亡”，將心比心，誰不恐懼死亡？誰不希望自己能好好活著？這種潛意識中的精神之光，極有可能影響這個孩子對當時那個慘烈的戰爭畫面的認知和解讀。對！將心比心，可能是無招之招吧！

可能，肯定還有各種“可能”，因為我面對的是一個活生生的、凝聚著各種社會關系總和的人。魯潔曾經指出：“人之為人的特性在于：世界上一切存在都只能是‘是其所是’，而唯有人這種存在不僅是‘是其所是’，而且還可能是‘是其所非’……他既面對著一個無可選擇的先在前提，又具有向世界、向歷史無限敞開的可能性；他既是規定的經驗存在，又是理性的超驗存在。”而此刻，列舉種種“可能”，既是對自身教學經驗和積淀的一種挑戰，也是對自身的教學想象力和智慧的一種考量，從某種角度看，更是對自身的教育倫理甚至人性修為的一種叩問。

對可能的種種設想，直接的后果是把自己推向了一個“亂花漸欲迷人眼”的認知眩暈之境。這是因為，第一，只要可能，對“可能”的假設幾乎是無限的，你的思維搜索引擎能經受這種無限頭緒的檢索嗎？第二，面對如此繁復的“可能”，你憑什么抉擇和判斷一定是這種可能而一定不是那種可能？既然你無法認定某種可能，你又如何施行預設的化解之道呢？第三，對自己作出的種種可能設想和種種應變之道，還存在一個前提批判的問題。即：這種設想、這種應變，具有教育學和課程論上的意義和價值嗎？如果有，那么存在多大的意義和價值呢？這樣一問，前面的種種設想和策略都勢必需要重新加以檢驗，于是，復雜本身將變得更加復雜。這時我才發現，你越是想尋求一條萬能之策，你越將表現得無能為力。正如列寧所說：“如果要擬定一張包治百病的藥方，或者一個適用于一切情況的共同準則，那是很荒謬的。”

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【關鍵詞】職業院校學生；課堂問題；管理策略

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-155-01

一、職業院校學生的特點

（一）學習上

國家對職業教育重視不夠，導致社會對職業教育存在一定偏見，進入職業院校的學生很大一部分是高考和中考失利的學生，迫于家長的壓力而進入學校，這部分學生有很嚴重的挫折感和失落感。進入學校后，學習目標不明確，沒有足夠的學習動力。

（二）生活上

現在的學生大多是獨生子女，在父母的嬌慣下成長，自我意識強烈，組織紀律觀念淡漠，白律性差，偏激，做事沖動，人際關系緊張。很多學生沉迷于網絡，回避現實世界，對身邊的人和事漠不關心。

（三）心理上

職業院校的學生不能正確認識白我，缺乏自信心逆反消極心理強烈，人際交往障礙，情緒控制能力較低，目追求個性發展，獨立意識強，行為依賴性也強參與意識弱，行為能力參差不齊。

二、課堂問題行為的定義及分類

（一）課堂問題行為的定義

課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。

課堂問題行為是指發生場所是在課堂，且與課堂行為規范和教學要求不一致，影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。

（二）課堂問題行為的類型

1.外向性問題行為

外向性問題行為主要表現為：做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊；故意頂撞教師、破壞班規校紀的盲目反抗權威的行為等。

2內向性問題行為

在課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為等。

三、職業院校教師對課堂問題行為管理上存在的問題

1.視而不見，采用不理會的方式。

由于職業院校的學生大多是應試教育的失敗者，迫于家長的壓力，他們來到學校。某些學生在課堂上聽MP3、看課外書籍、走神等等。這種行為看似只不過是做自己的事情，既不影響教師授課，也不影響同學的聽課，所以部分老師就不去管他們了。還有部分教師在對課堂問題行為采取了一些處理方式后感到沒有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而不見。

2.管理過當，引起教師與學生的沖突

職業院校的學生正處于青春期，對問題認識還不夠完善全而，自尊心比較強，也比較敏感脆弱，對于教師的說教比較反感，如果教師管理過當，會造成教師與學生的沖突。

四、職業院校教師課堂管理有效策略

（一）課堂問題行為處理的預防和干預策略

對于課堂問題行為的處置，職業院校教師應當從兩個方而給予注意，一是預防，即防患于未然；二是干預，即當課堂上發生問題行為時，教師對它的處置。有效的管理，應該預防在先。首先教師通常在學期或學年初期階段，通過與學生共同討論，對課堂行為提出明確而具體的要求，并以此作為共同遵守的規章制度。其次，有效的課堂行為管理，在很大程度上是以良好的課堂環境為基礎的，課堂環境可以消解許多潛在的課堂問題行為。最后，要做好教學設計。職業院校的部分學生文化基礎較差，對文化課的學習興趣不高。所以我們應該在課堂的設置上注重趣味性與知識性結合，還應讓學生較多的參與課堂。另外，教學定要根據將來就業的實際需求去確定，注重講授實用性和操作性的知識，重視實踐技能的培訓。

課堂問題行為的干預。學生一旦發生問題行為，就需要采取干預策略，以保證課堂活動的順利實施。關于課堂問題行為的干預，可以采取不同的干預手段，這些手段。通常使用的方法包括：信號暗示，使用幽默，創設情境，有意忽視，提問學生，轉移注意，正而批評，利用懲罰。

（二）采用低姿態的課堂控制策略

低姿態地處理課堂問題行為，能夠在不破壞課堂正常進行的情況下制止違規行為。這種策略對制止很多課堂問題行為非常有效。第一步，教師要提前預期到某些行為的出現，并在情況發生時及時把握，另外教師要盡量做到在多數學生在不知曉的情況下制止這些行為。第二步，當學生準備出現問題行為時，教師通過走近學生從而提早制止學生的不良行為。第二步，當前兩步驟不能起效時，教師對這些行為應該發出警告，盡可能迅速結束問題行為。根據問題行為的嚴懲程度可逐漸增強處理手段。

（三）教會學生自我控制的策略

學生要形成自我控制能力，教師給予具體的指導。學生自我控制能力對學生在課堂中的問題行為產生著重要的影響，它實際上也是課堂管理策略要達到的基本的目標。通過學生自我控制能力的培養，可以使教師的課堂管理效果更佳。因此，培養學生的自我控制能力，既是教學的目標，也是課堂問題行為管理的歸宿。

（四）溝通管理策略

溝通管理策略強調人際溝通。在課堂管理中，常常出現這樣的情況：教師為了幫助學生學習而管理學生，如果方法不當，會讓學生感到不愉快或厭惡。出現這種現象的原因是師生兩者在信息交流中出現的對彼此行為的不一致理解。

當課堂問題行為發生后，教師應當弄清楚其中的原因，再采取相應的課堂管理措施。其次，讓學生對其問題行為發生的原因清楚自述，充分說明。這樣可以了解其行為發生的主要途徑。教師在傾聽學生訴說的過程中要做到專心傾聽。要注意當學生沒有說完時不要急于給予建議。最后，教師要做到理解、信任和責任。教師將心比心地站在學生立場上去體會學生的感受。讓學生知道你關心他，尊重他，這樣學生會很樂意向你傾訴。在信任的基礎上，教師要幫助學生自愿和主動地做出改進課堂問題行為的口頭或書而承諾。

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關鍵詞： 尊重學生 人格 天性 求異思維

尊重學生是永恒的主題，永恒的主題演繹出一個永恒的話題，教育工作者應該怎樣對待一個個有血有肉、有情有義的、鮮活的、歡蹦亂跳的生命體呢？

一、尊重學生

1.尊重學生的人格與尊嚴

自尊心是照亮人生旅途的明燈，人格與尊嚴是支撐這盞明燈的桅桿。教育的根本目的在于育人，這便要求教育工作者首先要把學生培養成具有人格與尊嚴的人，堂堂正正的人。每個教育者都必須樹立這樣一個理念：尊重學生的人格與尊嚴。事實上傷害學生自尊心的現象依然存在，只是變了形式罷了：以前是正面的訓斥，直接的侮辱，當下卻轉變為間接的形式。剛接手五（1）班時，班里有位學生的座位是在講臺邊上，這是因為他上課不認真聽講，總是影響老師上課和同學聽課，所以前任老師給他單獨設置了這樣一個特殊座位。于是我馬上將這個孩子的座位調到學生當中，并且課后和他溝通，發現其實他很聰明，只是調皮了點。可能前任教師采用這樣一種方法的出發點是好的，但是客觀上傷害了他的自尊心。因此，教師首先要正確認識師生之間的關系：教師不是高高在上的權威，學生也不是言聽計從的順從者，教師和學生之間應是平等的關系。

2.尊重學生的天性

記得在上學期，我們教室里總會出現蝸牛和奇怪的小蟲子，這些都是從孩子們的書包、鉛筆盒里爬出來的，長此以往，班級還不成“毛毛蟲”的家了。喜愛動物是孩子們的天性，為了既不抹殺他們的天性，又正面培養他們的興趣。我采取了道德教育的方式，即以蟲子爸爸、蟲子媽媽和蟲子寶寶之間的深厚感情教育他們：世界上的每一種生物都有生命，我們不可以也沒有權利傷害他們，而要盡量愛護他們。如果把你孤零零地關在一個小房間里，沒有同伴，沒有自由，你愿意嗎？從對生命的理解入手，將心比心，既尊重了孩子的天性，又觸動了孩子內心深處“善”的一面。

3.尊重學生的差異

承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的，相互之間存在差異，這是學生觀中“差異性”的主要含義。處于同一年齡層次的學生，由于種種原因，在知識儲備、行為習慣、智力水平、個性發展等方面必然存在差異。教師應承認差異，對學生實施有差異的教育。不同的人，生活、學習的背景不一樣，發展速度也不一樣，所以不能一概而論，而是要因人而異地實施個性化教育。只有在這樣的教育理念的指導下，用心挖掘每一個學生的潛能，善意地贊美每一個學生，才能給所有學生的個性發展提供機會和空間。一個真正出色的教師，能教各種類型的學生，并能使他們都得到發展。

4.尊重學生的求異思維

尊重學生最直接的表示是“接納”。心理學家羅杰斯認為：接納應是整體的接納，不但包括他的優點，“問題”也應包括在內。學生的求異思維大多源自于“問題”，教師如何把握這樣的學生，讓他們感受到教師最深切的尊重，這是很值得探究的。然而，令人遺憾的是，有些教師非但不能接納學生的求異思維，反而將與教師原本教學設計意圖不符的思想和行為都視為擾亂課堂紀律，殊不知這正是學生思想火花的瞬現。由此我們不得不為那些頑皮卻有著求異思維的孩子被剝奪了發展與創新的機會感到惋惜。

二、如何尊重學生

1.以賞識的眼光稱贊學生

剛開學，班上有個學生常遲到，他有時說家里早餐做晚了，有時說走在路上想起忘記帶文具，又跑回去取所以遲到。經過深入了解，發現原來這個學生紀律性差，較散漫，于是對他進行了正面教育，給他講道理。經過這次教育后，他連續四天沒遲到。可第五天，他又遲到了，全班學生對他怒目而視，期待我批評他。我首先把他叫到門外，避開大家，用平常的態度和語氣詢問他遲到原因。他誠實地告訴我，是昨晚定好的鬧鐘出了故障而起來晚了，他看來不及了，拔腿就跑，早餐都沒吃。我弄清楚情況后，把他帶進教室，高興地告訴大家：“雖然他今天遲到了，但應該表揚，因為他已經擁有了守紀律的觀念，連早飯都顧不上吃就趕來上學，這種精神很可貴。”之后，這個紀律散漫的學生漸漸地改正了這些缺點。可見賞識就是善于發現學生的“閃光點”，多一分呵護，少一分苛求。于人于物，其正面或許并非那樣靚麗可人，但其側面卻可能是一優美的剪影。

2.以幽默的手法開導學生

教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”教育的效果主要是通過語言實現的。幽默的語言能“攫取”人心，因而也是最有力量的。教師的幽默是贏得學生喜愛、依賴和敬佩的重要因素，然而與學生的心理需求相反的是，大多數教師給自己的定位是沉穩、苦口婆心的“布道者”。由于這種在學生面前就要板起臉來的偏見使教師和學生之間的關系漸漸變成“貓鼠”關系。因此，教師要靈活運用幽默這一靈丹妙藥。

3.以巧妙的語言暗示學生

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關鍵詞： 新課改 思品教學 高效課堂

新課改背景下，有一種說法很時髦：課堂上要讓每一位學生都綻放生命色彩，這句話突出了課堂上學生的發展問題，應該說很有新意。可以說，現在提倡的素質教育就是要讓學生在課堂上綻放生命的色彩。初中思品課堂是對中學生開展思想教育的一塊重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民的重要保障。課堂是教學的主陣地，只有把握好課堂，才能向45分鐘要質量。因此思想品德教師要不斷地優化課堂教學，提高教學效率，讓學生在課堂上學會合作、學會探究、學會學習、學會創新、學會做人，真正發揮思品課的育人作用。我結合多年的教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手，打造陽光高效的思品課堂。

一、構建和諧的師生關系，提高課堂教學的實效性

課堂教學是師生共同參與的活動，在整個課堂教學活動中，師生間不僅是知識傳遞的過程，還是師生間情感和思想交流的過程。古人云：“親其師，信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用，而缺少良好的師生關系，教師教學的有效性必將大打折扣。因此，在思品課課堂教學中，教師更要注重師生間思想情感的交流，從而打造和諧高效的課堂。

一方面要充分尊重和信任學生。教師尊重學生是愛學生的前提，教師在尊重學生、師生平等的基礎上愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，才可以贏得學生的愛戴。教師要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，及人之身”，從學生所處的情境中設身處地地考慮對方的行為動機，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。另一方面要學會賞識學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。著名的“羅森塔爾效應”應該是為每一個教育工作者所熟知的。無獨有偶，著名的美籍華裔物理學家錢致榕先生曾有這樣一段經歷：錢先生上中學時期正處于戰亂時期，當時學校從三百名學生中挑選了六十名組成了一個“榮譽班”，錢先生既為其中一人。老師告訴這些學生，之所以挑選他們是因為他們有前途。后來，這個班的學生基本上都上了大學，大多數成了才。但是，直到八十年代，錢先生才從當年的老師口中了解到這六十名學生當時是通過抽簽決定的。這樣的故事給我們的啟示是深刻的。它啟示教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利于再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞，以此培養學生的自信心。

二、關注學生學習，提高課堂教學效率

課堂是教學的主陣地，要想提高課堂效率，就必須抓住課堂教學。學生是學習的主體，要有效增強教學效果，就必須抓住學生的學，教師要做到以下幾點。

一是課前精心備課。“備好課是上好課的基礎”。因此教師要深入鉆研教材，對一節課從內容、目標、重難點、問題的設計、教具的準備、學生情況等方面做好充分準備，并要結合班級學生實際情況，選擇適合的教學方法。二是課堂中精講精煉。在教學中，教師要根據學生的認知水平和心理特點，在上一環節的基礎上，通過精講精煉，讓學生用更少的時間掌握本科重點和難點的知識，從而為學生爭取到更多自主學習的時間、練習的時間和鞏固知識的時間，這樣有利于課堂教學的優化，有利于提高課堂教學質量，而且能減輕學生的負擔。學生把作業全在課堂上做完了，自然就沒有課下作業，學生玩得更快樂，下節課學習起來積極性就會更高，學習效果自然就會更好，課堂氣氛和諧，教學質量也得到了提高。三是課堂中要注意提高學生興趣。興趣是最好的老師，一堂課要想吸引學生，收到良好的教學效果，課堂上教師還要注意調動學生的學習興趣，利用情境教學法，將思品課與生活相結合，讓學生從生活中感受。如在學習“消費者依法享有的權利”一課時，我首先出示了三個謎面：①當事人；②逛超市；③此耳換彼耳。要大家在認真閱讀、理解課文的基礎上，各猜一條“消費者的權利”，并說明理由，最好自己也能根據課文內容編個謎語讓大家猜，同學們都積極探討，踴躍發言。比如：我在講初三第二課時，講到《伴我們一生的權利》時，大膽引用了中央電視臺播出的2008年中國十大產品質量案大曝光的錄像，引起了廣大同學的共鳴。緊接著，我提出問題讓同學們積極參與討論，大家七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛頓時活躍起來。通過這樣的教學模式，激活了全體學生的興趣和參與意識，每個學生都參與到課堂教學之中，在歡樂的氛圍中掌握了基本內容，完成了課堂教學的任務。

三、充分利用現有教學資源，提高課堂教學質量

（一）全面利用教材資源。教師可以通過對教材的案例巧妙設問，激起學生的興奮點；對教材中的圖片展開聯想，培養學生的發散思維；對教材中名言警句引經據典，這些都是學生們樂于學習、參與的素材。

（二）巧妙使用網絡資源。教師可在教學中插播視頻，也可讓學生瀏覽新聞，可以讓學生透視時政熱點，還可以播放音樂精曲，這些途徑都可以調動學生的學習興趣，增強思想品德課的教學實效。

（三）有機整合時政熱點和課本知識。把時事政治、社會熱點與課本知識進行有機整合，有助于激發學生的學習興趣，加強理論與現實的結合，貼近學生實際，便于學生理解課本理論知識，更有利于學生提高應用知識分析解決現實生活問題的能力。

（四）收集利用發生在學生身邊的事。或為災區人民捐錢捐物的感人事跡，或為社區鰥寡孤獨老人服務的“學雷鋒活動”，或選取校園的好人好事、惡習惡語進行評論，都有助于提高教學的針對性，提高教學的實效性。

四、以多種形式提高學生的學習興趣

在課堂教學中，采取一些激發學生興趣的手段，喚起學生對知識的渴望與追求，是構建優化課堂教學的重要組成部分。

（一）激起學生學習的“期待”心理。在政治教學中，如果學生對某一知識產生了一種急于了解的心情，就會激起學習新知識的興趣，在此基礎上教師及時給予點撥，就會使學生愉快地掌握所學知識。

（二）引起學生的緊張心理。在教學中，教師可在講清“是什么”的基礎上，恰當地提出“為什么”的問題，要求學生在短時間內回答，這樣就會使學生處于一種困惑、不安、緊張的狀態。這種心理狀態會激起學生的思維活動，促使他們急于找到答案。

（三）給予成功的滿足。在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的情感體驗，得到成功的滿足，對此教師要及時給予肯定和贊揚，如此反復多次，就會激起學生學習政治課的興趣。

例如，在學習《我國面臨嚴峻的人口形勢》時，教師播放如下一段錄像：密集的村莊，日益膨脹的城市，人頭攢動的交易市場，熙熙攘攘的人流，擁擠不堪的公共交通……結合畫面的配音，學生深刻感受到：人口確實太多了，多得讓人透不過氣來，太多的人口已大大縮小了我們的生存空間。又如，在學習《我國面臨嚴峻的環境形勢》時，教師播放了一段“沙塵暴”的錄像：大風吹過，飛沙走石，天昏地暗，樹木折斷，電線桿歪倒，建筑物轟然倒塌，交通秩序混亂……學生已完全沉浸在災難之中，在這樣的情境下出示課題自然會引起學生的濃厚興趣。另外，數字是政治教學不可缺少的材料，如果簡單地讀讀，學生自然就會感到乏味，而通過彩色圖表展示，會收到事半功倍的效果。

總之，課堂教學是教學工作的主戰場，要增強教學效果關鍵，教師在進行教學設計時，就要準確把握教材，從學情出發，整合各種教學資源，落實教學目標；從思品課的特點出發，開發生活資源，優化課堂教學，努力打造陽光高效的課堂，凸顯思品課的德育功能。

參考文獻：

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關鍵詞：幸福感；真誠；人性化

中圖分類號：G615 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.216

由于受教育體制及師資來源局限等諸多因素，當前我市的鄉鎮幼兒園自聘教師隊伍比例較大。就我園而言，54名專職教師中，自聘女教師達47人，占87%，這些不同年齡層、不同性格、不同生活背景的女性形成了我園教師隊伍的主力軍，她們的工作心態直接影響著幼兒園的保教質量。

2012年初，我們曾對本園教師進行過無記名職業幸福感調查，發現有一半以上的女教師存在不同程度的職業倦怠傾向，其中有19.1%的教師有較為明顯的職業倦怠感。而分析造成她們職業倦怠的原因，最主要有以下幾個方面：第一，工作強度超負荷。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還需要進行大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔教學活動的設計和組織；既要布置環境，又要準備教具；既要搞好家園合作，又要參加各類教研活動，要同時演繹教育者、保育員、勤雜工、記錄員等多個角色。平均每天要連續工作10小時左右，即使下班后，往往還要做許多白天來不及完成又不得不完成的案頭工作。如此重復、超載又繁瑣的工作任務是形成職業倦怠的首要原因。第二，社會認同感低。多年來社會對幼兒教師職業的偏見、尤其是對自聘幼兒教師的異樣評價，造成很多自聘教師對自己從事的職業缺乏歸屬感。尤其幼兒教師虐童事件被曝光后，幼兒教師這一職業一次次被推倒了社會輿論的風口浪尖。家長的要求越來越高，而社會認同感卻越來越低，壓力大而理解少。這種環境下，教師很難體驗到職業的尊嚴和從教的幸福，更談不上有崇高的職業理想與信念。第三，收入不均衡。雖然每天都擔負同樣的工作、同樣的精神壓力，但由于政策等諸多原因，自聘幼兒教師與公辦幼兒教師之間的收入一直存在較為明顯的差距。而女性天性敏感、處事細膩，感性思維偏強，更加關注精神生活和自我價值的體現，這就非常容易導致自聘教師的心理失衡，影響她們的工作成就感和自我價值體現，從而造成職業倦怠。

如何以科學、有效的方法激發自聘女教師的工作熱情，充分調動她們的積極性，這是提高教育質量、創建良好園風的關鍵。如何借助“情感支持”這一管理團隊與一線教師團隊聯系的重要紐帶，樹立情感管理機制，構建人性化的管理團隊就顯得尤為重要。“以誠感人者，人亦以誠應。”結合實踐，筆者認為提升自聘幼兒教師的職業幸福感，最主要應做好“誠”字文章，可從以下“五個凸現”入手。第一，“誠”應凸現“尊重”。每個教師都是一個不可復制的獨立個體，她們有不同的個性脾氣和意識形態。我們不能苛求“千人一面”，而應本著尊重、接納的原則，幫助她們發揮出更積極的一面，消除消極的一面。首先要珍惜她們的勞動成果。老師們每天除了連續帶班組織活動外，還要做備課、案例觀察記錄、區角計劃、主題計劃及周計劃制定等等一堆的案頭工作，工作繁雜且強度又大。在每月資料檢查或每周巡視檢查中，難免會發現一些這樣或那樣的小問題，如果我們不問緣由就對其進行責備或扣分，就會使她們產生抱怨甚至抵觸情緒。這時的“換位思考”就尤為重要，除了客觀分析問題產生的癥結所在外，還要嘗試站在她們的角度設想她們的出發點，與她們溝通時，注意自己的用詞、語氣甚至表情，把尊重寫在臉上、神態上，不能總以“掌控者”的姿態武斷地加以壓制，盡量避免不必要的重復勞動。讓她們在認識自己的問題的同時，感受到上級領導的包容和尊重。如在一次家園欄設計評比中，有個老教師別出心裁地用廢布條縫紉成背景邊框，但是，布條顏色搭配不是很協調，有些刺眼，而且布局不是很合理，過長的花邊擋住了所要展示的內容。園領導小組認真傾聽了該教師的設計意圖后，肯定了她的用心和創意之處，然后細心和她溝通、分析該設計的不足之處，并一起出謀劃策商討了改進的辦法。這樣既呵護了該教師的創新意識和自尊心，又一定程度上幫助她提升了設計布局的技巧，委婉的建議使其心悅誠服。其次要充分發揚民主。在各種決策之前，能多聽聽一線老師的建議或意見，比如讓老師們參與幼兒園大環境的美化設計、六一節和三八節等各種節日的策劃安排。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，廣開言路不僅能收獲許多思想碰撞后的集體智慧，而且也能使老師們感到自己也是幼兒園的主人翁之一，從而提升她們的主觀能動性。再次要呵護每個老師的權利和義務。園中大部分是非正式編制的自聘教師，她們雖然學歷參差不齊，但是工作都非常用心，有的甚至一點都不遜色于正式編制的老師。為了盡量縮短老師們心中的“落差感”，園領導一次次千方百計地替自聘教師向上級爭取各種福利待遇，而且每次爭先評優活動（包括先進班級、先進個人的評選），都給自聘教師和在職教師同等參與評選的機會，只要符合條件的自聘教師都有機會獲得各種榮譽。公平的舉措，使老師們深刻感到園領導是真心為她們著想，無形中產生了歸屬感，對園領導產生了心理認同的同時提升了群體價值觀。第二，“誠”應凸顯“關懷”。“唯有關懷，才能把自己變成一把細膩的鑰匙，進入別人的心中，了解別人。”人都有被關懷、被呵護的情感需要，尤其是日夜奮戰在教學一線，有著來自方方面面壓力的老師們。長期以來，我們的教師每天都要面對繁瑣的工作，制定計劃、組織教學、投放材料、做各種反思記錄、還要管好幼兒的安全、開展家長工作、參加業務學習……經常加班，還要承擔家庭的責任，不勝繁忙。但幼兒園老師工作的辛苦常又不被外界所理解，難免身心疲憊。她們把自己的愛無止境地奉獻給了一班又一班的孩子們，她們自己也需要被“關懷”。因此，作為“知根知底”的幼兒園管理者，應放下身段，多走到教師中間去，細心觀察她們的情緒變化，適時為她們排解壓力、解決困難。尤其是出現矛盾沖突的時候，管理者要主動做好解釋、溝通和疏導工作，適時地化解她們心中的困惑和疑慮，最大程度上避免負面效應，因為身體上的疲憊緩解很快，但心靈上的“不舒暢”和“委屈”則有可能會日積月累而漸漸產生一種“帶情緒”的工作。管理者除了關注教職工在園工作外，也應多關心、多了解她們的生活需要和負擔，如為她們解除孩子入園、入學等后顧之憂；保證哺乳期教師喂奶的時間；參與教職工家中的婚喪嫁娶甚至生產等。這些簡單、平凡的舉動，都能使教職工感到幼兒園大家庭的無限溫馨。此外，在落實各項制度之前，必須向每個教職工做好解釋工作，提前給她們打好“預防針”，在落實的時候做到公平、公正。注意制度落實的彈性，當老師有特殊困難的時候，要善于心理換位、將心比心，能給予理解和包容，在不失原則的前提下，要體現“人情味”的一面。其實，女性都是很易滿足的，有時一句輕輕地問候、一份悄然而至的小禮物，也會帶給她們溫暖如家的感覺，讓她們感受到來自上級的尊重、體諒和關心。如在去年三八節那天，老師們都意外地收到了一個粉粉的小禮盒，里面是工會領導悄悄整理裝飾出的每個老師在平時各種活動中精彩瞬間的照片剪輯，中間一張粉色愛心卡片上是園長的留言：團隊的精彩離不開你的閃光，把最美好的祝福送給你，親愛的姐妹！一句輕輕的話語霎時溫暖了每個教職工的心。第三，“誠”應凸顯“支持”。

無論在平時的教學設計、環境布置還是在各種爭創活動中，老師們所表現出來的智慧和創造潛力真的是無窮的。我們總是在說：“對于孩子，要學會關注和支持，給予他們陽光，讓他們茁壯成長。”其實，我們的老師也同樣需要管理者不斷給予她們支持，使她們在溢滿陽光的天地里，自信地發揮自己的才能。尤其要肯定、支持她們創造性的工作，做她們堅實的后盾，只有這樣，才能使教師的智慧、潛能、激情完全釋放出來。反之，如果管理者事事加以約束和限制，制定太多“這樣不許做、那樣不該用”的條條框框，不僅會抑制老師們的工作思路，更會打擊老師們創造性開展工作的信心。比如在全市幼兒園區域活動環境評優中，園領導鼓勵老師們充分施展自己的教學才能，讓老師們圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》精神放手設計、大膽地去實踐創新，幼兒園給予各班材料和經費上的保障。老師們大獲鼓舞，她們不辭辛勞加班加點地設計制作，領導者的身影也不時出現在加班隊伍里，和一線的老師們一起出謀劃策，及時肯定老師們每一點小小的創意。領導的支持成了老師們創新工作的最大動力。于是，一個個洋溢創新教育理念又充滿吸引力的區角布置起來了，一件件閃爍著教育智慧又頗具操作性的教學具在老師們靈巧的手中誕生了……在最后的全市評比中，我園班班有特色的區角環境創設及老師們獨具匠心的教學具設計，贏得了評審團專家的一致好評，獲得了集體一等獎和特色班級一等獎的出色成績。第四，“誠”應凸顯“肯定”。心理學家詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”有時管理者一個鼓勵的微笑、一句激勵的話語，都能放大老師們的成就感，給予“做得更好”的奮斗目標，當然這種肯定必須是發自管理者內心的，真誠的。

在教師觀點報告活動中，許多三年以下教齡的青年教師都踴躍報名參加，還做了圖文并茂的PPT，雖然她們的文筆都很稚嫩，觀點也很淺顯，有的甚至語句不通。但看得出都是自己用心去反思和整理過的，寫得也都是自己工作中一些真實的困惑和感受。業務園長在全園老師面前充分肯定了她們的進步和潛力，并在私底下一個個指導她們如何進行文字的整理、修飾，幫助她們一起羅列講述的重點。并有意安排了一次三年以下新教師觀點報告活動，給每個新老師提供展示的機會，鼓勵她們大膽、自信地亮出自己的觀點。新老師們略帶羞澀的報告，也獲得了一陣陣的掌聲。事后許多新教師都感言：通過這次活動感覺自己又向前邁了一大步，覺得自己還可以做得更好！第五，“誠”應凸顯“欣賞”。人各有所長，即使再不起眼的教師，也有其優于人之處。善于發現每個教職工的閃光點，并能“知人善任”，這一點尤為重要。許多管理者總是習慣于拿自己的能力去衡量下屬，以自己做事的方法去要求教職工，殊不知很多事情都需要一個成長積淀和適應的過程。管理者應懷著真摯、樸素的心態，潛心做一名能“慧眼識珠”的伯樂，充分發揮每個人的獨創性，使他們各盡其能，各放異彩。讓每位教職工能夠在幼兒園這個大家庭中看到自己的價值，感受到家庭般的溫暖。人心齊，則動力足；人心順，則發展順。作為管理層，千萬不要吝嗇自己的微笑、不要吝嗇自己贊美的話語，多些關愛與尊重、多些鼓勵與肯定、多些體恤與理解，學會平易近人、學會溝通賞識、學會開誠公布，用自己的“真誠”拉近心與心的距離，成為老師們用心工作的助力，才能最大程度地調動教職工的主觀能動意識，才能真正讓工作的“幸福感”浸潤到每個老師的心里，洋溢在每個老師的臉上，讓人性的光輝在充滿“陽光”的工作環境中不斷放大。那么，最后收益的不僅是自己和團隊的每個成員，也將是我們可愛的孩子們！

參考文獻：

[1]趙圣華.名校師資團隊建設力[M].西南師范大學出版社,2010:198-201.

[2]成彥明.辦好學校的關鍵策略[M].南京大學出版社,2010:108-112.

篇10

趙英潔1984年畢業于天津師范大學化學系，1995年，33歲的她脫穎而出，被聘為中學高級教師，2003年又被評為天津市特級教師。她用兩年的時間完成了東北師范大學研究生課程班的學習。她是天津市和平區第十次黨代會代表，現任天津市第二十中學黨總支書記，同時兼任中國教育學會化學專業委員會理事、天津市化學會常務理事。她是和平區化學學科兼職教研員、和平區課堂教學評價員、天津市“未來教育家奠基工程”指導專家、天津市“265農村骨干教師培養工程”化學學科教學模塊授課教師，她還是全國中小學教材審查專家庫化學學科審查專家、天津教育學會學術委員會委員，多次受邀參加天津市中青年專家座談會。她曾獲得和平區化學學科“首席教師”、和平區“名教師”、和平區“中青年教師學科帶頭人”、天津市中小學骨干教師、天津市“新突擊手”、天津市“老帶青”雙優教師、中國教育學會化學專業委員會先進工作者、全國“高中化學教學改革優秀教師”、全國優秀教師等榮譽稱號。她的先進事跡先后刊登在《天津日報》《天津教育報》和《天津教育》上。

我們知道，從1984年參加工作到現在，您已經從教整整30年，您最大的感悟是什么？

我從一個普通的大學畢業生到成為特級教師，確實遇到過許多困難和挑戰，在多次放棄與堅持的轉換中徘徊。和學生接觸多年后我發覺，做一名卓越教師，必須從自我做起，從身邊的小事做起，從自己最欠缺的地方做起……

從教30年，其間的酸甜苦辣，付出的努力和收獲的快樂，只有自己能夠體會。要想成為一名合格的教師，必須付出許多艱辛，而不能期待優厚的物質回報。但是作為教師所得到的精神回報又是其他職業所不能比擬的：看到學生因聽了自己的講授而獲得了知識的更新，因得到自己的幫助而取得更多的進步，因受到自己的影響而端正了人生的態度，心中倍感教師是一個平凡的職業，其中又包含著許多偉大的精神。每當看到學生的一步步成長，一點點成熟，我心中都會油然升起一絲安慰，使我更加堅信自己的職業選擇是正確的。我時常告誡自己：再好的教書匠也不能算一名成功的教師，只有不斷探索、大膽創新才能培養出高素質的人才。還是魏書生說的好：“把自己平凡的工作當作宏偉的事業去研究，你就會發現無窮的樂趣。”在日常的教學實踐中，我積極探索新的教學模式，大膽運用多媒體輔助教學，全面開發學生的智力，真正發揮他們的主體作用，滲透點塊結合的教學思路，使知識形成網絡。

作為一名中學教師，我常想：一名教師一生中接觸的學生有無數，但一個學生在一位教師手下經過卻只有一次，教師必須珍惜這唯一的一次，教師的生命歷程就是和學生共度。我愛學生，我愿意和他們進行心靈的溝通，更愿意成為他們的知心朋友。每當一屆屆畢業生和我歡聚一堂時，我總是流露出無盡的喜悅與感動。教師的幸福應是不斷地被學生超越，又不斷地超越自己，是擁有無數成功的年輕朋友！

您認為今天的教師最需要什么？教師如何實現自我發展？

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，給了中小學教師如下建議：“要天天看書，終身與書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。”這一建議至今仍被廣大教師視為專業成長的經典語錄。

加強學習、不斷積累、善于反思，是教師成長的必經之路。教師應該愛學生，但愛“好學生”容易，真正發自內心地愛“學困生”、愛“問題學生”，對很多教師的確是一件難事。有時我們教師很難走進“學困生”心里，不能體會他們的現實處境，片面認為教師覺得重要，作為學生就一定應該認識到它的重要性，就要有能力去做，使得學生不得不壓抑自己的興趣和愛好，花成倍的時間和精力去被動完成教師交給的任務。“學困生”面對一次次失敗的打擊，使學習變成了苦不堪言的差事，繼而產生厭學心理，導致內心的畸形甚至人格的扭曲。

作為教師，對待“學困生”，要學會等待，教師要用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待自己的工作。不急于求成，不心浮氣躁，不指望收到立竿見影的效果。永遠不對學生說“你不行”。作為教師，要學會寬容，讓自己變得心胸開闊，盡可能地尊重學生的個性。作為教師，必須理解每個人的生活境地、生活道路各不相同，因此每個人對于同樣的事情有著不同的態度、不同的看法以及不同的處理問題的能力。

著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”她提出“教師的成長=經驗+反思”。因此，教師要及時反思自己工作的得與失，使已有的經驗升華到新的高度，并對今后的行為產生積極的影響。反思是促進教師自我完善、不斷發展和成長的過程。善于反思會使教師的工作狀態和精神面貌煥然一新。

我們知道，您曾擔任過多年班主任，請您結合您的經歷談一談班主任工作。

作為班主任，工作中我做學生的知心朋友，為他們創設團結、和諧、奮進的學習氛圍。每接一個新班或升入新的年級，我都要讓他們給我寫一封信，或談心或交流，或訴說苦悶或提出意見；同時為老師寫上幾句寄語，借此來與學生溝通思想，聯絡感情。并采用談心、寫回信、打電話、家訪等形式讓學生了解我，同時為他們排憂解難，為班集體工作的開展掃清障礙。我深知，愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，班主任的愛生情感是獲得教育成果的源泉，是與學生進行情感交流的紐帶。我跨越年齡的界限，很快把自己融入了學生中間。

我認為，從事教師職業最大的滿足莫過于學生能夠認可你、接受你，把你當成自己的朋友，只有這樣你才能真正走進他們的心靈。因此，作為班主任，做人要實實在在、做事要踏踏實實，對學生要以情激情、將心比心，才能做到心心相印。處理好愛和嚴的關系，事事身先士卒，以身作則；工作有條不紊、肯動腦、有悟性，以智取勝，以自己淵博的知識贏得學生的信任。永遠不滿足現狀，追求完美、追求卓越。切記：教師生涯中你教過的學生可能有無數，但每一個學生在你手下經過一生中卻只有一次，班主任只有將自己的生命歷程和學生共度，才能真正實現自身的價值。

目前，各個學校都非常重視各個層次的教師發展，在這方面，您有哪些好的經驗和做法？

我校已經形成了良好的育人氛圍，大家在一起更多的是探討問題、鉆研業務，學校一年一個臺階，社會聲譽越來越高，家長愿意把孩子送到我們學校接受優質的教育，這離不開一支好的教師隊伍。多年來，我甘為青年教師成長的鋪路石。從1999年至今共帶五位徒弟，我堅持聽青年教師的課，了解他們的教學情況和思想動態，幫助他們樹立穩固的從教意識。我所輔導的青年教師匯報課、展示課，均獲得領導和同行的好評，并在和平區新教師成果展示會上展示，在天津市第七屆中小學“雙優課”評比活動中所指導的張虹老師、楊欣欣老師分獲化學學科市級一等獎、區級一等獎，我本人獲指導教師獎。徒弟們的教學工作碩果累累，中考、高考取得優異成績，她們所任教的初三畢業班中考化學成績、高三畢業班高考化學（理科綜合）成績多年名列和平區第一名，所輔導的學生參加初、高中化學競賽，有多人次獲獎，她們獲指導教師獎。她們所撰寫的論文多次獲市、區級一、二等獎，現已成為化學學科教學骨干。

我還對天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”化學學科骨干教師進行培訓，并成為天津市“未來教育家奠基工程”第三批學員的指導專家，被評為和平區領軍人才。

我牽頭組建了和平區“領軍人才”領銜團隊，為本校、本區的青年教師鋪路搭橋；我與兄弟學校的教師結為師徒，對他們進行教學指導，為和平區特級教師后備人才的培養做出貢獻。同時帶動本校的青年教師搞好校本教研，幫助他們提高業務水平，使他們迅速成長。

我們知道，您曾經擔任過教學校長，在擔任教學校長期間您的工作思路是什么？做了哪些具體的工作？

2009年至2012年，我擔任教學副校長，我以“提升思想品位、增強文化底蘊”為指導思想，堅持做到“在加強自身修養上要有新進步，在創新進取上要有新突破”。幾年的學校教學管理工作，我很好地發揮了作用。我牽頭先后組織召開了教學工作研討會、校本教研經驗交流會、青年教師拜師會、學科組組長和備課組組長工作交流會、青年教師教學基本功展示、優秀教學設計評比、教學反思評比、常態教學調查反饋、校內“三說”大賽等校本研修系列活動，建立了教師成長手冊，組織各學科組編寫校本教材，通過一系列活動為教師們的專業成長搭設平臺。

我潛心研究基礎教育課程改革形勢下畢業班的工作策略。堅持教學、考試以科研引路，關注考綱、考試說明以及中高考要求的變化，加強教科研的力度。深入工作一線接觸教師，接觸學生，接觸家長，接觸課堂，及時解決和處理畢業班實際問題，并針對可能出現的各種情況及時調整工作方案，把可能出現的問題消滅在萌芽狀態，為畢業班工作把關定向。

我們特別關注畢業班師生的心理，深入細致地做好思想工作，千方百計做好對師生的心理調適和疏導。學校堅持利用一切機會正面宣傳和引導學生樹立人生的遠大理想，走進學生心靈，實施心理疏導，解決個別學生的學習焦慮、思想封閉、情感自卑等心理問題，消除學生的逆反心理，力爭讓每個學生不斷樹立成就感、自信心，培養學生樂觀向上的人生觀。在我擔任教學校長期間，學校曾獲得初高中畢業班綜合評估優秀獎。

您認為好的管理應該是什么樣的？您想成為一個什么樣的管理者？

我覺得好的管理應該是“以人為本”的，就是把人的管理作為學校管理工作的核心，運用正確的用人方略，使每個人都能在自身條件的基礎上創造性地繼承學校的優勢，并以追求學校整體和教師、學生群體及個體的最優發展作為管理的歸宿。

“以人為本”要求管理者要通過揚所有人之長，激發每個個體補短的內驅力，從而實現學校管理的高效率、高質量、高效益，讓學校成為培養教師與學生的搖籃，成為師生共同成長的沃土。因此，二十中學的辦學理念定位在“讓每一位師生自信而愉悅地走向未來”。二十中學必須做大事、成大器，培養“品質優、品位高、品相佳”的學生，即讓走出二十中學大門的學生不僅具有優良的人品和學品、豐富的文化內涵和高雅的情趣，還要有良好的氣質和得體的言談舉止。因此，我們把培養人的工程定位為自己的價值追求。

作為學校管理者，我夢想成為一名令師生心悅誠服的研究者，實現學校的快速發展，是我人生追求的目標，也是黨和人民賦予教育者的歷史重任。在加強政治理論學習的同時，我注重自身知識的更新和提高，加強教育管理理論、教育科研方法、有效教學理論和新課程改革理論的學習和研究，努力做一名集學術型和智慧型于一身的黨總支書記。空余時間，我瀏覽大量教育網站，翻閱《上海教育》《天津教育》《中小學校長》《教育家》等雜志，觀看《中國校長成功管理》專題片，汲取前沿教育資訊；參加中學校長任職班學習，認真閱讀學習《名校長名教師成功與發展》《學校特色》等學校經營管理叢書，聆聽魏書生、郭思樂、楊啟亮等當代教育家的報告，學習他們先進的教育思想；到兄弟省市、兄弟區縣、兄弟學校學習先進的辦學理念和管理模式，不斷提高自己的管理水平。工作中能夠樹立大局意識，比較客觀、全面地看問題，積極有效地分析和解決問題。我牢記自己的職責，盡自己所能，以自己的人格魅力帶動整個集體，做到“自重、自省、自警、自勵”，以身作則，廉潔自律，起好表率作用，堅持民主管理，起到行為示范作用。

作為黨總支書記，您如何定位和做好自己的工作？