導語：如何才能寫好一篇山雨教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。

情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。

能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。

教學難點

引導學生深入理解列寧所說的話的含義。

教學過程

一、談話導入，整體感知

1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：

“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”

2．引出課題：登山。

3．了解預習情況。

a．這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)

b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)

二、質疑定向，合作探究

1．自由讀列寧說的話。

2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)

3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?

4．學生合作探究，思考重點問題。

(1)提示學習程序。

尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。

(2)學生自由組合，確定學習方式。

(3)分小組學習，教師巡視指導。

(4)以小組為單位匯報學習成果。

a．表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)

小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。

b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。

5．小結小組學習情況。

6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。

7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。

三、展開辯論，升華認識

1．引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？

2．組織辯論。

a．自由組成正方反方。

b．雙方各自從課文中找充分的理由。

c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。

3．教師小結。

4．再讀列寧的話。

四、遷移運用，拓展延伸

1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)

篇2

鞍山小升初報名考生可點擊進入《鞍山小升初報名網站：鞍山教育網》進行鞍山小升初報名。

報名方式：

鞍山小升初網上報名時考生直接通過互聯網登錄《鞍山教育網》網站，鞍山小升初考試報名平臺（asedu.gov.cn/）進行報名。

報考流程：

各地小升初報考流程均有差異，

1.去各學校官網下載報名表并填寫【推薦】或于五一開放日前往各學校向學校索要報名表并填寫

2.交給相關學校負責人，領取準考證【學校一般會附一張寫有考試時間和注意事項的通知】

3.按準考證上的時間按時到考場參加考試

4.考試完畢

5.約莫1~2天后各個學校都會在學校官網上公布錄取名單

【常見問題】

問題一：家長總是限制我，我感覺好煩啊！

為了更好的迎接小升初考試，家長在這期間會更加嚴格管理孩子，比如不讓孩子玩游戲、看電視、去參加同學聚會等等。學生要先理解家長的心情，不要產生抗拒心情。一些學生因為煩就和家長對著干、安排學習就不學了，這樣做法非常不可取，畢竟這影響的不是家長的命運，而是影響你的命運。其次，要“獨立”起來。這里的獨立不是指生活、精神獨立，而是學習獨立，即要求學生可以自己安排好小升初考生的學習計劃目標等，并且自己是按照計劃一步一步前進中。最后也是最重要的一點，如果想解決問題，要與家長做積極互動。常與家長做溝通，多與家長談論自己學習情況、學習計劃、生活計劃及感受，也了解一下家長感受。雙方為了更好的生活而進一步努力。

問題二：父母對我期望值特別高，特別怕辜負他們的希望，他們給我的壓力更大啊！

小學六年級期間不僅學生壓力大，家長壓力也會增加。一些家長會不停嘮叨、還會對子女格外的照顧，每天的菜譜都是精心設計的······這樣往往使學生有更大的壓力。解決這個問題，最重要的就是調整心態。家長這么做是家長有愛心、家長愛你的表現，和你小升初考試沒有必然的關系。家長在這期間特別照顧也是小學六年級期間學生學習時間增多、壓力較大，對你格外照顧是避免因為生活因素而影響到你的學習。此時，對父母心存感激就可以了，沒必要增加壓力。你只要正常的學習即可，畢竟學習不是為了家長，你的學習是為了你自己的命運。

篇3

1.有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2.品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

3.展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

學習重點：

整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

學習難點：

品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構。

課型：略讀課

教法：談話法、啟發法

學法：朗讀法、討論法、合作學習法

課時：一課時

教具：投影儀

教學設計：

導入新課：

閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

教師總結：

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

查閱資料，掃清文字障礙

感悟內容：

1、作者在山中拜訪了那些“朋友”？作者都是怎樣稱呼它們的？

2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

老橋——老朋友樹——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地

研讀賞析：

你認為文中的哪些語句令你有所感觸，請你找出來，與同學們一同交流一下。

（小組討論，全班交流，教師點評）

合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？

篇4

1．上課前請同學讀兩段話（課件出示第一、二小節）

2．那么廬山云霧底有什么魅力吸引了這無數學者，詩人的呢？

（板書：廬山云霧）

二、初步感知美

1．現在同學們就開始欣賞這篇美文吧！特別對描寫云霧見風姿的句段，細細地讀一

讀。想一想你感受到的廬山云霧是怎樣的？

2．自由朗讀課文

4．淺談感受、朗讀了廬山云霧之美文，你感受到的廬山云霧是怎樣的呢？

教師隨機板書3`

5．讀課題現在就讓我們帶著不同的感受讀一讀課題

三、品味美

（一）教學第三自然段多么令人神往的廬山云霧啊！它的一大特點即是————

（瞬息萬變，趣味無窮）

1．就這兩個詞你仿佛看到了什么？

2．是不是真得如此呢？同學們認真地讀一讀第三自然段，細細品味，看誰能真切感受

其中的真味。

3．出示黑板，指名讀

4．哪些地方體現了廬山云霧這一特點呢剛剛……轉眼間

①霧來時…霧去時…霧濃時…霧稀時

霧來時,好壯觀;霧去時,好輕悠;霧濃時,遮住萬般秀色；霧稀時，給山川披上外衣。

將原文改成這一段話，你認為怎么樣？

（什么東西也飄飄悠悠的）

5．指名讀

6．老師請大家欣賞云霧那迥異的風格，相信觀后你會讀得更好

7．齊讀：怪不得老舍爺爺在觀賞完廬山云霧寫下了這樣幾句話，瞬息萬變萬萬變，忽

隱忽顯，或濃或淡，勝似夢境之迷離。現在讓我們溶入這多變的云霧里，一起來享受這

份無窮的趣味！1`

（二）感受云霧的多情

1．過渡：這奇異的云霧，特別喜歡光臨牯嶺，一年365天，就有197天與它朝夕相處，

說起牯嶺也有個故事：有位英國游客在炎熱的夏天來到廬山觀賞云霧住在牯嶺，清涼的

霧氣沁入肌膚，老外連聲說coll,coll，山民雖不知其意，但猜出可定是贊美，于是就

將這coll變為岵嶺。這令老外也連聲說“涼快”的廬山霧，能引起你哪些豐富的聯想嗎

？認真讀，你腦中一定會出現別具韻味的岵嶺云霧圖。1`

2．生自由讀1`

3．指名說聯想（解決冉冉升起、團團相徹、浮游蕩漾）2`

4．導說

是啊！這多情的云霧，怎能讓住在岵嶺的人感到單調呢？3`

他時而————時而————時而————時而————（仿照第三自然段）

5．齊讀：同學們，有沒有信心通過朗讀將在場的所有老師帶入這牯嶺云霧之中？1`

(三)欣賞云海的多彩10`

猶如仙境的山鎮古嶺真令人流連忘返,但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等

地的云海。瞧！這就是云海的兩張畫。

1．出示圖畫（根據第五自然段內容所畫的二幅畫）2`

你能從第五自然段中找出與每幅畫對應的內容嗎？指名讀

第一幅每當雨過天晴……變成了云海上的小島

第二幅特別是太陽……競相開放

2．你喜歡哪個景觀，就選讀那個片段，再看看老師的畫你認為與課文內容比起來哪兒

還不夠美的。

3．討論交流

重點體會“俯瞰、萬頃白云、絢麗動人、銀濤要浪、斑斕”等詞

相機進行朗讀指導

4．對比讀兩個片段

四、深化美1`

1．讀了這么美的課文，老師忍不住寫了一首小詩配樂讀詩

風起如濤靜如紗，來去濃稀各不同。

青峰秀嶺云中裹，恍若身在仙境中。

2．齊讀

篇5

1、過熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經過，體會孫悟空足智多謀、英勇善戰、鎮定自若……的性格特征。

2、學習利用恰當的夸張，才能寫得更具體、生動。

教學過程：

一、師述：上節課，我們已經初步了解了孫悟空三借芭蕉扇這個故事。《西游記》是一部小說，小說有一個特點是人物個性特征十分鮮明而且復雜，而這些人物的個性特征是通過具體的故事情節來表現的。今天，我們這節課就來研究一下主人公孫悟空是個怎樣的人？

二、請看FLASH動畫課文朗讀，思考孫悟空是個怎樣的人？

三、學生細讀課文，找一找能夠反映孫悟空性格特征的語句，并做批注寫上人物的特點。

四、交流你覺得孫悟空是個重怎樣的人？

（足智多謀）

1、出示：他變做一個小蟲兒，從門縫里鉆進去，躲在茶沫下面。鐵扇公主喝下茶水，孫悟空已到她的肚子里。悟空在里面腳蹬頭撞，鐵扇公主痛得滿地打滾，大喊饒命，忙將芭蕉扇給了孫悟空。

A、什么要腳蹬頭撞？孫悟空在鐵扇公主肚子里是怎樣“腳蹬頭撞”的呢？（演一演）

B、扇公主“滿地打滾，大喊饒命，”的狼狽相是怎樣的？（演一演）

C、指導朗讀。

2、出示：說到孫悟空借扇一事，假牛魔王故意捶胸道：“可惜，可惜，怎么就把寶貝給了猢猻？”

A、為何故意捶胸？

B、指導朗讀。

3、出示：假牛魔王道：“真扇子你藏在哪兒了？仔細看管好，那猢猻變化多端，小心他再騙了去。”

A、為何還要講“仔細看管好，那猢猻變化多端，小心他再騙了去。”？（不露破綻）

B、指導朗讀。

………………

（鎮定自若）

1、出示：孫悟空大喜過望，連忙抓在手中，問道：“這般小小之物，為何能扇滅八百里火焰？”

A、悟空已經“大喜過望”了，為何還在試探？（不露破綻）

B、指導朗讀。

2、……

（英勇善戰）

（1）出示：孫悟空大怒，叫來豬八戒，又請來眾神，把一座翠云山圍得水泄不通。

（2）出示：孫悟空和牛魔王展開了一場惡戰，直殺得嶺動山搖，天昏地暗。

A、“水泄不通”什么意思？是不是真的“水泄不通”？這樣寫有什么好處？

B、“嶺動山搖，天昏地暗”什么意思？是否真的““嶺動山搖，天昏地暗”？這樣寫有什么好處？

C、請你想象，描述一下當時“惡戰”的場面。

D、指導朗讀。

（3）出示：鐵扇公主連忙把真芭蕉扇獻了出來。（威力無比）

A、為什么這次鐵扇公主“連忙”把扇子“獻”了出來？

B、指導朗讀。

………………

五、師述：“三借芭蕉扇”的情景那么精彩，你一定想將這些情景表現給大家來共享，請你們四人小組用自己喜歡的，并且自己能做到的方式，比如分角色讀一讀，演一演或講一講把它表現出來，相信大家把表現得好。

1、學生表演。

2、指名上臺表演。

六、總結：我們再來看課題《三借芭蕉扇》，三借芭蕉扇是不是“借”？為什么用“借”？

（開始是以禮相借，后來是智取，智取不成，最后只好武力解決了。）

七、布置作業

西游記》是一部十分好看，也是非常適合我們青少年閱讀的書籍，請同學們課后閱讀《西游記》中感興趣的章節，去體會一下《西游記》中人物的特點。

板書設計：

27、三借芭蕉扇

足智多謀

篇6

安康小升初報名考生可點擊進入《安康小升初報名網站：安康教育網》進行安康小升初報名。

報名方式：

安康小升初網上報名時考生直接通過互聯網登錄《安康教育網》網站，安康小升初考試報名平臺（akjy.net/）進行報名。

報考流程：

各地小升初報考流程均有差異，

1.去各學校官網下載報名表并填寫【推薦】或于五一開放日前往各學校向學校索要報名表并填寫

2.交給相關學校負責人，領取準考證【學校一般會附一張寫有考試時間和注意事項的通知】

3.按準考證上的時間按時到考場參加考試

4.考試完畢

5.約莫1~2天后各個學校都會在學校官網上公布錄取名單

【常見問題】

問題一：家長總是限制我，我感覺好煩啊！

為了更好的迎接小升初考試，家長在這期間會更加嚴格管理孩子，比如不讓孩子玩游戲、看電視、去參加同學聚會等等。學生要先理解家長的心情，不要產生抗拒心情。一些學生因為煩就和家長對著干、安排學習就不學了，這樣做法非常不可取，畢竟這影響的不是家長的命運，而是影響你的命運。其次，要“獨立”起來。這里的獨立不是指生活、精神獨立，而是學習獨立，即要求學生可以自己安排好小升初考生的學習計劃目標等，并且自己是按照計劃一步一步前進中。最后也是最重要的一點，如果想解決問題，要與家長做積極互動。常與家長做溝通，多與家長談論自己學習情況、學習計劃、生活計劃及感受，也了解一下家長感受。雙方為了更好的生活而進一步努力。

問題二：父母對我期望值特別高，特別怕辜負他們的希望，他們給我的壓力更大啊！

小學六年級期間不僅學生壓力大，家長壓力也會增加。一些家長會不停嘮叨、還會對子女格外的照顧，每天的菜譜都是精心設計的······這樣往往使學生有更大的壓力。解決這個問題，最重要的就是調整心態。家長這么做是家長有愛心、家長愛你的表現，和你小升初考試沒有必然的關系。家長在這期間特別照顧也是小學六年級期間學生學習時間增多、壓力較大，對你格外照顧是避免因為生活因素而影響到你的學習。此時，對父母心存感激就可以了，沒必要增加壓力。你只要正常的學習即可，畢竟學習不是為了家長，你的學習是為了你自己的命運。

篇7

一、加強特殊病例檔案的收集、整理

1．拓寬特殊病例檔案的收集范圍。要對全院專、兼職檔案員及醫務人員進行培訓，強調特殊病例檔案收集、整理的重要性。特殊病例檔案不僅要收集文書檔案，還要收集醫療活動的檔案；不僅要收集傳統的紙張檔案，還應當收集照片、聲像、電子等新型載體檔案，這樣才能為更好地實現教育功能提供豐富的材料。目前，由于醫務人員對特殊病例材料的重要性認識不足，在診治過程中未及時留存資料，或留存后個人保存，未能讓更多的醫務人員分享經驗，導致醫療資源及經驗資料的流失。針對這一現象，作者所在單位的(以下簡稱我院)做法是挖掘室藏檔案，通過宣傳窗、院報等將醫院“第一例起搏器手術”、“第一例心臟搭橋手術”等的文字、照片進行刊登；組織兼職檔案員收集特殊病例材料并及時進行宣傳；與專家聯系把經治過的疑難病例整理后組織醫務人員討論等形式，用事實去教育醫務人員，特殊病例檔案是歷史的記錄，特殊病例檔案對教育的重要性，告誡醫務人員建立和珍惜檔案材料應該從己做起。

2．健全檔案員職責，加強部門合作。要健全醫院兼職檔案員職責，特別是重點科室及手術室的兼職檔案員，要由檔案室組織定期培訓，并與醫務科、病案室等科室及醫務人員統一思想，對符合特殊病例檔案標準的材料要及時進行復制備案。為提高留存檔案資料的硬件設施，醫院檔案室應專門配備照相機、攝像機、錄音筆、掃描儀等設備，及時將資料錄入保存。

由于目前醫院病案室、醫務科等部門也保存部分特殊病例材料，要完整收集這些材料，檔案室必須要密切與這些部門合作，主動或有效配合這些部門做好材料的收集整理，避免行政部門人為丟失。近年來，我院檔案室通過與科教科合作運用手術錄像資料對實習醫師進行教學收到良好效果，使得科教科主動收集的特殊病例材料明顯增多。

二、利用特殊病例檔案開展教育

1.開展醫學教學。我院作為高校附屬醫院，醫院要承擔大量的教學任務，醫院利用特殊病例材料對實習同學開展教學具有非常好的效果。這些材料是醫院醫療活動中自然產生的，是醫務人員理論與實踐，即既當教師又當醫生的自然產物，是歷史的真實記錄，教育更加直觀。如一份完整的疑難病例檔案，是醫務人員在臨床醫療實踐活動中理論與實踐相結合的真實文字記載，詳細記載了病人病情變化、病例分析、治療效果等，具有特殊的經驗教訓可供借鑒，可以指導、預防和警示學生，較之與普通病例更能為以后的診療、醫學科研積累臨床實踐資料。

2．開展病例討論。臨床病例討論主要是對某些疑難、復雜、易于誤診誤治的病例，在診斷和治療方面進行集體討論，以求得正確的診斷和有效的治療。目前，醫院臨床病例討論往往是討論醫院內正在治療的病例。因為診斷還不明確，所以討論時往往存在一定的盲目性。而特殊病例檔案材料為醫院提供豐富的病例討論資源的同時，由于其既存在疑難性、復雜性，又能較全面地反映病人的診療、檢查及最終診斷，討論后能讓醫務人員獲取更多的I臨床經驗。

我院從2003年開始，在醫務科、科教科組織下，每月利用特殊病例檔案材料舉行一次全院病例討論，醫院學術氣氛得到了極大的提高。

篇8

泰安倉庫路學校三（二）班

牛燕璜

2010年4月29日下午，我們倉庫路學校的小記者來到泰安市公安交通安全教育學校參觀采訪。

首先，教育學校的田校長熱情歡迎了我們，并帶我們來到四十二個交通規則標語前，詳細給我們講每個交通標語的意思，從而使我們了解了很多的交通安全常識。然后，田校長又讓我們坐上模擬汽車，讓我們親身體驗一下，了解這些交通規則及交通安全的重要性。

走進大樓，迎面看到紅色標語“醉在酒中，死在杯中”，田校長邊走邊說“標語的意思，就是開車不要喝酒，喝酒不要開車”。隨后，田校長又領我們參觀了一些交通事故的車輛圖片，其中一輛汽車被撞的面目全非，我們看著很害怕。

篇9

關鍵詞：礦山企業；安全教育；安全文化；方式方法

近年來，國家各級政府發文要求，國家企業大力推進和規范在線安全技能培訓，在線培訓學時按相同的時長計入安全生產理論知識培訓學時。規劃到2023年底，基本形成工業互聯網與安全生產協同發展格局，工業企業本質安全水平顯著提升。建成一批重點行業運行的工業互聯網安全生產監管平臺，“互聯網+工業安全生產”快速感知、實時監控、提前預警、聯動處置、系統評價等新型電力體系基本形成，數字化、網絡化協同管理、智能化控制水平顯著提升，形成較為完善的產業支撐和服務體系，實現更高質量、更高效、更可持續、更安全的發展模式。大趨勢下，國內大部分礦山企業的安全教育培訓還停留在傳授、演練的傳統教育模式。人員結構不平衡，工藝流程復雜，集中培訓難度大，工程與工作矛盾突出，安全培訓形式過于單一，安全培訓理念缺乏信息化，培訓效果不理想。傳統的教育模式已經不能適應當前的發展形勢和需求。此外，2020年初，COVID-19的爆發，使企業生存困難，傳統教育模式無法開展。因此，迫切需要一種新的安全教育模式來取代傳統的安全教育模式。在線教育平臺的逐步成熟和各級政府的政策導向，為礦山企業安全教育培訓轉型發展帶來新希望。安全是亙古不變的話題，若是缺失的話，企業就難以繼續正常運行。作為特殊的高危險礦山行業，安全教育培訓是為安全提供能力的保障經常性工作，旨在提高人員的整體素養，從而在最大程度上增強企業的生產經營水平。

1礦山企業安全教育現狀

就現階段發展而言，在企業內部中存在安全素養弱等一系列問題，致使出現了三維現象。

1.1外委施工人員的安全教育不到位

因為外委施工人員的流動性大，以及他們的文化水平普遍較低，部分礦山企業，特別是一些非法開采的企業，在沒有對其進行安全教育的情況下，就直接讓他們進行井下作業，導致經常出現不按照操作流程作業的情況，這樣一來，就非常容易出現安全事故。1.2操作工的技能教育不到位一直以來，因為礦山崗位繁多，到現在都沒有針對安全操作技能教育文本，知識安全教育出現了困惑。現如今有很多礦山企業在進行革新的過程中，精簡了類似職工培訓中心等機構，這也是導致安全教育不到位的主要因素。

1.3崗位操作規程在具體工作中的缺失

這么多年以來，因為大部分礦山企業，在安全工作上的客觀努力，創設了核心崗位的安全操作流程，但是，因為計劃經濟向市場經濟轉型過程中的因素，有很多礦山企業崗位安全操作規程，處于有規程但是人員并沒有真正的掌握，這一原因就是在于企業方面對他們的安全教育沒到位，班組安全員對本班范疇內的安全交接班管理等，也沒有落實下來。

1.4崗位操作工的應急救援技能尤其缺少

礦山生產出現事故的可能性非常大，為了做好事故的應急救援工作，企業方面在創設自身應急救援隊伍的過程中，一定要把事故應急救援常識，普及到每一個人的身上，不然，若是突然發生事故的話，就會非常有可能出現救援不及時，以及在救援人員到位后，因為崗位操作工沒有進行自救等，而難以施行救援的情況，所以，這就需要不斷增強自救技能的培訓力度。

2造成礦山企業安全教育現狀的原因分析

2.1領導層對安全培訓責任的理解存在偏差

部分領導認為外委施工人員安全培訓和自己無關，屬于政府的事情，并不明確要承擔的安全培訓主體責任。再加上外委施工人員合同的時間比較短，企業方面并不想花過多的成本展開培訓，所以投入的力度很小。

2.2承包商認為安全有礦山管

因為長時間以來，在礦上安全管理中，政府安全生產監督管理的重心在礦山，對承包經營的施工隊伍的管理，常常是由礦山進行，這樣一來，就出現了在管理上的空白，承包商認為礦山管安全，不用自己管太多，所以，在安全培訓上的積極性不是很高。

2.3外委施工人員自身接受安全培訓的意識較弱

因為絕大多數的外委施工人員對于在礦山就業，沒有長遠的觀念，所以，在參與礦山安全培訓的意識不是很強，進而使他們的安全意識差，維權意識更加薄弱，對培訓完全沒有興趣，所以，就出現了人員沒有經過培訓，就開始上崗作業，并且在外委施工人員的群體中，存在很多的半文盲下井作業現象，尤其是在一些小企業中，非常嚴重。

2.4其他崗位也存在認知不足的問題

如今在大部分的礦山企業中，因為有很多人原本就出礦山，并且就業，所以，就普遍認為自己不用學習也能精而在對他們進行安全培訓的時候，效果并不是很好。

3安全教育的方法及其效果

教育是對人有某種意圖作用，促使其達成有價值的活此，教育不僅是單純的教，還要搞明白目的，以及怎樣去為了教育的效果，一定要進行檢驗。但是這種效果是對著應么教育方式而決定的。下圖是應用的方法及效果。當然，這也因人而異，隨著的準備狀態，而形成不同的效果，雖然是一種假說，但正常為應用人體感官刺激的方法，是最科學有效的。從以上表格能夠看到，若是耳受到刺激，理解程度大概有20%；若是眼受到幾次，理解程度就會高一些，大概為40%；但是又看又聽的話，讓眼、耳同時受到刺激，理解程度大概為60%。這就是看和聽教育被大量應用的緣由。這也就是說，在進行安全教育的時候，可借助電影等形式，就會在最大程度上增強效果。若是應用在提問后，讓對象說出自己想法的話，就會刺激大腦，進而引起以往學過的知識，然后展開思考，刺激生理器官，專心與課題，因此，雖然這種方法所耗費的時間比較久，但是理解程度可在80%左右。安全技能一定要由人員手腦并用，進而使目標呈一致。由于技能并不是抽象的，因此，在進行教育活動的時候，需加以示范，并讓對象做出動作。所以，這種方式的理解程度最高，大約為90%，實現充分掌握的目的。

4應用多元化安全教育方式進行安全教育

安全教育是一種多個層次的工作，對于現階段存在的問題，在此認為，一定要明確在培訓的需要，拓展培訓內容，改善方式，增強效果，這樣一來，才可收獲更多的知識，進而在最大程度上增強人員的安全性。

4.1合理設計培訓內容

隨著近些年來采掘技術的加強，以及運輸條件的復雜，使得對人員的要求愈來愈高，并還要適宜相關技術安全。所以，在進行安全教育的過程中，應具備針對性，內容不能過于陳舊，結合需要的原則，并堅持三個貼近：（1）貼近礦山企業動態管理需求設置。通過問卷調查等方式，掌握到哪些崗位是培訓的重心，哪些知識是需要人員真正要了解的。（2）貼近從業人員隊伍建設的需求設置。對于人員的年級、文化等差別，開展分層策略，進而讓所有的人員都能理解到崗位相關內容。（3）貼近人員發展的需求設置。進行儲備型培訓活動。例如，現場負責人現代管理理念等；對安全管理人員傳遞標準規程等；對技術人員培訓技術工藝等；對作業人員培訓保護方法等。

4.2靈活應用安全教育培訓措施

進行安全教育培訓是為了避免發生不安全的行為，降低人為操作失誤的方式，屬于一個層層遞進的過程，在進行培訓的過程中，需要具有創新思維。將已經發生過的事故等進行分類，制作成專門的案例文本，然后進行專題演講，借助電子白板等多媒體設備，再現場景，把文字、圖像整合在一起展開教育，它山之石可以攻玉，了解到用生命換來的借鑒，不但是由現場隱患等，客觀因素引起的，更多的是因為安全意識不弱等主觀因素導致的，促使人員面對安全事故帶來的后果，為他們示范正確的操作方式，并當即學習技能，以此增強他們每個人的逃生能力，指引其規范作業；讓人員在實踐中防止再次發生同樣的錯誤，從而在本質上防止違規行為的出現。

4.3有效進行安全教育培訓

企業內部要接受安全教育的人有很多，進行細致劃分的話，可進一步幫助選擇多形式的培訓，在實際進行安全教育培訓的時候，應注重做好以下人員的培訓。4.3.1特種崗位作業人員的安全教育培訓就現階段而言，安全監督提出對人眼造成危害的有十余個工種，每種都有著自己的特征，需結合相關規定的要求，展開安全培訓。培訓特種作業人員的目標，在安全意識上，需增強文化素養，細心操作，不能馬虎大意；在安全知識上，需具備更多的技術知識，熟悉相應的操作流程；在安全技能上，通過實踐充分掌握到操作技能，刻苦訓練，防止失誤；在應急能力上，若是碰到突況的時候，可以馬上做出正確的決定，將事故消滅在萌芽階段，進而避免事故的蔓延。4.3.2安全管理人員的安全教育培訓他是具體實施者，屬于安全生產的正規軍，更是達成安全生產的決定性因素。隨著社會的不斷發展，現如今對他的要求愈來愈高，在過去的時候，知識按部就班的進行工作，說出哪里有問題，可現在這樣已不能完全滿足于發展需要，應啟用掌握安全生產規則的人。其一，要緊抓學習、扎實基礎能力，全面打開視野，獲得全新的知識，以及適應更新的特征；其二，要敢于實踐、了解新型技術，進而更好的為企業做出服務；其三，應多進行交流活動，拓展每個人的視野，促使他們獲得更大的發展空間。4.3.3新進人員的安全教育培訓在每年招聘的新人員，尤其是應屆生，他們的特征：其一，年齡低，經驗不夠，幾乎沒有安全認知；其二，在學校進行學習的時候，并沒有實際接觸到生產活動，嚴重缺少實踐操作能力；其三，在畢業之后，心理還處于放松的狀態，但是卻直接讓他們上崗，甚至是頂崗，沒有師徒的學習過程。對于畢業生的培訓工作，一方面根據安全管理方式，勤加練習生產設備，全面了解相關性能，進而形成良好的操作習慣，降低違規操作情況的發生，確保他們每個人的安全；另一方面全面落實老人帶領工作，掌握工種技術之后，得以檢驗成功后，展開自行作業，極力宣言以往帶徒制的優良經驗，創設一個良好的工作環境，確保他們在實踐中，強化自身的技能。

4.4跟蹤考核安全教育培訓效果

安全教育培訓是一件非常耗精力的事情，而進行跟蹤考核等，是鞏固這一工作效果最直接有效的方式。按照考核信息，判斷人員經過培訓后的認知，以及應用培訓方法的適宜性，針對性的找出潛在問題，整理經驗，進而健全培訓計劃，有著至關重要的作用。所以，這就一定要注重人員在培訓之后的信息反饋。其一，是個人方面，不定時對人員進行技能測試，觀察他們在培訓前后的水平，是不是還有地方需要提高的；其二，是生產方面，跟蹤人員在培訓前后了解技術的狀況，看其技術本領有無增強；其三，是社會方面，著重比較培訓前后，培訓對社會的影響，通過統計看事故發生率有無下降。改變以閉卷考試的成績，作為衡量效果的唯一方式，糾正被動性，進而使人員的行為更加適宜生產的要求，促使培訓充分發揮出應有的作用，實現預期的目標。

5礦山企業安全文化建設

在創設安全文化的時候，應積極貫徹人類命運共同體。其主要是以文化作為支撐，根據現代化的安全觀念，向人員滲透責任感，進而使人員都能夠自覺遵守安全，不會做出格的事情。

5.1先進的文化方向

它是人類安全文化的主要構成，所以，從一定程度上來看，它也有著人類文化的特點。企業文化的發展以科學技術的進步，以及人們的認知為基礎，隨著社會的發展而進步。在不同的時代中，有著不同的安全文化，所以，這就一定要掌握到先進的發展方向，和新時代主義相接軌，宣揚現代化訴求，并且以往文化中不好的地方。把被動的安全觀念，慢慢轉換為主動，實現健全自我的目標。為了更好的落實安全生產精神，推動安全文化的建設，最終達成安全生產的可控績效，需要以相關規范為標準，規范所有人員的行為舉止，使其朝著制度化發展，讓安全意識成為一種自覺。滲透到人員的內心，使人員的言行舉止都能展示出極大的文化內涵，結合人人有責，需對主要負責人等計劃出制度，明確人員的職責，確定出他們的權利范圍，以及供應商的責任，形成完善的管理體系。在安全風險管控方面，形成風險評價制度，以此有效管控礦山企業的安全風險，公司就是建立以上制度，才能牢牢掌控先進的安全文化方向。

5.2安全物質文化

物質文化建設在安全文化建設中，屬于不可或缺的一環。在建立安全文化建設的過程中，需要以此為基礎，這也就是說，若是一個企業在安全生產等方面，缺乏投入的話，環境惡劣，生產設備沒有保障，管理混亂，那么就一定會發生事故。所以，在創建企業安全文化的過程中，需要重視物質文化的建設，投入相應的資金，而不是流于形式。以某一公司進行舉例，該公司是井下采掘作業生產企業，井下六大安全避險系統等專業安全管理尤為復雜，另外還有專門的信息系統，已能達到二級安全標準，確保礦山安全生產所必須的物質投資。按照安全制度，并全部投入到安全設施建設中。通過物質的投入，有效的解決了的不安全狀態。

5.3安全觀念文化

安全觀念在企業當中，是需要得到重視的，如若缺失的話，就不會有安全生產。堅持增強安全觀念文化，可進一步幫助人員對安全規則等的認可，進而創設出優良的安全氛圍，促使企業安全生產愈加規范。5.3.1組織承諾企業的管理層，對于安全文化的態度，就是企業自身的態度，若是管理層有一個嚴謹的態度話，那么所有的人都會貫徹這樣的態度。所以，只有領導層對安全文化做出肯定的態度，并給予資金的大量支持，才可充分培養人員的安全觀念。企業的安全生產方針，以及目標等，是安全文化的主要表現，更是企業的生產保障。5.3.2管理參與領導層對安全文化的支持，是創建安全觀念文化的首位。此外，更重要的是領導層主動參與核心的安全性活動，做好模范，而不是流于形式，并且領導層還要充分了解安全知識，為人員起到帶頭的作用。企業的相關要求，領導層也一定要做到，在制度面前，做到人人平等。5.3.3員工授權領導層在對人員進行安全生產的時候，需要給出充足的信任，給予他們一定的發言權。對他們進行授權，這也就代表著他們可以更加積極的增強安全觀念，主動思考安全性的問題，相互交流方式方法，以此進一步推動企業安全文化建立。所有的人員都一定要定期上交科學合理的建議，每班檢查安全隱患，并提出相應的整改意見。

6結語

篇10

【關鍵詞】 引導英語教學暗示教學法意識

21世紀以來,人們開始越發地關注教育中的情感因素(如態度、動機、個性、焦慮、移情、自信等等)對語言學習的影響。積極情緒、情感的參與會產生良好的教學效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會影響學習潛力的正常發揮。記得有一位英國教育家曾這樣說過,“如果誰能找到一個方法,一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由,同時又能使他們抑制自己對于許多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘訣了。”善于對學生的潛意識的暗示引導也許能體現這一點。《外國教育發展史料選粹》中闡述:暗示法(suggestopedia)是由保加利亞精神病療法心理學家g.洛扎諾夫(g.lozanov)于60年代中期創立的。另外,暗示法采用加速的方法進行外語教學,所以,它又稱為暗示速成教學法(suggestive-ace1eratively learning and teaching,簡稱salt)。暗示教學法認為,理智和情感,分析和綜合,有意識和無意識,是不可分割的,而暗示是環境和個人之間一個經常不息的不知不覺的交流因素,能產生巨大的“熏陶”作用。暗示法主張創造高度的動機,建立激發人的潛力,把各種無意識暗示因素組織起來,以便有效地完成學習任務。暗示法由此而得名,也稱為“啟發式外語教學法”。母語教學因為有語言環境這種有意識因素的協助,往往能“柳暗花明又一村”,而外語教學在缺乏某些有意識因素的前提下,教和學都變得很被動。然而,無意識的心理活動使人們能和環境保持平衡,而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上。個人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其他無意識活動的影響。各種感官所接受的無意識的知覺,只是外圍知覺,不是意識所關注的中心,但以后可以進入注意的。同時,小學生作為正在快速成長,如同海綿般吸收書本知識以及樹立價值觀、人生觀的群體,他們的思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,合理的暗示引導能將孩子的學習熱情調動起來,達到事半功倍的學習效果。因此,英語教學中如何善用暗示引導,便是要在教學過程通過暗示建立無意識的心理傾向,把人的理智活動和情感活動統一起來,創造強烈的學習動機,開發潛力,提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能力,使學生在輕松、愉快的環境中不知不覺地學到知識。以下是我在英語課堂教學中,善用暗示引導的策略:

1用精彩的言語暗示引導學生

教師的魅力,語言是最為關鍵的載體。同時語言環境的培養以及暗示,對于英語外語學習科目有著無可比擬的重要性。近代教育理論的奠基人,捷克著名的教育家夸美紐斯說過:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的語言就像油一樣浸入學生的心理,把知識一道帶進去。”因此,教師的授課語言要簡潔、生動、有啟發性;激情風趣、抑揚頓挫、有感染力;內容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語撥動學生的心弦,隨時讓學生進入教學意境中去。尤其英語不是學生的母語,他們往往在心理上會有一種畏懼感和排斥感,這時候,教師的語言魅力更顯重要,精彩的言語引導可以是一節課中調動學生興趣和積極性的亮點之一。俗話說得好“萬事開頭難”,每節課開始前教師的言語引導很大程度上決定著一節課的成功與失敗。在我每次的英語課授課前,我嘗試用三到五分鐘的時間和學生進行英語的即興溝通,力求用語言引導學生的精神和情緒狀態從一種無意識的注意逐漸進入到有意識的注意中來。我們通常會嘗試用英語來分享當天彼此的心情,這一舉動博來了孩子們熱烈而積極的回應,他們毫無顧忌地用英語融入我的語言情景中,就連一些平時極度害怕開口講英語的孩子,也難得地秀了一番,盡管中間夾雜一些語法或者詞匯錯誤。他們覺得我認同了他們的感受,接納了他們的感情和情緒。就這樣,我既巧妙地引導了學生開口說英語,又很自然地將學生的注意力轉移到了進入上課的狀態中。“take it easy, children. let’s play a funny game to begin the class, ok?”“ok!”課堂上精彩的言語暗示不一定是要豪華的修飾詞堆砌而成,也不一定是要穿插華麗的詩篇,也不一定是要出口成章,滔滔不絕,簡潔而具感染力的言語往往最能撥動心弦而獨顯精彩。記得有一次我曾試著對學生這樣說:“同學們,大家知道隔壁班的××吧,他非常聰明非常優秀,我也很喜歡他,他幾乎從來不會有失誤,我問他,‘你的成績為什么總是那么好?是不是有秘訣啊!’他說,‘這沒什么,我只是做題時慢慢來,保證把每一道題都能做到正確,就行了……’真的就這么簡單嗎,那接下來讓我們也一起來試試看吧……”結果,那次作業情況竟令人十分滿意。沒有言正辭嚴地命令學生,而是平和地與學生交談,對自己在教學中的意圖含而不露,而學生則在無意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,課堂上教師的一些動作暗示和眼神暗示也可以是無聲的言語暗示。作為教師,要善于觀察學生,了解學生的心理需求,學生需要老師的認可與肯定,在他們遇到困惑時更需要老師的安慰、鼓勵與尊重。當學生站起來又不會回答問題時,教師應該發揮暗示的正面效應,從積極的方面去暗示學生,我們可以給學生一個鼓勵的眼神,給學生一個希望的微笑,給學生一個請坐下的手勢,讓我們的暗示針對性強,指導性強。由此可見,教學中的言語暗示體現了一種平等、民主、友好的師生關系,更體現了教師對學生的尊重。教學中的言語暗示便于提起學生的興趣,引起他們自發主動地接受教師對他們的要求,使教師與學生的關系變得更為和諧融洽。

2用歡愉的氣氛暗示引導學生

暗示教學法中提到必須遵循的三條原則,其一就是學習環境和學習者必須處于愉快而不緊張的狀態下。當今的教育學認為,今日的課堂活動不再是講與練的比重問題,而是使課堂的各種活動都帶有模擬交際性質,并組成一個生動活潑的整體,也就是圍繞有語境的篇段進行模擬交際性質的信息交流。利用教室里現有的實物,圖片創設情境,或充分利用幻燈片、錄音機等電化教學手段創設歡愉的教學情景和氣氛,就形成一種暗示的環境。如果教學氣氛枯燥,說教式的知識灌輸則會形成氣氛沉悶,不可能吸引學生。

我的課堂中就經常會運用故事教學的手段,讓學生融入到故事中學習,讓他們在歡愉的氣氛中體會英語學習的樂趣,這也是對學生樂學的一種暗示引導。兒童似乎對故事有著天生的熱愛,一個歡愉有趣的故事就像一塊磁性很強的磁石,通過奇妙的故事情節,精彩詼諧的語言,豐富的想象,性格鮮明的人物,曲折生動的情節吸引不少學生,讓學生從心底里打開學習的興趣,產生一種積極的期待接受知識的心情。例如:在廣州小學英語教材四年級下冊module 4 food and drink 的授課中,我結合課文內容和學生的生活及學習場景選編了一個小故事。在呈現故事的過程中,為了給學生營造輕松和諧的氣氛,我還特意挑選了一些輕柔的樂曲作為背景音樂,并根據不同人物和情節運用不同的聲音,語調,創造生動有趣的情景。同時還附上夸張的語氣,手勢和動作來激發學生的興趣和想象的空間,運用實物,圖片,提示詞等幫助學生理解故事內容。當然,為了制造緊張氣氛,還刻意在故事中設置了一些懸念。在這些歡愉氣氛的引導下,學生們表現出對英語學習的極大熱誠,都愉悅地沐浴在英語知識的海洋中。在過后的反饋活動中,學生對故事內容的深刻理解以及對故事情節的精彩口頭復述,都能清晰地折射出本節課所營造歡愉氣氛的強大魅力。

3用真誠的情感暗示引導學生

師生建立起相互信任、相互尊重的關系是暗示教學法中暗示相互作用的原則及要求。教師之愛,是學生發展的原動力,良好的師生關系,是學生成長的基點,真誠的關愛,對于暗示引導學生朝積極的方向發展亦有著舉足輕重的作用。學生正處于心理發展的關鍵時期,學習狀態極易受情感因素,尤其是來自教師的情感動力的影響。有的教師雖然知識淵博,功底深厚,但不善與同學生建立融洽的師生關系,甚至產生對立情緒,學生往往因為對這位教師有成見而不愿意學他所教的學科。“感人心者,莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣,真誠地關愛學生,才能打動學生,贏得學生的信任。小學階段是兒童心理發展的一個重大轉折時期,在這個轉折時期要開始接觸一種非母語語言的學習,心理上的恐懼和抗拒是可想而知的,因此,在這個過程中更需要教師用真誠的關愛去引導他們學習。

教師對學生的情感上的引導暗示,可以幫助他們樹立學習的信心,進而在學習中獲得一種成功感,這恰恰就是他們繼續向前的動力。例如:在廣州市英語教材四年級下冊module 2復習課的授課時,在“review the words”復習環節中我實行了男女pk的競賽形式。在輪到男隊的一個學困生回答時,他緊張得滿臉通紅,低著頭坐在位置上一動不動,我馬上笑著鼓勵他“don’t nervous, try your best!”, 他還是異常地緊張到說不出話。課后,我主動找到該學生說:“我覺得剛才的問題你能回答,但是你太緊張了,是吧?下節課我還提問你這個問題,到時由你來回答,行嗎?”學生猶豫了下,點了點頭。第二天,我向他提了同樣的問題,這次他很利索地站了起來,響亮而流利地將該單元一個最難的三會單詞一字不漏地拼了出來,隨之全班響起了熱烈的掌聲。這時,我明顯覺察到孩子的臉上掛著得意自信的笑容,接下來的每節英語課上,這個學生都十分積極地回應我提出的問題,盡管答案不一定全對,但孩子學英語的信心足了,成績自然會慢慢趕上。適當地給予學生一種初具成功感的暗示“你能行。你也能做到”,實則是對學生的一種情感的補償,雖然是無形的,但效果卻立竿見影。

教學中的暗示引導,既培養了學生“努力的學生就是好學生”的積極心理態度,又能使學生在課堂上保持高漲的情緒,達到了較高的學習成功率。教學中的暗示引導與教師也有很大關系,是教師思想境界,知識總量,審美理想,藝術修養,性格特點等在教學活動中的體現。因此,我將堅持學習,不斷豐富發展自己的精神世界,在這愛崗敬業、愛生如子的精神家園里,讓自己的生命價值的得到充分的體現。

參考文獻

1外國教育發展史料選粹

2he role of a positive classroom environment

3小學兒童教育心理學指要