導(dǎo)語：如何才能寫好一篇山雨教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課認(rèn)識的生字，理解詞語。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當(dāng)，并注意語氣。

3：情感目標(biāo)：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山的精神和深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

1、交流神話故事：

2、聽歌曲、猜歌名：

3、板書課題愚公移山（查字典、質(zhì)疑問題）

誰知道愚是什么意思？公又是什么意思?愚公又是什么意思?

（二）、初讀課文

1、同學(xué)們，課文讀的很認(rèn)真，遇到不認(rèn)識的字了嗎?你是怎樣解決的?

2、同學(xué)們都學(xué)會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有要求我們學(xué)會認(rèn)的字，現(xiàn)在我們就來檢查一下你們的認(rèn)字成果好嗎？

3、想一想課文主要寫了一件什么事兒？

（三）、精讀課文（解決問題）

1、為什么移山？愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

2、同學(xué)們，想一想能帶來哪些難題？

3、面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

4、那么對于移山這件事兒，其他人的看法是怎樣的呢？

5、移山成功了嗎？

學(xué)生交流，（齊讀第14自然段）

6、移山遇到困難了嗎？如何移山的？

7、愚公妻子對丈夫的話應(yīng)該怎樣說呢？是像你的媽媽對爸爸說話嗎。那應(yīng)該是像誰？又應(yīng)該怎么讀呢？

8、愚公是怎樣回答的？都誰來幫忙了？同學(xué)們，看圖想象一下，還有誰來了？

9、同學(xué)們，讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態(tài)度如何？誰能把這個盛氣凌人，自以為是的智叟的話，靈活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來？

10、面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？

11、愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結(jié)束，表達(dá)出了愚公什么樣的精神？（教師引讀）

（四）、分析愚公與智叟兩個人物

1、回過頭來我們再看看愚公和智叟著兩個老人，愚公真的很笨嗎？他已經(jīng)是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之力嗎?（不能）那他不是傻嗎？（不是）。用我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是為后代造福，從這個觀點(diǎn)來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），。文中的智叟他很聰明嗎？（不是）。他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠(yuǎn)見，我們可不能做這樣的人。

2、同學(xué)們，愚公挖山不止是精神連玉皇大帝都被感動了無路難，開路更難。自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神是中華民族寶貴的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受嗎？

和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)課文，老師也感觸頗深，最后老師送同學(xué)們一句話：一個人只要強(qiáng)烈地堅(jiān)持不懈地追求，他就能夠到達(dá)目的地。

篇2

. 2.已知一條弧長為12π，該弧所對的圓心角為120°，則該弧所在圓的半徑為

. 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對所推導(dǎo)出公式進(jìn)行簡單應(yīng)用，掌握弧長公式中弧長、半徑、圓心角三者之間的換算關(guān)系. 四、主動探索 （1）創(chuàng)設(shè)情境，引出扇形. （2）扇形定義：由組成圓心角的兩條半徑和圓心角所對的弧所圍成的圖形叫做扇形. （3）判斷五個圖形是否是扇形. （4）探索扇形面積公式. ①半徑為r的圓，面積是多少？ ②圓面可以看作是多少度的圓心角所對的扇形？ ③你能求出半徑為r的圓中圓心角分別為180°、90°、45°、1°所對的扇形的面積？ ④若設(shè)O半徑為r，n°的圓心角所對的扇形面積為

. 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)以致用，在弧長公式的推導(dǎo)過程中，是由教師引導(dǎo)分析；而扇形面積公式完全由學(xué)生自己推導(dǎo)，鍛煉他們的探索新知識的能力，體驗(yàn)成功的快樂. 五、實(shí)踐應(yīng)用 1.已知圓弧的半徑為50cm，圓心角為120°，則圓弧的弧長是

，圓弧組成的扇形面積是

. 2.已知扇形的圓心角為120°，弧長為20π，扇形的面積是

. 設(shè)計(jì)意圖：對公式進(jìn)行應(yīng)用，尋找公式中有怎樣的數(shù)量關(guān)系. 六、記憶公式，并用弧長表示扇形面積 （1）比較扇形面積與弧長公式，你能用弧長表示扇形面積嗎？ （2）見到這個公式，同學(xué)們能聯(lián)想到什么面積公式？ 設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生交流合作，并在合作交流的基礎(chǔ)上嘗試推導(dǎo)出扇形的面積和弧長之間的關(guān)系. 七、鞏固拓展 1.把RtABC的斜邊AB放在直線l上，繞點(diǎn)B順時針方向旋轉(zhuǎn)，使點(diǎn)C落在直線l上的點(diǎn)C′處，設(shè)BC=1，AC=■ （1）求在此運(yùn)動過程中，點(diǎn)A所經(jīng)過的路線長. （2）求在此運(yùn)動過程中，ABC所掃過的面積. 2.如圖1，圓A、B、C、D、E互相外離，它們的半徑都是1，順次連接五個圓心得到五邊形ABCDE，則五個扇形（陰影部分）的面積之和為

篇3

關(guān)鍵詞：選修課；回族藥膳與飲食養(yǎng)生；教學(xué)設(shè)計(jì)

回族是一個注重健康的民族，全國第三、四次人口普查發(fā)現(xiàn)，寧夏的百歲老人中，回族老人占絕大多數(shù)[1]。究其長壽因素，良好的飲食習(xí)慣是不可忽視的重要因素。回族的飲食生活中蘊(yùn)含著豐富的養(yǎng)生哲學(xué)，食與療密切相關(guān)，“以食養(yǎng)病，以食代藥，醫(yī)食同源”，是我國養(yǎng)生學(xué)界的瑰寶。在歷代的回醫(yī)回藥著作中，飲食療法都作為防病治病的一種重要方式，它既是回醫(yī)回藥的重要組成部分，又是回族文化的主要承載者，更是健康飲食理念的重要內(nèi)容。本項(xiàng)目致力于從生活化的角度，面向本校大學(xué)生開展選修課“回族藥膳與飲食養(yǎng)生”，采用“以身探索”的教學(xué)方法，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生體會回族飲食文化的豐富內(nèi)涵，同時本課程又是學(xué)校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，意義重大。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

（一）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容體系

由于本課程暫無固定教材，授課內(nèi)容由本項(xiàng)目成員根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選材，并參照《中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)》（人民衛(wèi)生出版社出版，郭瑞華主編）的章節(jié)設(shè)計(jì)，對整理后的教學(xué)內(nèi)容分門別類。本課程共分為四大部分：“一、回族飲食養(yǎng)生理念”、“二、常用食材、藥材的分類、性質(zhì)、功用、現(xiàn)代研究”、“三、回族藥膳、民間食療方的類型、功用、制作方法及現(xiàn)代營養(yǎng)分析”、“四、常見病癥飲食調(diào)護(hù)方法”。第三部分和第四部分是對知識的實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)際案例為主線，講授藥膳的具體應(yīng)用，目的是使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，將前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，舉一反三，將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）創(chuàng)新體例設(shè)計(jì)

每章內(nèi)容均以實(shí)例或現(xiàn)象、或民俗諺語為引導(dǎo)，提出問題，然后引出正文內(nèi)容。“正文”先以回醫(yī)回藥理論進(jìn)行闡釋，要有理有據(jù)，有明確的文獻(xiàn)來源；對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行中醫(yī)中藥論證、現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)論證。本部分內(nèi)容應(yīng)以“夠用”為原則，突出實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維能力。編寫時應(yīng)注重知識的深度，不片面追求知識的廣度。“食膳舉例”部分應(yīng)緊密貼合正文內(nèi)容，列舉的食譜應(yīng)具有可操作性，在食材選擇、調(diào)味劑使用、烹飪方法等方面，應(yīng)具有顯著的“回族”、“清真”特色。“知識小鏈接”部分是對上述內(nèi)容的補(bǔ)充，相對獨(dú)立，可以插放在任何需要知識補(bǔ)充之處。此部分內(nèi)容應(yīng)納入相關(guān)的回族文化、生活習(xí)慣、養(yǎng)生諺語、、齋戒習(xí)俗等知識，使學(xué)生在潛移默化中受到回族文化的熏陶，增進(jìn)民族間的文化交流，這是地處少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育“特色”的體現(xiàn)，突出趣味性，富有啟迪性，使本課程更具生活氣息和文化底蘊(yùn)。“思考問題”的設(shè)置，不應(yīng)是對重點(diǎn)知識的提問，而更注重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力，所設(shè)置的問題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散思維”和“舉一反三”的能力為目的，貼合實(shí)際生活。

二、注重多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用

授課以“課堂討論”為主，“以問題為主導(dǎo)”，追求“親力親為，以身探索”。教師只對關(guān)鍵性理論知識進(jìn)行講解，而對一般性、容易理解的內(nèi)容，則以“課堂討論”的形式開展，鼓勵學(xué)生從自身的視角去理解回族飲食文化，思考在原材料選擇、加工工藝方面的考究及蘊(yùn)含的養(yǎng)生理念，等等“；課堂討論”還包括生活現(xiàn)象討論、藥膳分析討論、疾病食療討論等專題討論。具體方法是以小組為單位進(jìn)行討論，先提出不同意見，經(jīng)過集體討論后，糾正不正確的認(rèn)識，并分析原因，最后由輪流小組組長以“報(bào)告”形式書面總結(jié)上交。本課程這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生在互相探討中增進(jìn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判精神，以及分析問題、解決問題的能力。視頻教學(xué)所選內(nèi)容多為公眾媒體或?qū)I(yè)網(wǎng)站上提供的素材，涵蓋回族烹飪、養(yǎng)生等方面的內(nèi)容，使本課程成為真正意義上“色香味俱全”的公共課、文化課，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，豐富課堂活動，更可激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往和積極動手的熱情。

三、實(shí)施成績綜合評價(jià)

將學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和撰寫的“報(bào)告”納入本課程考查范圍，占成績考核的30%。“試卷考試”主要考查學(xué)生對教學(xué)基本知識的掌握和運(yùn)用情況，以及藥膳方的使用、食譜分析能力，占成績考核的30%。“實(shí)踐調(diào)研”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用節(jié)假日，深入生活，對身邊人群的飲食習(xí)慣和常用食物進(jìn)行調(diào)研分析，以培養(yǎng)學(xué)生“立足實(shí)際”“，理論結(jié)合實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐”的能力及解決問題的能力，占成績考核的15%。在“動手能力”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，針對自身、家人的體質(zhì)特點(diǎn)，或者對某種疾病（如高血壓、糖尿病、痤瘡等）的易感性進(jìn)行分析；根據(jù)分析結(jié)果，自擬或自選藥膳，在家操作，操作過程以視頻或圖片形式呈交，并對藥膳的功效進(jìn)行口頭闡述，對藥膳的實(shí)際功效、服用時間以及體會進(jìn)行如實(shí)記錄，以此來綜合評價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，將結(jié)果納入本課程考核內(nèi)容，占成績考核的25%。這也是本課程在成績考核方面的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

四、全面考察教學(xué)效果

本課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在理論的講述上，以“夠用，會用”為目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡化處理，始終貫穿“以應(yīng)用為主線”，所以學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用情況是反應(yīng)教學(xué)效果一個重要方面。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對本課程的滿意度、存在的問題、改進(jìn)意見等方面，以評價(jià)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、授課方式、成績考核方式的合理性和非合理性。另外，學(xué)生的出勤率可以直接反映學(xué)生對本課程的愛好程度，是評價(jià)教學(xué)效果最直接而簡單的風(fēng)向標(biāo)。本人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)、授課方式靈活、授課內(nèi)容貼近生活、寓教于樂，都會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證出勤率。而活躍的課堂氛圍、師生間的良好互動，以及課間學(xué)生咨詢問題的多少等等，都可反映出學(xué)生對本課程的喜愛程度。所以應(yīng)納入教學(xué)效果的評估范圍。本次課程采用小班授課的方式進(jìn)行，一個班大約為50名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生簽到表、課堂互動情況、小組討論及提交的調(diào)查問卷顯示：學(xué)生對本課程表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，課堂氣氛熱烈而輕松，加深了學(xué)生對回族飲食文化的了解，使學(xué)生具備了鑒別“美食與營養(yǎng)美食”的能力，督促學(xué)生建立良好的飲食習(xí)慣。“以身探索”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力，使學(xué)生初步具備了敢于質(zhì)疑、敢于批判地接受知識的意識和精神。“以身探索”的教學(xué)方式是本項(xiàng)目率先提出的教育理念，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，初步具備批判精神。現(xiàn)代社會是知識大爆炸的時代，而個人的認(rèn)知能力在海量信息面前顯得愈發(fā)渺小，如何在信息的海洋中把握住正確的方向“，棄其糟粕，取其精華”，必須具備基本的分析判斷能力。本項(xiàng)目開設(shè)的“回族藥膳與飲食養(yǎng)生”，其內(nèi)容取自回族古今相關(guān)書籍，如《回回藥方》《飲膳正要》《回族清真美食文化》《湯瓶八診》系列叢書等，以及回族民俗、飲食習(xí)慣、烹飪習(xí)慣、伊斯蘭經(jīng)等大眾通俗的內(nèi)容。所以在作為一門課程講授給學(xué)生時，教師必須首先要保證所授內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性，要批判某些不合時宜、不符合現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)真正對健康有益的飲食文化；而教師更有責(zé)任幫助和引導(dǎo)大學(xué)生建立批判地接受知識的意識，利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。所謂的批判精神，是指對既定的學(xué)說或理論進(jìn)行思考與質(zhì)疑，有自己獨(dú)到的、科學(xué)合理的見解和判斷，它是建立在探究問題的基礎(chǔ)之上的科學(xué)的、正確的批判態(tài)度，與簡單的否定與拋棄完全不同[2]。筆者認(rèn)為，批判精神是創(chuàng)新思維的重要前提條件，是大學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，本課程將素質(zhì)教育融會貫通于課堂，使學(xué)生受益匪淺。因此本課程“以身探索”的教學(xué)方式或可為高校素質(zhì)教育提供一條可行的途徑。作為全國回民比例最多的寧夏地區(qū)，寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)生在日常生活中能夠接觸到較多的回族食物，對回族食物較為熟悉，學(xué)生往往可以根據(jù)親身體會對日常飲食進(jìn)行初步評價(jià)，從而自覺形成良好的飲食生活習(xí)慣，這是本課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。從長遠(yuǎn)來看，本課程也是民族文化交流的重要紐帶，是漢族學(xué)生了解回族文化的一個窗口，促進(jìn)民族融合，共建和諧融洽的文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.從回族的節(jié)食習(xí)俗談養(yǎng)生長壽[J].中國穆斯林，2001，（6）.

篇4

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)教育體系

[作者簡介]朱艷艷(1977-)，女，黑龍江哈爾濱人，天津理工大學(xué)國際工商學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楣补芾怼?天津300191)

[基金項(xiàng)目]本文系天津市2008年高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“天津市社區(qū)依法自治機(jī)制研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號：20082603)

[中圖分類號]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0077-02

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。作為新的教育內(nèi)容，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系還有待完善，特別是在社會資源利用、長期性實(shí)踐平臺的構(gòu)建和多元化師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，還存在著相當(dāng)大的瓶頸。社區(qū)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面，除了要充分利用自身資源外，還要利用社會給社區(qū)提供的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺和實(shí)踐平臺。要將社區(qū)教育引入大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社區(qū)教育的有效結(jié)合，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系，真正實(shí)現(xiàn)“把社會引入教育，讓教育服務(wù)于社會”的目標(biāo)。

一、社區(qū)教育及其教育模式

社區(qū)教育的概念起源于美國，1915年美國學(xué)者杜威首次提出“學(xué)校是社會的基礎(chǔ)”。我國學(xué)者認(rèn)為，社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動。將社區(qū)教育引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是以社區(qū)為載體，在社區(qū)空間范圍內(nèi)，利用各類教育資源，通過多種教育形式，對社區(qū)內(nèi)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，有效地引入社會教育資源，構(gòu)建長期性的實(shí)踐平臺。

隨著社會的發(fā)展和社區(qū)建設(shè)的深入，社區(qū)教育的類型也呈現(xiàn)出多樣化。目前，我國社區(qū)教育主要有三種類型：第一類以社區(qū)學(xué)院為中心。社區(qū)教育最具特色的實(shí)施機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院，它超越了傳統(tǒng)學(xué)校的時空限制，為所有年齡段的居民提供學(xué)校課程、娛樂、健康、社會服務(wù)以及職業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)等。第二類以社區(qū)為中心。區(qū)政府、及街道辦事處等機(jī)構(gòu)提倡，社區(qū)內(nèi)所有學(xué)校、企事業(yè)單位共同參與，組成社區(qū)教育委員會，動員各種力量開展短期培訓(xùn)活動。第三類是由社區(qū)管理組織將社區(qū)內(nèi)處于閑置狀態(tài)的教育資源進(jìn)行整合后，向全社區(qū)成員開放，充分利用社區(qū)教育資源，取得更好的社會效益。

大學(xué)生生活在社區(qū)中，社區(qū)教育可以作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的延展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺和智力支持。學(xué)校與社區(qū)互動，“把社會引入教育，讓教育服務(wù)于社會”，共同對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)

“創(chuàng)業(yè)教育”是在1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向2l世紀(jì)教育國際研討會”上論述21世紀(jì)教育哲學(xué)問題時，正式提出來的一個全新的概念。隨著大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，不但課程體系的構(gòu)建已初具規(guī)模，并且形成了理論層面的系統(tǒng)論述。我國學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行的以開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所具備的知識、能力和心理品質(zhì)等的教育；通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系中的重要環(huán)節(jié)，要從實(shí)際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將教育理念、課程設(shè)置。師資隊(duì)伍、社會環(huán)境等因素有機(jī)地結(jié)合起來。筆者以天津理工大學(xué)、天津師范大學(xué)、天滓工業(yè)大學(xué)和天津農(nóng)學(xué)院等天津市高校為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校普遍存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐平臺與社會資源相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法營造長期性的社會實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤⑶揖哂虚L期性和持續(xù)性。目前，在我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，不乏相應(yīng)的社會實(shí)踐內(nèi)容，但其時間大多為集中性的一周或幾周，且占據(jù)學(xué)時較少，這導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育和一般的專業(yè)課程沒有區(qū)別，其社會實(shí)踐內(nèi)容不過是利用幾周時間到企業(yè)走訪、參觀或者實(shí)習(xí)。事實(shí)上，對于在校大學(xué)生來說，社區(qū)是他們最主要的社會環(huán)境。入學(xué)前到在校其間，再到畢業(yè)，他們主要的經(jīng)歷是在社區(qū)中完成的。因此，社區(qū)不僅為他們提供了熟悉的社會環(huán)境，更是他們了解社會、服務(wù)甚至貢獻(xiàn)社會的主要平臺。沒有有效利用社區(qū)資源是造成社會實(shí)踐課程缺乏持續(xù)性和長期性的原因之一。

2　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，難以形成特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以社區(qū)學(xué)院為中心是社區(qū)教育的一大特色，與普通高校相比，社區(qū)學(xué)院具有更為鮮明的社會性，可以更好地整合高校和社會資源，為校企聯(lián)合提供信息平臺和交流路徑。因此，高校在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，普遍存在著課程單一和教學(xué)方式單一的問題。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要集中在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”等通識類課程，缺乏直接與市場對接的應(yīng)用性課程和符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的個性化課程，無法為學(xué)生提供具體可感、切實(shí)有效的直接經(jīng)驗(yàn)。另一方面，講授的形式多為課堂講解和案例分析。單一授課形式無法有效地模擬出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法建立多元化的師資隊(duì)伍。以社區(qū)為中心組成社區(qū)教育委員會，動員各種力量來開展各種短期培訓(xùn)活動，是社區(qū)教育的另一大特色。社區(qū)教育委員會將各種社會教育資源整合后，向全社區(qū)成員開放，一方面充分利用了教育資源，另一方面培養(yǎng)了多元化的師資隊(duì)伍。如沒有充分利用社區(qū)教育資源，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在建立多元化師資隊(duì)伍方面捉襟見肘，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士很少，很多學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的師資都是學(xué)院派，停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但創(chuàng)業(yè)教育是專門教育，有自己的理論體系和實(shí)踐體系，需要配備專門的師資，以從事專門的課程教學(xué)和研究工作。另一方面，實(shí)踐性是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性，創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)要靠校外的專業(yè)人士，學(xué)校應(yīng)聘請一些成功企業(yè)家作為兼職教師，使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會實(shí)際。然而，校外教師往往無法配合學(xué)校的上課時間，通常只能以講座的形式為學(xué)生提供較為有限的信息。

三、充分利用社區(qū)教育資源，豐富完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

社區(qū)對生活在其中的大學(xué)生的影響是巨大的。社區(qū)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面更是發(fā)揮著不可替代的重要作用。一方面，與社區(qū)企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供實(shí)踐平臺；另一方面，與社區(qū)學(xué)院相結(jié)合的社區(qū)教育為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供多樣化的信息資源和智力支持。

1　以社區(qū)教育資源為基礎(chǔ)，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，以城區(qū)為主體的社區(qū)教育模式，一般是由社區(qū)教育委員會組織協(xié)調(diào)社區(qū)教育活動，目的是社區(qū)教育委員會可以統(tǒng)籌整合和開發(fā)社區(qū)教育資源，動員較多的部門、團(tuán)體參與社區(qū)教育，在較大的范圍內(nèi)構(gòu)建“一個中心、兩大體系、三級網(wǎng)絡(luò)”的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制。“一個中心”是建立社區(qū)教育指導(dǎo)中心，積極發(fā)揮對深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地”工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用；“兩大體系”是通過建立社區(qū)教育組織領(lǐng)導(dǎo)體系和教育設(shè)施體系，明確各級組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保各項(xiàng)任務(wù)層層落實(shí)到位，建立并完善各級教育機(jī)構(gòu)；“三級網(wǎng)絡(luò)”是通過合理整合社區(qū)教育資源，形成區(qū)、街、居三級教育網(wǎng)絡(luò)，并以此為抓手，有效地推動社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社區(qū)”工作整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在完備的組織體系中，作為社區(qū)的大學(xué)生，可以在人學(xué)前到畢業(yè)，持續(xù)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，并隨時獲取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識，達(dá)到多方位、多角度和持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果。

2　充分利用社區(qū)教育資源，聚集多元化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。社區(qū)教育的發(fā)展需要社會、企業(yè)和學(xué)校等多方面的支持。社區(qū)教育除要充分利用自身的資源外，還要有效地利用社會提供給社區(qū)的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺。學(xué)校與社區(qū)互動，“把社會引入教育，讓教育服務(wù)于社會”，共同對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐水平。同時，由于社區(qū)企業(yè)和社區(qū)學(xué)院相互依存，將社區(qū)教育引入高校創(chuàng)業(yè)教育體系，可以使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)企業(yè)有效地結(jié)合，促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。如美國的奧克蘭社區(qū)學(xué)院是密歇根州最大的社區(qū)學(xué)院，地處美國三大汽車公司總的戰(zhàn)略要地，每年有6000多名學(xué)生在校或企業(yè)實(shí)地選修有學(xué)分或無學(xué)分課程，各企業(yè)、三大汽車公司及其下屬的汽車零件制造供給公司都可與學(xué)院進(jìn)行合作培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目按企業(yè)的具體需要制定課程內(nèi)容，以達(dá)到最佳效果。

篇5

方法：社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們進(jìn)行綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險(xiǎn)因素以及對相關(guān)高血壓知識的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對比。

結(jié)果：干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論：依據(jù)相關(guān)政策，運(yùn)用社區(qū)衛(wèi)生的健康促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)居民進(jìn)行高血壓的綜合防治是非常有效、可行的。

關(guān)鍵詞：健康教育膳食干預(yù)高血壓社區(qū)綜合防治效果

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0293-01

高血壓是一種常見、多發(fā)的心血管疾病，會對人們的健康產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。它與人們的生活方式和飲食習(xí)慣有著非常密切的聯(lián)系，造成高血壓的主要危險(xiǎn)因素包括過度飲酒、吸煙、體力活動不足，膳食不合理等[1]。社區(qū)綜合防治是控制和預(yù)防高血壓的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了從2010年的5月份到2012年的5月份對社區(qū)居民進(jìn)行的膳食和健康教育干預(yù)，干預(yù)效果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們繼續(xù)擰綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險(xiǎn)因素以及對相關(guān)高血壓知識的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對比[2]。在450名參與者中，有230名為非高血壓組，104名為高血壓高危組，116名為高血壓組。

1.2干預(yù)方法。為所有參加干預(yù)的對象免費(fèi)發(fā)放BMI尺、容積為兩克的鹽勺，油壺（印有刻度），教會他們怎么使用。對不同人群采用不同的干預(yù)措施[3]。對于高血壓患者來說，第一，建立每一位患者的健康檔案；定時舉辦一些健康的促進(jìn)活動，提高他們的認(rèn)識，控制他們的用鹽和用油量，使患者主動參與，提高他們的自我管理能力；第二，社區(qū)醫(yī)生每間隔一到兩個月通過電話隨訪和門診的方式記錄和評估患者的體重、血壓，食用的鹽、油和藥量，指導(dǎo)他們開展一些非藥物治療。通過社區(qū)的醫(yī)生指導(dǎo)，運(yùn)用規(guī)范藥物進(jìn)行治療[4]；針對高血壓的高危組人群來說，要在生活的行為和一些危險(xiǎn)因素上進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，舉辦了4次防止高血壓的講座，開展了兩次健康方面的促進(jìn)活動，開展這些活動的目的和意義主要是讓他們在日常生活中學(xué)會使用BMI尺，注意血壓、血脂和血糖，以及在運(yùn)動和飲食方面，限酒戒煙，保持心理平衡。發(fā)放了兩百多份健康的相關(guān)的知識資料，讓高血壓的高危組人群充分了解干預(yù)的方法以及自身存在的危險(xiǎn)因素；針對非高血壓組的人群，主要為他們進(jìn)行健康促進(jìn)和教育方面的干預(yù)，在社區(qū)的宣傳欄張貼宣傳海報(bào)，開展健康講座，為中國居民介紹平衡膳食寶塔以及適宜的體重在控制和預(yù)防高血壓等一些慢性病方面的重要性。

1.3調(diào)查方法。在干預(yù)前和干預(yù)后分別為參與干預(yù)的對象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容主要包括不良的習(xí)慣、行為以及生活方式，高血壓的患病和治療情況，高血壓家族史，相關(guān)知識的知曉率，營養(yǎng)和膳食方面的知識等。通過體檢為患者在干預(yù)前和干預(yù)后進(jìn)行臨床方面的檢測，其中主要包括血脂、血糖、血壓、臀圍、腰圍以及BMI等[5]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

本研究的主要特點(diǎn)就是通過實(shí)際的器物，幫助人們完成限油、限鹽的措施，這相對于單純的說教可以讓群眾感覺到更加直觀和生動，比較容易被居民所接受，進(jìn)一步提高群眾們參與控制和預(yù)防高血壓的積極性，提高了患者在高血壓等相關(guān)知識上的知曉率，改善了他們?nèi)粘５牟唤】档纳钚袨椋瑤退麄儗⒔】档男拍钅Ｊ街厮芎徒ⅲ簿统蔀榱嗽诮】倒芾矸矫娴碾y點(diǎn)和重點(diǎn)，需要進(jìn)一步探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立群，聶雷，龍美潔，劉佳麗，張雪萍，王薇.健康教育和膳食干預(yù)對高血壓社區(qū)綜合防治的效果分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（05）：20-21

[2]陳曉勤，吳麗萍，尹俊.高血壓社區(qū)綜合防治三級管理模式的實(shí)踐效果評價(jià)[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任濤.原發(fā)性高血壓社區(qū)綜合防治研究干預(yù)模式的探討[J].中國慢性病預(yù)防與控制，2009，12（01）：32-34

篇6

如何建設(shè)建立和完善黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)用長效機(jī)制

旗自正式啟動遠(yuǎn)程教育工作以來，堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高要求建設(shè)、高效能管理的要求，不斷探索和創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式和服務(wù)手段，走出了一條符合牧區(qū)實(shí)際的遠(yuǎn)程教育學(xué)用新路子，有力地保障了新牧區(qū)建設(shè)任務(wù)的落實(shí)。

一是健全制度組織學(xué)。把制度建設(shè)貫穿于開展遠(yuǎn)程教育工作始終，進(jìn)一步健全完善了《接收站點(diǎn)管理制度》、《設(shè)備管理制度》、《課件資料庫管理制度》等一系列規(guī)章制度，進(jìn)一步明確蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記、嘎查黨支部書記、站點(diǎn)管理員作為開展遠(yuǎn)程教育第一責(zé)任人、直接責(zé)任人和具體責(zé)任人的職責(zé)，使遠(yuǎn)程教育學(xué)用管理做到了有章可循。使遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)管理做到了有章可循。統(tǒng)一印制三簿一冊，建立激勵約束機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)教目標(biāo)管理和責(zé)任制，確保站點(diǎn)建設(shè)一個、完善一個、用好一個。

二是文娛結(jié)合引導(dǎo)學(xué)。根據(jù)牧民群眾文化水平偏低、學(xué)習(xí)意識淡漠、語言溝通困難等問題，在教學(xué)過程中采取插播電影，組織文藝匯演，開展小型娛樂活動等形式，提高群眾的參與積極性；不斷豐富遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容，多渠道聯(lián)系片源，盡量購買蒙語版的技術(shù)教學(xué)光盤，讓群眾聽得懂，主動學(xué)。各接收站點(diǎn)一方面從網(wǎng)絡(luò)中收集群眾期盼的實(shí)用技術(shù)、致富信息、娛樂節(jié)目，通知群眾集中組織收看或制成光盤復(fù)制下發(fā)到“黨員電教家庭播放點(diǎn)”組織學(xué)習(xí)；另一方面收集本地的工作經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)品信息、供求意向等，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，搭建基層牧區(qū)與大市場聯(lián)系的“金橋”。巴彥托海嘎查通過開辦自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)加大對外宣傳，依托東來順這一品牌優(yōu)勢，嘎查羊肉還打入了北京市場。

三是開發(fā)教材重點(diǎn)學(xué)。采取召開座談會、發(fā)放黨員電教征求意見表等形式，廣泛征求基層群眾對開展遠(yuǎn)程教育工作的意見。根據(jù)基層黨員干部的意見和培訓(xùn)需求，有針對性地組織教學(xué)資源，聘請旗農(nóng)牧、司法、科協(xié)等部門的業(yè)務(wù)人員，組織編寫講義，并有選擇性地把這些講義制成鄉(xiāng)土教材，發(fā)到各站點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，使其成為了總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)典型和牧區(qū)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)、普及實(shí)用技術(shù)、推進(jìn)社會主義新牧區(qū)建設(shè)的好教材。

四是結(jié)合實(shí)際選擇學(xué)。各地都圍繞突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約因素及拓展發(fā)展空間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織編制教學(xué)計(jì)劃，有選擇地組織學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，有力地促進(jìn)了中心工作任務(wù)的落實(shí)。如錫尼河鎮(zhèn)面對草原退化、沙化趨勢不斷加劇的形勢，利用黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育組織干部群眾觀看警示片，進(jìn)行防沙治沙技術(shù)培訓(xùn)，組織群眾到先進(jìn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，在量與質(zhì)的對比和沉痛的思考中，逐步提高了牧民群眾防沙治沙的積極性。并依托項(xiàng)目，通過采取科技、工程、技術(shù)等手段，堅(jiān)持不懈地抓沙化草牧場治理，加快了錫尼河沙帶生態(tài)植被的恢復(fù)。

篇7

關(guān)鍵字：語文 教學(xué) 實(shí)施 高效課堂

高效課堂是指課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果。它以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí) ”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)的效果。那么，如何讓小學(xué)語文課堂高效起來呢？

一、“備課高效”——高效課堂的基礎(chǔ)

備好課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？我們學(xué)校實(shí)施的三級備課就較好地解決了這一問題。所謂三級備課是指提前備、集體備和詳細(xì)備.提前備是指教務(wù)處組織教師在假期間鉆研下個學(xué)期的教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，定好教學(xué)目標(biāo)，分年級組，每人備一個單元，先自己通讀教材，再在學(xué)習(xí)時集體討論；集體備課是指在開學(xué)前，學(xué)校抽出一天的時間進(jìn)行集體備課，年級組成員輪流主講，共同制定好本冊教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度，集體備課的重點(diǎn)是學(xué)生情況分析和教法學(xué)法探討，以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定及突破。而詳細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個環(huán)節(jié)。這樣以來既集思廣益，形成共性：又發(fā)揮特長，形成個性。

通過三級備課以后，教師對上課的內(nèi)容，有了充分的準(zhǔn)備，避免了拿著課本進(jìn)課堂邊講邊備的現(xiàn)象，有效地避免了“低效”，為高效教學(xué)作好了鋪墊。

二、“精心設(shè)計(jì)”——高效課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”例如在《山雨》一課，整堂課以“美”為主線，描寫了下雨時的“雨聲美”和雨中山林的“色彩美”，因此，可以設(shè)計(jì)了三個部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美；2、在品詞悟情中感悟美；3、在移情入境中意會美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

簡簡單單教語文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。在教學(xué)中，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“課堂展示”—— 高效課堂的保障

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、“教學(xué)反思”——高效課堂的推進(jìn)器

篇8

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);整體設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)藝術(shù)

文章編號:1005-6629(2010)10-0021-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

眾所周知,優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是化學(xué)教師課堂教學(xué)的基本功,更是一種組織協(xié)調(diào)的導(dǎo)演調(diào)控藝術(shù)。如何把握好這門藝術(shù),使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用,是廣大同仁值得探討的一個話題。那么,如何去追求這種化學(xué)教學(xué)整體設(shè)計(jì)藝術(shù)呢?

1統(tǒng)籌安排,突出整體性

化學(xué)課堂教學(xué)是由多種成分和要素組成的,只有藝術(shù)地體現(xiàn)自己的教學(xué)思路,即怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,哪里為,哪里為收筆,對哪里作鋪墊,哪里作照應(yīng)等構(gòu)成一節(jié)課的各種要素作合理搭配,才能達(dá)到整體的和諧美。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中,貫徹整體性原則是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性的第一步。

1.1 整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)必須面向全體學(xué)生、提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。據(jù)此,教師要充分實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。首先要分析學(xué)情,明確教學(xué)的起點(diǎn)。其次,要深入鉆研教材,準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解。要揭示教學(xué)內(nèi)容中知識與技能的關(guān)系,分析蘊(yùn)涵于教學(xué)內(nèi)容中的教育因素,力求設(shè)計(jì)一個全面、具體、適度的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo),提高其整體功能,發(fā)揮其在化學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用。

案例一:在設(shè)計(jì)人教版九年級《化學(xué)》下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)時,可從以下幾點(diǎn)考慮:

① 依據(jù)九年級學(xué)生的形象思維和基于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的學(xué)情分析,以及本節(jié)教材的特點(diǎn)――通過實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到“做中學(xué)”,進(jìn)而“學(xué)中用”,確定知識目標(biāo)是:能用自己的話依據(jù)置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題;了解金屬活動性順序并能對有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判斷,以及利用金屬活動性順序解釋與日常生活有關(guān)的一些化學(xué)問題。

② 從“常見金屬與氧氣的反應(yīng)”出發(fā),一步一步地揭示出學(xué)生是通過哪些途徑構(gòu)建知識和獲取信息的,并能運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工和用圖表以及化學(xué)語言表達(dá)相關(guān)的信息,確定這一過程中學(xué)生的分析、綜合、表達(dá)、運(yùn)用、思維、總結(jié)等能力是否得到發(fā)展。

③ 運(yùn)用金屬化學(xué)性質(zhì)的知識,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)一個利用化學(xué)方法粗略進(jìn)行鑒別黃金和黃銅(銅鋅合金)方案的過程中,了解化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神,自然凸現(xiàn)“主動參與社會”、“互相合作學(xué)習(xí)”這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

1.2整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì),主要是為學(xué)生提供一個“結(jié)構(gòu)化”的知識體系,把教材中各部分分散的知識組成一個整體的知識結(jié)構(gòu),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解、整體建構(gòu)和整體運(yùn)用。這就要求教師在加工處理教學(xué)內(nèi)容時,力求使化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和深度廣度得當(dāng),重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,排列有序且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于理解、鞏固和遷移,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(落實(shí)知識,形成能力)服務(wù)。

案例二:在學(xué)習(xí)人教版九年級《化學(xué)》上冊“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一節(jié)時,抓住“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和分析能力,使之受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”這一核心問題,按照“物質(zhì)變化的現(xiàn)象物質(zhì)變化的特征物質(zhì)變化的判斷變化、性質(zhì)的區(qū)別”的線索,引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出物質(zhì)的變化與性質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系和判斷。

2脈絡(luò)清晰,體現(xiàn)層次性

如果說“整體性”是串起化學(xué)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的一根紅線,那么,在這根紅線上,開頭串上什么,中間串上什么,末端又串上什么則體現(xiàn)出層次性。一般而言,一堂化學(xué)課的教學(xué)往往包含教學(xué)活動的若干環(huán)節(jié),教師要科學(xué)合理地安排這些環(huán)節(jié),使下一步設(shè)計(jì)層次的輸入正是上一步設(shè)計(jì)層次的輸出,步步銜接,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能保證整個教學(xué)過程脈絡(luò)清晰,層層遞進(jìn),形成鮮明的教學(xué)藝術(shù)性。

2.1學(xué)生學(xué)的層次性

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是個復(fù)雜的認(rèn)知加工過程,遵循從易到難,從簡到繁,從淺到深,從已知到未知,從具體到抽象,從特殊到一般的規(guī)律。因此,教師要根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律,適時引導(dǎo)學(xué)生從一個層次的學(xué)習(xí)遞進(jìn)到下一個層次的學(xué)習(xí),逐步深化,螺旋上升。這實(shí)際上也體現(xiàn)了教學(xué)中對人的關(guān)注。根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),一般可將學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單劃分為以下幾個學(xué)習(xí)層次: 動機(jī)階段獲得信息理解信息儲存信息信息輸出信息反饋。每個層次的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生將會得到什么樣的結(jié)果,即學(xué)生會形成什么樣的能力。

2.2教師教的層次性

根據(jù)學(xué)生學(xué)的層次性,教師的教也要追求層層剝筍。首先在信息的取舍上注意層次性。如在教學(xué)目的要求上,認(rèn)知要求、技能要求與情感要求做到搭配有致;在教學(xué)內(nèi)容上,哪些是需要學(xué)生理解的,哪些是需說明、解釋、區(qū)分、判斷的,還有哪些是認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表示層次的,教時要做到心中有數(shù),不可輕重不分,本末倒置;在課堂提問上,要使不同層次的學(xué)生都有展示自身才華和顯示自己存在價(jià)值的機(jī)會等。其次,是要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用,進(jìn)入層次化學(xué)習(xí)階段,善于將教的諸事件與學(xué)的各階段有機(jī)對應(yīng)聯(lián)系起來,形成教的層次性。即:激活動機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)刺激識別增強(qiáng)保持促進(jìn)遷移及時反饋。這樣,教與學(xué)相得益彰,波浪式推進(jìn),順暢自然,使學(xué)生能夠在富有美感的規(guī)律性變化中學(xué)習(xí)。

案例三:人教版九年級《化學(xué)》上冊“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)課堂教學(xué)層次設(shè)計(jì)(見圖1):

3靈活多變,具有動態(tài)性

教學(xué)作為一門藝術(shù),要提高效率,增強(qiáng)感染力,不能不注意教學(xué)方法的靈活多樣,要運(yùn)用各種媒體、教學(xué)情景、組合方式使教學(xué)事件的呈現(xiàn)具有跌宕起伏、曲折發(fā)展的特點(diǎn),符合一種有生氣的變化規(guī)律,正如樂曲里的“漸強(qiáng)”和“漸弱”一樣,通過規(guī)律性的變化,體現(xiàn)出一種動態(tài)美。

3.1教學(xué)程序――動靜結(jié)合

所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的。化學(xué)課堂教學(xué)方式的間隔變換,有助于消除學(xué)生的疲勞,保持注意力,提高學(xué)習(xí)效率。“動”是指教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則,讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手,敞開思路,廣開言路,使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會。“靜”則是指因教學(xué)目的需要,在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態(tài)。靜是為了動,靜的目的最終還是動,即讓學(xué)生冷靜地思考問題,消化吸收所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高明的導(dǎo)演總是在鬧場之后又安排一個靜場,以調(diào)節(jié)觀眾的情緒。許多優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)也都非常重視動與靜的科學(xué)合理搭配,使學(xué)生在動與靜的狀態(tài)和交替過程中,輕松愉快的學(xué)習(xí),即“動靜搭配,學(xué)習(xí)不累”。

案例四:人教版九年級《化學(xué)》下冊“化學(xué)肥料”一節(jié)如按照動靜結(jié)合的模式來組織教學(xué),程序可是:認(rèn)識化肥的種類并觀察其樣品(動)閱讀教材“氮肥、磷肥、鉀肥的作用”(靜)討論施用化肥的利與弊(動)自學(xué)課本“常用化肥的簡易鑒別”(靜)探究并體驗(yàn)(動)總結(jié)歸納填表(靜)。

3.2 教學(xué)形式――師生互動

化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動有著豐富的內(nèi)容。既有通過講練結(jié)合、演示實(shí)驗(yàn)與探究體驗(yàn)、播放視頻與視頻信息處理、展示課件模型等知識層次上的交流互動,又有教師借助親切的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹w語言等與學(xué)生進(jìn)行的情感層次上的復(fù)雜的交流互動。教師的動是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo),從引導(dǎo)、示范、創(chuàng)建情景、誘發(fā)問題和解決問題、提出任務(wù)來激勵學(xué)生行動;而學(xué)生的動則是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下,以興趣投入、思考問題、動口、動手、完成任務(wù),動腦、動情,提高求知欲為準(zhǔn)。師生互動才能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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案例五:在學(xué)習(xí)人教版九年級《化學(xué)》上冊“分子和原子”一節(jié)時,可實(shí)施“三促動”策略,即情景促動、問題促動和任務(wù)促動。教師首先通過播放“水在敞口容器中逐漸減少”、“溫度不同水減少速度不同”的動畫情景,促動學(xué)生的興趣;接著通過向盛有水的燒杯中加入少量品紅的實(shí)驗(yàn)觀察,促動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;然后通過提出任務(wù):敞口容器中的水為什么會減少?為什么溫度不同水減少的速度不同?品紅為什么能擴(kuò)散?促動學(xué)生去思考、去討論、去分析和解決問題,教師則在其中穿針引線。整堂課在伴隨著知識信息交流的同時,情感也在互動。如教師期望的眼神、幽默詼諧的語言、會心的微笑、鼓勵的手勢都能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣;以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

4 講究藝術(shù),注重審美性

從美學(xué)的觀點(diǎn)來看,教學(xué)活動本身是一種對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行審美的活動。教師和學(xué)生既是美的感受者,欣賞者,又是美的創(chuàng)造者。教師的教達(dá)到預(yù)期目標(biāo),學(xué)生的學(xué)達(dá)到自我要求,即實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值,于是就感到滿足、幸福和愉悅,從而產(chǎn)生美感。這種審美體驗(yàn)也恰恰有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率,有助于師生的共同發(fā)展。如何使化學(xué)課堂教學(xué)具有審美性?筆者認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意:

4.1提高審美意識

化學(xué)課堂教學(xué)是否具有審美性,關(guān)鍵在教師。一方面,教師要自覺地運(yùn)用美的尺度去指導(dǎo)教學(xué)活動,使自己的教學(xué)行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創(chuàng)造,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識獲得能力的艱辛中同時伴隨著教學(xué)藝術(shù)美的陶冶。另一方面,教師在學(xué)生眼中,既是教育者,又是被審美和評價(jià)的客體。因此,教師不能只是一個按部就班完成教學(xué)任務(wù)的教書匠,而是要具備良好的品質(zhì)、廣博的知識、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)等能力,具有語言美、行為美,從而以其特有的人格魅力和審美形象印在學(xué)生的心目中。

4.2營造審美氛圍

美的氛圍本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“化學(xué)教科書”。教師要充分利用各種美的因素,在化學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展現(xiàn)美的內(nèi)容和形式,使學(xué)生感到美的氣息撲面而來,產(chǎn)生求知欲。課的開頭,引人入勝,留下懸念。課的中間,波瀾起伏,開合有度,使學(xué)生領(lǐng)略到節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美;借助新穎的板書、精美的教具(各種教學(xué)媒體,如掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、視頻、動畫等)、生動的語言、優(yōu)雅的教態(tài)等,給學(xué)生帶來美的氛圍。課的結(jié)尾,余音不絕,回味無窮。