導語：如何才能寫好一篇如何教小孩識字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、家長在教育孩子時，不要過分的發火，很多家長其實不是在教育孩子，二是在宣泄自己的憤怒情緒，這樣對孩子來說傷害很大。

3、請父母記住要蹲下來跟孩子講話，因為這樣是對孩子比較好的尊重的，孩子的自尊心也是比較強，你尊重孩子，孩子也會尊重你的。

4、家長在教育孩子認字學說話時，不要重復話語，也不要喋喋不休的，這樣對學齡前的孩子來說，比較費勁的，因為他們理解能力不夠強。

5、在安慰和教育愛哭的孩子時，要注意一些方法，家長不要著急，可以先同孩子講，我知道你很難過，然后說你可以哭一會，發泄發泄。這樣孩子心理會好受很多。

6、在教育孩子時候，不要嫌麻煩，不能急躁，以為你很多父母因為工作壓力大，教育孩子沒有耐心，這樣對孩子是不好的。

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1.教給學生一些古文字知識，可以使學生從中了解中華民族的燦爛文化史，熱愛祖國的語言文字，增強民族自豪感和自信心，在識字教學中滲透思想教育。在漢字四千多年發展的長河中，漢字本身也打上了歷史的烙印。如，“父”字看不出有什么特別之處，然而在甲骨文里象征手中拿著棍棒之意。可以說，“父”是男性中心社會的標志之一。商周以后，“父”便逐漸用作對男子表示尊敬的美稱，讀作“fǔ”，如，尊稱老農為“田父”，漁翁為“漁父”。家庭制度形成以后，一家之長稱為父“fù”，如，祖父、父親、把老人稱“亞父”“舅父”……透過一個“父”字可以看出我國古代社會制度的變化，家庭的形成，女權和男權的遞變等重大的歷史社會問題。

2.教給學生基本的字源知識，可以幫助學生掌握一大批現代通用漢字的字義和讀音。漢字是表意性質的文字，具有形象性。在“六書”里，象形字又是漢字的造字基礎。若掌握象形字的構造及主要類型，則其他字就容易掌握些。如，“子”字，甲骨文作 ，金文作 ，小篆作 ，像小孩形，上面表示頭大的特征，下面表示小孩雙腿裹在襁褓之中，從“子”的子大多同孩子有關。如，“孿、孩、孺、孤、孕”等。

3.恰當地運用古文字知識進行識字教學，可以較容易地突破難字、易混字教學。我們常可以看到這樣的錯字現象：學生常把“刺刀”的“刺”寫成“剌”，把“束縛”的“束”寫成“”。寫錯的原因是把“束”和“”混淆了。本來，“”音cì，“束”音shù。“”“束”兩字，字形雖近，但讀音和字義卻迥然不同。只要懂得這兩字的來源，便不會寫錯的。“”是會意字，“”是“刺”的本字。甲骨文、金文的“”字分別是 和 ，像一棵長滿尖刺的樹木之形。它的本義是指長在樹木上的刺。許慎《說文解字》：，木芒也。芒，即尖刺。漢字中凡從“”之字，都與帶刺的樹木有關，如棗、棘等。而“刺”字從從刀，又以為聲，屬于“”的后起字。“束”也是會意字，金文 ，是用繩子捆扎木柴的形狀，許慎《說文解字》：“也。從囗、木。凡束之皆從束。”所以“束”的本意是捆、綁、系、扎。隨著字形的演變，捆木的繩子由圓“”變成方“口”了。所以“束”字中間應從“口”倘若把“束”寫成“”，這便錯了。另外，如“戊、戌、戍”等形近而易混的字都可以用以上方法加以區分。

4.利用古文字知識進行教學，可以調動學生識字的積極性，學生學起來不會枯燥無味。漢字有著數千年的輝煌歷史，是四大文明古國所創文字中唯一一種流傳并沿用至今、自成體系的文字。如果學生對漢字的歷史一片模糊，又何來對語文學習的熱愛？把古文字知識運用到語文教學中，能使學生直觀地感受到我們今天正在使用的方塊字是經過一個漫長的演變而得來的，而不是所謂的“父子相傳，何得改易”。每一個漢字背后都隱藏著深厚的文化底蘊。因為某些文字具有直觀性，也有融合故事，符合小學生學習的心理特點。蘇教版教材上一些漢字，尤其是象形字，配上相應的圖畫，如，“日”字配上一幅太陽圖，“月”字配上一幅月亮圖，各種動物名稱則配上相應的動物圖畫。要想把這些圖畫和相應的漢字緊密聯系起來，必須掌握一定的古文字知識。如，日、月、水、火、竹、手，小篆分別寫作 。在教學的過程中，向學生展示這些字，講述這些字后面的故事，不僅能很快吸引學生的眼球，還能讓學生在故事中體會漢字的無窮魅力。如，教“看”字時，出示“ ”，師問：“把‘手’放在‘目’的上方干什么用呢？”生自然就會說出擋住陽光好遠望等觀點，這樣，學生便會輕松愉快地識記了“看”字。又如，“字”小篆作“ ”。上部本是房子的側視圖，后簡化為寶蓋頭，下部是個形姿活躍的小孩子，本義是小孩之意，出示“ ”后，師便可以問：“一個小孩子在房子里做什么呢？”引導得出這位小朋友在房里念書識字。諸如此類的例子不勝枚舉。

從以上幾點可以看出，運用古文字知識進行識字教學是切實可行的。古為今用，在此也得到了充分的體現，運用古文字知識進行識字教學，不僅增進學生對傳統文化的了解，還有助于提高學生的民族自豪感（漢字是世界上最古老的三種文字之一）。

二、運用古文字知識進行識字教學，使學生的識字能力得到了培養

低年級是識字寫字的重要階段，學生年紀小，注意力持久性差，若在學生識字初始，教師若多采用數筆畫、筆順等機械識記字形方式，課堂教學效果會很差。如果運用古文字知識進行識字教學，把學生帶入一個情境，情況便發生了變化。如，學習“望”這個字時，學生就開始饒有興趣地據形索源。學生就會知道，原來甲骨文字形 上面是“臣”像眼睛，下面是“壬”（tǐng），像一個人站在土地上遠望。小篆 又加“月”字，表望的對象。因此，望的本義就是遠望。像這樣，每次出示一比較難記的新字時，學生就提出疑問：“這字為什么用它作偏旁？”“它的本義是什么？”教師抓住學生的質疑，予以啟發、誘導或作變通性的說明，學生主動探索識記字的過程，本身就是識字能力得以培養的體現。

實驗班在形近字、同音字的區分上成績高于比較班，識字興趣高漲、自主識字意識強，差異顯著。

三、運用古文字知識進行識字教學應注意以下幾點

1.堅持系統性原則。也就是用系統的觀點教給學生古文字知識。

2.講解運用古文字知識時，要注意學生當前的知識結構層次，否則畫虎不成反類犬。

3.在運用時，可采用對比的方法，了解古今字的差異，培養學生運動、變化、發展的觀點。在字形上由繁到簡是社會發展的趨勢，是現代社會交際的需要。

4.注意適時性、靈活性。在運用的時候，要起到畫龍點睛作用，便于學生理解、識記、運用今文字。

5.運用古文字知識進行識字教學是一種方法和手段。不能本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。

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關鍵詞：集中識字法;感知識字;自主識字;玩中識字;鞏固識記;自覺識字

一、識字教學五步法

1.結合語境，感知識字

漢字是抽象的表意符號，語言環境是提供孩子思維記憶的一個背景、靠山，離開了語境就很難理解一個字所表示的具體意義。因此，教學中可結合多媒體呈現圖片及視頻資料、人物對話、兒歌等語境，引導學生聽范讀、看圖說話，有感情朗讀、自練讀，從而體會語境，感知字的音、形、義。

2.展開想象，自主識字

世界真奇妙！在孩子的腦海中充滿了認識世界的渴望。當他們只會用眼睛去探索時，生硬的方塊字也許激不起他們的興趣。如果識字教學中把孩子心中想象的翅膀展開，將會點燃孩子眼底熾熱的求知欲，啟發學生動腦、想象識字是有效途徑。

如，“坐”結合字形想象“兩個小孩‘人和人’在土堆‘土’上玩耍”。

3.游戲活動，玩中識字

將識字的難點分解在活動中，采取猜字謎找朋友，拼字游戲，編兒歌、順口溜等活動，令學生在愉快歡樂的情境中輕松掌握漢字。

如，以“直”為基本字，加上偏旁部首拼出“植、值、置、殖”等。

讓孩子動起來，發揮學生的主體作用，引發學生學習興趣，使學生在玩的過程中獲取知識，效果倍增。

4.識寫結合，鞏固識記

小學生要掌握的漢字多達2500個，其中形近而音義各異，音同而形義各異的字很多，還有些字形復雜，很難寫對。因此，識字教學中必須把識字與寫字訓練緊密地結合在一起。

現在，有的教師把一節課的大部分時間用于識字和閱讀等活

動，學生當堂書寫時間太少，大量書寫練習被擠到課后進行。這樣離開教師的指導，學生雖能完成字量，但可能寫得不端正、不美觀，甚至錯誤。結果不僅加重了學生的負擔，而且效果不佳。此舉危害很大，故教師要在教學識字的同時，指導學生把字寫對、寫好。

此外，還要安排適當的時間，訓練學生抄寫生字、讀寫詞語、寫話等，鞏固識字效果，提高寫字能力和運用能力。

5.課外閱讀，自覺識字

課堂上識的字畢竟太少，要想多識字，應把重點放在課外閱讀。在課外閱讀中，要體現學生的自學，使其在閱讀中自覺進行識字，增加識字量。同時，教師進行必要指導，教給學生一些讀書識字的方法。如，用“遮讀法”識字（先讀拼音，再音和字并讀，最后遮住拼音進行純漢字閱讀），邊讀邊寫生字等。此外，還要訓練學生勤翻字典的好習慣，培養學生讀書識字的能力，更好地在閱讀中自覺識字。

二、結合識字教學指導學生積累詞語

1.詞句教學的重要性和必要性

長期以來，在小學語文教學中，一些低年級教師只注重識字教學，對詞語訓練兼顧不到。高年級教師則偏重文章結構的分析，而把詞語教學只視為掃除障礙，訓練的力度也非常不夠。所以，師生理解、積累詞語的意識都比較淡薄，因而產生的直接后果是學生說話寫話時詞匯貧乏，語言干癟，缺乏形象性。所以，小學階段要強化詞句訓練和積累，是小學語文教學的重要環節。詞句訓練是篇章訓練的基礎，因此，小學的閱讀教學應在讓一般性理解課文思想內容和寫作手法基礎上，著重讓他們進行品詞學句訓練。

2.學習詞語的目的性

學習詞語的目的主要是消化運用，運用詞語離不開積累詞語。因為只要詞語庫存豐富，說話時才能隨口而出，左右逢源。要積累眾多的詞語，只靠機械地死記硬背是不行的，必須深刻理解和有意識記，才能記得快、記得牢。學習理解―識記積累―熟練運用，是我們學習運用詞語的三部曲。

3.如何確定重點詞

加強詞語訓練并非逢詞都練，而是要抓住重要的詞進行重點訓練。要進行重點訓練，必須要抓住重點詞。如何確定重點詞，要從四個方面考慮：（1）學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確，容易弄錯的詞語;（2）能突出表現文章中心的關鍵詞語;（3）運用得特別確切，富于表現力的詞語;（4）多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞。

4.積累詞語的方法

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一、課前――小組合作檢測，自學、互學合作識字

為了找準每節課的識字教學起點，明確生字教學重、難點――做到“以學定教，順學而導”，為“教會生字”打下基礎，課前我總是鼓勵各小組在小組長的帶領下自主檢測生字認讀情況，充分發揮小組合作學習的作用，培養學生合作識字的能力。

平時我會有針對性地訓練小組長的組織能力，課前主動組織小組成員進行生字認讀的檢測。對課前的小組檢測情況，小組長及時向老師反饋檢測情況，并在課前把自己小組的組員容易讀錯或難以識記的生字寫到黑板上或把相應的生字卡片貼到黑板上，教師再根據黑板上的課前生字檢測情況，進行及時的評價和鼓勵。我們在課堂上的生字教學中要做到以學定教、順學而導，做到有依有據、重點突出，提高生字教學的有效性。

二、課中――多管齊下，積累方法，提高識字能力

1.運用直觀教學手段，情趣化識字

在識字教學中，有很多學生覺得枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識。

如何讓每個學生在輕松愉快的環境中掌握漢字規律、識記字音、理解字義、識記字形？實踐證明，一些靈活多樣的直觀的教學手段能起到事半功倍的教學效果。我不禁反思自己，如果我在識字教學中能針對小學生想象豐富、思維活躍的年齡特征，把一些靈活多樣的直觀的教學手段引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到自主識字的成就感……那是一件多么幸福的事情。

（1）巧用教具、多媒體識字。根據每篇課文要求識記的生字的特點，可巧妙運用幫助學生識記生字的各種圖片、實物或多媒體。比如：為了突破識記字形、理解字義的機械、抽象，在認讀“棋、胡”字時，教師出示實物象棋、二胡，讓學生摸一摸、看一看、聽一聽，來感悟“棋、胡”的字形字義；理解“京戲”這個詞語時則采用唱一唱的形式，生動形象地讓學生理解了詞語。

（2）自制生字詞卡片。課堂中展示教師制作的精美的生字詞卡片，可以激發每個學生動手制作生字詞卡片的欲望，讓學生在動手制作生字詞卡片的過程中快樂地自主識字。在我的識字教學中，經常根據課文內容的特點，引導學生制作一些圖畫卡片來認讀生字。如教學課文《葡萄溝》、《酸的和甜的》中的生字時，學生會把生字詞卡片做成葡萄葉的形狀；教學《小小的船》一課的生字時，孩子們又把生字詞卡片做成了星星的形狀貼到黑板上。對于每一次自己制作的生字詞卡片，每個孩子都會放進自己準備的生字詞卡片布袋，經常拿出來讀一讀，進行鞏固練習。課后我經常組織學生對自制的生字卡片進行評比，大大提升了孩子們自主識字的興趣。

2.激發認知興趣，巧用識字方法

識字教學要注重識字方法的引導，讓學生掌握多種形式的識字方法，提高學生自主認讀生字的能力。

（1）鼓勵學生交流、積累識字方法。例如“游”字的教學，相信多數老師發現很多學生容易把右邊的部件寫成反文邊。在教學這一生字時，有學生在課堂上交流自己識記“游的方法時，則編了一首兒歌：“一個小孩子帶著游泳圈，在一個方形的游泳池里游泳。同學們可千萬別把右邊的部件寫成反文邊。”在以后的生字學習中，我班很多同學不但對“游”字的字形有了深刻的印象，而且對編兒歌這種識字方法充滿了濃厚的興趣。

（2）巧用識字方法，珍視每個學生的獨特感受。在教學《富饒的西沙群島》一文時，“威武”二字無疑是生字教學的難點，“威”斜勾上有一撇，而“武”字的斜勾上則沒有撇。課堂上當我問學生：“寫‘威武’這兩個字時，有沒有哪個同學有好的辦法記住它們的字形？”有的學生就交流了自己獨特的識字經驗：“威”是一女生，力量比較弱，所以她左手上面舉著一根棍子（“女”字上面有一橫），右手則拿著一把刀（斜勾上有一撇）；“武”字則是一名武林高手，你瞧！他赤手空拳（斜勾上沒有撇）同樣能打倒對手。多形象的聯想，多獨特的識字感受，此言一出，充分點燃了其他學生的識字熱情……

三、課后――由課內閱讀向課外閱讀延伸，擴大識字成果

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【關鍵詞】 小學語文 識字 激發興趣

識字是讀寫的基礎，如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是小學語文教學一個值得反復研究的問題。心理學告訴我們兒童6～8歲是兒童語言發展的第二個黃金時期，在這個時期，只要引導得當，兒童的語言發展速度是驚人的。下面，我就談談自己在激發學生識字興趣，培養識字能力方面的幾點做法：

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。⑴通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意；⑵通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如：在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果；⑶通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。

二、創設情景，激發識字的興趣

1、制作識字的卡片。回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

2、在讀書比賽中識字。小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin、tin，王豐將“搖籃”讀成了yao、nan，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

3、通過謎語識字。“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

三、注重評價

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關鍵詞：農村小學；低年級；識字教學；教學策略

語文教學培養學生聽說讀寫的綜合能力，建立在識字的基礎之上。識字教學是小學語文教學中的主要內容之一，低年級教學承擔著大量的識字教學任務，是低年級語文教學的重點和難點。與城市學生相比，農村學校的小學生因為從小接觸的環境和接受的教育不同，基礎更加薄弱，在學習方式和接受能力上也有所區別。如何做好農村低年級小學生的識字教學工作，筆者根據農村學生特點和識字教學實踐，作出幾點如何做好農村低年級小學生識字教學工作的淺見。

一、采用多種教學方法，激發學生識字興趣

低年級學生的年齡大多在七八歲，愛玩好動，記憶力強而對注意力集中的時間較短，在思維形式上偏重于形象思維。農村學生有的沒有上過幼兒園，家庭教育也大多以養育為主，低年級學生識字基礎薄弱，日常生活中接觸的漢字也較少，接受能力參差不齊。因此，教師采用豐富多彩的教學方法，激發農村低年級學生的識字興趣：

（一）合理采用直觀教學方法

低年級學生以形象思維為主，對圖畫的興趣高于文字，教師可以利用圖文并茂的課本或者選用直觀教具，將漢字與圖畫練習起來，讓原本枯燥的識字教學充滿樂趣，提高識字教學的效率。例如， “日、月、水、火、馬、蟲、魚”等象形的獨體字，教師可以借助課本插圖，尋找到漢字與實物之間的聯系，并用簡筆畫的形式進行展示，可以很快讓學生把握住字形的特點，從而很快認識這些字。

（二）編兒歌幫助學生記憶

低年級學生的記憶力較強，教師可以根據字形的特點編一些簡單易記且瑯瑯上口的兒歌，幫助學生識字、記字。例如，“京”：一點一橫長，口字在中央，小孩到北京，北京真漂亮；例如“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。通過兒歌，學生不僅很快記住了生字，還能夠自己投過聯想自己編創識字的兒歌，學習的興趣更濃了。

（三）猜字謎識字

中國民間有很多的字謎，抓住字形特點或者字義特點，有趣且益智，將字謎引用到農村小學低年級的課堂上，不僅可以很好地激發學生的學習興趣，幫助學生識字、記字，還能夠鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛。例如“看”字：眼低手高；例如“雨”：市里點點滴滴，市上一點不見。

二、根據漢字的構成特點和規律，教給學生識字方法

中國的漢字是一種表義文字，漢字的構成方法有象形、會意、指示、形聲等，教師在識字教學中可以根據漢字的構成特點和規律，教給農村低年級學生識字的方法，從而幫助他們更好地學習、鞏固生字，逐漸把握識字的主動權，提高學習能力。

（一）會意識字

在教學中將漢字的構成方法給學生予以講解，可以培養學生對漢字的學習興趣，同時減輕學生的記憶強度。例如“上”和“下”，在橫的上面為“上”，在橫的下面為“下”；“塵”字由“小”和“土”構成，可以讓學生理解成“小土為塵”，還有“不”“正”為“歪”；“休”字可以解釋為“人”在樹旁休息。

（二）利用形旁和聲旁識字

由形旁和聲旁構成的形聲字在漢字中所占的比重較大，教師在農村低年級教學中形聲字的構成方法幫助學生識字，不僅可以取得舉一反三的效果，還能夠讓學生對漢字的構字方法進行初步了解，為以后的學習打下基礎。教學中，教師可以利用形旁和聲旁，設計具有啟發性的問題，利用比較法幫助學生辨認和識記漢字，例如教“直、值、植”三個字的時候，讓學生知道“zhí”的讀音來歷，分析“值、植”在字形和字義上的不同。

三、營造良好學習氛圍，培養學生識字能力

良好的學習氛圍有助于激發學生的學習興趣，也能夠逐步提高學生的識字能力。在農村低年級的教學中，營造積極的識字氛圍尤其重要。在教學中，教師要根據循序漸進的方法進行識字教學，學習評價要以鼓勵和表揚為主，注意培養學生的學習自信。例如，在人教版第二冊《識字 4》教學中，我先給學生展示了一幅圖畫，上面有碧綠的田野、茂密的森林和美麗的花朵，五六個孩子在快樂的玩耍。然后，我跟孩子們說：“這幅畫的內容大家都很熟悉，誰能告訴老師畫上有哪些東西呢？”學生七嘴八舌地回答，我繼續問：“你知道這些東西怎么寫出來嗎？”一下子吸引了學生的注意力，好奇地看著老師。我乘機將“蝴蝶”“蝌蚪”等詞卡貼在昆蟲的旁邊，帶領學生一邊描述自己看到過的田野，一邊認讀并識記漢字，在輕松愉悅的氛圍中取得了良好地教學效果。

同時，教師在教學中不僅僅關注于對漢字的單純識記和辨別，還要利用認識的漢字帶領學生進行運用，通過閱讀、口頭表達等來發展學生的語言能力，為學生的終身發展做好語言文字的準備。

四、拓寬學生的識字渠道，增加識字數量

為了提高農村學校低年級學生的識字數量，積累語言文字知識，教師應該拓寬學生的識字渠道，帶領學生在課堂外識字。

（一）利用學校環境識字

學校充滿著濃郁的文化氛圍，校園環境也可以成為學生識字的場所。老師、同學的姓名，教室內的墻報、標語，室外走廊上的名人名言、安全提示標語，校園內的文化墻、宣傳欄、標語以及花草樹木旁邊的標語牌，都可以讓學生在耳濡目染中學會常見的漢字。

（二）利用社會環境識字

農村學生生活的生活環境中也有很多識字的機會，例如當地常見的植物、動物的名稱，可以做成帶圖片的漢字卡片讓學生進行識字練習；生活中常見的文具、玩具和生活用品的名稱，包裝袋、廣告牌、街頭標語都可以成為學生識字的教材，不僅可以提高學生的識字數量，還能夠培養學生學以致用的意識。

五、結語

總之，在農村低年級學生的識字教學中，教師要抓住農村學生的知識水平和學習能力特點，利用漢字教學的一般規律，采用多種教學方法，讓學生輕松愉悅而自信充實的氛圍中識字，為農村學生的終身學習打下堅實的語言文字基礎，推進教育均衡發展。

參考文獻：

[1]吉麗.小學低年級自主識字的教學策略[D].東北師范大學，2012.

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一、教師開展多種活動，激發識字的興趣

在識字教學中，可以開展以下活動來激發學生識字的興趣。第一，制作識字的卡片。筆者采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字、讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強了對生字的感知。第二，通過讀書比賽來識字。小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學有趣的童話故事時，筆者采用分角色表演讀，并以小組為單位。這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。第三，通過謎語來識字。“猜謎語”向來是受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維和語言表達能力。

二、依據漢字的構字規律，教會學生識字

S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養學生自主識字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律。在教學中可以充分利用漢字構字特點，引導學生識字。1.形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字，如“清”與“情”兩個字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記“聲”。2.會意字歸類識字，如學習“歪”字時，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學習“塵”字時學生理解為“小土”，學習“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。抓住漢字自身的規律進行自主識字，既減輕了記憶的強度，又培養了識憶漢字的興趣。

三、引導觀察，在發現中識字

學生的識字過程應是積極主動地觀察、思考發現的過程，而不是被動地接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人―大、日―目、二――土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，筆者逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，筆者都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細地觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

四、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

現在，多媒體教學已走近農村教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字五“亭、停、泡、炮、跑”時，先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好地認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

篇8

關鍵詞：幼兒識字：氛圍：興趣

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8631（2012）05-0148-01

幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，在這個幼兒愛動最活躍的時期且不可用對待小學生的方法來教他，應寓教于樂。那么如何科學的進行識字教學，激發幼兒的識字興趣呢？在此筆者淺談一下自己的認識。

一、營造生動有趣的認讀氛圍。激發幼兒識字興趣

幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，積極創設外部刺激物，引起幼兒的無意注意是激發幼兒學習興趣的有效手段。我們在創設環境時盡量為誘餌提供適宜的、有趣的，含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在互動中培養識字興趣。我們可以在環境布置中精心設計，選擇他們最喜歡的形象，可以是童話故事人物、動植物、星河、百家姓、古詩等作品在認讀范圍內配上相應名字的漢字，用不同的表現手法在走廊展示出來讓幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息這也是一種不錯的識字環境。

在幼兒時期孩子們往往都喜歡看動畫片，嚷著媽媽買一些玩偶、娃娃之類的，這是我們就可以慢慢地從這些喜好人手，墻上掛的圖畫旁邊貼上漢字，如“喜羊羊、米老鼠、小丸子，等等”。在這個時期，孩子們看一些電視對于識字是非常有好處的，配合著圖畫、聲音、色彩等，孩子們更加記得牢固，印象深刻。

在課間或一些自由活動的時間，應讓孩子們三五成群地進行認讀，如，一起朗誦唐詩，背百家姓，并多多表揚他們。要記得，贊揚是激發人進步的有效手段之一。研究證實，孩子們結伴認讀識字效果比單獨識字大得多。孩子們都處在這個“爭強好勝”的年齡階段，如果一個孩子能讀出自己認識的字而欣喜不已，那么其他孩子們就會爭先地去“努力比過他”。這樣團體協作使一些原本認讀水平差的幼兒在同伴的帶動下，認讀水平也有所提高了，孩子們之間也形成了積極有效的“生生互動”。這樣不僅有效的激發了幼兒的識字興趣，而且“友誼”也提高了呢！我們通過認讀環境的創設和利用，得到了非常好的效果。

二、以游戲為基本活動，促進幼兒的認讀能力

生動而有趣的游戲最符合幼兒的年齡特點和心理特點。在游戲中幼兒可以不受時空的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，他們不但不覺得累。而且學習的積極l生特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不知不覺把字認識了。

讓幼兒玩樂的游戲形式很多，不過要選擇有意義的、有針對性的，這樣才能達到我們識字的目的。筆者曾和孩子一起做圖字卡片這個游戲，幾個小孩子們圍在一起，看著圖畫說著相對應漢字，練習的差不多時再拿出一些沒有漢字只有圖畫的卡片，由孩子們一一說出。最后孩子們的收獲都很大，不僅知道了好多好多新鮮的角色，還識得了許多的漢字。曾有孩子的媽媽向我們反映，她帶小孩去商場買玩具，她出奇的發現她不到三歲的小孩看著玩具專柜，在念念有詞著，她對孩子的進步感到吃驚和高興。對此我們比孩子的家長還要高興。如果孩子在游戲中認識了這些字“媽媽”、“爸爸”，可以讓孩子把卡片拿給相應的人，也可以在之后給予一定的獎勵。

識字游戲要根據孩子的心理設計。可以促進幼兒識字的游戲有很多，如角色表演、送字寶寶回家、套圈、開火車、我是小小復印機、魔術秀、我是小老師等多種形式。通過這些活動，幼兒在游戲中不知不覺的參與到識字中去，我們便以輕松愉快的方式培養了幼兒的識字興趣。

但是，幼兒識字總是記得快，忘得也快，對于一個漢字，只有反復出現，經常接觸，多次認讀，才能記得牢、認得準。因而，對幼兒進行漢字教育必須經常反復，循序漸進，還要特別重視復習鞏固的效果。

總之，在游戲中認字，增加了幼兒認字的興趣，孩子們主動認字的積極性被調動起來，他們學得愉快，學得輕松。

三、配合幫助家長創設良好地家庭識字氛圍

學校、社會、家庭三位一體協調一致，才能培養出高素質的、全面發展的新一代。家長是孩子一生教育的第一位老師，沒有家長的支持和配合效果是不會好的。為了更好地提高幼兒的識字興趣，可以通過家長會、家訪、家園共育欄等方式提醒家長做好以下幾點：

1 平時帶孩子到幼兒園或商場附近走走，認認路標、門牌號碼，讀讀廣告語，商品名稱等：

2 帶孩子們去公園游玩，認認動物、植物的名稱，說說自己的見識。

這種將認識漢字與認識社會，認識大自然結合起來的“玩”，會使幼兒感到趣味無窮，興致勃勃。很多幼兒對廣告、影視節目、包裝紙等感興趣，我們就讓幼兒自己動手收集身邊的商標，包裝袋等。接著指導幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵幼兒在生活中認字，幼兒動手又動腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

也可以在家里為孩子創設一個自由識字的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜歡的字詞卡，使每個幼兒的識字能力在自身的水平上獲得進一步的提高。接著指導幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵幼兒在生活中認字，幼兒動手又動腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

另外，教幼兒識字切不能心急，更不要和其他孩子相攀比。而且不要把它作為一種任務來完成，而是要把它當作一種游戲，一種活動，并要帶有一些技巧，要符合幼兒的成長規律及適應幼兒的興趣愛好。幼兒識字的范圍可以是一些日常生活中經常接觸到的事物，這同時可促進他對這些事物的認識。不過，教幼兒識字家長一定不要期望的太高，或硬性規定學習任務，這樣會破壞幼兒的學習興趣。識字可在生活細節中隨時進行，能認幾個就認幾個。

四、閱讀是促進識字的有效手段

一方面，幼兒識得更多的字才能閱讀更多的書；另一方面，要想閱讀更多的書必須識得更多的字。閱讀既作為的是認字的目的，又作為實現認字這一目的的重要手段。所以，在識字過程中，閱讀必不可少的。

閱讀是不受任何時間、地點等限制的，家長可以隨時隨地的教授孩子。在孩子面對某事物好奇時，你可以一遍又一遍的教孩子說出他想要的，直到他能獨立說出。其中，閱讀中最容易讓孩子接受的就是唱歌。孩子們就喜歡看著色彩斑斕、人物豐富的畫面，聽著歡快活潑的音樂，蹦蹦跳跳的跟著音樂唱著。試過一段時間后，不難發現孩子可以完整獨立的哼唱出一整首歌曲或者背誦一大段唐詩了。

最早的閱讀是在孩子呱呱墜地，牙牙學語時開始的，隨著斷斷續續，依依呀呀，口齒不清的嘣字，到后來的可以背誦唐詩、百家姓，這是閱讀的提升同時也是詞匯量的提升。會讀的同時，家長和老師需要趁熱打鐵，及時的拿出相對應的漢字來讓孩子認識，多練習幾次之后，閱讀和識字的有效統一才能實現最終記憶的目的。

篇9

關鍵詞:識字興趣;鞏固

魯迅先生曾說過:“識字是一切探求之起步,識字是一種很重要的基本能力和素質,以至其他一切知識的學習,都必須以識字為前提和基礎。”從這句話中我們可以看到識字教學的重要性。在現在的幼兒園教學中,識字教學是重要的一個部分。作為幼兒教育工作者,我現在結合自己在識字教學實踐中的一些情況,總結了幾點經驗。

一、如何激發幼兒對漢字的興趣

興趣是最好的老師,只有幼兒對于識字有濃厚的興趣時,他們才有學習的積極性和主動性。但是面對抽象的漢字符號,我們怎樣才能激發幼兒的學習興趣,而不讓幼兒感到學習漢字是一種負擔呢?我認為,教學方法的多樣化、形象化,以及所教內容的連貫性,符合幼兒的身心特征。

1.看圖識字

幼兒對于一些色彩鮮明圖畫有很大的興趣。因此,我在教學中常常使用圖片進行教學,讓學生看圖識字。由于圖片具有簡單、直觀、形象的特點,因而深受幼兒喜歡。在教學的過程中,我常常出示圖片,讓學生猜一猜是什么字,然后再出示字卡,這樣幼兒對于字的印象深刻,便于記憶。

2.實物認字

專家已查出,正常人所接受的信息總數中,83%是由視覺接受的,聽覺占11%,其他感官接受的僅占6%,可見視覺的重要。所以,在幼兒園識字教學中,創設識字的環境,讓孩子在生活的環境中自然地接觸文字,就很容易學會認字。我們可以在教室里給孩子布置一個“識字角”,在這里貼上一些常用字。例如,黑板、門、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼兒每天接觸到物品時就看到漢字,把漢字和實物相聯系進行漢字的記憶。如我在教授“傘”這一漢字時,就借助了實物雨傘,幼兒能很直觀、形象地進行記憶。我們也可以通過家園聯系請家長在家中一些顯眼的物品上貼出相應的文字等,讓孩子耳濡目染,這樣既養成了好的學習習慣,培養了觀察力,又提高了識字量。

3.游戲認字法

游戲是《幼兒聽讀游戲識字》的一個重要組成部分,通過各種形式加深幼兒對漢字的記憶,能培養觀察力、思維想象力、語言表達能力、反應能力等,游戲貫穿了識字過程的始終。

4.兒歌識字法

利用朗朗上口的兒歌,選取幼兒最感興趣的字詞來認讀,例如《老鼠坐上火箭炮》,選其中“鼠”“象”這兩字,這樣便于幼兒理解記憶。

識字教學是一件需要長期進行的工作,我們要將之滲透到幼兒學習和生活的各個方面,讓幼兒在學習、生活、玩耍的過程中都能接觸到漢字,在一種輕松愉悅的氛圍中學習漢字。

二、及時鞏固,讓復習不再成為負擔

幼兒在學習漢字之后,需要及時地復習鞏固,否則就會很快遺忘。只有讓幼兒品嘗到成功的喜悅后,才會有繼續學習的興趣。

1.制作字卡、詞卡。卡片是很好的認字識圖工具,我將動物、水果等進行分類,增強了幼兒的識別能力。我還為幼兒制作關聯詞卡,如在教“國”這一漢字時,我就進一步教授“玉”字。進而從最簡單的“一”開始,逐步過渡到“十”“土”“王”“玉”。一個“木”字,可以聯想出“本”“林”“森”“米”“來”等字,讓孩子增加感性認識。

2.在教室內,除了有固定的識字墻以外,把活動室的物品都貼上和它相對應的字卡、字條等,在幼兒目之所及之處都貼上,時間長了,幼兒便記住了與事物對應的字詞,同時也學習一一對應的關系。

3.在游戲當中鞏固字詞,如詞語找朋友:“國—旗”“蘋—果”“老—師”等這樣在幼兒活動中把所學字詞又復習了一遍。幼兒最喜歡的是游戲,游戲是幼兒的天性,因此,將識字融于游戲之中,就會大大提高幼兒的學習興趣。在教學中,常見的游戲有歌唱游戲、猜謎游戲、體育游戲、角色扮演等。在實施游戲教學的過程中,我們一方面要注意游戲的趣味性、娛樂性和競爭性,另一方面還要注意將識字內容融于游戲之中,以游戲為形式。比如在自由活動時間,看到很多小孩喜歡蹲在地上拍紙片,我就想:何不用這些卡片和漢字聯系起來?于是,我們制作了很多識字游戲卡片,并規定了一些字是贏方,比如,今天是星期一,我們就規定“今天是星期一”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。

4.生活中到處都有識字游戲,請家長配合,在生活中進行復習,與孩子一起保持高昂的興趣。利用家園互動,讓家長在幼兒來園、離園的路上教幼兒認識一些廣告詞語、地名等,或是尋找一些認識的字,鞏固記憶,遷移應用。

篇10

關鍵詞：電化教學手段；優 化；識字教學；激發

清代學者王筠在《教童子法》中說：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書……能識二千字，乃可讀書。”崔學古在《幼訓》中也說：“凡訓蒙勿輕易教書……識字至千字外，方用后法教書。”由此可見識字的重要，它是閱讀中過好“句關”、“篇章關”的基礎。小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。所以，如何優化識字教學，打下扎實基礎，對中高年級教學甚至學生的終身教育都是大有益處的，也是教師提高自身教學素質的教學內容。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心的勸說，枯燥乏的訓練效果不佳。現代科技的結晶――多媒體技術等電化教學手段，為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音，文字、圖畫，動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。以下列舉一二，談談如何運用多媒體等電化教學手段，優化識字教學。

一、觀動畫，賞情境，激發學生識字興趣

在識字教學過程中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥和乏味，這時候如果創設一個教學情境，非常有助于引發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使其積極主動地參與學習，變被動為主動。根據低年級學生好奇心強的特點，通過多媒體制作出豐富多彩、形象生動的各種動畫，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記憶變為有意識記憶，通過改變學習思維的模式，有效地把枯燥無味的識記變為形象生動的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如學生在記“氣和吃”時總喜歡把吃多寫一橫，氣少寫一橫，這樣我就制作了一個課件：一個小孩大口大口地吃著，東西吃著吃著一根很細很小的東西卡住了他的喉嚨。這時把吃中多寫的一橫閃幾下，說‘吃’中這一橫是不能要的，要了就會卡住我的喉嚨喲。另一個學生指著‘氣’字說這氣中的一橫是不能掉的，如果掉了，我就沒氣了，那就活不成了呀。通過觀看課件，學生不知不覺地在嘴里念著：“吃中一橫不能要，氣中一橫不能掉。”從而在腦海里留下了深刻的印象。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。在組織學生學習生字時，我有時利用多媒體課件形象生動的優勢，幫助學生鞏固字形，理解字義，有時把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，再放多媒體課件。讀對了，果子就落到收獲小筐里，并加上掌聲或“你真棒”等動畫效果，大大激發了學生識字、認讀的樂趣。

二、看動畫，較筆畫，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現再學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學生學習興趣，易于他們理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫，不易理解的字，則可以發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，學生看了動畫，留在記憶里的印象就深。又如“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，閃動筆畫或偏旁，來加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學

一個漢字在學生腦中扎下根，還必須經過反復練習、及時反饋來強化記憶。多媒體技術一個顯著特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是目前我國主要在課堂教學中使用，下面筆者談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快的特點，教師采用了舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”兩個字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸”、“爬”、“把”、“吧”等字，“青”繁衍出“請”、“清”、“晴”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。漢字中有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，所以必須通過練習，強化他們的記憶，形成正確的用字習慣。如“渴”、“喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示‘渴”字，讓學生明白是缺水了，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說出要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。