導(dǎo)語：如何才能寫好一篇魯迅全集讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會(huì)議是紀(jì)念魯迅的。今年是魯迅誕辰一百三十周年。一個(gè)死人，假如還活在人的心里，在“祝你生日快樂”的歌聲飛進(jìn)百姓家的今天，紀(jì)念一下，也是人情之常吧？自然，必須真心誠(chéng)意親近魯迅，不是魯迅當(dāng)年憎惡的“敬而遠(yuǎn)之”，不帶消費(fèi)魯迅的口是心非的私利。

不過魯迅就是這樣特別。他說：“但我想在這里趁便拜托我的相識(shí)的朋友，將來我死掉之后，即使在中國(guó)還有追悼的可能，也千萬不要給我開追悼會(huì)或者出什么紀(jì)念冊(cè)。因?yàn)檫@不過是活人的講演或挽聯(lián)的斗法場(chǎng)，為了造語驚人，對(duì)仗工穩(wěn)起見，有些文豪們是簡(jiǎn)直不恤于胡說八道的。結(jié)果至多也不過印成一本書，即使有誰看了，于我死人，于讀者活人，都無益處。就是對(duì)于作者，其實(shí)也并無益處，挽聯(lián)做得好，也不過挽聯(lián)做得好而已。”

可這次天津南開大學(xué)和北京魯迅博物館聯(lián)合召開的討論會(huì)，與會(huì)學(xué)人五十九人，提交論文三十篇，籌備充分，與會(huì)者認(rèn)真，而開得更頗有亮點(diǎn)。討論會(huì)上，雖然難免陳舊的話語，“導(dǎo)師”式的指點(diǎn)迷津，畢竟沒有“二丑”。

討論會(huì)是很有學(xué)術(shù)分量的。給我感受最深的，是黃子平教授的《他結(jié)巴了――魯迅與現(xiàn)代漢語寫作》。子平確實(shí)厲害，他用十五分鐘的發(fā)言，就把我苦讀魯迅五十年未能摸到的另一扇大門，精準(zhǔn)地推開了。真所謂如醍醐灌頂，如當(dāng)頭棒喝，茅塞頓開。請(qǐng)看他的“提要”：

“舊的語言系統(tǒng)崩潰了，每一個(gè)詞語都搖搖晃晃，發(fā)生震顫。魯迅是現(xiàn)代中國(guó)唯一‘從內(nèi)部’體驗(yàn)到這種震顫的作家。魯迅掙扎地應(yīng)對(duì)這個(gè)錯(cuò)位的時(shí)代，充滿了表達(dá)的焦慮，但同時(shí)提出在語言系統(tǒng)的廢墟上‘讓語詞做更多事’的激進(jìn)要求――他的寫作只能是‘結(jié)結(jié)巴巴’的。這種寫作當(dāng)然不見容于以‘規(guī)范化’為目標(biāo)的現(xiàn)代漢語體制。問題是：如何在口若懸河的當(dāng)代習(xí)得一種口吃的語言方式？”

當(dāng)場(chǎng)有學(xué)者解讀為這是語義學(xué)、修辭什么的；黃又做出澄清，再次申說自己的意思不是語義學(xué)，不是修辭。我的領(lǐng)會(huì)自然更加不一定符合他的尊意，我感到的是：他論述的是魯迅“怎么說？”這“怎么說”，不是“諷刺”、“冷峭”、“反諷”、“犀利”、“尖刻”之類，而是運(yùn)用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)型的內(nèi)在沖突，以別樣的方式表達(dá)思維及思想的別樣蘊(yùn)涵。

討論會(huì)還有許多精辟的發(fā)言。比如有一位引述魯迅的“文學(xué)的理論不像算學(xué)，二二一定得四，所以議論很分歧”的見解，我覺得切中時(shí)弊。中國(guó)魯迅研究界自以為“標(biāo)準(zhǔn)答案”掌握在它手里，唯有它掌握著魯迅研究方向，乃至這方向是有來頭的學(xué)者、教授太多了。

更有商昌寶博士的“自由發(fā)言”，直抒己見，慷慨辯駁，他有熱烈的好惡，他有明辨的是非，是一個(gè)可敬可愛的青年教師。

最后，我非常欣賞、佩服一位穿紅衣裳的研究生的勇敢和坦誠(chéng)，大概是“80”后或“90”后吧？面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂五湖四海奔來的老師，她勇敢地訴說自己讀魯迅的感受：“前一段我一直在讀雜文全集，包括他跟許廣平的《兩地書》，我自己有一個(gè)特別直觀的感覺，就是，這真是一個(gè)特別可愛特別好玩的人。有時(shí)候你會(huì)覺得他是那種孩子氣的、很任性的、很可愛的人。比如我一直讀他那些一而再，再而三地批評(píng)陳西瀅和徐志摩的文章，有時(shí)我讀著讀著，心里就會(huì)有很會(huì)心的，想笑的感覺，覺得先生真的太較真兒太誠(chéng)實(shí)了，較真兒誠(chéng)實(shí)的都有點(diǎn)扯著人不放了”。

這是和我自己感到的沉重、嚴(yán)峻、犀利、深邃完全不同的：好新鮮、好活潑的感受啊。魯迅流傳的希望在青年；在青年愿意閱讀，喜歡閱讀，有自己的感受，能獨(dú)立的思考。哪怕他或她和我的讀后感不同。但，不同中有相同的魯迅寫下的白紙黑字啊。這就足夠了。是么？我想。

篇2

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 現(xiàn)狀 興趣 方法

課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍校園，也吹醒了每一位手執(zhí)教鞭，立于三尺講臺(tái)的語文教師。近年來，教育部門有意識(shí)地將名著導(dǎo)讀納入初中語文教材，為了切實(shí)落實(shí)教師的名著閱讀教學(xué)，把文學(xué)名著知識(shí)列入到中考的范圍內(nèi)，成為必考題。2012年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。”學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開閱讀，在初中語文課堂中，加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)刻不容緩。

巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。”初中生閱讀名著，接受文學(xué)熏陶，對(duì)其價(jià)值觀的形成，人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。語文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)出青春的活力。

可是，針對(duì)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾吻袑?shí)提高名著閱讀教學(xué)的課堂效率呢？根據(jù)筆者在名著閱讀教學(xué)的研究及實(shí)踐探索，以下從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诿喿x教學(xué)的拙見。

一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析：名著閱讀，想說愛你不容易

首先，學(xué)生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學(xué)的問卷調(diào)查顯示：初一初二初三的學(xué)生中，近5%的學(xué)生幾乎不看課外書，65%的學(xué)生表示偶爾會(huì)看一點(diǎn)課外書，經(jīng)常看書的學(xué)生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調(diào)查，在調(diào)查中讓全班同學(xué)填寫自己平時(shí)閱讀過的書目，45%的學(xué)生經(jīng)常翻閱中考滿分作文，40%的學(xué)生青睞于動(dòng)漫，10%的學(xué)生沉迷于各類雜志，也將近5%的學(xué)生從來不閱讀，而對(duì)于名著閱讀的人數(shù)幾乎為零。以上的這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出的中學(xué)生對(duì)名著閱讀的忽略，不能不讓我們對(duì)現(xiàn)在初中生的閱讀現(xiàn)狀感到憂慮。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的900萬字近似天文數(shù)字的閱讀量，又該怎么落實(shí)到位？

其次，閱讀的功利性導(dǎo)致名著閱讀的低效性。雖然名著導(dǎo)讀成為中考必考題，但由于名著導(dǎo)讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，精力有限，大多數(shù)老師為了應(yīng)付考試，只讓學(xué)生看“名著簡(jiǎn)介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)試教育的壓力，讓許多語文教師歪解了教育部門設(shè)置名著導(dǎo)讀的初衷，忽視了課堂上對(duì)名著的解讀和引導(dǎo)，學(xué)生從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)、開拓視野、豐富思想就更無從談起了。

再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長(zhǎng)沒有真正意識(shí)到閱讀對(duì)于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業(yè)才是學(xué)習(xí)，而看課外讀物就是浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學(xué)生，對(duì)名著也只能束之高閣，敬而遠(yuǎn)之了。

最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時(shí)代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動(dòng)漫和言情類書籍風(fēng)靡全校。一方面，這類書籍緊跟時(shí)代潮流，語言幽默，圖畫精美，情節(jié)簡(jiǎn)單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時(shí)，又滿足了閱讀的。另一方面，文學(xué)名著大部分年代久遠(yuǎn)，加上語言深澀難懂，學(xué)生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，那些名著也就無法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。

為了改變這些現(xiàn)狀，有的學(xué)校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動(dòng)漫的書全部下架，或是在班級(jí)大規(guī)模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學(xué)生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無法從根本上解決學(xué)生忽視文學(xué)名著閱讀這一教育難題。

二、名著閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法：名著閱讀，愛“讀”才會(huì)贏

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，也不是無休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，語文教學(xué)作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應(yīng)重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經(jīng)典，在閱讀中洗禮心靈。

1、點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是閱讀名著的前提。可是由于初中生知識(shí)水平，人生閱歷有限，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的作品或者外國(guó)作品提不起興趣。如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于魯迅的作品總是敬而遠(yuǎn)之，這跟作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作品反映出的深刻思想內(nèi)涵都有很大的關(guān)系。那如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣呢？

首先，教師可以根據(jù)自己對(duì)作品的了解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)名著進(jìn)行深入淺出的介紹，改變學(xué)生對(duì)名著深澀難懂的印象，吸引學(xué)生對(duì)名著的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時(shí)候，可以告訴學(xué)生海倫凱勒是美國(guó)的19世紀(jì)著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志考入哈佛大學(xué)的德克麗夫?qū)W院。成為世界上第一個(gè)完成大學(xué)教育的盲聾人。曾入選美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選的“美國(guó)十大英雄偶像”之一。而這本書可以說是海倫凱勒的自傳性作品，被譽(yù)為“世界文學(xué)史上無與倫比的杰作”。通過剪短的介紹，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)大致的了解，并對(duì)海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

其次，充分利用影視媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經(jīng)搬上了熒屏，如《西游記》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典著作。教師可以在班級(jí)播放電視劇中的精彩片段，使學(xué)生更形象更直觀的走進(jìn)名著，感受人物的內(nèi)心世界，感悟名著所蘊(yùn)涵的思想。在觀看過程中，也可有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)比影視作品和原著的不同，通過設(shè)計(jì)各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生回歸名著文本。

再次，通過舉辦各種興趣小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開展。純粹的閱讀是一項(xiàng)枯燥而沉悶的活動(dòng)，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀。可如果能將名著閱讀和展示學(xué)生特長(zhǎng)相結(jié)合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會(huì)呈現(xiàn)的會(huì)是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)，可以參加“我為名著配圖”活動(dòng)，而喜歡音樂的同學(xué)，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

首先，充足的時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀的前提，因此，語文教師要為學(xué)生爭(zhēng)取每周至少兩節(jié)的閱讀課，組織學(xué)生到閱覽室閱讀，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間。另外，也可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，為閱讀營(yíng)造濃厚的文化氛圍，也為學(xué)生的閱讀提供最便捷的服務(wù)。

其次，在網(wǎng)絡(luò)電腦普及的時(shí)代，可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但如果能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以為學(xué)生的閱讀帶來方便。網(wǎng)絡(luò)藏書量大，能夠滿足學(xué)生的各種閱讀需求，這種與時(shí)俱進(jìn)的方式既方便又快捷，可以大大減少了學(xué)生找書的困難。

再次，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學(xué)生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行。“腹有詩(shī)書氣自華”，不只是學(xué)生，作為語文老師，也應(yīng)養(yǎng)成手不離卷的閱讀習(xí)慣。然后用自己的言行，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動(dòng)學(xué)生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說教有著更事半功倍的效果。

3、推薦適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的書籍

每一冊(cè)的語文教材中都有安排兩篇名著導(dǎo)讀，但這達(dá)不到初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。加上閱讀是一種個(gè)體行為，每一位學(xué)生的個(gè)人喜好，以及文學(xué)審美都存在著差異。因此，教師要對(duì)學(xué)生喜歡的圖書類型進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇。

在七年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結(jié)合初一學(xué)生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，容易吸引初一學(xué)生的眼球。而在八年級(jí)的時(shí)候，可以推薦篇幅更長(zhǎng)，思想內(nèi)涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬里》等。到了九年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀情節(jié)較為曲折復(fù)雜，語言深?yuàn)W難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。

在不同階段推薦不同的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)閱讀的書目，讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，也可防止學(xué)生閱讀的盲目性。

4、做讀書筆記，寫讀后感

俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過程中，為了加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，必須要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。除了要讓學(xué)生記下名著中的經(jīng)典名句或精彩片段外，更重要的是讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學(xué)生的寫作水平。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀要求的篇目《童年》時(shí)，學(xué)生寫下了這樣的感受：“曾經(jīng)總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業(yè)。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經(jīng)歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動(dòng)又自責(zé)。面對(duì)生活，我們應(yīng)時(shí)刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時(shí)刻圍繞在我們身邊，感恩學(xué)習(xí)對(duì)于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學(xué)寫到：“當(dāng)我讀完高爾基的童年時(shí)，相比之下，突然發(fā)現(xiàn)自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅(jiān)持讓自己做一個(gè)善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會(huì)迎來生命的輝煌！！！”可見，閱讀名著對(duì)于學(xué)生思想上的教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的。而且這種教育方式相比簡(jiǎn)單枯燥的說教更來的有成效。

5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”略讀和精讀是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此，在閱讀過程中，應(yīng)精讀略讀相結(jié)合，提高閱讀的效率。

精讀就是認(rèn)真，精細(xì)的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因?yàn)樗N(yùn)含著極其深厚的人文內(nèi)涵和深刻的思想內(nèi)涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無法深刻領(lǐng)悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點(diǎn)篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀，通過對(duì)語言的品味，人物形象的分析，構(gòu)思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學(xué)習(xí)初三年語文教材中選自《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》一文時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，了解書中的時(shí)代背景，深入分析香菱的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握《紅樓夢(mèng)》一書的主旨。

略讀就是粗略的閱讀。英國(guó)哲學(xué)家培根說過：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味。”要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國(guó)文學(xué)作品中常出現(xiàn)的一大段的環(huán)境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學(xué)生提高獲取知識(shí)的效率，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富見聞。

6、名著閱讀的情感個(gè)性化引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項(xiàng)啟迪，享受審美樂趣。”文學(xué)名著是人類文化的精髓，里面蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵需要同學(xué)們自己深入去挖掘，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于文學(xué)作品，每個(gè)人也都應(yīng)當(dāng)有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好導(dǎo)的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能以模式化的解讀，來代替學(xué)生的個(gè)人閱讀。

在閱讀完《西游記》這部名著書籍時(shí)，同學(xué)們針對(duì)書中的人物形象展開了激烈的討論，對(duì)于書中的四大主人公，同學(xué)們褒貶不一，有的甚至針鋒相對(duì)，都對(duì)人物的喜好發(fā)表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時(shí)，一部分同學(xué)認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學(xué)卻認(rèn)為他高傲，自以為是，目無尊長(zhǎng)等等。

7、階段性的展示閱讀成果

在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網(wǎng)，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學(xué)生上臺(tái)推薦閱讀書目，并說明推薦理由，從而激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學(xué)生的膽量和口語表達(dá)。

此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動(dòng)、手抄報(bào)評(píng)比、演講比賽等等，不僅豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注度和理解度，從而有效地推動(dòng)名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語：讓名著之花滿堂飄香

居里夫人說：“書，就是社會(huì)。一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”在語文教學(xué)中我們要有效地組織名著導(dǎo)讀教學(xué)，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓名著之花滿堂飄香。

于漪老師說：“現(xiàn)代社會(huì)，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與本領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，因而，閱讀能力也應(yīng)放在首位。”在以后的教學(xué)中，我們還應(yīng)勇于探索，善于思考，勤于總結(jié)。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)名著的好方法，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。

讓我們引領(lǐng)著學(xué)生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優(yōu)秀的文學(xué)名著浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長(zhǎng)，只有學(xué)生心靈的沃土豐厚了，語文之樹才會(huì)枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周植慈.初中語文名著閱讀思考[J].語文天地 .2012.