導語：如何才能寫好一篇語文評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何評課和如何寫評課稿?是教師必須面對的一個問題。讓我們來看看小學語文《荷花》評課稿吧。

《荷花》第一課時

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩句

三、跟著清香追尋，學習第二段。

1、范讀前三個自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

A 挨挨擠擠。聯想生活中的場景，公交車、節假日的景點。

B 碧綠的大圓盤 。簡筆畫。

C 冒。替換

四、小結

低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。

葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內容的，而是學習課文的表達形式的。執教老師使用聯系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。

還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經歷：理解-----積累-------運用-------提升情感的環節。

《荷花》第二課時

一、創設情境

二、范讀

三、學習第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會“忘記了”

四、如果你是小動物……

能有意識地體現“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解。或者說在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環節的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。

原創：楊美云

公眾號：益起學堂和孩子一起出發

篇2

五年級語文《 愛如茉莉》評課稿 一、關于教材內容的整合。

為了展現出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個生活場景。在教學這三個生活場景時，我們往往把它們獨立開來，一個生活場景感受完在處理另外一個。而李老師則在在處理某一個生活場景時把其中與另一個相關聯的也引發出來，使以相互印證。如在感受第三個生活場景中的“微笑”時，就聯系到第二個生活場景中的“恬靜的微笑”，，使學生感受到“微笑”的含義，教學內容的這種上掛下連也使學生在無形中感受并學習了這種學習方法。

二、關于讀寫結合。

在課即將結束的時候，李老師引導學生結合自己的實際感受生活中的愛，并總結愛就在平時生活的小事中，請你選擇一個比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個生活場景，不準帶“愛”字。

我覺得這一讀寫結合的特點在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內容上是與課文精密相連的，真正實現了讀與寫的緊密相連3、指導是有效的：就是仿照課文的生活場景寫一寫，選擇小事，使得學生有法可依，而“不準出現愛字”不僅激發了學生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號式的空洞“叫喊”

篇3

關鍵詞：語文 試卷 講評課

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0085-01

試卷講評課是高三后期教學的主要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環。如何在有限的時間內講得完，講得透，提高講評課的效率，應是我們每一位高中語文老師用心思考、積極探索的課題。

回顧本人一年來的高三試卷講評課，其模式與課型主要有如下幾種，現作一小結及反思，以供同仁借鑒。

1 核對答案

其操作流程主要為印發答案，課內落實，或者由老師迅速地將答案播報給學生。反思這種課型，教師設想的目標并未達成。這樣的課上總有學生或會周公，或拿出其他學科的練習，或借機交流自己的“課外心得”，當然“課外心得”一定與我們語文學科不相干。這樣的課型實在是浪費時間，完全可以將答案直接貼上墻，不應占用課堂教學時間。

2 逐題講解

這種課型在中學語文試卷講評課中最為常見，其信息含量大，操作簡單，只要老師課前將試卷認真做一遍，上起課來一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時過長，且全面開花式的講評使學生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達到預期的效果，以后的試卷中出現同類題型時，學生還是不會做或做得不好。

3 重點講解，課后分發答案

這種課型重點突出，點面結合，照顧到了各種層次的學生，最大程度地滿足了大多數學生的需求。但由于課后分發答案要求學生自行核對，作為所有語文老師的尷尬，而事實也證明有相當一部分學生課后并未將這一工作很好的落實。

4 課前分發答案，課上集中處理共性問題

它既照顧了大多數學生，又使課堂重點突出，還可以避免前一種課型中學生的惰性。可它也帶來了新的困惑：長期這么講評試卷，使得學生過分依賴所謂的標準答案，如果哪一次講評試卷時沒發答案，即使試卷講完了，學生仍會跟住要答案。從這一角度來說，學生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了這些課型的不足，在教學中我也作了有益的探索與調整，收到了較好的效果。現整理如下：

第一，發動學生主觀性，做好統計工作，確定講評重點。

每次考試過后，我便要求學生填寫質量分析表。要求每個學生進行試卷知識整理，將試卷中所出現的考查到的知識點進行整理歸納，同時將自己做錯的知識點進行分析。在講評前，老師根據學生填寫的質量分析表抽取部分同學的試卷，廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

第二，講評重思路，看變化，覓規律，真正做到授之以漁，舉一反三。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”所以，教師在講評試卷時應有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結等理性層面。如對于考試中學生得分較低的詩歌鑒賞題，其考察點集中于“鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內容及作者的觀點態度”等五個方面。所以每次講評此題時，我都會引導學生就此次考察點進行歸納總結，得出此類題型的答題技巧和規范要領等，然后再選取同類題型進行拓展訓練。這樣，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

第三，讓學生自主選擇，自我調整答案，在探究調適中實現言語能力的提升。

語文中的答題是一種言語表現，主觀題的作答是一種明確的思考結果的表達過程，客觀題的作答，學生心中要先有主觀的表達才能確定答案。因此，試卷講評課要讓學生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現盡可能多的言語品悟結果，讓學生自主判斷、自主選擇，自主進行言語表現的矯正，最終實現言語表現能力的提升。

我們在試卷講評課中，教師絕不能提供給學生完整的正確的解題過程甚至答案，老師可以作適當的點撥、引導，學生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學生應準確表達出自己的思考與答案，并從同學群體所呈現的表達方式與內容中獲得參照，適時矯正、調整自己的思考與答案。如此循環下去，學生經過“思考――品悟――表達――修改――定稿”的過程，其答題能力與言語能力才能真正獲得提高。然后再發給學生參考答案，學生也就不會過分執著于答案，唯答案是聽。

第四，講評要形式多樣，在變化、活動中彰顯活力，切忌一言堂。

在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持“以教師為引導、以學生為主體”的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個組講評試卷：基礎知識組、語言表達組、文言文閱讀組、詩歌賞析組、現代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學習小組組長安排研討分析講評試卷，評析要求每組均需在做一定量的調查研究后，進行分析綜合評估，要對試題評出標準答案，評出命題特點和命題思路，評出答案特點和答題思路，評出解題方法和思路，評出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類型的題型、同一特點的答題思路放到一起，提出它們的共同特點，把握規律，教師的作用是畫龍點睛。

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小學語文； 課堂評價； 高效課堂【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0083-01

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，精當的評價語、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。小學語文課堂的評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中一次難忘的經歷。1關注學生的個體差異和不同的學習需求

聽過公開課的老師應該經常可以看到這樣一種現象：每當老師一提問，全班學生的手臂就會像樹林一樣舉起，回答時都是一呼百應，對答如流，毫無半點差錯。甚至于有些學生高水平的回答往往連我們這些聽課教師都自愧不如。這樣的一節課看上去熱熱鬧鬧，師生之間一問一答或一問齊答，學生可以不動腦筋，不作任何思考，像一架預先設計好程序的機器。試問，這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價值呢？如果師生從中體驗不到快樂，那么，這種課還有什么意義？應該說，在加強“社會主義誠信觀”的今天，展示無論成功還是失敗的過程，遠比展示“完美”的結果重要得多有意義得多。所以，一堂好的語文課，應該真實地展示教師自我，應該教出教師自己的“個性”，同時也提一些學生經過思考能夠回答的，能啟發學生思維的，對課文的理解有幫助的，甚至是一些臨場突發的，學生意想不到的問題。一堂好的語文課，應該給學生感悟與思考的空間，讓他們學會獨立思考，成為有思想的人。所以，筆者以為，要做到“以人為本”，就是要求老師必須在課堂教學中充分關注每個學生的個體差異和不同的學習需求，即關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。教學過程不應只是課程的簡單傳遞和執行的過程，更是師生共同參與課程創生與開發的過程；是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程；是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。2評價要有針對性

現在很多老師的課堂評價語言都存在模糊性，沒有很明確的導向性。所謂模糊性評價就是指對學生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。新課標強調對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統模糊評價。的確，課堂上堅持正面引導，注重鼓勵學生，這本沒有錯，但如果課堂無論學生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學生的錯誤結論都不加以糾正，只能導致課堂教學的表面熱鬧，但學生思維的深度不夠，學生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。這種情況在我們新教師剛剛參加工作時表現得更加明顯，由于自身評價語言的匱乏，在教學過程中，學生對于某一個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們往往并不會就其進行必要的評價，只是會說“恩，回答的不錯。”“還有嗎？”“其他同學有什么想法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個教學活動生機勃勃，學生也參與的齊樂融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學生的回答進行總結評價，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。3評價要飽含真情

要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。我們應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。4寬容學生

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關鍵詞： 練習講評 誤區 扎實高效 方法

進入高三，語文課基本以知識復習、綜合練習及練習講評為主。關于知識復習及綜合練習課似乎更容易操作，而如何讓練習講評課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。而我以為，練習講評課要做到扎實高效，首先要克服以下幾個誤區：

（一）重做題輕講評。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術，一是深信“量的積累會引起質的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統統采取“拿來主義”。做得多，講評分析少，學生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高學生語文能力沒有什么大作用。真正有效地應該是精練，精講，使學生舉一能反三，觸類能旁通。

（二）師講生聽少互動。有相當多的教師和學生認為，練習講評課主要是教師的事，學生只要聽，只要拿筆隨時做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。久而久之，就會讓學生形成機械接受的不良習慣，甚至產生講評課于己無關的懈怠懶惰情緒，教師長期表演“獨幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評課缺少師生互動對提高學生語文能力不僅無益，而且有大害。

（三）泛泛而談“授之以魚”。這也是高三語文復習階段中常出現的一個不正常的現象。不少教師和學生認為，識記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達題費力大，收益小，見效慢，只好靠天收，靠運氣。講評時往往草草帶過、匆匆收場，學生懶得自己去思考分析文本，分析問題及答案，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現象也往往遷就，講評時經常不做細致深入的分析拓展，自己直接報出答案了事。這樣做的后果是，學生只得到一道題的答案或者一個問題的解答方法，缺少知識之間的聯系和融會貫通。最終學生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對那一道道似曾相識的題目卻“無言以對”。

高三練習講評課想起來重要，看起來容易，操作起來難，似乎人人都會上，但又誤區多多，勞心費神卻收效甚微。那么高三語文練習講評到底如何才能做到扎實高效呢？結實自身多年教學實踐，我認為語文教師需從以下幾方面做出努力：

（一）思想上重視。練習講評課是貫穿整個高三復習的全過程的，只做不講或者多做少講會讓高三復習成為沒有扎實根基的空中樓閣，看起來做過的練習堆成了山，實際上學生該解決的問題依然沒有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習講評課，對學生練習及時講評分析，才能以此讓學生真正掌握知識，發現命題規律，做好答題規范，最終在高考試卷上反映出自己的語文學習水平及能力。

（二）做好訓練分析，注意課堂互動。為上好講評課，教師課前應對學生訓練情況做出分析。如每次訓練后，認真查看本班各道題的得分率，結合其他班級的得分率，分析出本班學生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進措施。如根據分析確定講評重點，對那些錯誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應該重點分析講解。講解過程中注重與學生的互動探討，提問學生答題思路，找出錯誤原因，與他們一起找出應對方法。也可將訓練和講評結合起來，邊做邊講評，鼓勵學生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發現問題并及時勉勵做得好的學生，讓他們互相取長補短……采取多種方式讓學生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學效率。

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關鍵詞：有效教學 評價 主體作用 發揮

當前，語文課堂的有效教學或者高效課堂的建構成為課堂教學改革的主要方面。對于語文教學，許多教師認為語文教學是一項慢功夫，語文教學不可能高效。事實果真如此嗎？

就語文課堂教學來說，語文教學的有效或者高效究竟是什么？是我們教師教學過程的高效還是我們教師教學方法上的有效？抑或是通過我們的教學在學生課堂生成的有效或者是高效。我想，任何教學課堂生成都要從學生這個角度來審視。課堂教學的高效或者有效是指學生在課堂生成中的有效或者高效來說的。也就是說通過我們的教學，讓學生學會學習，這是教學本質。一堂課是不是好課，是不是有效或者高效，關鍵是通過看我們的課堂教學讓學生獲得了哪些方法上的啟示，掌握了那些學習上的要領。他們的思維能力得到了哪些鍛煉。對語文教學來說，思考力的鍛煉和培養都是語文教學的重要目的。語文教學的有效或者高效就體現在這個方面。而思考力的培養主要通過學生主體地位的體現來實現。許多時候，我們的語文教學根本就沒有把學生放在主要的地位上，我們語文教學中始終沒有凸顯出學生的主體地位。教師對課堂教學的霸權仍然主導著我們的語文課堂教學。作為實踐性很強的語文教學來說，能不能讓學生來進行自主的閱讀學習，能不能讓學生深入文本之中，體驗和感悟文本，是檢驗我們的語文教學是否凸顯學生主體地位的一道分水嶺。在這個方面，我們可以和游泳相比。作為游泳教練他的任務不是直接去游泳，當然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的還是要讓學生去自主地練習。語文教學就語文教師帶領著學生一起在文本之中暢游。

好課首先是學生主體地位得到充分體現的課堂。一堂課的好壞決不是看老師講得多精彩，老師的講授的確很重要，但是，老師傳授的僅僅是一些方法策略，對文本的一些基本示范，其目的是為了讓學生掌握一些基本的要領，然后自己去實踐、去領會。所以，那些看起來熱鬧的課堂不一定是好課；那些花里胡哨的課堂不一定是好課。好課可能會是沉默的，氣氛可能是凝重的。好的語文課堂教學一定是學生全身心地投入在閱讀之中，不斷地體驗文本、玩味文本。是自身獲得切身地感受和認識的課堂教學。好課一定是學生的思維處于張力狀態，使他們的思維得到很好地鍛煉地課堂家教學。

因此，語文需要表達，但是這種表達是在學生經過一定時間的閱讀，經過自己的凝思，產生了一定的認識，有了一定的感受之后，有一種不吐不快的感覺。好課不是教師的表演，不是幾個好學生的表演，不是熱熱鬧鬧，紅紅火火。好課一定會給大多數學生思考的時間，讓大多數學生都投入到文本之中，在不斷的思考文本，不斷地與文本進行對話與交流。

過去，我們在評價課堂教學時候，總是將課堂氣氛的活躍作為重要的標準。學生是否在課堂教學中被調動起來，學生在課堂教學活動中是否積極回答問題，積極地舉手。如果那堂課上學生表現很積極，有亮點展現，那么我們就說是好課。為此，我們許多公開課也正是抓住了評委的這種心思，不惜在課前做許多手腳。課堂氣氛是活躍了，但是對學生來說。實際的意義并不大。同時，課堂中的熱鬧場景，并不表示學生真正進入到我們的教學中來了。如果學生的思維沒有動起來，學生沒有進入文本之中，感悟到文本內在的東西，那么我們的課堂無論多么地熱鬧，也不能說是好課。也就是說，好課的標準，我想最主要的還是學生的思維是否被調動起來，學生是否在課堂教學過程之中他們是否處于張力狀態。課堂教學的最終目的不是要將知識傳授給學生，主要的還是要開發學生的智力，啟迪學生的思維，培養學生的思考力。好課的標準絕不是熱鬧，絕不表現于課堂氣氛中，而是表現在學生的思維中。我們發現許多課堂教學使用了各種方法，通過各種手段，力爭要將知識展示出來，讓學生接受。特別是近年來信息技術的引入，多媒體技術在課堂教學中的使用，許多教師換上了技術依賴癥，沒有多媒體似乎就上不出一堂課。

作為語文教學來說，學生與文本的接觸，學生對文本的深入思考才是至關重要的。無論是語感的形成還是學生語言能力的形成，都離不開學生大量的閱讀，在閱讀中感悟語言、體驗語言、想象語言，將那些抽象的語言符號化作一些生動的鮮活的生活圖景，讓他們產生思接千載、視通萬里的狀態，讓他們在閱讀中獲得審美感受和體驗，這才是好課。這些都不是教師的講解所能代替的。教師的講解只是一個誘導因素，真正的閱讀還要靠學生的閱讀，真正的能力還是從學生的閱讀中來。

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摘要：新課改環境中，普通高中進行課堂教學評價這樣將有利于我們對當前化學課堂教學評價理論模式和實踐操作狀況的反思，同時也給我們帶來了許多有價值的啟示。本文自身教學實踐，對高中化學課堂評價存在的問題進行了概述，提出了一些解決的策略。

關鍵詞：化學課堂 教學評價 教學策略

一、課堂教學評價意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，課堂教學是該理念能否落實和實施的關鍵，而課堂教學有效性的關鍵在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展，總之課堂教學評價對激勵學生、教師及學校的快速發展有著極其深遠的意義。

二、高中化學課堂教學評價的問題

1、評課觀念上存在的問題與誤區

評課為教育過程中非常重要的環節，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領導等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產生至關重要的作用。現階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問人次越多越好

從評課環節內出現了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當成了衡量教育過程的重要指標，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機、提問內容，造成提問無法發揮應有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學生留下反思的余地。

（2）學生回答問題準確率越高越好

問題要具備相當的深度及廣度，存在明顯的思考價值，并非所有學生均能夠找到正確的答案。老師應當有目的的安排思維誤區，通過這種方式給學生展腦力激蕩，推動學生產生系統的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標，要求老師從教育過程中講課時間應當控制在多長時間之內，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質”的定義。

2、評價標準上存在的問題

（1）化學教學評價的“目的性”問題。傳統的化學實驗教學評價往往將總結性評價當作重點，主要是在老師教學質量方面進行相關評價，沒有關注評價自身激勵影響。

（2）化學教學評價標準的“適應性”問題。國外的先進理論，不是適合每個國家地區，所以，從評價過程應當避免全盤照搬，應當對其進行合理的調整、改正，以提高其適應性。

（3）化學教學評價標準的“情境化”問題。化學教學評價標準呈現了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標和評價指標方面都存在明顯的差異。

3、評課操作上存在的問題

（1）重聽輕評。僅僅強調聽，沒有強調評。部分領導頻繁聽課，不過無法安排相關人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚多，指出問題少，評課中發言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。

（3）平淡膚淺。在聽課結束之后，不能發現突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側重點。我們應該按照聽課目的還有課型，還有學科自身明顯性質進行側重。

4、評課心理上存在的問題

（1）趨中心理誤區。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產生心理平衡。

（2）從眾心理誤區。首先從評課過程內，絕大部分人產生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內因為部分專家及領導的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。

（3）求全心理誤區。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標準。通過這可以發現，此類“高標準”、“嚴要求”將不斷下調課堂評價標準。

（4）成見心理誤區。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發現執教者原來的一些信息，產生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質量的提高。

三、課堂教學評價策略

筆者從任教學校內部開展調查研究，在化學教育活動內實施考察，同時與多位老師、學生還有學校負責人進行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應在化學教學過程內不斷發展，在評價理論方面討論分析，科學合理的制定相應的手段來推動化學課堂教學評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應的分析研究，提出了一些有價值的應對策略。

1、深層次轉變評價理念

評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調整觀念，以發展的視角看待教育教學，這是現階段課程改革最關鍵的。可以從以下幾個方面進行闡述：（1）重視學生心理情況。（2）重視學生彼此溝通情況。（3）重視學生實際參與情況。（4）重視學生自身思考情況。（5）重視學生落實情況。

2、創設課堂教學評價的文化氛圍

良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環節之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。因此我們應在下述不同角度營建科學合理的課堂教學評價環境。（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學質量。

3、構建課堂教學多元化評價制度

創新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發學生和教

師的潛能、促進學生和教師的創新素質作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學評價主體多元化，（2）課堂教學評價方式多樣化，（3）課堂教學評價功能的多元化。

參考文獻：

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[2]白純潔.中學課堂教學評價實施中若干問題的探討[J].懷化學院學報，2006， （6）：18.

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一、認真挑選試卷練習

因為學生在高三短短一年的時間內，要進行五門學科的總復習，課業負擔沉重。學生歸納整理知識，受能力、更受時間的限制。教師心中沒底又怎能讓學生明白?故而一份有質量的作業，一張有質量的試卷是能上好講評課的前提條件。教師要做的不是對著參考答案抄錄答案，而是應先獨立完成。這樣可以預見學生要完成這份作業所需的時間、題目的難易程度、題目的檢測質量。在這樣的情況下，教師要提醒學生什么該做什么不該做。倘能如此，可以使這項作業或練習更有效，教師長期堅持這樣做，會使學生對教師產生信任，能更好地跟隨教師的腳步去迎接高考。

二、及時批改，迅速反饋

高三的教學任務繁重，許多教師會抱怨時間不夠用。于是教師往往采用讓學生先完成連續兩堂課試卷，隔天在課堂上講評。筆者曾經也采用過這個方法，但發現了一些問題：(1)目前的學生自主學習能力很差，由他們自行批改訂正，他們根本無從下手。(2)教師沒有看過學生的答案，就只會分析自己心中的重點，這和學生所反饋的情況往往差別很大。講評課的內容不符合學生的需要。(3)這樣的課就完全變成了教師主導的一言堂，學生參與性不大，課堂的氣氛很沉悶。

批改，一來可以引起學生的重視，認真對待練習；二來有利于教師發現學生掌握的情況和大部分學生存在的問題，這樣上課時的重點也就顯而易見了。更重要的是面對高三的學生，教師始終用批改提醒著學生：教師與你們共同努力著。在與學生的交談中發現，教師會批改的作業，學生相對會認真完成，他們覺得教師在認真對待。這股認真勁也會感染學生，高三的學生需要一種持久的學習動力，這種感染力能一直鼓舞他們堅持到高考結束。

不僅僅是批改，更應該是及時批改。試卷有其一個時效性，若教師在時隔一周甚至更長時間才完成批改，然后進行講評，這樣同樣是沒有效果的。最理想的是能在學生交試卷的當天，教師在當天或是隔天就完成批改進行講評，這樣學生對于其完成時的思路和方法還有一個記憶保留的過程，也便于他們發現問題。

三、批改后做好統計、分析工作

這一環節，是上好試卷講評課的最重要環節。進入高三，應該在每一次的試卷批改后都有一次統計和分析的工作，只是統計分析的方式不同。有的教師會認為工作繁重，但實踐后覺得其實統計的工作也有一些小的技巧在其中。

1.找出共性

這個共性可以是答得很差的，也可以是完成質量好的。高三的試卷的主要作用是找出學生在知識上的盲點。那么盲點的獲得也可以是排除已基本掌握的，學生完成得好的，同樣要記錄下。這樣在講評時，學生會知曉哪些他們已經掌握，這樣可以增添信心。高三的許多時間是在進行一種心理戰。學生完成情況糟糕的，教師肯定要重點講評。從一張試卷最重要的是找出這兩方面的內容。

如在經過一個階段的詩歌鑒賞訓練后，在批改2010年合肥市二模試卷時，我班絕大多數同學已經掌握答題時的解題步驟，我把這一情況記錄下來，上課時告知學生他們完成得很好，不再累贅地評講，只需輔導個別學生即可，從而為學生和自己節省了寶貴的時間。

2.找出個性

這一點，特別針對的是試卷的一些主觀題，如由學生自己動筆適當拓展完成的題目。這類題目往往在評分時也僅有一個評分標準，或是一段參考內容。語文試卷是學生個體經驗的表達。自然，參考答案只能是個參考。如果忽視這一點，那么在講評時教師所讀出的，講出的參考答案其實是距離學生很遠的，學生有時是不容易接受的。用同伴中的一些好的內容，教師記下，講評時請同學自己讀出，既可以鼓勵表揚好的學生，同時又給其他學生一些啟示，同伴的體驗對于他們而言更直接、更容易讓他們看到自身的不足。

教師不僅僅要注意一些完成得好的內容，還應該留心一些書寫認真但因答題不靈活而完成得不好的內容，也就是反映學生死記硬背的“可愛的錯誤”的答案，這樣的內容既可以引起學生的注意，又可以活躍一下高三的課堂，調節課堂氣氛，能更好地完成課堂教學。

3.小分統計，細化到題

小分統計，即一張試卷以題號來區分，將每一位學生在這道題上的得分輸入Excel表格，隨后統計每一題的平均分。這樣的統計似乎很麻煩，輸入就需要一定的時間，但這樣教師可以清晰地看到全班每位學生，這張統計表更便于看出學生在哪道題上有問題，問題出在哪里，這比僅憑印象中的用筆紙記錄要科學準確得多。這樣，試卷在講評時，突出的重點是學生回答有問題的這些題目，從考點、錯誤原因、正確回答的思路著手，有數據的支撐，學生也會比較準確地知道每一次重大考試所反映出的問題，這樣就可以有的放矢地進行復習，眉毛胡子一把抓的方式學生是反感的。

當然，每一次都進行這樣的分析，耗費時間較大，所以在一模、二模這樣的考試后，可以采用這樣的方法。平時的月考可以就幾種題型的分數制作一張表格，從而較宏觀地看出學生的答題情況，這樣的方法也是不錯的。

四、圍繞考點，突出重點，反饋練習

上課這個環節自然也是重點，以往的試卷講評課大多是將一份試卷從頭至尾，幾乎是每一道題，它是如何解出來的，由教師或學生講。無形中課堂變成了對答案課，每份語文試卷都有21道題，全部講完時間冗長，學生會睡倒一大片。高三的課堂講求的是有效、高效，因此我的實踐經驗是從考綱考點入手，設計重點，每一堂試卷講評課都得針對考點重點講評，然后適當地結合這個考點進行反饋練習。學生在這一過程中既能明確考查內容和得分要點，又有了練習實踐的機會，課堂教學效果好，基本上每一位同學都能認真地參與其中。

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[關鍵詞]教學評價；語文課堂；時效性

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語文課程改革根據高中階段語文教育的任務和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，落實高中語文新課程中的教學評價。高中語文教學評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語文學科是大家公認的高考九大學科中最不易作教學評價的一個學科。學生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎、閱讀、作文組合成的試卷聯系在一起。工作五年中我會有這樣的無奈，總有上課認真聽講、認真記筆記語文成績卻不夠理想的學生。幾經學習與思考，明白這是由于目前語文教學評價的單一性、靜止性、絕對性已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學評價的思考。

“評價”問題是一個龐大復雜的系統工程，評價及評價體系具有多向度多層面動態的特點。一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。

對學生語文學習中必不可少的課前預習進行評價。引導學生積極、主動地參與學習，使課堂教學行之有效。一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。只有學生清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

對于預習作業，教師要有一整套適合本次預習的評價系統來督促、檢驗學生預習作業的完成情況。比如以往教學中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細的學案導學等等。重點是教師要針對每節課的特點對學生的預習學習進行評價落實。

在教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，要根據學生的需要確定適合的教學評價。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師無法知道學生在教師授課這個個人的行為中學習到了什么。教師、學生個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學生是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系應該是合作的。教師也應該在教學中比較全面地思考學生的學習需求和學習能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學生是否有興趣學習這些知識，或者不去思考學生掌握了你教授這些知識對他今后的學習生活是否有益處。這樣的教學是無法進行教學評價的。因為這種課堂無法找到合適的教學評價點。

教學評價要貫穿課堂教學始終，有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，或是以此來代替教學評價，就會形同虛設、變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學生課外閱讀能力的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不易按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學生在課外自讀《狂人日記》，定會遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價學生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內文本時培養學生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價也就落實到了學生讀完書能否理解文章內容、能否在與他人探討時發表自己的見解。

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一、高效的課堂評價應具有導向性

導向性就是引導事物向著某個方向或某個方面發展。我們的課堂教學評價就具有這樣的功能。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”課堂上如果學生理解有偏差時，教師應該及時指明，就勢引導，讓他們及時頓悟，從而明確改進的方向。請看《“你必須把這條魚放掉”！》的教學片段。

師：學習了這篇課文，你們有什么想說的嗎？不要顧忌，想說就說。（學生見老師如此開放，沉思片刻，紛紛舉手。）

生：湯姆的爸爸是一個嚴格遵守規定的人，我很敬佩他！

師：你說得真好，看得出你也是這樣的人。

生：我覺得湯姆的爸爸太傻。因為馬上就要到時間了，而且周圍又沒有人看見，他完全可以不把這條大鱸魚放掉。

師：你能大膽地發表自己的見解，說明你很勇敢，但老師不能同意你的想法。如果每個人都要在別人的監視下才能遵守規定，那會如何？（指名學生回答，略）不道德的行為不僅對人有害，對己也不利。老師還是覺得我們應該像文中的爸爸那樣自覺遵守社會公德。他用自己的實際行動教育了湯姆，也教育了我們。你覺得呢？

（學生點頭。）

教師的評價不能只是一味地表揚，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行補充；當學生的認識出現偏頗時，應采取不漠視、不袒護的態度加以引導。語文新課標強調教師要尊重學生的獨特體驗，但學生的體驗并不都是完美的，他們的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。假如學生的體驗偏離了文本的價值取向，產生消極的思想，教師就要及時地發揮評價的導向功能，幫助學生走出思維的誤區。有時教師還要扮演“裁判”的角色，及時給予精辟恰當的“評判”，從而讓學生明確不足，努力找準正確的方向。只有這樣，我們的語文課堂才更完美，學生的身心發展才更健康 。

二、高效的課堂評價應具有包容性

包容是一門學問。學會包容的人，就學會了生活；懂得包容的人，就懂得快樂。包容地對待學生的缺點與不足，我們會有更大的收獲。

有這么一個案例：一名平時不敢回答問題的女生，突然舉起了手，教師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。教師沒有批評她，而是很寬容地對她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，教師多次通過目光暗示、鼓勵這名學生大膽發言。這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤，教師采取的是嚴厲地訓斥，這位女生還會有第二次發言，還能獲得成功的掌聲嗎？

在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容。“人非圣賢，孰能無過？”更何況是孩子。只有包容學生的缺點、錯誤，營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生更積極主動地發展。

三、高效的課堂評價應具贊賞性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。學生不管是提出問題或回答問題，總是希望得到教師的贊揚與肯定。我們教師應盡可能多一些贊賞。一些優秀的教師總是從多個角度來欣賞、贊美學生的優秀表現，取得良好的效果。如，對學生的精彩的發言，不少特級教師這樣評價：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”著名特級教師于永正在一次公開教學課上，不經意中叫到一位男同學讀課文，他發現這位學生音質悅耳、吐字清晰，在抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男生握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和學生頓時報以熱烈的掌聲。這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠贊賞的于老師。

四、高效的課堂評價應具有幽默性

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”特級教師于永正教《狐假虎威》時，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。于老師“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作做完了，于老師問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。這位學生在于老師的幽默中理解了“扯著嗓子”的意思。

于老師的幽默不僅讓學生理解了課文，更融洽了師生情，使課堂評價語高雅起來，語文課堂效率自然也提高起來。

五、高效的課堂評價應具有激勵性

有這么一句名言：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此來激勵他，讓學生樹立成功的自信。

1.寬松、民主的氛圍，是實施激勵評價的重要前提

教學是一種溝通的藝術。課堂教學中教師應努力營造一種民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，以關愛、理解、賞識的心態評價學生，促使學生以愉悅、高漲的情緒積極投入到課堂學習中來。在公開課上，有經驗的教師授課前都有一個前奏。（此種方法十分常見，筆者不再舉例贅述）因為這些前奏，在短短的時間里營造了寬松的氛圍，為精彩課堂的呈現奠定了基礎。

2.準確、規范的語言，是實施激勵性評價的必備本領

“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性評價語言要求準確、規范和個性化。如：“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定能讀出你最高的水平！”話雖不多，但激勵作用明顯。學生也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們會大聲地讀、快樂地讀，向老師展示著“我能行”的信心。

3.捕捉精彩的瞬間，讓激勵性評價極具魅力

在課堂上，每個學生都希望自己的表現能得到教師的肯定與激勵。因此，及時地對學生進行激勵性評價尤為重要。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在課堂教學時要“睜大眼睛”尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。