導語：如何才能寫好一篇植樹的牧羊人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植樹的牧羊人

精彩開篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。

學習目標

1.領悟并學習傳神的肖像描寫。

2.學習人物的無私精神和高貴品質。

教學過程

一、新課導入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.請給下面加點的漢字注音。

廢墟(xū)

干涸(hé)

坍塌(tān)

戳(chuō)

酬勞(chóu)

流淌(tǎng)

水渠(qú)

乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

溜達：散步，閑走。

刨根問底：追究底細。

不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡介

讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。

【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

2.本文是按什么順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。

【交流點撥】按事情發展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢？請結合文章內容加以分析。

【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹；他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處？

【交流點撥】運用第一人稱敘事；采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣？這樣有什么作用？

【交流點撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界？

【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設計

初遇牧羊人：群山荒蕪

村莊廢棄

泉眼干涸

狂風呼嘯

牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔

重見溪水

創造的

最后一次相見：微風飄香

樹木歌唱

奇跡

泉水長流

人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

【交流】2000年，格桑德吉畢業于河北師范大學，畢業之后她并沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉小學教學。

墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個通公路的鄉村。為了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路；為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。

篇2

關鍵詞：計算機應用技術專業；人才培養目標改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1273-03

The Reform of Cultivating Goal of Computer Application Technology Specialty in Higher Vocational Education

ZHOU Wen

（The Computer and Software Department of Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan 430074， China）

Abstract： This paper analyzed the status of computer application technology specialty in Wuhan vocational college of software and engineering， and the reform ideas of cultivation target. Then took the social demand as the guidance， and described the reform ideas of cultivation target of higher vocational computer application technology， including of： the settings of occupational post groups， typical tasks， knowledge points， skill points and cultivating goal and so on.

Key words： computer application technology； the reform of cultivating goal

1 本學院計算機應用技術專業設置現狀及改革思路

計算機應用技術專業是我院老牌的計算機專業之一，但通過對我院近三年畢業生（2010屆、2011屆、2012屆）回訪后發現，畢業生對于學校開設的專業課程評價中問題比較突出的是：課程內容陳舊，與實踐脫節（占調研人數71.43%），以及與實際工作適應性差（占調研人數57.14%），如圖1所示。畢業生普遍感覺專業設置特色不強，相對于計算機網絡專業和軟件技術專業，大多數同學覺得本專業像“萬金油”，什么都學過，但什么都不精。

作為國家級示范高職的無錫職業技術學院，也曾存在著計算機應用技術專業與網絡、軟件等專業并存的情況，該專業也曾面臨著計算機應用技術專業特色不明確、畢業生求職競爭力不強的困境，經過專業改革，無錫職業技術學院的計算機應用技術專業將專業特色鎖定在了智能樓宇方向，在明確了專業方向和特色后，該專業被列為學院示范建設重點專業，之后被列入了教育部和財政部確定驗收的重點建設專業。

隨著計算機技術的發展，計算機應用技術已滲透到各個領域，人們對計算機的使用從一般性轉變為具有某些行業特性。“以學生為中心、以能力為本位，以就業為導向，以滿足社會需求為目的”，多年來逐漸成為眾多高職學院的辦學理念和辦學特色。面向市場需求設置專業方向，調整專業結構、專業設置時高職教育的首要問題，是高職教育與社會需求相銜接的紐帶，是學校能否主動、靈活適應人才市場變化的重要環節，是高職教育適應和滿足社會需求的切入點。在這種形勢下，計算機應用技術專業人才培養方案的設計必須在對人才市場進行充分調研的基礎上有針對性的制定，才能做到“有的放矢”，準確高職教育的市場定位。

2 本學院計算機應用技術專業人才培養目標的改革

目前，高職計算機應用技術專業與人才需求存在著脫節的現象，高職計算機應用技術專業的畢業生就業相當困難，這些畢業生除了極少數能夠進入企業進行計算機應用和維護工作或者軟件開發機構外，絕大多數并無優勢，在能力方面缺陷明顯，專業水平并不高。這是因為高職學院都相繼開設計算機及其相關專業，專業設置重復，沒有自己的特色和專業優勢。

《國家”十二五“科學和技術發展規劃》中明確指出要”加快突破移動互聯網、寬帶集群系統、新一代無線局域網等核心技術，推動產業應用”。隨著移動通信技術的發展進步，我國已進入移動通信技術發展快車道。2010年3月，物聯網被正式列為國家戰略新興產業之一。國家“十二五”規劃明確提出，物聯網將會在智能電網、智能交通、智能物流、金融與服務業、國防軍事等十大領域重點部署。因此，移動通信、物聯網應用人才也已經加入到IT產業發展中最緊缺的人才行列中。隨著IT業的快速發展和IT技術向傳統產業的不斷滲透，社會對IT人才的需求將繼續增長，但要求也越來越高，因此加快專業改革，盡快培養出社會需要的應用型人才，是市場經濟發展的必然結果。因此，本學院計算機應用技術專業的改革應面向移動產業發展、以移動互聯技術和物聯網技術為特色。

通過召開行業專家座談會，邀請企業第一線的技術專家，采用頭腦風暴法的方式，通過激烈而富有成效的思維碰撞與歸納總結，凝練出了移動互聯應用技術（表1）和物聯網應用技術方向（表2）對應的職業崗位群、典型工作任務、知識點、技能點。

表1 移動互聯應用技術崗位群

程序開發人員＼&Android應用程序開發＼&1.熟悉無線電波傳播模型以及通信組網的基本原理

2.掌握Android的設計原則和設計模式，實現Android應用程序的開發

3.掌握Android應用程序的測試方法

4.掌握數據庫原理及應用知識

5.掌握圖形圖像軟件的使用、UI設計等知識

6. 理解Android的系統架構、熟悉android的JAVA本地接口（JNI）、掌握Android NDK開發

7. 精通PHP、java開發語言，熟悉面向對象的編程思想＼&1.具備Android應用程序開發的邏輯思維能力

2.具備Android應用程序開發的編程能力

3.具備Android應用程序的測試能力

4.具有較強的移動互聯網應用軟件的設計、開發能力

5.具備較強的軟件開發與測試的能力

6.具有較強的自學和獲取知識的能力

7.具備協同開發的能力

8.具備良好的代碼編程習慣＼&2＼&Android應用程序測試＼&3＼&Android手機游戲開發＼&4＼&移動終端驅動

本學院計算機應用技術專業人才培養目標根據專業方向分為兩個方面：

1）培養具有物聯網基本理念，具有物聯網行業對應崗位必備的理論知識和專門知識，具有一定的物聯網系統構建與集成能力，具有較強的物聯網應用實施能力和崗位操作能力，能從事物聯網技術應用、物聯網系統管理與維護工作的高素質技能型專門人才。

2）培養具有良好的職業道德和敬業精神，服務于移動互聯網行業，適應移動互聯網軟件測試、終端界面設計、終端軟件開發、終端產品測試等崗位的高素質技能型專門人才。

3 結束語

計算機應用技術專業人才培養目標改革既要解決高職學校專業教學中的共性問題，又要適應區域產業結構需求、兼顧各高職學校專業特色和可持續發展。改革的總體目標是以學生發展為本的理念，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針。繼續增強畢業生的就業能力、職業轉換能力、創業能力；努力促進學生的全面發展，更加關注其職業生涯發展，為終身學習奠定基礎。構建多樣化的課程體系，與多樣化社會相適應，實現職業教育辦學功能多樣化，適應學生個性化發展的需要。研究計算機應用技術專業人才培養目標的改革，通過優化人才培養模式，完成學生從入學到高職生、再到職業人的轉變，實現畢業與上崗“零距離”。

參考文獻：

[1] 溫濤.教育部高等學校高職高專計算機類專業建設參考方案[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

篇3

高等職業教育本科教育分段培養一、前言

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，以及教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神，江蘇省教育廳率先在中職、高職、本科銜接教育方面進行了試點改革，南通航運職業技術學院依托南通大學聯合申報了高職與普通本科分段培養交通工程（港口工程技術）、交通工程（港口與航道工程）試點項目并獲得批準（蘇教高〔2012〕12號文件），2012年該項目開始招生。

二、高職與本科分段培養立項背景

我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵階段，特別是“十二五”時期，國家以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，以經濟結構戰略性調整為主攻方向，以促進經濟長期平穩較快發展和社會和諧穩定為主要目標，這些都要求高等教育加快改革與發展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。

作為高等教育重要的組成部分，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。當前，高等職業教育仍然是我國教育體系的薄弱環節，高等職業教育在專業、課程體系與教材，教學與考試評價、學歷提升等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。為此，《國家中長期教育和發展規劃綱要（2010-2020）》明確將高等職業教育協調發展作為建設現代教育體系的重要任務，要求高等職業教育必須依據經濟發展方式賦予的新使命、發展現代產業體系賦予的新任務、構建終身教育體系賦予的新內涵、建設現代職業教育體系賦予的新要求，優化職業教育層次結構，強化職業教育辦學特色，積極探索、建立和完善充滿活力的多元辦學模式。

基于上述考慮，南通航運職業技術學院港口工程技術（港口與航道工程）專業依托南通大學聯合申報了高職與普通本科分段培養項目，省教育廳在“體系建設試點項目的通知蘇教高[2012]12號”中批準了交通工程（港口與航道工程）和交通工程（港口工程技術）兩個試點專業。學生在南通航運職業技術學院港口工程技術（港口與航道工程）專業學習3年，期間在第5學期學生參加“專轉本”報名，第五學期末進行轉段考核，考核通過后進入南通大學交通工程（港口與航道工程）專業和交通工程（港口工程技術）專業接受本科教育2年。學習期間，由南通航運職業技術學院和南通大學統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學計劃，系統化培養專本分段，既保持高職專科相對獨立和特點，又充分體現專本貫通，一體化培養的系統性的高端技能人才，以滿足一線人力資源的需求。

三、高職與本科分段培養高端技能型人才的必要性

本項目是江蘇省教育廳貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等相關文件精神，充分發揮我省高等教育的資源優勢和中高職院校的積極性，拓展高等職業教育的培養渠道，打通高職高專學生升入應用型本科院校的通道，構建人才培養的立交橋而提出的一項體制機制創新之舉。

從南通航運職業技術學院港口工程技術（港口與航道工程）專業依托南通大學申報高職與普通本科教育分段培養這一項目來看，有以下兩方面必要性：

高職與普通本科分段培養應用型人才的教育模式自身的特點決定了項目實施的必要性。首先，應用型本科教育突出體現實踐環節，在專業設置上更具有針對性、實用性和實踐性，強調動手能力和強化職業技能的特點，注重考核學生在實際工作中解決實際問題的能力，直接面向就業市場和職業崗位。其次，聯合培養的模式有利于保證高職高專院校正常的辦學秩序基本不受影響，也有利于學生專科階段專業基礎知識的學習，推動學生全面發展及綜合素質的培養，更有利于專科教育與本科教育的最佳銜接，保證學生在本科階段教育的培養目標的實現。再次，聯合培養模式不僅會滿足高職高專部分優秀學生繼續學習的需求、保障他們繼續學習的權利，也會實現更高層次的教育公平和“學有所教”。最后，聯合培養模式會使學生在國家機關和事業單位招考、職稱評定、職業生涯、繼續研究生教育、出國留學等方面實現平等，這勢必會對增強高職高專教育的吸引力，并在諸多方面產生積極的社會影響。

經濟社會發展需要加強技能型人才系統培養的需求決定了本項目實施的必要性。江蘇濱江臨海，水網密布，河流眾多，水運資源豐富，經濟發達，是我國水運最為發達的省份之一。隨著江蘇綜合運輸體系的構建以及沿江沿海開發戰略、長三角一體化戰略的實施，十二五期間，江蘇將重點加強以連云港港為龍頭的沿海港口群建設，基本建成連云港港30萬噸級深水航道，推進洋口港區、大豐港區和濱海港區等深水航道建設；推進太倉港集裝箱碼頭資源整合和擴能建設，建成集裝箱干線港，推進江海聯運中轉樞紐港建設；抓住長江深水航道建設機遇，提升南京港、鎮江港等沿江港口發展水平。積極構建與干線航道相匹配的內河水運樞紐，重點推進徐州港和無錫港國家級內河港口建設。同時，江蘇要以形成“兩縱三橫一網”內河干線航道為目標，基本建成長江南京以下12.5米深水航道，建設京杭運河、連申線、淮河出海航道及鹽河、蕪申線、蘇南干線航道，構建長江三角洲地區內河高等級航道網絡，為江蘇經濟社會發展提供支撐。為此，水運工程企業急需大量既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐動手能力的高端技能型人才，這部分技術人員既能從事第一線的施工管理工作，又具有一定的港口和航道規劃和設計能力。南通航院與南通大學分段聯合培養交通工程（港口與航道工程）專業本科層次人才，恰好滿足了上述緊缺人才需求，因此具有廣闊的發展前景。

三、高職與本科分段培養高端技能型人才的可行性

共同的行業背景與獨特的區位優勢保證了該項目實施的可行性。南通大學是由江蘇省人民政府和交通運輸部共建的一所綜合性大學，南通航運職業技術學院是由江蘇省交通運輸廳管理的一所高等職業院校，均是得益并服務于交通行業，均坐落于濱江臨海、風景秀麗的南通市，踞江海之匯，扼南北之喉，集“黃金海岸”與“黃金水道”優勢于一身，共同的行業背景與獨特的區位優勢保證了該項目實施的可行性。

現有的基礎條件和相近的專業設置保證了該項目實施的可行性。南通航運職業技術學院是全國為數不多的較早開辦港口工程技術（港口與航道工程）專業的高職院校之一，現為全國交通職業教育港航專業建設牽頭單位。港口工程技術（港口與航道工程）專業是獲得中央財政支持的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”建設項目，也是南通市高職教育改革試驗區重點建設項目，在專業與課程體系、師資隊伍、實驗實訓設施建設等方面具有較好的合作基礎。南通大學是一所規模結構合理、學科門類齊全、教學質量優秀、辦學效益明顯的地方綜合性大學。南通大學為江蘇省人民政府和國家交通運輸部共建高校，目標辦成國內外有影響的綜合性大學，并作為交通運輸行業人才培養、科研和成果轉化的重要基地。南通大學交通學院成立于2009年，設交通工程與交通設備信息工程兩個本科專業。擁有一支35人的教學科研隊伍，現已初步形成了智能交通電子設計、分析和測試的整個流程所需的基本軟硬件設備條件。兩所學校現有的基礎條件和相近的專業設置保證了該項目實施的可行性。

四、協調管理方面保障措施

1.加強組織領導。為破解高職與普通本科分段培養工作過程中的政策難題，確保各項招生錄取工作公開、公平、公正，特邀省、市教育行政和教育科研專家與兩校領導班子，共同組建試點項目領導小組，建立聯席會議制度和定期通報制度，加強協調管理，共同研究和解決試點項目工作中遇到重大的問題。

2.充分發揮政府的主導作用。省、市各級地方政府和教育主管部門要加大對高職和本科院校在招生專業、招生數量的統籌指導，要做好兩校之間的聯系工作；采取多種形式，積極探索高職與普通本科分段人才培養相適應的質量監控保障體制；也可以通過高校教學聯合體，發揮好本科院校在地方對高職院校的示范帶動和輻射作用，增強高職與普通本科銜接的針對性、有效性，提高學校、學生家長、學生的積極性。

3.成立教育教學和管理委員會。兩校成立由從事教學管理、學生管理人員以及試點專業負責人、專業帶頭人等組成的教育教學和管理委員會。負責統籌制定試點工作實施方案，明確工作職責，落實工作任務；負責組織制定高職與普通本科分段培養專業人才培養方案和課程標準；負責制定相應的教學管理文件，組織實施教育教學（實習實訓）；定期組織高職與普通本科分段培養項目教研活動；設立專項教改課題，開展相關教學改革研究和實踐，并設立經費予以支持。

篇4

范讀，引起興趣。小學生的朗讀由于識字少，注意分配能力弱，造成初讀困難，缺乏興趣。老師有選擇的范讀，讓孩子先了解課文的意思，產生朗讀的興趣之后，再自由練習，效果更佳。范讀同時也是訓練語感的有效手段。一些長句，學生往往讀得一字一頓，范讀、領讀是捷徑。對于一些感情強烈的課文、段落，通過范讀感染學生，再加上學生天生愛模仿，這就引發了學生強烈的朗讀愿望，激發了朗讀的興趣。如課文《桂花雨》，寫的童年時“搖桂花”的情形與樂趣。教學時，讓學生閉上雙眼，靜聽我伴著恬美音樂的朗讀，去捕捉秋天桂花飄香最美麗的色彩，讓桂花的美陶醉于心。當睜開雙眼，孩子們的第一句話是：“桂花雨真美啊！”我便及時地說：“你們愿意去欣賞這么美麗的桂花雨嗎？請你們小聲地讀一讀課文，親自去感受桂花飄香的美吧！”學生迫不及待地拿起課本讀了起來。

看圖、配樂朗讀，營造氣氛。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味：似一首歌，越聽越是迷戀：似一幅畫，越看越入迷。營造氣氛，創設情景，把課文的語言文字化成音、詩、畫，才能激起學生與作者的心靈共鳴，才能有所悟。如課文《草原的早晨》，寫的是早晨，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對大多數孩子來說是十分陌生的，為了讓他們感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂，我找來了有關草原的圖片：綠草藍天，遠處羊群與白云相連，分不清是天上的白云還是地上的羊群。在孩子們一聲聲驚嘆中，引導他們反復朗讀，仔細品味，使其領略到遼闊草原的蓬勃生機。又在一曲《草原上升起不落的太陽》聲中，感受到“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”是何等壯美的景象，從中悟出牧民們的勤勞與歡樂。

“演讀”求體驗，入境始于親。“演讀”就是表演式地讀。教學中創設與課文相和諧的“真實情境”，讓學生摹仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗。使學生的腦、手、腳、眼、嘴真正動起來，讀進去，直接與文本對話。低年級的孩子活潑好動，如果讓他們規規矩矩地坐在那里朗讀恐怕要不了幾分鐘他們就不耐煩了，在教學中我盡量把課文配上動作，讓他們可以站起，可以非常自由地比劃自已認為合適的動作。孩子們可高興了，他們配上動作，朗讀時頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用。 如在學習課文《云雀的心愿》這一課時，我請他們起立，有感情地朗讀一下，他們配的動作真棒。有的學生朗讀小云雀的話語，有的學生朗讀云雀媽媽的聲音，還有的學生串讀中間的語句。讀到“他們飛啊飛，飛到一片沙漠的上空。一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼”時， 有的學生做北風吹的動作， 有的學生把身子慢慢蹲下來。特別讀到“他們飛啊飛，……停在一棵大樹上”時，只見小朋友們的動作五花八門、各式各樣，有的做累的直喘氣的動作；有的做擦拭流汗的模樣……學生在有聲有色的演讀中，不知不覺地轉換了角色，進入到課文的意境中去，與課文中人物的心靈相會、相融，真切地感受到森林對生物與人類的重要性，告訴大家植樹造林、保護環境，讓沙漠變成綠洲。演讀活動情趣性強，容易讓學生產生“入境始于親”的體驗，從而更好地感悟課文。

評價讀、賽讀，激發朗讀興趣。讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚。當孩子經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子。”孩子聽了，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直是一種美的享受。”“我就不信只有××讀得好，還有其他小朋友一定讀得更好。”如果學生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評“包裝”一下，用婉轉的語言表達：“如果……那就更好了。”或者用幽默的語言讓孩子領會。

如特級教師于永正老師在教《小稻秧脫險記》時，要讓學生讀好這句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了。”一個學生讀得很響亮，這當然有違句子的含義。于老師十分幽默地評價說：“你沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點。”說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個同學笑了，同學們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學們都領會了句子的原意。