導語：如何才能寫好一篇中班幼兒故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中班創意故事集體舞；合作能力

中班幼兒渴望與同伴的交流，只有在交往的同時才能更好的培養幼兒的合作意識。這個時期的幼兒模仿能力、學習能力較強，很多事情喜歡一起做。利用什么樣的形式讓幼兒輕松、快樂的與小伙伴一起做，進行交往合作，促進幼兒的交往，培養幼兒的合作能力。

一、幼兒合作能力培養的重要性

合作是人類生存至今的核心要素，合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一。隨著社會的發展，無論在家庭中，還是在幼兒園里，無論在工作單位，還是在整個社會，都越來越需要人們的合作。一個身心發展狀況好并且具有較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會生活并取得較高的成就。只有能與人合作的人，才能獲得生存空g；只有善于合作的人，才能贏得發展。而幼兒時期是人生初級階段，也是培養良好習慣、促進社會性發展的重要時期。幼兒合作既體現出幼兒社會往發展的水平，又是人生存最基本的條件。幼兒教育作為人生啟蒙時期的重要教育，是整個國民教育工程的基礎之基礎，它將直接影響到一個人未來在接受教育和實施教育中的思想觀念與行為規范。《幼兒園教育指導綱要》中幾乎每個領域都對幼兒合作意識和合作能力的培養提出了具體要求。因此，重視幼兒時期合作能力的培養不僅是必要的，而且是重要的。

二、中班創意故事集體舞中培養幼兒的合作能力

通過舞蹈教育，能在一定程度上提升幼兒的團隊協作能力。具體表現為，舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機會，包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流，解決問題的前提是進行有效的溝通，幼兒交際能力的提升，有助于其更好地參與團體合作。

創意故事集體舞是以經典故事或改編故事為線索，運用集體舞的形式展開的表演活動。以動作、音樂、隊形、道具等非言語手段來扮演各種角色表現故事。由于表演的內容來自經典的文學作品，又根據幼兒的年齡特點進行改編，幼兒非常感興趣。在這種吸引下幼兒積極參與。

選擇利于幼兒合作表演的集體舞，培養幼兒的交往合作能力，是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點是結構簡單、動作統一、輕松愉快、活潑健康、運動量適當。如在集體舞《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過學習理解樂曲、記憶動作、掌握動作順序、隊形變化來感受小蝌蚪慢慢長大。通過活動，使幼兒增強了集體觀念與合作意識，也進一步體驗與同伴合作的快樂，真正感受到集體舞的樂趣。又如在集體舞《喜洋洋》中，老師將音樂分為三大段，第一段是幼兒園自創操集體舞音樂中的一段、第二段是《羊羊小心愿》音樂中的一段、第三段：《擁抱春天》音樂中的一段，第一段的音樂節奏感強，幼兒方便走隊形，第二段的音樂抒情，第三段的音樂活潑、歡快，利用幼兒非常熟悉的音樂來幫助幼兒熟悉音樂結構，進而更好的學習集體舞《喜洋洋》。在本次活動中，幼兒從頭至尾都通過自己的親身親歷來體現了舞蹈的意境，從而引發他們內心的喜好動機。使幼兒能以積極的態度參與，增強幼兒參與表演的積極性和合作能力。

三、中班創意故事集體舞的優化策略

選擇音樂時，心里要裝著孩子的年齡目標和實際發展水平。對于同一首音樂，一定要多聽幾個版本，在了解這些音樂的基礎上進行比較，選擇一首最合適的：這個曲子節奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問題如果解決了，那么就可以對音樂進行編輯了。在編輯音樂時，要考慮到樂曲的長度，包括前奏、間奏的長度都要設計好。確定樂句長度的時候，先要想好這幾個樂句做哪些動作。如果變換的隊形簡單，那么間奏就要短一點；如果隊形復雜，幼兒行進的路線較長，那么間奏就要長一點。總之，教師要根據情節需要來編輯音樂。

2.根據中班幼兒年齡特點和已有經驗設計合適的動作。

集體舞最大的特點，就是動作簡單、重復，可以讓所有的孩子很快學會并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此，教師設計的動作一定不能太難，在設計過程中，一定要問問自己：這個動作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強能夠學會還是可以自如地掌握，如果只能勉強學會，那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰性，又可以輕松自如地學會的動作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《藍精靈》，音樂聽起來非常動感、時尚，幼兒聽第一遍時就不由自主地跟著音樂動了起來。教師設計了一群藍精靈掐腰、跨步、里圈外圈交換。但是，因為動作的頻率太快、動作變化太多，幼兒總是跟不上教師的節奏。在第二次研討活動中，情節沒有改變，但動作減少了，頻率放慢了，幼兒就學得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂。

3.根據情節和內容的需要選擇合適的隊形。

每個年齡階段都有相對適合的集體舞隊形，但這只是相對而言的。教師在編排集體舞的過程中，還是要考慮到情節、內容與隊形之間的相關性。如中班集體舞《胖國王》，最初也考慮過，讓孩子們從兩邊的方向跑著入場，直接跑成一個圓，但是考慮到舞蹈中間也涉及很多的隊形，擔心孩子們萬一忙不過來，走錯場。所以，把入場的隊形換成了一個男孩一個女孩手拉手直接入場并走成半圓的形式。經過這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開心極了！

幼兒創意故事集體舞的廣泛傳播，不僅對幼兒的教育事業，而且對舞蹈事業的未來，都將起著積極作用。希望有更多的人來關心幼兒創意故事集體舞和幼兒舞蹈，使幼兒舞蹈這支舞蹈藝苑中鮮嫩的花朵能綻放出絢麗的光彩。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：中班幼兒 早期閱讀 培養策略

一、幼兒閱讀能力培養的重要性

《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、文字、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”早期閱讀教育重在培養幼兒閱讀能力。國內外眾多學前教育專家研究表明，3--6 歲是幼兒閱讀能力發展的第一個黃金階段，在這一時期，如果培養幼兒愛閱讀的習慣，將為幼兒一生的學習和閱讀打下堅實的基礎。因此，對于幼兒在這個階段閱讀能力的培養就顯得尤為重要。幼兒早期的閱讀能力是其他能力發展的基礎，閱讀是伴隨幼兒成長的必要活動。本文以中班幼兒作為研究對象，深入探討培養其閱讀能力的策略方法，希望能為幼兒教育的發展盡一些綿薄之力。

二、培養幼兒閱讀能力的實施步驟

（一）典型畫面的導讀

幼兒在最開始的閱讀時都是先接觸圖畫的，圖畫對幼兒有著強大的吸引力。幼兒隨著認知經驗與生活閱歷的豐富，更加能發現、欣賞圖畫的內容。因此，典型畫面閱讀對幼兒非常重要。典型畫面一般包括故事角色的畫面、推進情節的畫面、信息量大的畫面、角色心理活動的畫面等等。如以圖畫書《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅持去游泳而父母對其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書中出現很多有啟發的畫面，如馬丁發脾氣時的表情、馬丁一個人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛他的一幕幕等。這些畫面有推動故事情節和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯想思維能力還不成熟，很多畫面需要在教師的指導下才能體會出其深刻的教育意義。教師在組織相關閱讀能力培養的活動中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據相關畫面進行故事的再現與閱讀，充分發揮典型畫面的作用，加強幼兒對故事的理解。

（二）完整故事的試讀

教師通過典型畫面的導讀，能調動幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續閱讀的欲望也會進一步提高。此時，教師要抓住這一關鍵點，通過系統地引導，嘗試讓幼兒進行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經驗，但教師在指導其自主閱讀時，也不可操之過急。幼兒根據以往的經驗與認知結構對故事進行重新梳理與再認識。此時，教師要積極引導和干預幼兒的閱讀行為，使之養成良好的思考習慣與閱讀習慣，進而對故事進行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個故事。對初次進行自主完整閱讀的幼兒，要進行適當的干預和鼓勵，使幼兒增強自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來，在整體框架下，幼兒根據既有知識增添一些細節會起到更好的效果。

（三）自主交流的共讀

不同的幼兒對于同一閱讀材料也會有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應及時對幼兒的閱讀進行反饋。針對幼兒感興趣的畫面、情節，教師可以再次重復經典橋段并且讓幼兒在班級里朗讀自己喜歡的內容，并加以點評。而對幼兒充滿疑惑或理解錯誤的內容，教師要發動全班進行交流和討論，讓幼兒說出自己的真實想法，在此過程中不僅能鍛煉幼兒的復述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語言與邏輯能力。最后，教師要對交流和討論的內容進行總結和陳述，對表現優異的幼兒提出表揚，但也要切記，不要對故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。

（四）耐心細致的深讀

經過了典型畫面導讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現的問題以及沒有發現的細節進行耐心、細致的深度講解。教師還應該深入地挖掘閱讀內容，逐步引導幼兒運用觀察、分析、聯想等方式對故事進行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優美。教師可以讓幼兒運用對比、聯想、反思的方法，對故事展開深入的理解。

（五）反復回味的品讀

幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當地鼓勵幼兒對閱讀內容進行發散思維，并且根據內容進行多元化表達。幼兒通過對閱讀內容的多元化的理解，不僅能增強幼兒對閱讀內容的理解程度，而且能進一步促進幼兒多方面知識的積累。當幼兒已經對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當幼兒真正發揮主觀能動性，運用多種方式來表達閱讀的內容，不僅能實現對材料的創造性的閱讀，還能促進幼兒想象力與創造力的發展。在教師的指導下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進行反復回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學習舉一反三和及時復習的習慣培養也非常有益。

三、培養中班幼兒閱讀能力的注意事項

（一）要選擇適當的閱讀材料

幼兒閱讀能力培養需要教師對閱讀材料進行深入細致的選擇，優秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據幼兒的身心發展狀況對閱讀材料進行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導策略有機結合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節設置簡單有趣、句子結構簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優美的圖畫等特點的圖書。

（二）要給予幼兒靈活的指導

教師的指導在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發，根據現場與每個幼兒的表現有的放矢地進行指導，及時解決幼兒在閱讀中出現的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進而靈活地運用多種指導策略。

（三）同時培養幼兒多方面能力

幼兒園在開展與閱讀相關的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準備與調研，根據班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進行閱讀活動時，要重視其美術專業術語的運用。除了美術，還有音樂、數學等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導幼兒進行閱讀時，要全面、多元地培養幼兒能力。

參考文獻：

[1]凱瑟琳?斯諾等（編），胡美華等（譯）.預防閱讀困難：早期閱讀教育策略[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎：2一6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].廣州：中山大學出版社，2006.

[3]陳紅.影響3-6歲幼兒圖書閱讀理解的因素研究[J].學前教育，2005（5）：28-30.

[4]周兢.培養幼兒自土閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵[1].幼兒教育，2002（9）：2.

篇3

        同情認知是同情體驗和同情行為的基礎，同情體驗是同情認知和同情行為的核心，同情行為是同情認知和同情體驗的終極目標。在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結合起來，以培養中班幼兒的同情心。

        一、同情認知的培養

        1.利用故事讓幼兒獲得同情認知。同情認知是同情體驗和同情行為的基礎。在教學活動中，教師經常向中班幼兒講述關于同情心的故事，利用故事中的情感因素，以境導情，如《三毛流浪記》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故事，激發中班幼兒的同情意識，形成較強的同情認知。

        2.發揮教師作用，擴大幼兒的同情認知。教師要培養中班幼兒的同情認知，一定要做一個有心人，將生活中的點滴滲入到幼兒的同情認知上，讓中班幼兒的同情認知不僅停留在關心人上，而且可以關心照顧周圍的動植物，將同情認知的范圍擴大化。還可以從表達方式上教給中班幼兒多種的表達方式，如看到一個幼兒哭了，可以上前掏出手絹，為他擦眼淚并詢問他為什么哭等一系列關心行為。這樣中班幼兒對同情認知會有更進一步的了解。

        3.通過父母榜樣潛移默化幼兒的同情認知。家庭是幼兒生活和學習的主要場所，家庭成員是他們直接的模仿對象，父母的良好行為，孩子是“看在眼里，記在心上”，遇到適當時機，就會將所見所聞表現出來。父母的榜樣行為每時每刻都在潛移默化幼兒的同情認知，從小在幼兒心中播下同情與關愛的種子。

        二、同情體驗的培養

        1.角色游戲能啟發幼兒的同情體驗。雖然中班幼兒有了一定的同情認知，但他們的同情體驗較少。游戲是教學活動的重要組成部分，而角色游戲對培養中班幼兒換位思考的能力、形成自我意識、促進中班幼兒向非自我中心化過渡具有重要作用。我們應充分利用角色游戲對中班幼兒進行愛的教育。角色游戲的本質在于扮演某個角色，而不是自己。通過角色游戲，幼兒可以在短時間內接觸多種角色，體驗不同人物的內心世界，了解他人的思想感情，從而脫離自我這一個體，在對象意識的發展過程中提高自我意識的水平。家長可以讓幼兒扮演需要展示同情心的角色，家長扮演需要幫助的角色，如在玩醫生護士病人的游戲中，讓幼兒扮演聾啞人、孕婦等，讓他們感受到病人的艱辛與不易，這樣既可以培養幼兒的同情心，又可以教會幼兒怎樣在不同場合以恰當的方式來表現自己的心情。

      2.用移情訓練深化幼兒的同情體驗。移情是一種設身處地地理解他人的情感、觀念、愿望和行動的能力，是同情心得以產生的重要基礎。家長可以根據生活中的實際情況，如當幼兒觀看動畫片、電視劇、新聞等，抓住時機，讓中班幼兒學會辨別、分析別人的情緒，進入他人角色并對其做出相應的情感反應。

        三、同情行為的培養

        1.用生活實例激發中班幼兒的同情行為。要在中班幼兒已有的同情認知和同情體驗的基礎上，培養中班幼兒的同情行為。在日常生活中，教師要時時做個有心人，從小事入手，隨機對幼兒進行同情心的教育。可以舉一些生活實例，如捐資助學、希望工程、幫助災區的小朋友、捐款捐物、與災區的小朋友互通信函，讓幼兒知道，遠在山區和災區的小朋友上不起幼兒園，了解到那里的生活環境，鼓勵伸出援助之手，把自己的壓歲錢、衣服、書包、書本捐給那些需要幫助的小朋友。同情心在這一過程中一點一滴地積累起來，自然而然地就學會了怎樣關心人、體貼人。

        2.創造實踐機會,強化同情行為。父母和教師應當在各種不同的場合下，利用各種形式活動，創造實踐機會，教給幼兒表達自己同情心的方法、技巧，讓幼兒學會同情他人。如，東東不小心摔倒了，有的幼兒視若無睹，有的幼兒甚至還在起哄嘲笑，這時軒軒突然主動上前去扶起他。此時教師應抓住這一時機適時強化良好行為，在其他幼兒面前表揚軒軒的行為，對大家說：東東摔倒了，他多疼啊，軒軒馬上去扶起他，真好。當小朋友遇到困難時，我們應該怎么做呢？通過交談進一步強化了同情行為。

篇4

[關鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關性

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0034-04

當前，國內外幼教界越來越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個字詞的閱讀階段，其口語詞匯水平對閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關注。

美國國家研究院早期閱讀教育委員會的研究者們根據過去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學習能力展的基礎。以Nation K為代表的研究者們通過對幼兒口語詞匯水平所作的調查現，除了智力水平之外，口語詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認讀水平的有效預測因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對小學階段的兒童進行的閱讀能力測試則表明詞匯量較大的兒童成績更好。Vellution F和Scanlon D等研究者現，幼兒早期詞匯展不足會導致個體后期的閱讀困難，而對其進行訓練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國內余曉琦的研究現，3～6歲幼兒口語水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關。李林慧的研究也現，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語言的展水平存在相關性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績的提高與其口語展水平之間的關系更為密切。關于幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關系，目前尚無定論。

本研究擬進一步調查幼兒口語詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關系，并思考如何從提高幼兒的口語詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問題。

一、研究設計與實施

研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當的中班幼兒為研究對象。在征得美國得克薩斯州立大學兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認測試圖》對幼兒的口語詞匯廣度進行測量；在前人已有研究基礎上，根據本研究目的和測試對象的年齡特點，用自編閱讀能力測試工具《圖畫故事閱讀理解測試題》進行測量。其中，Li Sheng博士的測試圖內部一致性系數高達0.8，表明信度良好；自編測試題在正式測試前經過兩次小范圍預測查，并根據預測查結果進行了適當修改和調整。研究者對相關數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）幼兒口語詞匯廣度測試結果與分析

《兒童圖片指認測試圖》含65個刺激詞語和65組與幼兒生活相關的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語的關系由序號1-4分別為完全相同、語義相關、語音相關和完全無關。幼兒指認出一張與刺激詞語含義完全相同的圖片得1分，指認其他則計0分。如下圖所示，刺激詞語為“米飯”，幼兒指認序號3的小圖則計1分。口語詞匯廣度測驗滿分為65×1=65分。

統計表明，絕大多數被試幼兒能正確指認三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語詞匯廣度水平比較高，即口語詞匯量比較豐富。

研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見事物對幼兒的口語詞匯水平進行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長方形”和“黑色的長方形”；（3）“無法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機”時，手忙腳亂地一邊比劃一邊說：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個這樣的東西……”

幼兒在描述日常生活中常見事物時之所以出現“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無法命名”等現象，主要原因可能在于缺乏相關的生活經驗。試想，如果幼兒從來沒有聽說過“琴鍵”這個詞匯，那么即使他知道這個東西是鋼琴的一部分，也只能根據其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語詞匯中尋找或者創作出一個“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語詞匯中，名詞、動詞、形容詞等實詞占多數，虛詞較少。

為進一步分析上述現象產生的原因，研究者對幼兒在口語詞匯廣度測試中出現的錯誤類型作了統計分析。統計表明，被試幼兒在口語詞匯廣度測試中出現的三種錯誤類型按比例依次為：語義錯誤（9.78%）、語音錯誤（3.72%）、完全無關錯誤（1.44%）。由此可知，語義錯誤是影響幼兒口語詞匯廣度測試成績的主要因素，語音錯誤次之，完全無關錯誤的影響最小。因此，我們認為，對詞義的理解準確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。

（二）幼兒閱讀能力的整體情況

本研究對幼兒閱讀能力的考察包括對故事結構和故事內容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測試得分情況見表1。

1.幼兒對故事結構要素的理解

統計表明，有30.65%的幼兒能說出1-2個故事結構要素，46.77%的幼兒能說出3-4個故事結構要素，22.58%的幼兒可以說出5-6個故事結構要素，表明被試幼兒對故事結構要素的理解情況較好。

為進一步分析幼兒對故事結構要素的掌握情況，研究者統計分析了幼兒在自主敘述圖畫故事書《螞蟻和西瓜》時對故事結構要素的理解情況（見表2）。

由表2可知，故事結構要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結局、引事件、目標/問題、背景。進一步分析幼兒所使用的講述語料現，大部分幼兒沒有“背景”意識。

2.幼兒對故事內容的理解

本研究對幼兒故事內容理解能力的考察分兩個不同的層次，即對故事表層內容的理解和對故事深層內容的理解。

統計表明，幼兒對故事表層內容沒有出現完全不理解的情況。對于故事深層內容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說明被試幼兒對故事表層內容的理解明顯優于對深層內容，例如主題、推論、預測等的理解。

（三）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關性情況

1.不同口語詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異

由表3可知，處于三種不同口語詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異。可以說，口語詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績。

2.幼兒口語詞匯廣度與閱讀能力的相關性

為深入探究幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關性，研究者對相關數據進行皮爾遜相關分析，結果見表4。

由表4可知，口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關系數為0.028（p

（四）幼兒口語詞匯廣度水平對其閱讀能力成績的預測作用

研究者對幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關性作了一元線性回歸分析，并對這個線性回歸模型進行方差檢驗。統計分析表明，此項回歸模型中，口語詞匯廣度的標準差F值=5.070，p=0.028

研究者接著考察了口語詞匯廣度水平對閱讀能力成績的預測作用。以被試幼兒的口語詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績為因變量進行一元線性回歸分析，得出常量=1.923，口語詞匯廣度=1.44。根據回歸分析結果可知，我們可以根據被試幼兒的口語詞匯廣度水平粗略預測被試幼兒的閱讀能力成績。

三、研究結論

首先，中班幼兒對詞義的理解準確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。研究現，語義錯誤是中班幼兒口語詞匯廣度測試中的主要錯誤類型，若幼兒因對某詞意義理解錯誤而沒有正確運用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語詞匯廣度之中。

其次，中班幼兒對故事圖畫書結構要素的理解優于對內容要素的理解，對故事表層內容的理解明顯優于對深層內容的理解。研究現，中班幼兒對結構要素理解的平均分與標準分十分接近，但對故事內容理解的平均分遠低于其標準分。這說明中班幼兒對故事深層內容的理解水平較低。

最后，中班幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關，口語詞匯廣度水平能夠預測其閱讀能力成績。這一結論與國外研究者得出的結論“口語詞匯是閱讀能力、單詞認讀能力的有效預測因素”是一致的。

四、教育建議

本研究使研究者對學前兒童的口語詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語詞匯廣度水平對閱讀能力的影響有了初步了解。根據研究結果，研究者認為，幼兒園教師在開展幼兒早期閱讀教育實踐時。宜從以下幾個方面著手幫助幼兒提升口語詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。

（一）關注幼兒在詞匯學習中出現的錯誤并及時給予指導

幼兒認知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語經驗較為缺乏。本研究表明，幼兒在學習新詞匯時容易出現語義、語音混淆錯誤。教師要密切關注幼兒在詞匯學習中出現的各種類型的錯誤，并及時給予指導。例如，當教師現某幼兒將“各種各樣”說成“各種一樣”時，就要及時告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當某幼兒認為“手掌”就是“手套”的時候，教師要及時告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實都有一個“手”字，也都和手有關系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機械地記憶詞匯，而不是運用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對幼兒閱讀能力乃至語言能力的展沒有實際意義。

（二）引導幼兒通過關鍵詞匯理解故事結構要素和深層內容

圖畫故事中使用的句子多為簡單句，每句約有1-3個關鍵詞匯，如圖畫故事書《螞蟻和西瓜》背景結構要素中有一個關鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個詞有助于幼兒理解整個故事的背景結構。幼兒對圖畫故事深層內容的理解依賴于其整體閱讀水平，包括對關鍵詞匯的掌握。教師在開展早期閱讀活動前宜分析文本中的關鍵詞匯，在閱讀活動開展過程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。

（三）多途徑幫助幼兒擴大口語詞匯廣度

篇5

中班幼兒合作意識調查

調查對象 本次調查以筆者所在的幼兒園的2個中班的幼兒為調查對象，共計50名幼兒。

調查目的 了解中班幼兒合作意識現狀，挖掘中班幼兒合作意識培養活動中存在的問題及其產生原因。

調查方法 本次調查主要采用的方法包括：觀察法：借助課上、課間時間對中班幼兒的言行舉止和合作行為進行觀察，以全面了解中班幼兒的合作意識、合作特點等；訪談法：通過訪談的方式對部分幼兒對“合作”的認知水平進行調查，并通過訪談的方式對幼兒家長們對“合作意識”的認知水平、培養方法、看法和建議等進行調查。

調查結果 在本次調查中，通過課堂和課外觀察發現，被觀察的50名中班幼兒中，約有半數存在不同程度的自私、孤僻、不愿意合作的現象，這主要體現在以下表現上：獨占玩具或學習材料、搶奪食品或飲料、以自我為中心、不愿意與同伴相處、不會與同伴合作等等。通過多番訪談和統計，50名幼兒中有35名認為“應該與小朋友合作”，10名認為“不需要與小朋友合作”，另有5名中班幼兒含糊其辭，即并未對“合作”形成基本的認知。由此可見，中班幼兒多數具備了基本的合作意識，但在實際生活和學習中仍有相當一部分不能做到自主合作，因此中班幼兒的合作意識培養工作仍待進一步加強。

通過觀察和訪談，對中班幼兒合作意識培養中存在問題進行調查，制約中班幼兒合作意識養成原因主要在于：

教育氛圍不利 隨著社會主義市場經濟的不斷發展及我國經濟實力的快速提高，中班幼兒金錢、權利、利益等已經有了懵懂的認識，加之新聞媒體的渲染、部分大人的熏陶，孩子們生活在“利己主義”“金錢至上”的輿論氛圍和社會環境中，這對合作意識的培養造成了一定的阻礙。

日常滲透不足 合作意識的養成是一項系統性的工程，需要將其滲透到日常教學和幼兒園一日生活中的各個環節，才能循序漸進地激發和增強孩子們的合作意識。但目前許多中班幼兒教師在合作意識培養方面所做的工作主觀隨意性較強，且并未將其滲透到日常活動中，這制約了中班幼兒合作意識的養成。

家庭教育不到位 目前，中班幼兒大多數為獨生子女，在家中被爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆疼愛，家長們的溺愛往往阻礙了孩子們自主意識、合作意識的養成，常常過于依賴父母、長輩而失去了與小伙伴合作的機會。而家長們也多數見不得孩子遇到困難，主動幫其解決生活和學習中的所有難題。通過訪談，發現大多數家長對合作意識的教育重視不足，并未有意識地將合作意識的培養滲透到孩子們的日常生活中去，久而久之導致孩子的合作意識淡薄。

中班幼兒合作意識培養策略

通過經典事例，營造互助氛圍 為了營造和諧愉快的互助氛圍，我們應在課堂上積極展示關于合作的小案例、小故事等。例如：可播放喜羊羊與伙伴合作共同對抗灰太狼的動畫片段；講解“螞蟻大火逃生”“三個和尚沒水喝”等小故事。以耳濡目染地影響幼兒，使其認識到合作的重要性，在心中種下一顆樂于互助、樂于合作的種子。

鼓勵自主合作，激發合作意識 中班幼兒孩子的幼兒園一日生活是以做游戲、學習、生活活動構成的，我們應將自主合作意識的培養工作滲透到上述各個環節中去，鼓勵他們進行積極、自主的合作。例如，在班級的日常小值日活動中，我們可以“一個人打掃全班的桌面衛生需要半個小時，和小朋友們一起打掃只需要3分鐘”這樣淺顯易懂的例子來激發孩子們的合作意識。又如，在就餐時，我們可組織孩子們分工負責分發餐具、分發小食品等任務，在培養孩子們分工合作意識的同時，提升他們的生活自理能力。

強化家園互動，共促合作意識 家長的配合對于中班幼兒合作意識的培養十分重要，今后，我們應通過微信、電話、家訪等方式強化家園互動，借助這些機會與家長就孩子的合作意識培養問題進行積極溝通，逐漸引導家長們摒棄以往“一手包辦”的做法，使其為孩子們創造自主思考和尋求合作的機會。同時，引導家長們通過小故事的方式使其認識到樂于助人、積極合作的重要性，以潛移默化地影響幼兒，使之樂于合作、主動合作。

結束語

綜上所述，通過調查可以發現，目前中班幼兒的合作意識仍然較為薄弱，究其原因，主要與社會環境、家長教育理念、教師教學方法等有關。為了解決現有問題和更好地培養幼兒的合作意識，我們教師應主動將合作意識的培養滲透到日常教學活動的各個環節，也應主動與幼兒家長進行互動和溝通，以取得他們的支持和配合，共同促進幼兒合作意識的養成。

篇6

為了把“六一“還給孩子，帶給孩子真正的快樂，我園將所學繪本故事改編成繪本劇，師幼齊心，家園齊聚，舉行為期一周的“人人都有戲，個個都精彩”的繪本劇巡演活動，讓全園幼兒、家長、教師共同攜手，璀璨綻放于大舞臺。

活動目的：

1.通過本次繪本劇活動，進一步加大繪本閱讀的宣傳力度，讓家長重新定位繪本，提高家長對繪本的關注度。

2.幼兒能自主接觸并閱讀優秀的繪本作品，并對繪本閱讀感興趣，學會用語言、動作、表情等方式表達對繪本故事的理解和感受。

3.在濃厚的表演氛圍中，提高表現力，增進親子間的情感交流，感受表演的快樂，加強家園合作。

活動對象：

新華幼兒園全體幼兒、家長及其教師

活動時間：

2015年5月26日――2015年5月29日

活動流程：

1.選擇繪本，閱讀繪本故事。繪本的選擇既要考慮孩子的年齡特點和興趣，還要考慮繪本故事是否適合改編成劇本。

如小班繪本劇《這是什么》，故事中小老鼠形象憨厚可愛，就像小班的寶寶，他們的對話重復、簡單，符合小班語言的表述特點。小老鼠探索刷子用處的過程很有戲劇性，刷子有什么用處也給孩子想象、思考的空間。最重要的是，孩子有能力用肢體動作和語言演繹這個故事。因此，這個繪本劇深受小班幼兒的喜愛。

2.創作劇本框架，確定表演形式。首先，根據繪本內容，把故事分成幾幕，其次根據每一幕的特點，確定其表現形式，歌舞、角色對話或者其他。

以大班《我選我自己》的故事情節為例，我們和孩子一起將兒童劇分為三幕。

第一幕，“出現競爭對手”，以旁白、舞蹈、獅子和臣民的表演為主。由旁白介紹故事發生的起因，以舞蹈展示臣民的威武，為故事的發展埋下伏筆。

第二幕，“候選人演講”，以背景音樂和臣民演講為主。臣民們分別演講，推薦自己，擔任國王，獅子落選，無精打采離開結束。

第三幕，“各歸其位”，以旁白、舞蹈、獅子和臣民的表演為主，由旁白介紹選舉后的森林狀況，及臣民們的覺悟――選舉獅子作為大王，大家一起開心跳舞，狂歡。

小班：考慮到孩子語言表達和表演能力有限，因此，在繪本劇表演中更多是用音樂、律動等形式展現戲劇性的故事情節，同時，對白多用簡單、重復的語言。

中班：這個時期是孩子語言發展最迅速的時期，也是關鍵期。由于中班幼兒已經具備了對事物的直觀感知和說一句完整對白的能力，同時還會通過模仿學習、發展、掌握和使用各種語言。所以，在中班兒童劇表演中，我們更多以語言來貫穿、展現故事情節，再配合音樂、舞蹈來表現多個角色的性格特征。

大班：5-6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期。他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物，語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。所以，大班幼兒既要講求角色的多樣、語言的豐富，更要展現動作、表情的生動與形象，以此讓幼兒語言、舞蹈、歌唱等多方面得到發展。

3.創編表演細節。表演細節包括角色對話、故事旁白、韻律舞蹈等內容和形式，且要充分考慮孩子的年齡特點。

以中班《誰的力量大》為例，中班孩子正處于語言發展的關鍵期，自我表達欲望強。因此，《誰的力量大》多以角色對話的形式展現故事情節。劇中角色多，包括兔爸爸、媽媽、哥哥、弟弟等家族成員。這樣，每個孩子都能成為劇中的一員。孩子通過自己對角色的理解，根據情節自主設計對白，展現了兔寶寶一家的團結和相親相愛！

4.組合排練。繪本創編完成后，孩子自主選擇角色，大膽嘗試表演，熟悉角色對話和故事情節發展的先后順序，知道自己的出場方式和時間，直至完整流暢地呈現繪本故事。

5.演出前準備。

場地布置：家長、教師共同收集大小瓶子，利用超輕粘土等材料，制作出各種花型圖案裝飾瓶子作為節日禮物；幼兒、教師一道繪制漂亮的臉譜、輪胎進行場地裝飾；兒童涂鴉大小不一的油紙傘做成空中懸掛物裝飾表演會場。

宣傳造勢：針對本次話劇制作全園宣傳海報，各組、各班結合自身劇本主題，制作相應宣傳海報，提前一周放置于校門口進行宣傳。同時，在角色選擇期間，通過家長會、QQ群、家園橋等方式發動家長積極報名參與劇目表演、會場布置、道具制作、服裝采買、劇本錄音、配合排練等前期準備工作。

表演前排練：幼兒自主選擇喜歡的劇本角色，與家長進行角色對話，熟悉對白，然后根據對白，大膽創編動作，豐富表情。教師在節目表演前進行整體的排練和指導，最后形成一整的繪本劇。

彩排：孩子熟悉演出場地和演出流程，感受組合排練的效果，體驗在真實舞臺上的成就感。孩子很喜歡到真正的舞臺上表演，但年齡越小的孩子越容易受到新環境的影響，從而發生注意力分散導致忘詞、忘記動作等情況，因此，要讓孩子提前熟悉表演環境。

6.公演。

小班：2015年5月26日

一場由教師表演的繪本劇――《美麗的夢想》拉開整個“六一”繪本劇表演的盛宴；隨后，家長秀+繪本音樂劇《我愛幼兒園》《這是什么》《老虎過生日》陸續登臺。各班以班抱團，精彩展現小班幼兒多種才藝；親子體育游戲《傳吸管》《老虎吃湯圓》《拔河》讓家長幼兒又哭又笑，在賽場盡情揮灑歡樂的汗水。

中班：2015年5月27日

“‘悅’讀越美，‘悅’讀越快樂”，結合中班組閱讀特色，其題材新穎、破舊立新的繪本劇《搖滾青蛙》《孵娃娃》《水的本領大》《水的力量大》）+爸媽故事PK賽+寶寶PK賽，以班抱團，嗨翻全場！

大班：2015年5月28日

有這樣一片《美麗的家園》，里面有《愛照鏡子的老虎》、舍己救人的擁有《美麗的花紋》的明明姐姐、等待實現的《小青蟲的夢》、都想當國王而《我選我自己》的臣民；最后大家都齊聚在《臉部彩繪》的美麗世界！

全園自助餐：2015年5月29日

經過三天的狂歡，豐富了幼兒的精神食糧，最后，我們來一場真正的營養大餐！通過自助餐給予孩子們充分的自，調動其主觀能動性，讓孩子們提高自我服務能力，體驗自助用餐的愉悅氛圍，培養孩子對各種食物的興趣，讓孩子從被動地吃變為主動地吃同時也讓孩子從中學會就餐的文明禮儀、遵守規則、謙讓和自我管理等各種良好的品質。在整個過程中，孩子們學會認知、學會做事、學會生活與生存。

園長分享：

又是一年 “六一”到！常常遙想，兒時的童年，與小伙伴們田間嬉戲、巷間迷藏、捏泥人、辦家家、跳房子每天不知疲倦。兒時的“六一”是最熱切的期盼――新衣新鞋的裝扮，捏一個泥人，講一段故事，扮不同劇目，跳一曲舞蹈，甚至還會上街方陣游行表演……每個人都能找到自己的位置，每個人都有展現自己的舞臺。可不知何時，“六一”不再是所有孩子的歡樂，它成了少部分能歌善舞、擁有特長孩子的專利，也成了幼兒園宣傳自己的工具，而大多數孩子卻成了旁觀者。

這不是我們所追求的本真教育，為此，我園結合繪本劇 “開放、表現”的原則，讓每個孩子欣賞多個繪本、選擇繪本改編、選擇角色、分組排練、制作道具、練習臺詞、演出等過程，讓孩子們在一個開放自然的環境中，自主選擇喜歡的角色進行表現、表演，并和伙伴、家長、老師一道，自己動手制作童話劇中的道具。在這個過程中，不僅加深了孩子對繪本深層次的理解，鍛煉了語言表達能力，還培養了孩子動手創造能力，增強了幼兒的自我認同感與合作精神。

篇7

幼兒階段是學習語言的重要時期，幼兒園的教學環境對幼兒語言能力的培養也有著重要的影響。以下是小編精心收集整理的中班語言活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

中班語言活動1活動目標：

1、理解《三只小豬》的故事資料，初步掌握故事情節。

2、讓小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

3、豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動準備：

《三只小豬》的動畫片;故事圖片;詞匯字卡。

活動重點：

豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動難點：

引導小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

活動過程：

1、以音樂進場，組織小朋友觀看多媒體電教。

2、教師讓小朋友坐好，并讓小朋友欣賞《三只小豬》的故事。

教師提問：小朋友看故事《三只小豬》時，看到了故事中都有誰?它們都做了什么事?之后又發生了什么事?

3、發散思維。

(1)看故事時，故事中有那些動物?(三只小豬，呼呼、嚕嚕、嘟嘟……)三只小豬中怎樣做的?做了那些房子?(草房子、木房子、磚房子……)(2)做好房子時，發生了什么事情?

(3)之后為什么草房子、木房子倒了，而磚房子沒有倒?

(4)最后大灰狼怎樣樣了?

4、教師逐步出示《三只小豬》的圖片，進行創造性講述。

教師引導幼兒對圖片進行邏輯性排序、討論，并進行講述，教師進行指導，分三個步驟進行：

(1)教師根據故事情節，逐步出示圖片。

(2)讓幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

(3)豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

5、教師完整講述故事。

6、結合現實教育小朋友做勤快的人。

7、教師小結：

透過這個故事，告訴我們小朋友，嘟嘟是一個十分勤快的小豬，我們小朋友要向它學習，做一個勤快的好孩子，教師引導幼兒隨《勤快人和懶惰人的音樂做游戲，活動延伸：

搜集有關勤快人的動作圖片，在區域中展示，大家分享并學習，讓幼兒學習做一個勤快人。

中班語言活動2【活動目標】

1、引導幼兒運用連貫、完整的語言講述圖片情節，并運用合理的想象來發現角色的心理變化。

2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。

3、引導幼兒對圖片進行創造性排列并講述，培養幼兒的邏輯思維和求異思維。

【活動準備】

大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。

【活動過程】

一、謎語導入，引起興趣。

1、謎語：頭上兩對小觸角，背上一座小房子;

任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。(蝸牛)

2、請小朋友說一說蝸牛是什么樣子的?你捉蝸牛時，蝸牛有什么反應?為什么要把頭縮進去?

二、觀察圖片，進行講述。

1、出示掛圖，引導幼兒進行觀察：

你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進水里了、小烏龜背著小蝸牛。)

2、鼓勵幼兒大膽的講述。

三、發散思維。

1、通過觀察圖片，提問：

小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服……)

蝸牛是怎么想的?會怎么做?

(爬到小烏龜背上多省勁呀，看風景，很舒服……)

2、小烏龜睡醒沒有看到小蝸牛，它會怎么想?又會怎么做?這時小蝸牛又在做什么?

3、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會怎樣呢?(小蝸牛被遠遠的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。

)

4、通過觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友。

)

四、引導幼兒對圖片進行創造性排序、討論，并進行講述。

1、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

2、大家根據排列順序進行講述并為故事取名字。

3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進行講述。

五、教師小結。

通過這件事情，小蝸牛覺得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學習，做一個人人喜愛的好孩子，教師引導幼兒隨音樂到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。

【活動延伸】

搜集有關小蝸牛的資料，在區域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習性。

附故事：懶懶的小蝸牛

一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜的背上。烏龜醒來，找不著蝸牛，以為蝸牛早走遠了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在烏龜背上舒服地睡著了。走著走著，烏龜看見前面有條河，它想洗個澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊!”烏龜連忙把它救到岸上，對小蝸牛說：“多危險啊，以后不能那么懶了哦。”

中班語言活動3活動目標

1、引導幼兒感受散文詩的語言美和意境美，學習朗誦詩文。

2、激發幼兒產生聯想，豐富想象力，提高語言表達能力。

活動準備

1、課件-圖片(風、云)

2、各種白云卡片、白云頭飾，籃子

活動過程

一、猜謎語

教師：我說個謎語你們猜是什么?

身體輕又輕，空中來旅行。有時像棉絮，有時像魚鱗。(云彩)

二、看云彩

教師：跟老師一起去看云彩吧。

1、看看這朵像什么?這朵像什么?還有這個呢?跟小朋友說一說像什么?

小朋友說一說平常你見過的云彩還像什么?

2、這天上的云彩可有趣了，想一想是誰讓他們變的一會像這個，一會像哪個的?(風)

三、教師朗誦詩歌

1、教師：今天老師就給小朋友帶來一首優美的散文詩，就是關于云彩和風的，

請小朋友找個小椅子坐下，仔細聽一聽，詩中都是說了些什么?

2、老師邊說邊表演

提問：誰來說一說詩中都是有什么?

四、請小朋友看一段動畫，想一想為什么說天上的云彩真有趣?

1、誰知道為什么說天上的云彩真有趣?(云彩能變成很多東西)

2、云彩很有趣是風吹著它變的，那么風兒有本事是什么意思?

(風兒有本領，又能耐能吹得云彩變成獅子、小白船、還有胖娃娃)

五、請小朋友聽一段詩文，聽一聽這段詩文，云彩變成了什么?

1、云彩變成了什么?(小白船)

從你的小椅子底下拿出小白船，跟你旁邊的小朋友說一說。

2、跟錄音一起說一下這段詩文。

六、請小朋友在聽一段詩文，聽一聽這段詩文，說了些什么?

1、云彩變成了什么?(大師子)

學一學獅子的樣子。

2、請小朋友跟錄音一起說一邊。

把獅子放回小椅子下面。

七、請小朋友再聽下一段詩文。

1、拿出圖片，看胖娃娃帶的是什么帽子?身穿什么褂子?做的什么動作?誰見了笑嘻嘻?

2、聽錄音一起說一邊。

請小朋友看著動畫跟老師一起完整的說一邊詩文好嗎?

八、請小朋友選擇你喜歡的圖片咱們分組說一邊詩文。

1、拿小白船的說小白船那一段，拿獅子的說獅子拿一段……與孩子一起說，

請小朋友把圖片放回家。

2、剛才我看見有的小朋友想表演了，現在請小朋友站起來跟老師一起表演一邊。

小朋友說的好表演的也好。

3、快看一片小白云也被你們吸引來了，瞧，它變成了什么?(小白兔)

說一說小白兔長什么樣子?(請小朋友說一說你的圖片畫的什么?跟其他小朋友說一說。)

4、小白云變得多有趣呀，你們想不想變成一朵小白云呀?

5、老師發給小朋友每人一朵小白云的頭飾，請小朋友學一學小白云在空中是怎樣飄來飄去的。

6、請小朋友先做小白云在空中自由自在的飄的動作，在飄的時候，小朋友想好了，你要變成什么?等老師說風兒吹呀吹，云彩變呀變，你就接著變成他的樣子。

7、來咱們先試一邊，風兒吹呀吹，云彩變呀變，你變成了什么?(小鴨、小兔)

活動自然結束。

中班語言活動4活動目標：

1、懂得只要有愛心，不管能力大小都可以幫助別人。

2、愿意給別人帶去快樂。

活動準備：

多媒體課件、空白圓形卡片、蠟筆

活動過程：

一、看表情圖(看課件)

1、出示兩個表情(微笑、哭泣)，說說你喜歡哪一個表情，看了哪個表情能想到快樂的事情?

2、拍照：小朋友甜甜的微笑

讓我們一起來微笑，老師給你們拍張照片好不好?

二、幼兒看課件，欣賞故事第一段

1、森林里的動物們都是好朋友。

看看小動物們都在為自己的朋友做什么?

小鳥想出什么辦法為別人帶來快樂?

小猴想出什么辦法為別人帶來快樂?

小鴨想出什么辦法為別人帶來快樂?

(小鳥為朋友唱歌、小猴為朋友摘香蕉、小鴨為朋友送信)

2、朋友感到怎樣?(很感動、很高興)

3、看看小蝸牛怎么了?(不開心)猜猜它為什么不高興?(放錄音：小蝸牛不開心的原因)

4、幫小蝸牛想個辦法，想想它能為朋友做什么?

小蝸牛聽了小兔他們的話，可著急了，他想呀想呀，終于想出了一個好辦法，是什么好辦法呢?我們一起來聽一聽。(鼓勵幼兒結合自己的經驗充分想象并講述，幼兒自由討論)

三、完整欣賞故事

1、請幼兒邊看課件，邊完整欣賞故事

2、小蝸牛為朋友們做了一件什么高興的事情?

3、為什么小蝸牛會想到把微笑送給大家?

4、大家喜歡小蝸牛的微笑嗎?為什么他們都認為小蝸牛了不起?

5、師總結：小蝸牛雖然能力很小，只會爬，但它有一顆愛心，它想到了要讓自己的朋友快樂一點，它把微笑送給了大家，給大家帶去了快樂，所以大家都覺得它很了不起。

四、延伸活動：制作“微笑”標志

1、幼兒自制兩枚“微笑”標志，即在圓形卡片上畫上微笑的表情。

小蝸牛把微笑送給了大家，那小朋友想不想把你的微笑做成標志也來送給你的好朋友?

2、啟發幼兒將其中一枚“微笑”標志別在自己胸前，另一標志則送給自己的好朋友。

中班語言活動5活動目標：

1、讓幼兒初步了解故事的內容，能講出故事的主要情節。

2、提高幼兒的語言表達能力。

3、教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進一步培養幼兒良好的行為以及生活衛生習慣。

4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

5、初步培養幼兒有禮貌的行為。

活動準備：

圖書一本

活動過程：

一、導入活動，引起幼兒的興趣。

師：小朋友。你們看，老師帶來了什么呀?對!這是一只西瓜，告訴你們，有個小朋友的名字叫瓜瓜，為什么叫瓜瓜呢?你沒想不想知道呀?現在我們一起來聽一聽，好嗎?

(出示圖片，老婆婆摔交的圖片)問：圖上有誰?她怎么拉?怎么會這樣的?(鼓勵幼兒大膽發揮想象，說出自己的想法)

二、教師完整地講述故事一遍。提問：

1、你聽到故事里說了些什么?

2、人民為什么叫他瓜瓜?

3、瓜瓜他是怎樣吃西瓜的?吃完西瓜后他又是怎樣做的?

4、結果發生了什么事?

三、教師再次完整地講述一遍。(邊看圖邊講故事)提問：

1、瓜瓜有沒有吃到外婆的西瓜?為什么?

2、后來，外婆摔了一跤后，瓜瓜是怎樣想的?又是怎樣做的呢?

四、引導幼兒邊看圖邊講述故事。

五、討論：

1、你喜歡瓜瓜嗎?為什么?

2、如果你是瓜瓜，你會怎樣做?

3、出示有關這方面的圖片。

篇8

關鍵詞：中班幼兒；語言表達能力；教學活動

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0217-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.125

幼兒階段是人類語言發展的一個非常關鍵的時期。心理學研究發現，在1-6歲之間，每個人都會在所處環境的影響下自然獲得自己的第一語言，也就是我們通常所說的母語，這是與人的成長發育相符的。對于幼兒的語言能力，《幼兒園教育指導綱要》對我們提出了具體的要求：發展幼兒語言要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，幼兒園教師要為學生的語言教育負責，努力為他們創設一個積極的語言環境。中班幼兒的語言能力和小班幼兒相比已經有了很大的提高，他們說話清楚。有些孩子能夠講簡單的故事。在這一時期幼兒已經有了初步的語言運用意識，培養他們的語言表達能力就顯得更為重要。結合自身的教學經驗，我認為應該從聽和說兩個方面來對中班幼兒的語言表達能力進行培養。

一、對中班幼兒聽的能力進行培養

要想培養幼兒說的能力，我們首先要使他們學會聽，因為聽是說的基本條件和前提，這是語言學習的規律。在實施教學時，我會逐步培養幼兒安靜地聽，無論是教師講話還是小伙伴講話，都要學會聽，要聽準，不能將別的話聽錯，別人講了什么也要記住。如剛升到中班時，幼兒看到新環境就非常興奮，也很喜歡說話。為了給他們創造一個有利于傾聽的環境，我就笑著對幼兒說：“小朋友們，今天老師給你們講個好聽的故事，大家想聽嗎？”“想！”幼兒都異口同聲地說，并睜大了眼睛等著我。停頓了片刻，我就對他們的表現提出了表揚：“這次你們表現得非常好，都能夠安靜地聽老師講，你們安靜地等著才能聽得清老師講的故事，對不對？”“對！”得到了表揚，幼兒更能安靜下來了，也能夠認真地聽我講故事。講完故事后，我就讓學生說說自己記住了哪些內容，利用這一活動檢查學生聽的效果。

為了使幼兒對聽有著持久的積極性，我經常改變聽力培養的形式，有時候會為他們播放一些小故事的錄音，有時候會給他們讀一些與兒童相關的新聞。經過了一段時間的訓練，幼兒的詞匯量有了很大的增長，他們的聽力發展也非常迅速，這些活動都為幼兒口語表達奠定了堅實的基礎。

二、 對中班幼兒說的能力進行培養

（一）正確引領，使學生體會詞語的搭配規律

幼兒對于詞語的使用尚不靈活，有時也會產生一些詞語搭配上的錯誤。對此，教師要在幼兒產生錯誤時及時糾正，引導他們使用正確的詞語搭配，并利用恰當的詞將自己的意思表達出來，對詞語搭配的規律形成初步的體會和感知。

如對幼兒說話的完整性進行訓練時，我為他們出示了一幅畫，畫面上是一個太陽，正在散發著火紅的光芒。我向幼兒提問：“大家在這幅圖里看到了什么呢？”幼兒齊聲說道：“太陽。”“說得很好。大家看，這里有幾個太陽呢？它是什么顏色的？”“有一個太陽，它是紅色的。”“說得真好，你們覺得太陽怎么樣啊？”“太陽最好了，它一出來我就能玩游戲了。太陽一出來我就暖和了。”“那好，誰能說一段關于太陽的話呢？”在教師的逐步遞進的問話中，幼兒的說話興趣被充分地調動了起來，他們都想要將自己的知道的事情說出來，表達時也非常自然。有了這樣的訓練，幼兒會說、敢說、愛說，他們的表達能力也有了很大的提高。

（二）引導幼兒多觀察生活，積累口語素材

語言能力的培養與發展是與生活離不開的，只有生活內容豐富了，幼兒的語言才能豐富多彩。幼兒在園內的時間里，教師要努力豐富他們的生活內容，以多樣化的知識開闊幼兒的視野，使他們產生多方面的興趣，多了解大自然，對大自然抱有一種向往，通過對于大自然的想象提高他們的語言能力。此外，教師也可以將幼兒帶出幼兒園，讓他們處于社會環境之中，親自去大自然中體驗，進而促進學生語言的積累與發展。

當秋天到來時，我就和幼兒一起去公園里看落葉。我們一起走在堆滿落葉的小路上，撿一些漂亮的樹葉擺造型。還有些幼兒把落葉撿起來做成了小項鏈。幼兒不僅對戶外活動很感興趣，在活動過程中也能夠認真觀察，并將自己的觀察所得用畫筆畫了出來，回家后講給自己的父母或其他小朋友聽。據家長反饋，幼兒的語言不僅具體生動，還充滿了趣味性，他們說話的欲望得到了有效激發。由此可見，教師要努力為幼兒創設一些適合他們看和說的條件，讓幼兒對自然、對社會產生獨特的體驗，當他們有了足夠的經驗和體會時，就愿意對自己眼中的事物進行講述了。

（三）因材施教，為幼兒打造一個積極的口語平臺

幼兒園的班級也是一個小集體，在這個集體中，每個幼兒的性格都是不同的。如有的幼兒性格內向，上課時不敢說話，教師提問到他了也是支支吾吾，不敢展示自己。因此，無論是教學還是在生活中，教師都要努力為幼兒創建一個輕松、愉快的環境，結合幼兒的性格與心理實施教育，使每個學生都有展示自我的興趣與機會，將學生對于表現自我的恐懼感降至最低甚至完全消除。

在平常的生活中，我會抓住課件的機會與一些不怎么愛說話的幼兒交流，努力啟發孩子說話，并問他們一些簡單的問題，如：“你家里都有誰呀？每天早上都是誰送你來幼兒園？媽媽上班了嗎？爸爸在哪上班呢？”有時候，我還會讓孩子講一些小故事或是自己在生活中的事，并積極地引導和鼓勵他們。為了使幼兒更好地展示自我，我會經常組織一些才藝表演活動。

有的幼兒雖然不愛說，但是舞跳得好，畫畫也很有天賦，教師要做的就是充分挖掘幼兒的潛力，使他們勇于面對集體，有展示自我的勇氣。當幼兒在活動中有進步時，教師要及時對其進行鼓勵和表揚，用眼神和肢體動作來給他力量。只要教師用心引導，幼兒就會逐漸變得更為自信、勇敢，也不再畏懼說話了，他們的語言表達能力也會有一個很大的飛躍。

總之，幼兒教師要努力為學生創造一個他們想說、敢說的語言環境，同時針對幼兒的差異實施有針對性的教育，鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，促進幼兒口語能力的培養與提高。

參考文獻：

篇9

————發揮故事的效應

故事，人皆愛之，無論是成人還是孩子，你一定為故事著過迷。作為幼兒教師的我也對故事情有獨鐘。多年來，我一直把故事當成打開幼兒心靈之門、智慧之窗的金鑰匙。

從事幼教十年來給孩子們講的故事自己都記不清有多少個了，從故事教學中，我深刻體會到，講故事給孩子們聽，就象是把大千世界的門打開，讓孩子們從愛心小白兔那兒找到什么是真善美，從大灰狼那兒知道什么是假惡丑，從身上學習勇敢，從司馬光身上了解了機智。而讓孩子們講故事則象是讓孩子們打開智慧之窗，插上想象的翅膀，讓孩子們去實現他們五彩繽紛的夢想，設計未來美好的生活。孩子們是喜愛故事的，我就投其所好，經常利用故事為我的教育教學工作大開方便之門。故事，使我和孩子都受益匪淺。

首先，選擇好的故事來塑造幼兒美好的心靈，培養幼兒優良品德和生活習慣。

記得有一次帶中班時，我發現小朋友入園時和午睡前都愛將衣服、鞋子亂放，搞的活動室和午睡室很不整潔，講了多次，沒啥效果。一天午飯后，我給小朋友講了《小猴子穿衣服》的故事，故事的大概是一只猴子睡覺前亂扔衣服，早上起床時因找不到衣服，鬧了大笑話，還因此上學遲到挨了批評。聽故事時，孩子們被逗的直笑，講完故事，我問小朋友：小猴為什么遲到？為什么找不到衣服？我們能不能象小猴一樣？小猴怎樣做才對？從孩子們的回答中，我知道他們都不愿學小猴亂扔衣服，知道了應該養成將物品擺放整齊的習慣。午睡時，我發現衣服鞋子都擺的整整齊齊。之后，我對孩子們的表現給予肯定，孩子們也真的改變了。是故事幫小朋友養成了愛整潔有條理的好習慣。又如針對個別幼兒做錯事不敢承認的現象，我選擇《狼來了》、《好甜好甜的棍子》等故事，使他們自覺認識到錯誤，勇敢的改正錯誤，改掉了撒謊的毛病。

第二、利用情節生動，通俗易懂的故事來幫助幼兒理解較為抽象的復雜的知識。

在科學活動《會撿花籽的老母雞》中，我就給孩子們講述了一只機器小母雞用生蛋的方式幫小動物將混在一起的四種顏色的花籽分撿的又快又好的故事，使幼兒從故事中理解了現代高科技成果——機器動物的高超技藝。有了小母雞這一具體生動的形象，幼兒認識其他高科技成果——機器人就容易多了。孩子們的探索興趣也被調動起來了。

第三、讓幼兒復述、創編或續編故事來培養幼兒的思維想象及口語表達等綜合能力。

在中班語言活動中有《青蛙學唱歌》這一活動，看過這個故事的老師都知道這個故事的情節很生動，尤其是對話寫的精彩，孩子們非常愛聽，我就引導他們復述故事，學故事中人物的對話并模仿動作，讓幼兒嘗試用語言和動作來表達青蛙怕吃苦，沒耐心，偷懶的情緒；之后我又讓幼兒集體創編《青蛙學捉害蟲》的故事，全班幼兒積極開動腦筋，發揮想象，創編出體現青蛙認識錯誤克服困難，終于學會捉害蟲的情節和體現青蛙內心思想斗爭的對話，通過這一活動的組織，不僅對幼兒進行思想品德教育，還鍛煉了幼兒思維想象和口語表達能力，發展了幼兒動作表現能力。

第四、讓故事為各科教學服務。

故事并不是語言課的專利，在計算、常識、音樂、體育、美術等教育活動中，我們都可以選擇或創編一些簡短的小故事，來激發幼兒的積極性，使幼兒學的輕松、愉快，來對幼兒進行潛移默化的教育。

篇10

活動目標

仔細觀察畫面，初步理解故事內容。

愿意用自己的語言表達對畫面的理解。

感受故事中小鳥與老奶奶、老爺爺之間互相關愛的深厚情感。

領會故事蘊含的寓意和哲理。

愿意分角色表演簡單的故事情節。

活動準備

繪本《鳥窩》PPT或電子書，人手一本繪本，背景音樂《童年》。

活動過程

一、觀察封面，引起興趣

師：今天老師給小朋友帶來了一本書，瞧，封面上有什么？

（幼兒觀察圖片與文字，自由表達）

師：這本書的名字叫《鳥窩》，書里面講了一個什么樣的故事呢，我們一起來看一看。

二、集體閱讀

理解小鳥與白頭發老奶奶互相關愛的情感。

1.觀察繪本第2頁，了解故事發生的背景。

師：這是什么地方？里面住著誰？

師：家里只有她一個人。當你一個人在家的時候，你有什么感覺？

2.觀察繪本第3、5頁，請幼兒用自己的語言講述小鳥與老奶奶共同生活的情景。

觀察第3頁，師：是誰來到了獨自居住的白頭發老奶奶家呢？（小鳥）他們在干什么？（白頭發奶奶在織毛衣，小鳥在唱歌）老奶奶的心情是怎樣的？你是怎么發現的？

觀察第5頁，師：小鳥給白頭發老奶奶帶來了歡樂，那么她又是怎么照顧小鳥的？

師：小鳥和老奶奶成了一對好朋友，互相關心、互相愛護。可是，有一天……

3.教師配樂朗讀繪本第6～11頁，了解故事的第一個轉折。

師：老奶奶收到了誰的來信，信里寫了什么？她把房子賣給了誰？又對老爺爺說了什么？

4.觀察繪本第12、13頁，體驗老奶奶與小鳥的依依惜別情。

師：老奶奶走了，她和小鳥依依不舍地告別，她會對小鳥說什么呢？小鳥們又是怎么做的呢？

三、自主閱讀

用完整的語言講述老爺爺住進來后的情景。

1.幼兒自主閱讀剩余部分，猜測畫面內容（播放輕音樂）。

師：后來老爺爺搬進來了，他會和白頭發老奶奶一樣，與小鳥快樂地生活嗎？請你從第14頁開始一頁一頁往后看，一直看到書的最后，答案就藏在里面。

2.集體交流，分享觀察結果。

師：老爺爺住進來后是怎樣做的？他和小鳥成了好朋友嗎？（重點頁引導）

第14、15頁，師：老爺爺和小鳥是怎樣生活的？和當時老奶奶在的時候一樣嗎？

第18頁，師：老爺爺又給小鳥做了什么樣的窩？山坡上有什么變化？

四、小結

師：今天我們看了一本好看的圖畫書，許多小朋友都會一頁一頁地翻，用好聽的話介紹給大家聽，還能告訴大家是第幾頁，下次我們再來仔細地找一找《鳥窩》的秘密。

教學反思：