導語：如何才能寫好一篇初中敘事文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

剛升上初中的我們，全都“十分規矩”的坐在教師里，等待著我們的班主任。不知誰喊了聲“老師來了”全班停止了講話的熱潮，裝作一副乖巧的樣子等待老師進來。近了，那一縷白色更近了，慢慢的，老師穿著一襲白裙面帶微笑走上了講臺。

“大家好，我是你們班的班主任兼語文老師，我叫徐XX，下面我們就直接上課了……”或許是由于上她的第一節課，班上一直很安靜，也沒有什么人愿意回答問題，整一個死氣沉沉的教師。在這樣的氣氛里，課當然很快就講完了，接下來的時間就是給我們自習了。同學們一下子就活躍起來，班上從原來的安靜變得熱鬧起來了。徐老師的臉色越來越難看，似乎沒有一點好轉的跡象。終于熬到下課，徐老師在我們的歡呼聲里，提起錄音機，拿起課本，便無比郁悶的往外走。

二

幾次月考后，我們班一直都是倒數第一。于是，徐老師在班上進行一次全面的“大改革”，制定了一系列的計劃，并要求我們按照計劃行事。開始幾天還好，一直還教乖的去完成，到后來就當這個計劃不存在了。老師只好無奈的搖搖頭，減少了一些過難的計劃，同學們這才妥貼的去完成任務。

又一次月考結果出來，我們班終于不是倒數第一，只是向倒數第一的上面挪了個窩，是倒數第二。徐老師在拿到結果的那一刻，笑容立刻浮在臉上，事后還給我們每人一包可比克，我們當即樂翻天了。

三

一次，我因怕遲到，一路上狂奔過來，不小心撞到了徐老師，把老師手上的一疊東西撞掉在地。我忙對老師說對不起，然后彎腰撿起那一疊東西。咦？這不是我們班XXX在教師節送給老師的賀卡嗎？我疑惑的把那一疊賀卡交到老師上。老師仿佛看出我的疑惑，解釋道：“這是你們前天送給我的賀卡，我正要把它們放在家里的箱子里，好好保存起來。我聽了就更疑惑，要把它們保存起來？怪事呢。通常老師都是會扔掉的吧，想到這里，心不經有些傷感。

徐老師接著說：“這是我第一次收到你們這一屆的賀卡呢，很有紀念價值呢。至少老的時候還可以拿出來回憶回憶。”說完，老師臉上洋溢著幸福、快樂。

是啊，這些在別人看來不值錢的東西，在老師眼里卻是個寶，因為里面記載著我們對老師真摯的祝福。

篇2

拼音:wù huá tiān bǎo

解釋:物華:萬物的精華;天寶:天然的寶物。指各種珍美的寶物。

出處:唐?王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》:“物華天寶,龍光射牛斗之墟。”

示例:～動和風,一派簫韶仙苑同。 清?陳忱《水滸后傳》第四十回。

再來看看對“人杰地靈”的解釋。

拼音:rén jié dì líng

解釋:杰:杰出;靈:好。指有杰出的人降生或到過,其地也就成了名勝之區。

出處:唐?王勃《滕王閣序》:“人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻。”

示例:實在襄陽的～,恐怕比它的山水形勝更值得人贊美。聞一多《孟浩然》

我認為作為單個的成語,現代漢語成語詞典對“物華天寶”和“人杰地靈”進行這樣的解釋是完全可以的,但是把這個解釋放到這篇文章中去,顯然是無法解釋得通的。因為隨著時代的發展和歷史的變遷,很多成語的意思也發生了很大的變化,所以現代漢語成語詞典中對這兩個成語的解釋也和這兩個成語在這篇文章中的本意相去甚遠了。既然這樣,那么這個“物華天寶”在文中應該怎樣解釋才合理呢?

首先我們可以從語法上根據句子的結構來判斷它的意思。大家細心觀察就不難發現,“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”這個子句是由兩個對仗分句組成,所以由此可以推出,“物華天寶”和“人杰地靈”的語法結構是一樣的。課文中對“人杰地靈”的解釋是“人才杰出是因為地有靈氣”,從語法上來看把“人杰”和“地靈”解釋成了一種因果關系,所以由此也可以推出“物華”和“天寶”也是這樣的因果關系,可以解釋成“物有精華是因為天有珍寶”。

其次是從語意上聯系全文來判斷它的意思。因為在文章的這一段中,作者主要是極力地贊美滕王閣的所在地也就是文中所指的“豫章故郡,洪州新府”的風貌,而“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”這一句主要是贊美這個地方的物產豐富,人才杰出的。如果按照這樣的思路,那么這里的“物華天寶”和“人杰地靈”就都可以理解成并列結構短語。可以解釋為“物有精華,天有珍寶”和“人才杰出,地有靈氣”。

再次是可以依據典故來進行判斷。在《晉書?張華傳》有相關的記載,指的是澧城寶劍的故事。晉初,牛和斗二星之間常有紫氣照射,雷煥告訴張華說:“寶劍之精,上于徹天。”張華命雷煥尋覓,結果在澧城(今江西省縣名,古豫章郡,也就是滕王閣的所在地)牢獄的地下,發掘到寶劍一雙,一名龍泉,一名太阿。后來,這一對寶劍沒入水中,化為雙龍。文中的“龍光”,指的就是寶劍光。所以根據這個典故再結合上下文的意思就可以把“物華天寶”解釋成“物的精華,煥發為天上的寶氣”,相對應的“人杰地靈”可以解釋成“人中俊杰凝聚大地的靈氣”。

篇3

一、引導學生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現，一是根據某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。

二、引導學生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發現，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。

（4） “抑揚”的表現手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現手法如果運用得巧妙，能夠使文章搖曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關鍵詞語的深刻含義

在記敘文教學中，教師可以從以下幾方面引導學生把握關鍵詞語的內涵：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進而準確理解關鍵詞語的內涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區別。三是要注意關鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

篇4

受眾需求影響著傳播活動。受眾在接收信息的過程中享有充分的自由，可以自由地選擇傳播媒介和內容。電視新聞編輯制約著電視新聞的傳播效果。所以，要使整條電視新聞或整個新聞節目為受眾所接受和喜愛，達到良好的傳播效果，就要求在編輯過程中必須貫徹受眾意識，考慮受眾的心理和需求。傳播效果如何，與編輯內容和形式能否適應受眾心理，滿足受眾需求是成正比的，要尋求在電視新聞編輯的工作范圍內，例如素材選擇、文字稿整合、畫面編輯、聲音合成、其他表現元素的加入等各個方面滿足受眾，進而強烈、長久地吸引住受眾，使電視新聞在其腦海中留下深刻印象，達到更好的傳播效果。

電視新聞因其時效性強、信息容量大、受眾群體多等特點而成為了電視傳媒與受眾溝通的最好橋梁。從其編輯制作過程來說，它承擔了電視新聞節目制作過程當中的兩大重要任務，一是對新聞信息內容的篩選與整理，二是確立傳播內容的形式。所以，要使整條電視新聞甚至整個新聞節目為受眾所接受和喜愛，就必須在編輯過程中將受眾需求放在首位，才能收到最佳的傳播效果。

新的受眾需求使得宣教式的傳統電視新聞無法吸引更多人的欣賞和接受，這種情況無形中削弱了電視新聞的競爭優勢。據調查顯示，當前電視新聞中主要存在以下問題：

第一，形式陳舊，信息匱乏。大量的空話、套話缺乏信息含量，無法引起觀眾興趣，久而久之，成為了被大量堆砌的文字與數字，淡而無味，聞先知后，被裝入了“套子”中的“舊聞”。例如：“……抓好以×××為龍頭的×××基地建設，組織好××生產，加快××經濟體制改革的步伐。”此外，編輯模式老套，節目的編排順序一成不變。例如：很多地方臺電視新聞節目的編排常規是：先國內后國外；而國內新聞，常規是：政治、經濟、軍事、文化。這種格式，多少年不變，毫無疑問對收視率有所影響。

第二，內容單調，表現形式缺乏新意。音、畫、像等多種元素以立體方式呈現，本來是電視新聞的優勢所在，但是一些電視新聞往往卻拋棄了這種極具沖擊效果的表現形式，只是單純地羅列時政新聞或是反復編排經驗性稿件，甚至很多新聞還是局限于畫面配解說、同期聲加字幕的方式，造成畫面單調重復無美感、用詞晦澀難懂、內容缺乏吸引力等問題。例如：某地市臺的一檔新聞節目共有10條新聞，其中竟有8條都是會議新聞，枯燥單調的會議鏡頭、單一的時政消息根本無法吸引觀眾的注意力。

第三，悖離新聞規律，時效性差。“前不久、最近、近期以來”這些時間概念模糊的稿件成為了新聞節目中的常用詞語，毫無疑問，這些用語違背了及時性的新聞規律，使得“新聞”在時間感不強的用詞中被動地成為了“舊聞”，無法引起受眾的興趣。

三、從受眾需求出發對電視新聞編輯進行創新

第一，從選擇和整合入手，在內容上創新。新聞內容與受眾需求有很大的關系，因此，對新聞內容進行的選擇和整合則應以受眾的需求為依據，在創新中求發展，爭取受眾最大程度的滿意。在新聞稿件的整合上，注意“軟”“硬”搭配，根據稿件的軟硬程度，編輯要進行合理搭配，既不能粗糙、生硬，又不能軟得提不起來。在播音文字稿的編輯修改中，要換掉那些書面化的語言，做到有真意，去粉飾、少做作、勿賣弄，追求大眾化、平民化。在淺顯易懂之外，電視新聞的文字稿還要做到平易近人，力求在文字中透出一種親切與平實，令觀眾有平等交流、對話的感覺，在愉悅的心情中以更快的速度接收文字稿中的信息。目前，深受觀眾喜歡的“說新聞”和“方言說新聞”，其竅門就是把文字稿更加對話化、口語化，造成一種面對面告知、人際傳播的親切氛圍，因而贏得了不少受眾的青睞。

第二，發揮電視傳播優勢，在表現形式上創新。新聞表現形式要富于創造力和創新性，才能呈現出立體感強、具有沖擊力、影響力的傳播效果。將內容融入在音畫藝術中，從多角度打動觀眾，加深觀眾印象，增強新聞內容的可視性。運用新聞背景，新聞鏈接，增加信息含量，滿足受眾對真的需求，讓受眾身臨其境。選擇那些有現場感對事物進行直接視覺特征的記錄畫面。在編輯的過程中需要選取帶有明顯現場特征、對現場進行記錄的鏡頭，使受眾產生身臨其境、見證和參與了整個事件的感覺，帶給他們無與倫比的真實感。還要選擇有說服力的現場聲，記者在現場的報道，以及新聞人物的同期聲，是以現場目擊者、事件見證人的身份進行發言，他們的報道與談話最具權威感與真實性。

在電視新聞中，動畫和圖表運用得并不是很廣泛，特別是動畫，在國內地方臺的電視新聞中很難看到。但是實際上，在一些報道復雜、抽象的科技新聞及畫面不容易拍到的新聞，動畫具有不可替代的作用，即使用配音加畫面可以說清楚，但是一些抽象的信息配上動畫和圖表效果就好得多，動畫和圖表能變枯燥為生動，吸引觀眾的注意，方便觀眾接收信息。為加強對受眾的畫面刺激，還可以創新性地使用三維動畫、特技效果等，用粗大的箭頭進行引導、讓文字以翻轉的形式出現，或是按秩序逐個顯現，或者讓關鍵字不斷閃爍，總的特點就是動態、強調突出，讓受眾能更快地注意到，更容易地接受與領會。

第三，打破常規，在編排上創新。電視新聞的編排不能理解為各條新聞的隨意拼湊與組合，而要根據新聞的內容及其特點，按照宣傳報道的意圖，賦予它一種特殊而又全新的效應。按照一定的模式進行編輯，確立新聞內容的傳播形式，會給觀眾一種有規律可循的穩定感。但是多少年都不變的模式也會讓人厭倦。特別是一些地方的時政新聞欄目，一般沿用著這樣的固定模式，即“主要領導出席的會議或參加的活動――各部門各單位傳達貫徹會議情況或取得的工作業績―― 一些小地方小單位的工作動態（包括社會上存在的一些問題）”。實際上，編輯不一定非要按這樣的順序，他可以創新編排思路，或按照新聞價值的大小按順序排列，或是根據節奏一張一弛來排列，電視新聞編排方式多種多樣，“山峰、峽谷、山峰、峽谷”這是一種編排法；“峽谷、山峰、峽谷、山峰”這也是一種編排法。形式可以多種多樣，新招應該經常推出。編輯完全可以根據稿件的實際情況來確定運用哪種編排模式。所謂“不破不立”，打破常規，結合節目內容和不同層次的受眾需求，進行編排，以最大限度地滿足觀眾的收視需求。

篇5

1.樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為“群言堂”，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

2.圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：①默讀和“速讀”習慣；②圈點批注和做讀書筆記的習慣；③置疑和發問習慣；④使用工具書和看書下注釋的習慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；⑥分析字結構記憶生字的習慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；⑧集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4.教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

5.突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6.講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學習”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行“求同與求異”的合作、探究式學習。

7.關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

8.批改作文要針對具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

篇6

說實話，媽媽是一個五音不全的人。無論別人唱起來多么好聽的歌，到了她的嘴里，就完全變了樣，歌不成歌，調不成調。可是，媽媽就愛唱歌，尤其是她自編的《搖籃曲》，整天唱個不停。

從我記事開始，媽媽幾乎每天都哼唱著“小寶貝，快睡覺，外面天黑風又吹；小寶貝，快睡覺，媽媽唱個搖籃曲……”我不知道這首歌的詞作者是誰，也不知道這首歌的曲作者是誰，只知道演唱者是媽媽。

每次聽到這首歌，我總會說：“媽媽，你別在唱了，我的耳朵沒你想的那么堅強。”媽媽聽到我這么說，只是淡淡一笑，我不明白媽媽為什么那么喜歡這首歌。

有一次，媽媽又唱上了，我便問奶奶，媽媽為什么那么喜歡這首歌，奶奶嘆了口氣說：“你個臭丫頭，還不是你，你剛滿月，整天只哭，無論白天還是黑夜，哭了整整一個月。你媽怕你哭壞嗓子就整天背你，邊干活，邊唱歌哄你，你一聽這歌，就不哭了，還開心的笑了，歌一停，你就哭，你媽成天唱，可能成了一種習慣吧！”

篇7

一、閱讀教學中動態虛擬的兩種形式

動態虛擬閱讀教學按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補藝術空白──再造虛擬。

藝術需要空白，讀者就是利用作品的藝術空白進行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學生閱讀感悟后，在原文內容和形式的基礎上進行的再現、重構、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：

閱讀過程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮關西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮關西的情節的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現出他的勇武形象。這時讓學生把他的外貌描述出來，大多數學生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達”，但又必須是“魯達”，而不是“賈寶玉”。這就體現了虛擬的多元性和集中性。文學作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態等都可以進行虛擬。

（2）閱讀結尾的虛擬。

文學作品最大的藝術空白要算文章的結尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發抖”的時候，故事就結束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學生根據皇帝的本性進行虛擬《皇帝回宮以后》。

學生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學生也急于表現，極大地調動了學生學習的積極性，拓展了學生的思維。

2．挑戰名家名篇──過程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調從解讀課文這種作者思維物化結果來再現過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局。縱向的過程虛擬是一種動態的感悟，它和從平面的物化結果而來的感悟相互補充、相互激發，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學，有學生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰，這時可以發動學生對故事的情節進行虛擬。經過一番思考和討論，學生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節，深化了對課文的理解，同時也激活了學生的思維。 二、動態虛擬閱讀教學應遵循的三個原則

1．虛擬必須自由──民主開放性原則。

閱讀教學中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環境，才能出現“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”自由的課堂環境有以下幾個特點：

（1）民主性和平等性。

創設一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵性。

在愉悅性的心理環境中，學習者情緒愉快、精神放松，有利于發揮學習的主動性和創造性。時時激勵、贊賞學生，學生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創造的巨大動力

（3）啟發性和開放性。

在啟發氣氛影響下，學生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創新思維可以得到最大的發展。開放性的課堂心理環境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規的標新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實性原則。

感悟是虛擬的基礎，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎層面，虛擬是閱讀的創造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎。缺乏對現實的課文所表現的那一種“可能性”的感受悟，就想當然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學毫無意義，這是一種虛浮的學風，必須堅決反對。

3．虛擬必須比較──合作性原則。

篇8

【關鍵詞】地下連續墻；施工；問題；對策

1 前言

地下連續墻施工是指在地面上使用挖槽設備，它是在泥漿護壁的作用下，在深開挖工程的周邊進行挖掘，開挖出一條狹長的深槽，在槽的里面放置鋼筋籠，并對其進行澆注混凝土，從而筑造出一條鋼筋混凝土墻。

地下連續墻的技術分類是十分復雜的，把它按照成墻方式可以分為：樁排式、組合式、槽板式。按照開挖情況可分為：地下防滲墻、地下連續墻。地下連續墻的優點很多，比如剛度大，可以擋土，也可以擋水，施工的過程中噪聲低且無振動，可以用于任何的土質施工，但是他的成本較高，且技術十分的復雜。

2 地下連續墻的優勢

地下連續墻的優點很多，比如施工時振動較小，噪音比較低，是在城市施工的首選；墻體的剛度較大，很少會發生塌方或地基沉降事故，占地少，可以充分利用建筑線以內的有限空間，可以充分發揮投資的效益，并且工期短，經濟效益高。

3 地下墻施工中出現的問題研究

3.1 導墻施工

在進行連續墻施工時，首先要進行的便是導墻施工，它的用處主要是擋土墻，儲存泥漿，對挖槽產生重大的作用。一般在導墻施工中可能遇到以下問題。

（1）變形。出現這種情況主要是因為導墻施工后沒有進行縱向支撐，導墻的側向不穩定從而發生導墻的變形。

（2）導墻的回填土很容易塌方，從而造成導墻的被測空洞。

（3）導墻的內墻面與地下連續墻的軸線不平行，這樣會使整個連續墻不符合設計要求。解決上述三類問題的主要對策是，導墻拆模后，可以沿著導墻的縱向，每隔一段距離設兩道木支撐，把兩導墻固定起來，在導墻混凝土未達到要求強度之前，禁止大型的機械在導墻的側面行駛，從而來防止導墻變形。采用小型挖機來挖掘導墻，減少回墻的土方量，然后用素土進行回填。保證地下連續軸線與導墻的中心線重合。導墻的內外墻面都垂直。

3.2 成槽

成槽是地下連續墻施工的重要組成部分。主要包括成槽機施工、泥漿液面控制、刷壁等。

(1)成槽機施工。偏差問題是成槽機施工中最主要的問題之一。

(2)泥漿液面控制和地下水升降。在成槽過程中以及結束后都要泥漿液面的控制，在遇到降雨等情況使地下水位急速上升時，要控制地下水的升降問題，如果處理不好的話，很可能會影響槽壁的質量，從而出現塌方。

(3)刷壁。如果刷壁不及時很可能會導致兩幅墻之間有泥土，從而產生嚴重的滲漏，對地下墻的整體性產生影響。

解決對策主要是當地下水位急速上升的時候，可進行部分或全部降低地下水。也可以提高泥漿液面，使其高出地下水位1米，從而來保證槽壁的穩定。同時要做好技術的交底工作，使施工工人的態度得到端正，做好清低及刷壁工作。

3.3 泥漿制作

保證地下連續墻施工中深槽穩定的關鍵因素就是泥漿。主要是根據水文、地質等資料，并采用膨潤土、純堿等材料按照一定的比例配置而成。在進行連續墻成槽過程中，憑借其槽壁內充滿的泥漿，使泥漿的液面保持離地面的水位大約1米以上的位置。泥漿液柱的壓力作用在其開挖槽壁的土壁上，除了能夠平衡各方面的壓力外，因為槽壁內有壓差作用，所以有一些水會滲進土層，從而在槽壁上會出現泥皮。比較良好的泥漿失水量比較少，其泥皮也比較薄，并且具有很好的粘結力，這使得槽壁更加穩定，對于塌方的組織起到了一個很好的作用。

在泥漿的制作過程中會有以下幾點問題。

（1）根據泥漿的使用情況進行泥漿的指標檢驗

新制作的泥漿如果不能很好的加以控制，就不能知道其成槽要求；如果不對儲存泥漿池的泥漿進行檢驗，對槽壁的穩定很容易造成影響；溝槽內的泥漿如果不按其時間長短及時檢驗，很容易產生泥皮，泥皮比較薄，而且滲透性也不好；在挖槽進行中使用泥漿，如果不對其進行測定，泥漿很容易產生質量問題。如果不及時的改善泥漿的性能，槽壁的挖掘進度很難保證，且槽壁的穩定性也十分的差。在澆筑混凝土時，很容易置換出泥漿，如果不能進行全部的質量控制，就無法控制泥漿的好壞，無法進行處理工作。

（2）成本控制在泥漿的制作中十分的重要

泥漿的制作一般是用兩種原材料，包括膨潤土和純堿。膨潤土十分廉價，但是純堿卻十分昂貴。所以，我們在保證質量的前提下降低成本，這就是我們必須考慮的一個問題。想要解決這個問題是十分簡單的。就是我們在條件允許的情況下，多用膨潤土。一般來說，合格的泥漿都是有一定的指標的，包括粘度、含沙量、比重、泥皮厚度等。想要達到這個指標有很多的方法，但是如果想要找到一個比較經濟合適的方法是要多次試驗的。

（3）泥漿制作與工程的銜接

泥漿的制作工藝要求。新配置的泥漿需要在池中發酵一天才可以使用。先前配置的泥漿也應該在成槽之前進行利用。

有時候由于自來水壓力較小，如果要攪拌一個攪拌池大約需要30分鐘，如果想要控制新漿，時間就變得很緊迫的。唯一的方法就是連夜施工，在泥漿回籠后馬上開始拌新漿，在辦漿時使用清水，在里面放置一個水泵，在攪拌時使用清水，向箱內同時進行供水，這樣就可以加快速度，節約攪拌時的時間。

（4）泥漿制作的具體方量的確定

在泥漿制作過程中需要有一定的方量，方量的確定是十分復雜的，到底多少比較合適。一般是以拌制理論的1.5倍比較適用。但是也出現過比較特殊的情況，比如在適用一些成槽過程中會發生明顯的泥漿滲漏情況，所以要馬上拌制新漿，因為滲漏的速度不是很快，所以沒有影響施工，此時用量是平時的2倍。

3.4 地下障礙物處理措施

連續墻施工范圍內地面下2～10m分布著數量眾多的砼基礎、大塊孤石、電纜管線和建筑雜物等地下障礙物。施工時針對不同的障礙物形式采取不同的措施。

（1）砼基礎。有放坡開挖條件時，采取機械直接破除后采用20%摻量的水泥土換填，待約一周左右養護期后再開挖施作導墻。無放坡開挖條件時，采用錘頭直徑大于地下連續墻寬20cm以上的沖擊鉆機進行破除，然后對上部破空部分采用20%摻量的水泥土換填，待約一周左右養護期后再開挖施作導墻。

（2）電纜管線。對有深埋廢棄電纜管線地段，在施工前采取沖擊鉆機對導墻范圍內且低于電纜管線底1m以上部位進行連續破除。若布置有塑料軟管等柔性細長管狀物無法徹底破除時，先采取成槽機抓斗或挖掘機進行掏抓，若仍不奏效時可采取“護籠+人工切割”方法清除。 （3）大塊孤石。a.孤石埋藏較淺時，采取機械直接挖除，并對導墻下挖空處采用20%摻量水泥土進行換填處理。b.對深埋大于5m的大塊孤石，采取沖擊錘破碎或將其一直沖壓至設計地下連續墻槽底，并對沖擊肥槽采用20%摻量水泥土進行換填。

篇9

以下為求學網為您編輯的：“中國經濟論文擴大內需是中國當前經濟發展的出路”，敬請關注!!

中國經濟論文擴大內需是中國當前經濟發展的出路

以上就是我們為您準備的“中國經濟論文擴大內需是中國當前經濟發展的出路”，更多內容請點擊求學網論文頻道。

篇10

關鍵詞：初中語文；生活化視域；非連續性文本閱讀；連續性文本閱讀

非連續性文本是與連續性文本相對的，或者可以說，非連續性文本是對傳統文本概念的一個補充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現以文句、段落組成的，提供一個完整信息的篇章。例如，古詩文、詩歌、散文、小說、戲劇等都是常見的文體，它們都應被歸為連續性文本。顧名思義，非連續性文本，與連續性文本的主要區別在于“非”字，非連續性的，不能提供一個完整的信息的片段式的文本。如以文字說明、符號、圖畫、單、表等信息為單位的，直觀呈現信息內容的文本形式。在閱讀這些文本時，要將多重信息組合，然后進行整體的理解分析，綜合做出評價。常見的非連續性文本類型有：文字說明類（說明書、廣告詞等）、圖類（地圖、導游圖、統計圖等）、表類（統計表、時刻表）、單類（車票、購物小票、報價單）等。這些非連續性文本實質是連續性文本的一個“附件”，一個片段信息的直觀說明，它能夠輔助學生更有效地閱讀連續性文本，當然發揮這種輔助作用的基礎是有效閱讀非連續性文本。如何有效閱讀非連續性文本，這需要教師將非連續性文本置于現實生活的背景下，利用真實的場景，將非連續性文本真實化。

一、學校生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學

在學校生活中有不少非連續性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時刻表等等，而這些并不是只浮在學校生活的表面，有時也與語文教材內容相交織，但學生有時意識不到，這就需要教師予以啟發、引導，使學生看到教材非連續性文本與學校生活非連續性文本的聯系之處以及共通之處，從而讓學生在見到教材中的非連續性文本之后立刻想到學校生活中存在的非連續性文本。換句話說，在進行初中語文非連續性文本閱讀教學時，教師要兼顧學校生活這一大背景。將教材中的非連續性文本置于學校生活的大背景之中，恢復其直觀性、可觸性，讓學生看到初中語文教材知識的生活化，讓學生根據自己的生活來體驗文本的生活，根據文本的生活來觀照自己的生活。

以魏巍的《我的老師》一文為例，每個人的心中都永久保存一位教師的形象，或因為嚴厲，或因為慈愛，或因為外貌的某個特征等。隨著時間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫，需要和多個事件進行結合才能表達出完整信息的非連續性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過對腦海中浮現的非連續性文本進行語句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構作者這篇文章，將非連續性文本整理出來。“十八九歲”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩”，根據這些只言片語，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導學生將這位老師畫出來，表現在學生筆端的圖畫會帶給學生觸動，這時候，教師可以以學校生活為背景，鼓勵學生根據文本的生活來觀照自己的生活。將對自己老師的感情傾注在圖畫上――為教師畫一幅肖像，用肖像表現老師的性格。

二、家庭生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學

有些非連續性文本本身就已經具備生活化的概念，即使不與生活進行聯系，其本身也散發著生活的光芒。對于初中學生來說，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續性文本也最復雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學生并不過多的在意，甚至不予理會，不能形成對非連續性文本的閱讀能力。而在初中語文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續性文本對連續性文本的閱讀的有效性發揮重要作用，所以開展非連續性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實現非連續性文本的有效閱讀，這就需要教師引導學生將富有家庭生活概念的非連續性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營造家庭生活場景，將語文教材涉及的非連續性文本置于其中進行閱讀。

以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無自信也”，這是鄭人說的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個非連續性文本。為了解析尺碼與腳的關系，提煉有關寓意，教師可借用“尺碼”營造一個家庭生活場景，讓學生從中解讀這種非連續性文本所要指明的意義。于是，有學生稍稍變動情節，將鄭人買履設置為自己買履。在進入商場買鞋之前，先用尺子量過自己的腳，卻想不到在買鞋的過程中，可以試鞋。@就涉及長度、尺碼等非連續性文本，而學生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發，解讀出尺碼與腳的關系，提煉出寓言的現實意義：不能盲目的照抄照搬現成的東西，要從實際出發，具體問題具體分析。

三、社會生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學

雖然初中學生還未邁出校園成為社會中的一員，但卻早已接觸社會生活。這種接觸有兩個層面，一是從書本中得來的，一是在學校生活、家庭生活的時候親歷的或聽說的。可以說，有社會生活存在的地方便有非連續性文本存在。在初中語文教材中不乏表現社會生活的文章，這些文章中也不乏非連續性文本。為了有效閱讀這種文本，學生要解讀語文教材之中的社會生活，而解讀教材中的社會生活的切入點正是對自己社會生活的解讀。因此，初中語文非連續性文本閱讀教學也需放在社會生活的視域下進行。

以梁啟超的《敬業與樂業》為例，如果僅僅觀照“敬業”“樂業”這四個字，像某個企業或單位的大樓上掛起的標語，它便是一種非連續性的文本。在沒解讀連續性文本之前，教師可以讓學生在社會生活的背景下圍繞非連續文本進行引申解讀。簡而言之，就是讓學生舉例說出社會生活中的敬業樂業的人和事。在舉例說明的過程中，學生對敬業與樂業有了更深刻的感觸。然后教師再引導學生有效解讀連續性文本。