導語：如何才能寫好一篇亂世佳人觀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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看完這部電影，真的讓人回味無窮。看完一遍之后還想看，更想買原著看一遍。

這部電影的演員的精湛演技真的讓人佩服到五體投地，特別是女主費雯·麗演的郝思嘉，將郝思嘉個性特點表現得淋漓盡致。在美國南北戰爭前，思嘉只是個任性調皮不懂世事的富家姑娘。她愛上有妻男人阿希禮，她無視蘭妮，多次向阿希禮表達自己對他的愛慕之意。但他卻悠游寡斷不直接告訴思嘉，他愛的是蘭妮，并不愛思嘉。但是思嘉，貓一樣的女人，擁有著迷人的外貌，沒有哪個男人不拜倒在她的石榴裙上。所以也不能說阿希禮完全不愛思嘉。我個人真的不喜歡阿希禮，既然有妻之人，就應果斷拒絕別的女人，不要再給人留有希望。再說說他的妻子，玫蘭妮。她有文化有智慧有修養，相信丈夫，是這部電影中最善良最仁慈的人，這么一個近乎完美的女子。當別人在辱罵思嘉時，她都會站在思嘉一邊為她辯解。思嘉從討厭她漸漸被她的善良仁慈所感動，而且不討厭她，為她的死悲傷痛哭。

思嘉經過戰爭后，她徹底把過去任性不懂事的自己拋棄掉了。她變得堅強，為了生存她甚至不擇手段，搶了自己親妹妹的未婚夫。她發生貧困是那么的猙獰恐怖，戰爭是那么的殘酷冷漠。她變得貪婪，虛榮，自私，我覺得這都是情有可原的，環境可以改變一個人。但是她的剛強堅韌是無人能比的。她失去父母，溫飽都成為問題，她為蘭妮接生，養起一頭家，用盡一切辦法使大家不至于無家可歸不至于餓死在街頭。她甚至賣了自己，終于她成功經營了木場工廠，成為商業界女強人。她的勇氣堅強，白手起家值得我們為之敬仰，向她學習。

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關鍵詞：英文電影；視聽說；優勢；應用

作為如今高校普遍開設的一門課程，大學英語視聽說是利用現代化教學技術把傳統的視頻課、聽力課、口語課教學改革成為視、聽、說相結合的立體化英語教學課。根據教育部《大學英語課程教學要求》的定位，大學英語視聽說課程是培養學生在口頭交際環境中能用英語進行理解和表達的課堂，同時該課程有助于學生英語綜合應用能力的提高，也有助于學生語言文化素養的提高。英文電影作為一種獨特的教學資源，因其語言地道、取材廣泛等優點，如今越來越多地被應用于大學英語視聽說課中。本文將主要介紹英文電影在大學英語視聽說課教學上的優勢，同時也提出了一些注意事項和應用步驟。

一、英文電影應用于大學英語視聽說課的優勢

1.有助于了解西方文化

電影既是文化的載體，又是文化的產物。語言的理解離不開對其文化的了解，因為語言的核心是語義，而語義直接與一定的社會文化背景相聯系。英文電影是西方文化的產物，是一本關于西方歷史、政治、人文、地理的百科全書，透過一部英文電影我們可以從多角度對西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通過觀看英文經典電影《阿甘正傳》，我們了解到影片通過對一個智商為75的智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，并以獨特的角度對美國幾十年來社會政治生活中的重要事件做了展現。它使人們重新審視國家和個人的過去，重新反省人類的本質。

2.有助于提高學生的口語和聽力水平

作為一種獨特的教學資源，英文電影有其不可比擬的優勢，它集聲音與圖像為一體，材料來自西方本土，可以說是大學英語視聽說課堂上最好的聽力資料，其作用遠比單純的語音聽力材料的作用大很多。另一方面，英文電影是對西方日常生活最貼切的反映。通過觀看英文電影，學生可以更深刻地了解到一些英語習慣用語、俚語等的含義及表達場合。英文電影里的對白也是最純正、最地道的英文表達，學生在觀看電影的過程中會潛移默化地學習諸如語音、

語調、重音等方面的知識。

3.有助于提高學生對英語學習的興趣

興趣是最好的老師，學習任何課程都必須以興趣為前提。傳統的英語教學以教師為主導，單純地傳授知識，忽略了學生學習的積極性、主動性和創造性，因此教學效率不高。英文電影集聲音與圖像于一體，聲情并茂，形象生動，極大地激發和調動了學生學習英語的興趣。

二、英文電影在大學英語視聽說課中的應用

1.英文電影的選擇

的確，英文電影在提高學生學習興趣等方面有著諸多的優點，但是對其的選擇也不是可以隨意的。在英文電影的選擇上要遵循一定的規則：

首先，所選的英文電影要與所授內容相關，通過觀看電影，可以加深學生對相關知識點的理解和掌握。

其次，所選影片的主題要積極向上，這對正處在人生觀、價值觀、世界觀形成階段的大學生至關重要。

再次，所選英文電影的時長也是一個需要教師特別注意的事項。一般來說，英文電影的時長大概在90～120分鐘。大學英語視聽說課一般安排每周4個學時，約合200分鐘左右。所以教師所選電影的時長應盡量控制在120鐘以內，這樣才能保證學生有足夠的時間來“聽”和“說”關于電影的知識，才能起到英文電影在視聽說課中應起的作用。

2.英文電影的應用

首先，教師的課前準備。這點極其重要，直接關系到學生在課堂上能夠學到什么和學到多少。教師根據所要傳授的知識點來選擇相關的英文電影，并注意諸如影片長度、語言速度、學生程度等方面的內容。

其次，影片播放前的準備。一堂好的英文電影欣賞課不是簡單地播放英文電影，更重要的是通過欣賞英文電影，學生能夠從中學到什么。所以在正式播放影片之前，教師可以簡單地對即將播放的影片做個背景介紹，可以將影片中可能出現的一些生詞、難句等進行分析講解，也可以給學生提出一些和影片相關的問題，讓學生帶著問題去欣賞電影。比如在播放影片《亂世佳人》時，教師可以先向學生介紹關于美國內戰的歷史背景，適當地向學生提出一些問題，例如斯嘉麗的性格特征有哪些？

再次，影片播放階段。影片播放的形式是多種多樣的，教師可以根據教學需要來合理選擇，比如精看與泛看相結合。對于重要情節，含語言點多的部分，教師可以采用反復播放的形式。

最后，總結提高階段。在影片播放完畢后，教師應利用剩余的教學時間來幫助學生進行總結和提高。這包括：復習影片里出現頻率較高的詞匯，分析影片里較難理解的句子，回答影片播放前提出的問題等。另外，教師也可以通過讓學生寫或說影片觀后感，小組討論等來檢驗學生對影片的理解和掌握。

作為一種獨特的教學資源，英文影片既有其不可比擬的優點，同時自身也存在著一些缺點。教師在使用英文影片進行大學英語視聽說課教學時應遵循一定的教學步驟，盡可能發揮英文影片的優點，只有這樣才能達到較好的教學目的，提高教學質量。

參考文獻：

［1］葉晶.英語視聽說課堂中英語電影教學初探.湖南第一師范學院學報，2010（6）.

［2］喬苒.英語視聽說課教學內容及活動新探.四川文理學院學報：社會科學，2009（1）.

［3］楊妍.英文電影在大學英語視聽說課堂上的運用.電影評介，2009（3）.

［4］陳奕曼.電影在英語視聽說課中的應用.懷化學院學報，2007（2）.

作者簡介：

李丙菲（1983.7-），女，漢族，畢業院校：西安工程大學，本科學歷，工作單位：石家莊外國語職業學院，職稱：助教，研究方向：英語語言文學。

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[關鍵詞]英文電影 大學英語 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0063-02

隨著多媒體教學在大學英語中的廣泛應用，影視教育已經成為多媒體教學的一種重要方式，并且帶來了不錯的教學效果。而影視英語片段是多媒體教學的一種重要形式，利用好影視英語片段，不僅能夠提高學生英語學習的興趣，也能創造良好的聽說環境，這對于提高英語的應用能力具有重要意義。

一、影視英語片段在大學英語多媒體教學中的優越性

（一）適應了英語語言應用的特點和要求

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。可見興趣是學習過程中不可缺少的一種因素，要想提高大學生英語學習水平，就要增進大學生英語學習的興趣，提高學習的積極性和主動性。英語的學習關鍵在于應用，要實現從理論學習到應用學習的轉變，大學英語教師在教學的過程中，必須意識到聽說課的重要性，提高聽說課教學的效果。在大學英語教學當中，多媒體教學是一種提高教學實效性的有效方式和途徑，在多媒體教學當中，影視英語片段是不可缺少的一個素材，利用影視英語片段，能夠將知識化、抽象化的語言具體化，讓學生體會到真實的英語語言環境，鍛煉學生的聽說能力，對于提高英語聽說能力具有重要意義。因此，正如學者Arthur（1999）所言：“Video can give students realistic models to imitate for role-play.Can increase awareness of other cultures by teaching ap？鄄propriation and suitability.Can strengthen audio/visual linguis？鄄tic perceptions simultaneously.Can widen the classroom reper？鄄toire and the range of activities.”

（二）對于聽說課教學具有重要意義

1.提高聽說學習的興趣

一些研究表明，在聽說教學當中，如果單純地進行聽說訓練，學生在一段時間之后，很容易出現注意力不集中、辨音能力下降的現象，實際上這就是無法對其進行更為有效刺激。但是如果有視覺的加入，會在一定程度上延緩學生疲勞感來臨的時間。從這一角度來講，利用影視英語片段能夠幫助學生在聽說課上保持較長時間的心理興奮狀態，延緩疲勞感來臨的時間，集中注意力，增強單詞及句子的記憶能力。

2.提高聽說綜合能力

在大學階段，已經不是語言學習的黃金時期，在這一時期的學習當中如果仍然采用小學、中學階段的語言學習方式，進行機械化的學習，學習的效率會大大降低，學習的效果也會大打折扣。這就要求在學習過程中必須采用更加科學的學習方法，如與真實的語言環境相適應的聽說訓練方法，影視英語片段則是提供這樣的一個機會，針對學習的內容，讓學生欣賞影視作品的同時，辨別電影當中的口語表達，進行針對性的強化訓練，在這種真實的語境當中體會英語語言的特點，既能幫助學生進行詞匯積累，又能培養學生良好的語感，增強聽說能力。

二、影視英語片段在大學英語聽說課教學中應用建議

影視英語片段在大學英語聽說課教學中有自己的獨特優勢，但是在實際運用當中要想達到更好的效果，還要注意一些問題。結合大學英語聽說課教學的需要，筆者認為應該注意以下幾點：

（一）充分發揮影視英語片段的優越性

1.選擇合適的影視英語片段

在聽說課上，影視英語片段的選擇要與學生的特點及要學習的內容有效地結合起來。對于剛進入大學學習階段的學生來說，他們的聽說能力還比較薄弱，選擇的影視英語片段要盡量情節簡單、語速較慢、發音純正，以便于他們理解和學習。比如說《音樂之聲》（Sound of Music）和動畫片《灰姑娘》（Cinderella）等。而對于高年級的學生，經過一段時間的鍛煉學習之后，具有一定的聽說基礎，可以選擇語速較快、內容比較復雜的影視英語片段，比如說《亂世佳人》（Gone with the Wind）和肥皂劇《老友記》（Friends）等，對于專業學生來說可以適當提高影視英語片段的難度。

2.以教學內容為基礎適當擴大范圍

在聽說課教學當中，要以課程教學內容為基礎，但是教學內容又不能局限在課本的內容上，因為作為一門語言課程，聽說范圍非常廣泛，課文內容只占很少很少一部分。要想提高學生的聽說能力，必須為他們提供更多的語言素材。而影視英語片段則可以解決這一問題，很多影視英語片段當中都包含著豐富的背景文化，比如說《阿甘正傳》（Forrest Gump），深刻反映了美國人的價值觀，同時也包含著很多美國現代社會發展中所出現的問題，比如說艾滋病問題、貧民窟問題等，對于這些社會現象的認識能夠幫助學生從語言的角度來認識英語這門課程，為他們聽說能力的提高提供更多素材。

（二）影視英語片段應用建議

1.科學播放影片

在聽說課上使用影視英語片段，并不是在任何時候都可以的，如果那樣，可能讓聽說課變成了影視欣賞課，這就要求在課堂上要科學播放影片。在這一過程中，教師應該起到一種積極的引導作用，在欣賞之前，讓學生做好相應的預習工作。比如說在使用《老友記》（Friends）之前，教師可以讓學生查閱這部作品的相關信息，包括主要演員及所飾角色，在放映之前讓學生根據查閱的信息情況進行對話交流，這樣能夠對這部作品的背景和內容有一個認識和了解。在第一遍播放的時候，可以不提供任何字幕，讓學生能夠根據自己課前查閱的信息，及畫面上所傳遞的視覺信息，了解（猜出）對話的內容。然后再播放字幕，印證自己的了解的信息，前后對比之下能夠讓學生對自己的聽說理解能力有一個比較客觀的認識。也可以只觀看沒有字幕的片段，因為即便是沒有字幕，學生將圖像信息和聲音信息結合起來，也能大致了解所學的內容，學生利用自己所學的知識來理解影視作品內容的過程，實際上也是知識的靈活運用過程，鍛煉了從詞匯、語法知識向聽說轉化的能力。

2.自主擴充課外知識

首先，在播放影視作品的時候，要留給學生足夠的思考時間，并設計一些問題，讓學生能夠帶著問題和目的觀看影片。如在觀看電影《美麗人生》（Life Is Beautiful）的時候，可以讓學生了解這部作品的內容，這部作品是以二次世界大戰之前意大利的一個小鎮為故事背景，講述了一個親情和愛情的故事。根據故事，教師可以設計如下問題：“Which one is more important for you ， family love or love？”“Do you know something about the second world war？”然后讓學生進行free talk，討論之后學生再觀看影片。

其次，要將聽說有效的結合起來。英語聽說課主要鍛煉的就是學生的聽說能力，在運用影視英語片段的時候，也要將聽說有效的結合起來，只有這樣才能達到教學目的。在聽的方面，教師可以先將字幕隱去，在沒有字幕的情況下通過觀看影片內容和聽對白的形式，鍛煉自己的聽力。如果一遍看不大懂，教師可以多播放幾遍，以加深學生對內容的理解。在了解電影內容的基礎上，教師可以讓學生復述電影中的內容，也可以讓學生扮演影片中的角色進行對話，或者讓學生以觀后感的形式，在課堂上談一下對影片內容的感悟等，這樣才能達到提高聽說能力的目的。

總之，影視英語片段對英語聽說課教學具有重要意義，但在應用的過程中也要注意一些方式方法，增強應用的科學性和合理性，避免將影視英語片段課堂學習變成一堂影視欣賞課，提高影視英語片段在聽說課教學中的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen Krashen . Second Language Acquisition and Second Language Learning （Lauguage Teaching Methodology Series），1981，（3）.

[2] 鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989：127-129.