導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話測試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［基金項(xiàng)目］ 國家社科基金青年項(xiàng)目“漢語口語測試任務(wù)難度研究”（11CYY027）

［作者簡介］ 聶 丹（1974―），女，黑龍江牡丹江人，北京語言大學(xué)副研究員，文學(xué)博士.研究方向：漢語測試,對外漢語教學(xué),語用學(xué).

［摘 要］ 在命題說話式的口語測試中，體裁是影響被試表現(xiàn)和測試效度的重要因素，但相關(guān)研究非常缺乏。在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說明體再次，議論體最難；在六種體裁認(rèn)知類型中，敘述過去、描述靜態(tài)、敘述現(xiàn)在相對最容易，說明居中，而描述心理與議論最難。根據(jù)這一體裁難度層級關(guān)系，我們可以對口語測試題目的體裁難度進(jìn)行描述和評價(jià)，并為口語測試題目的選擇和設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 體裁；難度；普通話水平測試

［中圖分類號］ H102 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1008―1763(2012)02―0103―04

A Preliminary Study on Genre Difficulty Hierarchy in PSC

NIE Dan

(The Chinese Proficiency Test Center, Beijing Language University, Beijing 100083, China)

Abstract:In topical speaking test, genre is an important factor which affects the candidate’s performance and the test validity. But the related research is lacked. It is found out that among the 4 genre types, the easiest one is the narrative style, the second one is the descriptive style, the third one is the expository style, and the most difficult one is the argumentative style; and that among the 6 cognitive types, narrating the past, describing the static state, and narrating the present are relatively the easiest, exposition at the middle, and describing the mental status and argument are the most difficult. According to that genre difficulty hierarchy relation, we can describe and evaluate genre difficulty of items in speaking test, and provide referenced basis for choosing and designing items in speaking test.

Key words:Genre; Difficulty; PSC

一 緣 起

在“命題說話”這類要求被試者成段表達(dá)的口語測試中，題目的體裁類型往往會(huì)影響被試者的口語表現(xiàn)，也就是說，不同的體裁類型，其難易程度可能不同。盡管在口語教學(xué)及測試實(shí)踐中，有時(shí)也會(huì)對體裁類型的難度有所考慮，但一般僅停留在經(jīng)驗(yàn)和感覺層面，缺少理性分析和科學(xué)檢驗(yàn)。鑒于體裁在教學(xué)與測試實(shí)踐中的重要性及相關(guān)研究的薄弱性，我們擬以普通話水平測試（PSC）的“說話項(xiàng)”題目為例，對不同體裁類型的難度層級進(jìn)行一次探索。

在PSC“說話項(xiàng)”中，一共提供了30個(gè)備用題目，被試者可以事先準(zhǔn)備，考試時(shí)一般從抽到的兩個(gè)題目中選擇一個(gè)題目進(jìn)行3分鐘的自由表達(dá)

這30個(gè)備用題目及相關(guān)說明見參考文獻(xiàn)［1］。。盡管這些題目都是高度概括性的標(biāo)題式題目，限制度小、開放度高，回答的內(nèi)容和角度可以多種多樣，但是我們可以大致歸納出每個(gè)題目所預(yù)示的主要體裁類型。這樣一來，30個(gè)題目就可以劃分為有限的幾種體裁類型。我們想知道，被試者在選擇題目時(shí)是否會(huì)受到體裁類型的影響？不同的體裁類型對被試者來說是否存在難度差異？如何從體裁角度來評估30個(gè)題目的難度層級？對上述問題的探討將有助于了解不同體裁類型的難度層級關(guān)系，從而增強(qiáng)口語測試題目設(shè)計(jì)的目的性和口語表現(xiàn)評價(jià)的合理性。

二 體裁的分類

（一）傳統(tǒng)體裁的分類

“體裁”（genre）這一術(shù)語通常用于對書面語篇（文章）的分類描述。傳統(tǒng)的文章體裁類型一般采用四分法：描寫體、敘述體、說明體、議論體。這是基于文章的主要表達(dá)方式類型來劃分的。“所謂表達(dá)方式，即記敘、議論、說明、描寫、抒情，又以前三種為最基本的表達(dá)方式。敘述，就是把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來；議論，就是論是非，就是講道理，作者通過現(xiàn)實(shí)材料和邏輯推理闡明自己的觀點(diǎn)，鮮明地表示自己贊成什么或反對什么；說明，用簡潔準(zhǔn)確的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、成因、關(guān)系、功用等解說清楚；描寫，用生動(dòng)形象的語言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或景物的性質(zhì)、特性具體地描述出來；抒情，是通過種種方式方法表達(dá)感情。通常我們所說的記敘文、議論文、說明文，是就其表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)而言，并不是記敘文只有記敘一種表達(dá)方式，議論文只用議論一種表達(dá)方式，而往往是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。”［2］這就是說，表達(dá)方式是文章體裁特征的一個(gè)主要標(biāo)志，以記敘表達(dá)方式為主的文章就是記敘文，以說明表達(dá)方式為主的文章就是說明文，等等。

由于口頭語篇與書面語篇具有某些一致性特征

很多語言學(xué)家用“語篇”（text）指書面語言，用“話語”（discourse）指口頭語言。Halliday等則認(rèn)為，“語篇”可以同指口頭語言和書面語言。，所以，我們借用“體裁”這一術(shù)語特指口語測試中被試輸出的口頭語言的語篇類型，根據(jù)主要的表達(dá)方式類型也可以分為描述體、敘述體、說明體、議論體。不同體裁的口頭語篇不僅具有結(jié)構(gòu)、語言等方面的顯著外部特征，而且具有典型的認(rèn)知需求特征。通常來說，口語測試輸入的具體題目或問題，就預(yù)示或規(guī)定著被試者輸出話語的體裁類型。比如，“請你講一件最有意思的事情”，顯然預(yù)示著輸出話語的體裁應(yīng)是敘述體；而“你怎么看待工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系”，則規(guī)定著輸出話語的體裁應(yīng)是議論體。在規(guī)定語篇體裁形式特征的同時(shí)，也規(guī)定著不同的認(rèn)知難度。

湖 南 大 學(xué) 學(xué) 報(bào)( 社 會(huì) 科 學(xué) 版 )2012年第2期聶 丹：普通話水平測試體裁難度層級探析

（二）“說話項(xiàng)”體裁的分類

1.前人的分類

關(guān)于PSC“說話項(xiàng)”的30個(gè)備用題目，有的研究者按體裁將其歸為三類：（1）記敘描述類，包括“我的學(xué)習(xí)生活、我的業(yè)余生活”等寫人、寫事、寫景的題目；（2）議論評說類，如“談?wù)勆鐣?huì)公德、談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境”等；（3）說明介紹類，如“我喜愛的小動(dòng)物、我最喜歡的植物”等。［3］

對上述分類，我們覺得有以下問題：首先，類型稱謂不夠恰當(dāng)。比如，將記敘和描述歸為一類，分類不夠細(xì)致，導(dǎo)致該類之下的題目數(shù)量最多，應(yīng)將二者分開；再如，將說明類僅限于介紹，縮小了說明類的內(nèi)涵，事實(shí)上，該類根據(jù)思維方式的不同，包含多種多樣的認(rèn)知類型。其次，歸類也不甚恰當(dāng)。比如，“我喜愛的小動(dòng)物”被歸入說明類，而“我喜歡的季節(jié)”被歸入記敘描述類，二者在認(rèn)知類型上很相似，歸入不同類令人費(fèi)解。

還有的研究者將30個(gè)題目分成五類：（1）記敘性表達(dá)：我的愿望、我的學(xué)習(xí)生活、我尊敬的人、我喜愛的動(dòng)物、童年的記憶、我喜愛的職業(yè)、難忘的旅行、我的朋友、我的業(yè)余生活、我喜歡的季節(jié)、我的假日生活、我的成長之路、我的家鄉(xiāng)、我喜歡的明星、我喜愛的書刊。（2）議論性表達(dá)：談?wù)勑l(wèi)生與健康、談?wù)劮棥⒄務(wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活、談?wù)劽朗场⒄務(wù)勆鐣?huì)公德（或職業(yè)道德）、談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)、談?wù)剬Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。（3）抒情性表達(dá)：學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)、我向往的地方、購物（消費(fèi)）的感受、我和體育。（4）描寫性表達(dá)：我的家鄉(xiāng)、難忘的旅行、我向往的地方、談?wù)劮棥⑽蚁矚g的季節(jié)。（5）說明性表達(dá)：我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、我所在的集體（學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司等）、我喜愛的書刊、我和體育、我喜愛的動(dòng)物、我喜歡的明星、我喜愛的職業(yè)。在上述五類中，記敘性表達(dá)和議論性表達(dá)占據(jù)多數(shù)。有些題目所蘊(yùn)含的表達(dá)方式不限于一種，比如“我的家鄉(xiāng)”既歸入了記敘性表達(dá)，又歸入描寫性表達(dá)，等等。［4］

上述分類相對比較細(xì)致。不過，有些題目的歸類也還值得商榷。比如，將“我和體育”列入“抒情類”就有些牽強(qiáng)；而“我喜愛的書刊”按其主要表達(dá)方式應(yīng)屬于“說明類”，歸入“記敘類”似乎不太合適。另外，“抒情類”下屬的幾個(gè)題目主要側(cè)重對心理的描述，仍可算作“描述類”，而不必單列一類。

2.本文的分類

按照傳統(tǒng)體裁“四分法”，我們對30個(gè)題目的體裁重新進(jìn)行了分類，并對描述、敘述、說明、議論各體裁的內(nèi)涵特征重新進(jìn)行了界定和描述。另外，根據(jù)30個(gè)題目的內(nèi)容，我們對描述、敘述體裁的內(nèi)部認(rèn)知類型進(jìn)行了再分類；而對于說明、議論體裁，由于題目所提供的信息有限，很難細(xì)辨其內(nèi)部認(rèn)知類型，所以未予細(xì)分。這樣，就一共有六種體裁認(rèn)知類型：描述靜態(tài)、描述心理、敘述過去、敘述現(xiàn)在、說明、議論。（見表1）由于體裁劃分完全是基于標(biāo)題式的題目，而不是實(shí)際的語篇，因此盡管判斷體裁類型時(shí)我們力求客觀，但恐怕很難完全做到，只能反映大致的歸類傾向。

接下來，我們將通過實(shí)證研究來調(diào)查這四類體裁、六種認(rèn)知類型的難度層級。

三 調(diào)查研究

（一）研究方法

我們對上述30個(gè)題目的難度感知情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象共計(jì)38人，相關(guān)背景信息見表2。

表1 PSC“說話項(xiàng)”30個(gè)題目的體裁分類

體裁

小類

題目

描述體（對靜態(tài)事物、動(dòng)態(tài)場面或心理狀況的以空間順序?yàn)橹鞯臋M向描摹，基于視覺觀察或內(nèi)心感受，具體、形象、可感）

描述靜態(tài)（人、物、景、處所）

19我的朋友、02我尊敬的人、28我喜歡的明星（或其他知名人士）、17我喜愛的動(dòng)物（或植物）、21我喜愛的季節(jié)（或天氣）、25我的家鄉(xiāng)（或熟悉的地方）、15我向往的地方

描述心理（心情）

07學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)、30購物（消費(fèi)）的感受

敘述體（對過去、現(xiàn)在、將來的具體事件按照時(shí)間順序的縱向記敘，基于回憶或想象）

敘述過去

04難忘的旅行、03童年的記憶、23我的成長之路

敘述現(xiàn)在

16我的學(xué)習(xí)生活、06我的業(yè)余生活、08我的假日生活

說明體（對客觀事物或現(xiàn)象的介紹、解釋、列舉、比較、歸納等，需要抽象邏輯思維和推理能力）

14我喜愛的書刊、05我喜愛的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、12我所在的集體（學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司等）、24我知道的風(fēng)俗、18我喜愛的職業(yè)、26我喜歡的節(jié)日、01我的愿望（或理想）、10我和體育

議論體（對客觀現(xiàn)象的主觀判斷、選擇、評價(jià)、預(yù)測、辯論等，需要抽象的辯證思維能力和創(chuàng)新能力）

11談?wù)劽朗场?2談?wù)劮棥?0談?wù)勑l(wèi)生與健康、27談?wù)勆鐣?huì)公德（或職業(yè)道德）、13談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)、29談?wù)剬Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)、09談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活。

我們設(shè)計(jì)的問卷分成兩部分。第一部分按照《普通話水平測試實(shí)施綱要》中提供的30個(gè)備用題目的順序?qū)㈩}目依次列出，然后讓調(diào)查對象根據(jù)自己的感受來對題目難度排序。1分代表最容易，2分代表第二容易，依此類推，分值越大則代表題目越難，分值相同則代表難度相同。我們將根據(jù)每個(gè)題目的平均分值計(jì)算每種體裁及認(rèn)知類型的平均難度值，據(jù)此進(jìn)行體裁類型難度排序，并應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行難度差異顯著性檢驗(yàn)。第二部分是讓調(diào)查對象說明題目難度排序的理由，我們將提取其中有關(guān)體裁方面的描述進(jìn)行定性歸納。

（二）研究假設(shè)

憑借有關(guān)體裁難度的傳統(tǒng)看法或經(jīng)驗(yàn)，我們提出了以下研究假設(shè)：四類體裁從易到難依次為敘述

（三）研究結(jié)果

在回收的38份有效答卷中，各卷評分量表的層級不盡一致。其中，28.9%的答卷將題目難度分作5級，42.1%的答卷不足5級，29%的答卷超過5級。對于量表超過5級的答卷，我們盡量按照題目數(shù)量平均分配的原則都合并成了5級量表。經(jīng)過這樣的調(diào)整后，我們得出30個(gè)題目的平均難度值及排序結(jié)果，見表3。

基于表1和表3，我們得出了四類體裁、六種認(rèn)知類型的平均難度，見表4、表5。

由表4可見，四類體裁的難度排序是：敘述

由表5可知，六類認(rèn)知類型的難度排序是：敘述過去

需說明的是，由于上述題目只是規(guī)定了一個(gè)話題范圍，并未限定使用哪一種體裁，在實(shí)際回答時(shí)，被試者可以根據(jù)個(gè)人的理解和喜好，從不同角度展開。比如，“談?wù)劽朗场保瓤梢悦枋鲆环N自己喜歡的美食，介紹其色、香、味等，這是描述；也可以講述自己學(xué)做一種美食的前后經(jīng)過，這是敘述；還可以說明一種美食的制作方法和步驟等，這是說明；另外還可以講述美食對人們生活的重要性、美食的鑒賞、對美食的看法和態(tài)度等，這就主要是議論了。我們上述分類只是基于題目本身所做的判斷，而被試者實(shí)際會(huì)采用何種體裁，我們無法確定。

（四）分析討論

在38份答卷中，有31份有效回答了問卷的第二部分內(nèi)容，即描述了對題目難度排序的理由。其中，集中提到了兩類影響題目難度的因素，一是話題因素（29份，94%），一是體裁因素（20份，65%）。關(guān)于話題因素對題目難度的影響問題我們已另文探討［5］。本文僅提取了這20份提及體裁因素的答卷，基本觀點(diǎn)及分布見表6。

需要較多邏輯或辯證思維，對條理性要求高，結(jié)構(gòu)不好組織，構(gòu)思難度大，則題目難。

盡管答卷份數(shù)不多，但不同程度地反映和認(rèn)同了上述對體裁難度層級的調(diào)查研究結(jié)果。例如，有的調(diào)查對象寫到：

“客觀性敘述題目簡單一些，主觀性陳述理由的題目難一些。同樣的題目，如‘我所在的集體’，如果說成敘述性的，介紹性的，就容易說；如果說成議論性的、評論性的，就不容易說。所以，是敘述介紹還是評價(jià)說理，對難度很有影響。”

還有的調(diào)查對象寫到：

“用母語敘述，應(yīng)該是題目越小、題材越熟悉越容易。題目太寬泛反而要費(fèi)心組織語言，考慮哪些該說哪些不該說，增加了思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。‘我和體育’，‘我喜愛的動(dòng)物’，題目很具體，很客觀，敘述和介紹就行，所以容易說。‘我的愿望’，‘談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)’，題目很寬泛，很主觀，考查是否有思想，需要思考，所以難。”

總體說來，調(diào)查對象普遍認(rèn)為體裁難度會(huì)影響題目的難度，敘述介紹比評價(jià)說理容易；題目越具體、思維方式越單一則越容易，題目越抽象、思維方式越復(fù)雜則越難。

四 結(jié) 語

在命題說話式的口語測試中，除了話題因素之外，體裁類型也是影響測試題目難度和被試口語表現(xiàn)的一個(gè)重要因素。盡管題目可以是無限的，但體裁類型是有限的。了解體裁類型的難度層級，有利于合理地設(shè)計(jì)題目，根據(jù)測試目的選擇適合于被試語言水平的體裁類型。本文以PSC“說話項(xiàng)”30個(gè)備用題目為研究材料，將其歸納為四類體裁、六種體裁認(rèn)知類型。通過難度感知的問卷調(diào)查，我們得出了體裁難度的層級關(guān)系：（1）在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說明體再次，議論體最難。（2）在六種體裁認(rèn)知類型中，敘述過去、描述靜態(tài)、敘述現(xiàn)在相對最容易，說明居中，而描述心理與議論最難。

參照上述體裁難度層級關(guān)系，我們可以對口語測試題目的體裁難度進(jìn)行描述和評價(jià)，也可以為口語測試題目的選擇和設(shè)計(jì)提供一些啟示。特別是對于第二語言口語測試來說，應(yīng)該根據(jù)被試群體的語言水平來選擇適合難度的體裁類型。比如，針對低水平的被試者，可以首選敘述體以及靜態(tài)描述等；針對中級水平的被試者，可以選擇說明體，增加體裁的邏輯思維難度；而只有對高級水平考生，才能選擇議論體以及心理描述等。

受研究材料的限制，我們沒能考察更多體裁認(rèn)知類型的難度，特別是說明、議論體裁的認(rèn)知類型復(fù)雜多樣，其難度關(guān)系還需要深入探究。［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 國家語言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測試中心. 普通話水平測試實(shí)施綱要 ［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.

［2］ 趙鳳岐. 了解敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式 ［J］.文教資料（初中版），2004，(9)：27-34.

［3］ 上海市普通話培訓(xùn)測試中心. 普通話水平測試手冊 ［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［4］ 姚喜雙.普通話口語教程 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.

篇2

根據(jù)市語言文字工作指導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于提報(bào)年普通話水平測試計(jì)劃的通知》的要求，現(xiàn)將提報(bào)年普通話水平測試工作計(jì)劃的有關(guān)事宜通知如下：

一、測試范圍

1.尚未參加普通話水平測試或已參加普通話水平測試尚未達(dá)到規(guī)定級別的國家公務(wù)員、機(jī)關(guān)工作人員、各級各類學(xué)校的教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)輔助工作人員、播音員、節(jié)目主持人、出鏡記者、節(jié)目主持人、影視劇演員、話劇演員、導(dǎo)游員、講解員、話務(wù)員、廣播員及其他直接面向公眾服務(wù)的相關(guān)服務(wù)部門(如:稅務(wù)、工商、商貿(mào)、交通、金融等行業(yè))窗口服務(wù)人員。

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，上述范圍內(nèi)在年6月15日以前測試并取得等級證書的有關(guān)人員，均需要重新參加測試。

2.按照市教育局《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的基礎(chǔ)地位全面推進(jìn)學(xué)校語言文字工作規(guī)范發(fā)展的通知》要求，年齡在35歲以下、應(yīng)參加升級測試的教師。

3.按照《省實(shí)施〈國家通用語言文字法〉辦法》和省人民政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字工作的意見》的有關(guān)規(guī)定，師范類、中等職業(yè)學(xué)校、高校的應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)參加測試并達(dá)到二級乙等以上水平。

二、計(jì)劃提報(bào)

1.區(qū)教體局負(fù)責(zé)提報(bào)所屬各中小學(xué)、民辦學(xué)校的教職員工的測試計(jì)劃。

2.區(qū)人力資源和社會(huì)保障局負(fù)責(zé)提報(bào)區(qū)內(nèi)國家公務(wù)員、機(jī)關(guān)工作人員、媒體工作人員、窗口服務(wù)人員及社會(huì)其他人員的測試計(jì)劃。

三、有關(guān)要求

1.市語委辦根據(jù)各單位計(jì)劃提報(bào)情況，統(tǒng)籌安排測試時(shí)間。

2.未提報(bào)計(jì)劃的單位，原則上年不予安排測試。

3.建議有關(guān)單位認(rèn)真提報(bào)本系統(tǒng)、本單位培訓(xùn)測試計(jì)劃。近期，部分市直單位提出在測試前應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，市編辦批準(zhǔn)的“市普通話培訓(xùn)測試中心”已組織相關(guān)專家、教師負(fù)責(zé)各類人員的培訓(xùn)提高，已舉辦多期培訓(xùn)。有需求的單位請與中心的培訓(xùn)部聯(lián)系。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼師 普通話 策略

前言

語言是賜予人類表達(dá)思想的工具，而學(xué)習(xí)語言的啟蒙時(shí)期與關(guān)鍵時(shí)期正是幼兒時(shí)期。專家研究得出，幼兒大多能在6歲之前，在其生活的相對較正常的生活環(huán)境里學(xué)到母語。就幼兒而言，除了其生活的家庭給創(chuàng)造的語言環(huán)境，更重要的環(huán)境，是在幼兒園里，是幼兒教師所口傳的。因此，幼兒教師的普通話直接影響了幼兒語言的發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，我國學(xué)前教育愈發(fā)受到重視，從而對于幼師要求也相應(yīng)提高。作為教師，標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是最基本的要求，它是用來與學(xué)生溝通的橋梁，尤其是幼師，更應(yīng)該將語言的藝術(shù)傳授給幼兒，使其體會(huì)到語言的魅力、博大精深，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言以及其它知識(shí)的興趣。

一、幼師教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)發(fā)展，人們的思想觀念逐漸從落后拉回，愈發(fā)重視幼師教學(xué)，幼師職業(yè)炙手可熱，從傳統(tǒng)的以女幼師為主到更傾向于男幼師，從單純的照看幼兒到引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)語言、啟蒙智力發(fā)展，因此，對幼師的要求也隨之提高。但是，就現(xiàn)階段而言，幼師教學(xué)仍然存在許多問題，例如，幼師里學(xué)生偏多，造成學(xué)生視覺疲勞，甚至不愿接受知識(shí)；幼師教學(xué)方法單一，完全按照教材大綱走等等。但最重要的是，幼兒大都在3～6歲進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，語言智力的開發(fā)成了此階段教學(xué)重中之重，這就要求老師必須要有流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。可是在這種情況下，有許多幼兒教師的普通話其實(shí)根本是不達(dá)標(biāo)的，甚至有些幼師出現(xiàn)過口齒不清、說話含糊的情況，這將直接導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過程中被誤導(dǎo)。國家教委、國家語委雖然有明確規(guī)定將普通話水平納入幼師考核之中，重視考核普通話聽說讀寫能力，但是也僅僅局限于此，只要求幼兒師范生通過普通話考試，并沒有對其有更進(jìn)一步的要求，以致幼師普通話水平有限，從而限制了學(xué)生語言的發(fā)展。因此，如何采取有效的策略提升幼師普通話水平已成為刻不容緩急需解決的問題。

二、提升幼師普通話水平相關(guān)策略

1.重視普通話水平測試，爭取取得優(yōu)異成績

普通話水平測試是對應(yīng)試者掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測試和評定，是漢語標(biāo)準(zhǔn)語測試，由國家語言文字工作委員會(huì)頒布。根據(jù)行業(yè)規(guī)定，幼師普通話水平不低于二級，這就要求幼師從事人員必須重視該測試，詳細(xì)了解測試的內(nèi)容及目的，做好充足的心理準(zhǔn)備，并熟悉掌握普通話理論知識(shí)及發(fā)聲練習(xí)，從容應(yīng)對考試，取得好成績。但是應(yīng)試者必須明確，普通話水平測試并不是對應(yīng)試者個(gè)人口才的界定，僅僅只是評定應(yīng)試者掌握普通話程度的考試，這就需要幼師在取得優(yōu)異的普通話水平考試之余繼續(xù)深入學(xué)習(xí)普通話知識(shí)，尤其在發(fā)音方面下功夫，從而使自己普通話綜合水平更上一層樓。

2.增強(qiáng)普通話及心理學(xué)理論基礎(chǔ)

毫無疑問地，要提升普通話水平首先要掌握好普通話理論知識(shí)，萬丈高樓平地而起，只有扎實(shí)的語言理論才有可能培養(yǎng)出更高深的普通話水平，才能使普通話水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。在普通話學(xué)習(xí)階段，應(yīng)充分透徹了解在幼兒師范學(xué)院學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識(shí)，并不間斷的反復(fù)學(xué)習(xí)，為幼師教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，作為幼師，有必要深入研究幼兒教育心理學(xué)這一學(xué)科，充分了解學(xué)生心理想法，同時(shí)也能使自己在教學(xué)過程中更加游刃有余的發(fā)揮，從而將所學(xué)普通話知識(shí)盡數(shù)教給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，幼師應(yīng)加強(qiáng)自身語音的訓(xùn)練，規(guī)范發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，注意避免方言混淆造成讀字的錯(cuò)誤，時(shí)刻做到“咬文嚼字”，將聲、韻、調(diào)及音變結(jié)合起來，增加語言學(xué)習(xí)的趣味性，并將這些運(yùn)用到教學(xué)過程中，使學(xué)生感受到語言的吸引力，從而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好的達(dá)到教學(xué)效果，在提升自己普通話水平的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)步。

3.培養(yǎng)時(shí)刻說普通話的習(xí)慣

孟母三遷，只為給孟子尋找一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可見，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的地位是舉足輕重的。現(xiàn)如今，全國各處都推廣普通話交流，這為學(xué)習(xí)普通話營造了良好的氛圍。但是，在中國，幾乎各地都有自己的方言，而方言又與普通話的發(fā)音存在著差異，作為幼師，應(yīng)該減少方言交流甚至抵制方言，以一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話面向社會(huì)，帶動(dòng)周圍良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，更應(yīng)該注重語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要性，無論是在課時(shí)還是課后交流都應(yīng)該時(shí)刻注意規(guī)范自己的普通話，在無形中提升普通話水平。同時(shí)，作為幼師，應(yīng)積極參加演講比賽、繞口令活動(dòng)等語言活動(dòng)，通過此類活動(dòng)鍛煉自己的發(fā)聲并且在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)借鑒他人的語言發(fā)聲技能。熟悉了解此類活動(dòng)的流程及意義為今后幼師教學(xué)也鋪墊道路，在幼兒園里面開展詩詞朗讀、讀書大賽等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在休閑之余體會(huì)到語言的樂趣，并且提升普通話水平。

三、結(jié)論

普通話作為教師授業(yè)解惑的工具，不管在哪一教育階段都是極其重要的，尤其是在學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的初始階段，幼師的教學(xué)任務(wù)更加嚴(yán)峻，提升普通話水平也迫在眉睫。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，需要不斷積累、不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)時(shí)刻說普通話的習(xí)慣，以普通話測試為指導(dǎo)，探索學(xué)習(xí)普通話規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，為今后完成幼兒教育奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛敏菊.有效培養(yǎng)幼師生職業(yè)口語素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]職業(yè)教育.2013（7）

篇4

論文摘要：推廣普通話工作以測試形式出現(xiàn)，在我國剛剛起步，并且正處于實(shí)踐探索階段。還沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。高校要在PSC實(shí)踐中逐步構(gòu)建一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測試為一體的科學(xué)體系，該文提出加強(qiáng)普通話口語教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測前培訓(xùn)是保障；確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

始于1994年的普通話水平測試工作(以下簡稱PSC)已在全國范圍內(nèi)展開，并產(chǎn)生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語言教學(xué)關(guān)系密切，也是檢驗(yàn)學(xué)校規(guī)范用語、用字教學(xué)水準(zhǔn)的全新尺度與手段，標(biāo)志著我國應(yīng)用語言學(xué)科重大的實(shí)踐與突破。

推廣普通話工作以測試形式出現(xiàn)，雖已有十四年了，但仍處于實(shí)踐探索階段，如何有效地貫徹執(zhí)行《普通話水平測試實(shí)施綱要》，也還沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。筆者作為一名從事普通話教學(xué)和測試工作十多年的測試員，在實(shí)踐中不斷探索方法和積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)相對成熟的工作思路，要在高校推進(jìn)PSC工作，關(guān)鍵是要在長期的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和測試工作中，逐步構(gòu)建起一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測試為一體的科學(xué)體系，即：準(zhǔn)確定位PSC的性質(zhì)是前提；加強(qiáng)普通話口語教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測前培訓(xùn)是保障；確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

一、準(zhǔn)確定位測試性質(zhì)是前提

目前，PSC處于實(shí)踐探索階段，準(zhǔn)確定位PSC的地位和性質(zhì)，便成為首要解決的問題。

首先，要確認(rèn)PSC的地位和特點(diǎn)。PSC具有法定地位，我國《憲法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》都明文規(guī)定國家推廣全國通用的普通話。這一基本語言政策為PSC提供了強(qiáng)有力的支持與保障，確保了測試的政府行為，具有國家法規(guī)的尊嚴(yán)性、強(qiáng)制性與嚴(yán)肅性。PSC是在綜合吸取測試學(xué)與語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，著重“測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級”。PSC具有教育測量特性，“屬于目前比較通行的標(biāo)準(zhǔn)參照性或者說達(dá)標(biāo)性測試范圍”。PSC本質(zhì)上是一門學(xué)科，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)體系完整，能力訓(xùn)練要求高，這項(xiàng)工作來自語言統(tǒng)一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務(wù)于推廣普通話工作，是國家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應(yīng)用與體現(xiàn)，并已成為全國性推廣普通話工作中一個(gè)關(guān)鍵性和不可缺少的環(huán)節(jié)。PSC將推廣普通話工作提高了一個(gè)層次，改變了過去“標(biāo)準(zhǔn)模糊、界定困難”的評價(jià)狀態(tài)，使得推廣普通話工作具有科學(xué)、規(guī)范、易于操作的新特點(diǎn)。

其次，要正確定位PSC與高校普通話口語課程教學(xué)之間的關(guān)系。高校普通話口語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用口頭語言表達(dá)的能力以及規(guī)范的口語交際能力。目前，口語教學(xué)的重要性日趨顯現(xiàn)。但傳統(tǒng)的不重視口語能力的教學(xué)方法與昔日模糊的“開口就好”的評價(jià)理論，對于參與言語活動(dòng)的一系列心理過程無法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會(huì)進(jìn)步而日漸與現(xiàn)代口語教學(xué)要求發(fā)生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導(dǎo)、評價(jià)、推動(dòng)口語課的教學(xué)與科研，以適應(yīng)推廣普通話工作發(fā)展的新時(shí)期、新階段的要求，順應(yīng)信息高速公路建設(shè)及現(xiàn)代高科技發(fā)展的潮流。PSC的口語特性、教育測量特征及語言學(xué)科的屬性都恰如其分地解決了當(dāng)前口語教學(xué)的種種弊端。PSC寓測于教，寓測于學(xué)。基于這種特性，對PSC工作地位的確認(rèn)必須高屋建瓴，統(tǒng)攝全局。

二、加強(qiáng)普通話口語教學(xué)是基礎(chǔ)

高校要把普通話口語課程納人教學(xué)計(jì)劃，作為全校學(xué)生的一門必修課程。要清楚地認(rèn)識(shí)到PSC和教學(xué)的正確關(guān)系，PSC只是一種監(jiān)督和檢驗(yàn)普通話口語教學(xué)的手段。在普通話課程建設(shè)上始終強(qiáng)調(diào)增加投入力度，提高教學(xué)水平，力求讓學(xué)生自如、自覺地運(yùn)用普通話，而不是簡單地設(shè)置成應(yīng)試性的測前培訓(xùn)課。只有扎實(shí)搞好普通話課程的教學(xué)和科研工作，才能在確保PSC質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)普通話口語教學(xué)：

1．多學(xué)科相融的原則

普通話口語教學(xué)是一門多科性的邊緣學(xué)科，與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，諸如：語言學(xué)、口才學(xué)、交際學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等，這些學(xué)科的研究成果豐富了普通話口語的理論建設(shè)，而口語課的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中加強(qiáng)這些學(xué)科與口語課的聯(lián)系，走多學(xué)科融合之路，能更好地共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)大學(xué)生口語表達(dá)能力的重任。

2．循序漸進(jìn)的原則

口語訓(xùn)練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”訓(xùn)練方法，按照聽說能力的培養(yǎng)、形成以及提高的不同階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)化、層次化、序列化的訓(xùn)練。

第一階段：聽說能力的培養(yǎng)階段。這是口語訓(xùn)練的初級階段，訓(xùn)練的內(nèi)容是：(1)以方言辨正為重點(diǎn)的普通話語音訓(xùn)練；(2)發(fā)聲技能訓(xùn)練；(3)朗讀技巧訓(xùn)練；(4)態(tài)勢語訓(xùn)練。

第二階段：聽說能力的形成和提高階段。這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會(huì)話等一般交際口語訓(xùn)練；(4)職業(yè)口語訓(xùn)練。

3．精講多練的原則

提高口語水平關(guān)鍵在于多說多練，口語教學(xué)要做到“精講多練”：

合理分配講與練的時(shí)間。在口語教學(xué)中可采用“三三制”的時(shí)間分配方法：理論指導(dǎo)+教師示范+多媒體教學(xué)占三分之一時(shí)間；學(xué)生訓(xùn)練+師生評議占三分之二時(shí)間。

課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。僅靠有限的課堂訓(xùn)練是不夠的，要將課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。

積極參加口語實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種口語表達(dá)能力比賽，諸如：故事會(huì)、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績在課程考核中占一定的分值。

4．因材施教的原則

化整為零，實(shí)行分組、分層式教學(xué)。針對課時(shí)少、班級大、學(xué)生多、普通話水平參差不齊的教學(xué)現(xiàn)狀，可采用分組、分層式教學(xué)。

分門別類，確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)每組同學(xué)的情況確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)。

個(gè)性化訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，避免一個(gè)模子、一種風(fēng)格、一味求同。

根據(jù)不同的方言特點(diǎn)確定訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)不同方言的語音錯(cuò)誤與缺陷，來確定訓(xùn)練的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在進(jìn)行方言辨正時(shí)，把同一方言區(qū)的學(xué)生劃分為一組，指出存在的相同問題。

三、強(qiáng)化測前培訓(xùn)是保障

I．高度重視測前培訓(xùn)工作

PSC要遵守“以訓(xùn)保測、以測促訓(xùn)”的原則，對考生進(jìn)行測前培訓(xùn)。一方面，由經(jīng)驗(yàn)豐富的測試員對考生進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，介紹普通話水平測試的程序、等級、評分標(biāo)準(zhǔn)、正誤界定、測試內(nèi)容及應(yīng)試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導(dǎo)員到各班去督促、輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)，還可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行測前訓(xùn)練，如利用校園廣播臺(tái)、調(diào)頻電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等在考前滾動(dòng)播放訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)普通話聽、說、讀、練的良好環(huán)境。

2．探索行之有效的培訓(xùn)方法

測前培訓(xùn)幫助考生熟悉測試程序，強(qiáng)化針對性訓(xùn)練，掌握應(yīng)試技巧，有利于正常發(fā)揮，取得較好的測試成績。筆者在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的培訓(xùn)方法。

(1)確定努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)

教師可幫助考生根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)際水平確定不同的努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)。如果考生平時(shí)就能夠自然流暢地使用普通話進(jìn)行朗讀和自由交談，聲、韻、調(diào)、詞匯和語法基本準(zhǔn)確，確定的目標(biāo)可以是努力進(jìn)入一級乙等。首先要明確可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在糾正語音錯(cuò)誤上，在朗讀練習(xí)中要找準(zhǔn)重音，正確使用停連不錯(cuò)讀漏讀。在說話練習(xí)中語言自如流暢，不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語音、詞匯、語法的失誤。

如果考生平時(shí)能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但聲、韻、調(diào)不夠準(zhǔn)確，在朗讀和自由交談時(shí)，有方言語調(diào)和使用方言詞匯、方言語法的情況，確定的目標(biāo)可以是進(jìn)入二級。考生要針對自己出現(xiàn)的問題，從詞表人手，重點(diǎn)練習(xí)聲、韻、調(diào)，準(zhǔn)確掌握語流音變規(guī)律，認(rèn)真辨正方言詞匯和語法，糾正交談中的方言語調(diào)，提高認(rèn)讀的準(zhǔn)確率和自由表達(dá)的流暢度。

如果考生平時(shí)基本不講普通話或講普通話時(shí)基本不準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)的錯(cuò)誤和缺陷較多，詞匯和語法也存在不少問題。這部分考生必須先系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話語音的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再閱讀詞表通過練讀朗讀材料，以讀帶說，盡量在有文字憑借材料的測試部分少丟分。

(2)把普通話語音作為訓(xùn)練的重點(diǎn)

因?yàn)檎Z音“是評定應(yīng)試人員普通話水平的主要依據(jù)，因此在測試內(nèi)容中，語音的比重明顯大于詞匯和語法”。從《普通話水平測試大綱》可以看出，在四項(xiàng)測試內(nèi)容里，第一、二項(xiàng)讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞部分是純粹考察語音標(biāo)準(zhǔn)程度的，占總分的3O；在第三項(xiàng)朗讀中，語音考察也是重點(diǎn)，占總分的25；第四項(xiàng)說話中語音面貌占了總分的2O。在全部考察內(nèi)容里，語音總共占了759／6。因此，要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在語音辨正上。

(3)糾正方言語調(diào)，改善語音面貌

多數(shù)考生在有文字憑借的測試項(xiàng)中能夠做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，失分比較少，但在說話測試項(xiàng)中卻暴露出濃郁的方言語調(diào)。測前培訓(xùn)要側(cè)重有效地糾正方言語調(diào)，首先，要善于運(yùn)用普通話進(jìn)行思維，在日常生活中多說多練，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。其次，要強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練，讀準(zhǔn)四類調(diào)值，避免由于語調(diào)變化而使聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象。另外，聲韻調(diào)的發(fā)音部位、發(fā)音方法要正確，糾正語音錯(cuò)誤，克服語音缺陷，把朗讀中的一些良好的語音習(xí)慣，如停連恰當(dāng)、重音準(zhǔn)確、語言運(yùn)用妥當(dāng)?shù)燃寄苻D(zhuǎn)移到說話項(xiàng)中，確保語音標(biāo)準(zhǔn)，自然流暢。

(4)恰當(dāng)控制語速，準(zhǔn)確把握時(shí)間

在PSC的評分標(biāo)準(zhǔn)中，都有限時(shí)這一項(xiàng)。如果語速過快(超過270個(gè)音節(jié)／分鐘)，字詞發(fā)音不到位，就可能造成語音缺陷；如果語速過慢(低于150個(gè)音節(jié)／分鐘)，影響正常表達(dá)，也不能全面真實(shí)地反映考生的普通話水平。準(zhǔn)確把握好時(shí)間，一是要控制好語速。在備考時(shí)，先測出自己的語速是否正常，如果不正常，要及時(shí)糾正。可以跟讀新聞播音，調(diào)節(jié)詞語之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強(qiáng)唇舌鍛煉，多讀些短詩或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語速適當(dāng)。二是要做到臨場不急不慌，從容應(yīng)戰(zhàn)。測出自己的語速后，就可以做到心中有數(shù)了。一般講，3分鐘的說話時(shí)間大約能講500個(gè)音節(jié)，至少應(yīng)準(zhǔn)備800～i000字左右的說話材料。

(5)克服心理障礙，增強(qiáng)臨場發(fā)揮能力

PSC從某種程度上來講也是心理素質(zhì)的檢測。怯場現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是由于考生的心理素質(zhì)缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導(dǎo)致。克服怯場現(xiàn)象，一是要對PSC有正確的認(rèn)識(shí)，如果此次測試成績不夠理想，還可以在3個(gè)月后申請復(fù)測，爭取進(jìn)入更高的等級。二是要在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)自己面對眾人說話的勇氣和膽量，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發(fā)揮出最佳水平。

四、確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵

確保高校PSC的質(zhì)量是測試的關(guān)鍵，也是口語教學(xué)不斷發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是測試作為國家級考試的靈魂。PSC必須嚴(yán)格管理，各項(xiàng)操作也必須規(guī)范科學(xué)。要把測試質(zhì)量當(dāng)作測試工作的生命線，在工作中做到“四嚴(yán)格”：組織管理嚴(yán)格，試題管理嚴(yán)格，測試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，頒發(fā)證書嚴(yán)格。要層層把關(guān)，確保測試質(zhì)量。在測試工作的具體實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范測試操作程序，嚴(yán)格考務(wù)管理，嚴(yán)明測試紀(jì)律。要能嚴(yán)格執(zhí)行測試工作規(guī)程，規(guī)范測試程序，從考生報(bào)考一相關(guān)信息錄入一審核校對一設(shè)置考點(diǎn)和考場一安排測試員、考生人數(shù)及相關(guān)工作人員一認(rèn)真維護(hù)考場紀(jì)律一測評、復(fù)審測試成績一上報(bào)省測試中心，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到有條不紊、嚴(yán)密有序，考點(diǎn)布置合理，考場設(shè)置規(guī)范，要求考生遵照《考生須知》，做到準(zhǔn)考證、學(xué)生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現(xiàn)象發(fā)生。

篇5

隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試工作的推開，普通話水平測試進(jìn)入新的階段，普通話水平測試也更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，特別是在語音標(biāo)準(zhǔn)程度的評判中，堅(jiān)持量化評判為主，評分誤差率大大縮小了。但是在語音自然流暢程度的評判中，卻由于失去了過去那種全程把握，對應(yīng)試人的普通話質(zhì)感缺少了全面了解，在命題說話項(xiàng)中對方言語調(diào)偏誤的判定往往產(chǎn)生比較大的誤差。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因是多方面的本文由收集整理，但有兩個(gè)方面是主導(dǎo)性的，其一是評分細(xì)則表述過粗，測試員難以形成相對穩(wěn)定、有操作性的個(gè)性評價(jià)模式，從而導(dǎo)致一些測試員產(chǎn)生了盲目評判的現(xiàn)象；其二是測試員失去了對應(yīng)試人測試全程語音面貌的了解，導(dǎo)致對應(yīng)試人語音質(zhì)感缺乏把握。

一、方音和語調(diào)辨析

《廣西普通話水平測試評分細(xì)則》（2009年7月修訂稿）在普通話語音質(zhì)感方面確立了兩個(gè)評分點(diǎn)，一是語音標(biāo)準(zhǔn)程度方面，針對遺留的方言程度給出六個(gè)評分檔，其中第二、三檔概括為“語調(diào)偏誤”，第四、第五、第六檔概括為“方音”，不過這個(gè)評分點(diǎn)涉及的分值很低；二是在自然流暢程度方面，這是主要的評分點(diǎn)。

所謂方音，指同一語言在不同地區(qū)因演變而形成的語音差別，在標(biāo)準(zhǔn)音確立后，不同于標(biāo)準(zhǔn)音的為方音，我們所說的方音就是人們在說普通話時(shí)存留的方言特色語音。方音包含音位上的誤差和偏差，具體表現(xiàn)為因?yàn)榉窖哉Z音體系跟普通話語音體系差異性帶來的聲韻調(diào)上的失誤和偏差，就是常說的語音錯(cuò)誤和語音缺陷，同時(shí)方音還包含了超音段因素方面的語調(diào)偏誤。所謂語調(diào)，學(xué)界有比較充分的分析，雖未必達(dá)成一致的共識(shí)，但對語調(diào)的基本含義還是比較明確的。語調(diào)的基本單位是句調(diào)，是音高、音長和音強(qiáng)等多種因素構(gòu)成的句子的節(jié)律模式，是語流中音節(jié)的長短、快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音組合形式，從而保證語流能成為一個(gè)合乎語言節(jié)律，使語流成為美的音效空間。“語氣的色彩、語氣的分量，在有聲語言中都具有社會(huì)性，都是可感的。但是，作為語句的聲音形式，應(yīng)該有自己完整的運(yùn)動(dòng)過程。我們認(rèn)為，語調(diào)就應(yīng)該反映出這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。”

二、方言語調(diào)偏誤的內(nèi)涵和外延

方音和語調(diào)偏誤兩個(gè)概念，本來應(yīng)該存在著包含或包含于的關(guān)系，方音是屬概念，語調(diào)偏誤是種概念。《廣西普通話水平測試評分細(xì)則》在使用方音和語調(diào)偏誤兩個(gè)概念時(shí)，則是把它們并列起來，分別看成對不同方音現(xiàn)象的等級劃分，于是“方音”這個(gè)概念用來概括音位方面的偏差，而“語調(diào)偏誤”著重點(diǎn)在于超音段方面的語音表現(xiàn)。在具體語言實(shí)踐中，遺留方言口音導(dǎo)致了音位方面的失誤，是方音明顯的顯著標(biāo)志，也就是說，方言口音導(dǎo)致聲韻調(diào)上的音位失誤，會(huì)必然的同時(shí)存在有語調(diào)上的偏誤，所以細(xì)則上的描述才將“語調(diào)偏誤”當(dāng)成比較細(xì)微的問題，置于等級較高的評分段上，而把“方音”置于等級較低的評分段上。

從測試實(shí)踐上看，普通話水平測試中涉及的方言語調(diào)偏誤，是指應(yīng)試人在使用普通話進(jìn)行言語交際時(shí)所表現(xiàn)出的不同于標(biāo)準(zhǔn)音的語調(diào)形式，這種語調(diào)形式有兩種表現(xiàn)：第一種是帶有一定程度的方言語音遺留的語調(diào)形式，這種語調(diào)形式是說話者自覺或不自覺地受方言音系的影響，使言語中的音節(jié)、停頓位置的音節(jié)以及語氣詞的音高、音強(qiáng)、音長結(jié)合起來以后的變化模式與普通話標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)有明顯的差異。第二種是被稱為“讀文本”的語調(diào)形式，它是由于方言地區(qū)人群普通話的習(xí)得過程偏重于音節(jié)發(fā)音，重視單音節(jié)、雙音節(jié)的反復(fù)練習(xí)，忽略語段練習(xí)，因而沒有掌握好普通話語流中音節(jié)應(yīng)有的長短、輕重、徐疾的形式，且有意無意間模仿某些播音腔調(diào)，從而形成一種既非普通話的語調(diào)形式，亦非自身母語（方言）的語調(diào)形式的特殊語調(diào)，我們通常把這種語調(diào)形式稱為讀文本的語調(diào)（文本語調(diào)）。

為了更好地了解方言帶來的語調(diào)偏誤的類型，我們對其外延大略進(jìn)行分類說明：

（一）聲調(diào)（字調(diào)）保留方言聲調(diào)特征

漢語是聲調(diào)語言，普通話只有四個(gè)聲調(diào)，且明顯是以高聲調(diào)為主，各個(gè)方言的聲調(diào)都比普通話的聲調(diào)復(fù)雜得多，就是在北方方言區(qū)內(nèi)，各個(gè)次方言的區(qū)別主要也是在聲調(diào)方面，因此聲調(diào)是漢語各方言中最敏感最微妙的元素。而從語言（方言或標(biāo)準(zhǔn)語）習(xí)得的層面上看，要準(zhǔn)確掌握聲調(diào)是比較困難的，調(diào)型不準(zhǔn)確，調(diào)值不到位，就會(huì)形成帶方言聲調(diào)特征的“某普通話”。如東北口音中的陰平偏低現(xiàn)象，又如廣西南寧口音，將普通話中去聲的調(diào)性讀成高平調(diào)，調(diào)值讀成接近于55，這是調(diào)型錯(cuò)誤。廣西其他方言在聲調(diào)方面的語調(diào)偏誤則將去聲讀成接近于31的低降調(diào)，造成調(diào)值偏誤。存在方言聲調(diào)（字調(diào)）的遺留，一定會(huì)影響普通話語調(diào)的準(zhǔn)確性，是構(gòu)成方言語調(diào)偏誤的重要特征之一。

（二）詞重音保留方言的組合模式

1，詞重音遺留方言的輕重音格式。這里首先要說明的一點(diǎn)是：雖然說是輕重音，實(shí)際上并不單純是輕和重的問題，最顯著的特征其實(shí)應(yīng)該是時(shí)值的長短，一個(gè)詞的幾個(gè)音節(jié)，在實(shí)際呼讀時(shí)，輕重長短不均衡，長則重，短則輕，輕重長短相配合，言語中就有了輕重長短的變化，形成優(yōu)美的語流。而且，輕重音的恰當(dāng)處理，可以明顯地表示這幾個(gè)音節(jié)在語義上的關(guān)系，準(zhǔn)確地表達(dá)語句的含義。普通話的詞重音可以分為四個(gè)等級，即重音、中音、次輕音、最輕音。普通話雙音節(jié)詞語的格式大多數(shù)是“中重”格式，而不同方言的輕重格式與普通話的輕重音格式明顯有聽感上的差異。廣西除了桂北一帶有湘語特點(diǎn)的方言具有明顯的前重后輕格式，其他各地方言不像普通話那樣音節(jié)有明顯的輕重變化，而這種特征又被普通話習(xí)得過程重音節(jié)輕語流的學(xué)習(xí)方式加以強(qiáng)化，因此大多地方的方言語調(diào)偏誤在輕重格式上都會(huì)或多或少有字化的傾向。

2，語句沒有邏輯重音。邏輯重音與表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)，提供的是說話者需要強(qiáng)調(diào)的意義信息，由具體的言語需要決定。當(dāng)說話者使用某種固定不變的聲音形式，把詞語納入單一的語流形式之中，就會(huì)出現(xiàn)沒有邏輯重音或邏輯處理上的錯(cuò)誤，沒有形成普通話語句本身所具有的重音模式，導(dǎo)致話語令人費(fèi)解甚至引起歧義。邏輯重音的錯(cuò)誤并不是方言語調(diào)本身所必然帶來的，方言的邏輯重音跟普通話的邏輯重音是一致的，但是由于方言地區(qū)人群在普通話習(xí)得過程中，有意或無意間強(qiáng)化音節(jié)發(fā)音，從而形成一種生硬的帶有字化特征的發(fā)音。在測試過程中為了“力保”自己的每個(gè)字讀音準(zhǔn)確，使得這種僵硬的語調(diào)得到了故意性的強(qiáng)化，因此常常沒有形成正常的語流，使得話語中沒有邏輯重心，從而形成方言語調(diào)偏誤。

3，語流中沒有輕聲。沒有輕聲的第一個(gè)表現(xiàn)是讀音節(jié)的原聲調(diào)，第二個(gè)表現(xiàn)就是因?yàn)椴欢幂p聲的本質(zhì)是短，而很機(jī)械地將輕聲讀成所謂的情，調(diào)型調(diào)值接近于陰平的“輕聲”。通常人們討論輕聲的作用時(shí)，往往是著重于輕聲的語義作用，但在語音實(shí)踐上看，輕聲在語調(diào)方面的作用應(yīng)該重于語義方面的作用，缺少輕聲或輕聲格式與普通話的差異大，而影響的主要還是普通話的質(zhì)感，而不是語義，因此輕聲就成了普通話語調(diào)中的一個(gè)重要因素。缺少輕聲或輕聲格式、時(shí)值相差太大，失去輕聲音節(jié)固有的語音特征，勢必造成語調(diào)僵硬的結(jié)果，這又是方言語調(diào)偏誤的一個(gè)突出表現(xiàn)。

（三）句調(diào)形成固定模式

句調(diào)是指句子內(nèi)部的升降曲折變化和調(diào)勢走向。從聲調(diào)系統(tǒng)本身來看，普通話四聲分明，且以高聲調(diào)為主要特征，但是普通話語流中，組合起來的四聲由于語流的需要，音節(jié)的調(diào)值會(huì)發(fā)生細(xì)微的變化，所以雖然漢語句調(diào)有升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種基本調(diào)型，但相同調(diào)型的句子可以因?yàn)榫唧w的音節(jié)聲調(diào)組合情況不同而產(chǎn)生不同的調(diào)型。一般的規(guī)律是以雙音節(jié)詞語為語調(diào)的基礎(chǔ)，音節(jié)的原調(diào)都會(huì)產(chǎn)生變化，調(diào)型有所簡化，以保證前后音節(jié)平滑過渡。在語流中除了重音音節(jié)以外，音節(jié)的調(diào)值都會(huì)比實(shí)際音節(jié)中的調(diào)值低一些，從整句話來看，句調(diào)在重音音節(jié)表現(xiàn)得最為明顯。說普通話時(shí)如果沒有掌握好普通話的固有句調(diào)形式，就會(huì)無論什么句子都是一種固定腔調(diào)，這就是句調(diào)方面的方言語調(diào)偏誤。

（四）語流異常

包括語速、停連與普通話存在差異。語流節(jié)奏是指語流中音節(jié)的長短、高低、徐疾、輕重等變化在一定時(shí)間內(nèi)有規(guī)律地相間交替形成周期性組合的結(jié)果。說話中如果不注意語流節(jié)奏的形式和層次，或者是語速過快，音節(jié)發(fā)音不完整，話語中缺少必要的停連，不能準(zhǔn)確反映出句子中句群之間的關(guān)系；或者是一字一頓，嚴(yán)重者語句不順暢，磕磕絆絆，雖然語義上不影響表達(dá)，但聽感上支離破碎。這些與普通話固有的節(jié)奏模式形成差異，是方言語調(diào)偏誤的一種典型表現(xiàn)。

（五）方言特色語氣詞、感嘆詞的遺留

在話語中不能正確使用普通話中規(guī)范的語氣詞，大量地使用方言中的語氣詞。同時(shí)不能正確變讀語氣詞“啊”也是方言語調(diào)偏誤的一個(gè)特征。

三、“方言語調(diào)偏誤”的標(biāo)準(zhǔn)參照性體系構(gòu)建

明確了普通話語調(diào)和方言語調(diào)偏誤的內(nèi)涵和外延，就涉及對其進(jìn)行判定的問題，《廣西普通話水平測試評分細(xì)則》命題說話項(xiàng)對“自然流暢程度”評判標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：

一檔：語言自然流暢。扣0分。

二檔：語言基本流暢，口語化較差，有背文本的語調(diào)。扣0.5分、1分。

三檔：語言不連貫，語調(diào)生硬，或全程背文本式說話。扣2分、3分。

這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)存在一定的模糊性，所謂的“較差”、“有背文本的語調(diào)”、“語調(diào)生硬”的具體表象是怎樣的？還有“有背文本的語調(diào)”中的“有”是“兼有”還是“時(shí)有”？它又與“全程背文本式說話”存在怎樣的程度上的差異？它們能不能具體量化？如果能具體量化，又如何量化？具體量化標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些在細(xì)則以及相關(guān)的材料都沒有說明。因?yàn)榉窖哉Z調(diào)偏誤是具有顯著的模糊性的，測試員對方言語調(diào)偏誤的評價(jià)也是具有模糊性的，關(guān)鍵是如何將這兩個(gè)模糊性的東西統(tǒng)一起來。由于強(qiáng)調(diào)定量，要依靠定量來進(jìn)行定性，而在語調(diào)方面卻是沒有辦法進(jìn)行定量，導(dǎo)致測試員在對語調(diào)自然流暢程度進(jìn)行打分時(shí)沒有了量的統(tǒng)計(jì)，不敢貿(mào)然對質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。在對標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行定性描寫時(shí)，還有一定的允許度，這就是其模糊性的具體表現(xiàn)。比如，測試員在對zh、ch、sh、r這組舌尖后音正確的發(fā)音部位的聽辨把握上，就有一個(gè)“度”的問題。但畢竟在這些具體的輔音、元音和聲調(diào)的對象中有著比較明確的音位界定，其左右擺動(dòng)的情況甚至能用國際音標(biāo)加以描述，因此從整個(gè)參照體系來說還是比較明確的。

語調(diào)自然程度的參照系統(tǒng)本來就是模糊的，雖然評測對象的普通話語調(diào)依據(jù)的是標(biāo)準(zhǔn)的（一級甲等）普通話說話語流，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是沒有量化標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)榧词雇粋€(gè)人說同一段話語，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、背景之下，都會(huì)有所變化，至于不同的人之間的差異那就更大了。面對模糊的體系，我們要做的不是努力將之拆解，使之清晰，而是始終要將之看成一個(gè)整體，構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的模糊評價(jià)體系，用模糊的方式求得具體的準(zhǔn)確性。

構(gòu)建起模糊評價(jià)體系，主要有兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)參照系，其一是標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語參照體系，其二是測試員自身普通話口語的參照體系。其實(shí)很多測試員在實(shí)際測試打分時(shí)，僅僅是以自身普通話為標(biāo)準(zhǔn)，而長期以來我們高度關(guān)注于普通話聲韻調(diào)這些音位音質(zhì)上，對于語調(diào)等超音質(zhì)方面的因素就相對寬松，關(guān)注不夠，這就造成了不少測試員在方言語調(diào)偏誤方面存在比較大的容忍度，并漸漸形成聽辨盲區(qū)。所以強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照體系的建立和介入，就是要求測試員在頭腦中建立起普通話語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)參照體系，這就要求方言區(qū)的測試員多觀摩，多練習(xí)，多實(shí)踐，有選擇性地觀看、收聽一些高質(zhì)量的訪談?lì)惞?jié)目，或者通過對一些經(jīng)典電影、話劇、錄音片段進(jìn)行認(rèn)真觀摩，仔細(xì)揣摩，反復(fù)練習(xí)，從而在自己的頭腦中樹立標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音質(zhì)感形象。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)普通話語音質(zhì)感形象，就能形成評價(jià)模型，從而確立自身的普通話語調(diào)感覺。自身普通話語調(diào)感覺就是評價(jià)模型的中心坐標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)它在測評中就會(huì)快速形成對應(yīng)試人方言語調(diào)偏誤比較具體的、直接的、質(zhì)感的判斷，這樣的判斷通常會(huì)形成好、一般、較差、極差這樣簡單的四個(gè)等級。這樣的“等級”是模糊的，它帶有明顯的感覺色彩，但因?yàn)檎Z調(diào)作用于人的大腦皮層后得到的信息本身就是一種帶有一定模糊度的感覺，而且是一種直覺性質(zhì)的感覺，從心理形成機(jī)制來說是科學(xué)的反應(yīng)，它不容易受到其他方面因素的干擾，因此是對對象最真實(shí)的反映。

在具體的測評中，如果應(yīng)試人的話語表現(xiàn)能給測評者耳目一新、眼前一亮的感覺，也就是“好”，這樣的普通話語調(diào)總體上是沒有什么問題的，不需要扣分。而讓測評者感覺“一般”的普通話語調(diào)就要做一些考量了，這是一般測試員沒有“感覺”的頻段，應(yīng)該就是與一般的測試員大體相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。雖然原則上進(jìn)入一級的普通話是不應(yīng)該出現(xiàn)“方言語調(diào)偏誤”的，但在實(shí)際測試中，當(dāng)應(yīng)試人被評定為略過臨界分?jǐn)?shù)時(shí)，在“方言語調(diào)偏誤”上失分的并不少見（即“略有語調(diào)偏誤”）。而廣大的測試員來源于方言區(qū)，生活在方言區(qū)，不少人平日里只有從事相關(guān)工作時(shí)才說普通話，因此難免帶有一定程度的方言語調(diào)偏誤。所以，通常在“一般”的段位上應(yīng)該是隱藏著一定程度的方言語調(diào)偏誤的。到了“較差”以下，還會(huì)包含有言語不順暢的現(xiàn)象。這樣，除去“好”一檔不用考慮，實(shí)際上就只有“一般”、“較差”和“極差”三檔要做扣分的權(quán)衡。這樣就形成一個(gè)扣分模型：

“一般”檔：語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在一、二檔，扣0.5分；語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在三、四檔，扣1分；語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在五、六檔，扣1.5分；

“較差”檔：語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在一、二檔，扣1分；語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在三、四檔，扣1.5分；語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在五、六檔，扣2分。

“極差”檔：語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在一、二檔，扣1.5分；語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在三、四檔，扣2分；語音標(biāo)準(zhǔn)程度處在五、六檔，扣3分。

篇6

刑事案件普通程序簡化審的提出直接歸源于法院不斷增多的刑事案件與有限的審判資源之間日益突出的矛盾，因此它一經(jīng)提出及試行便受到了全國法院系統(tǒng)的普遍關(guān)注。2001年7月，最高人民法院肖揚(yáng)院長在全國高級人民法院院長會(huì)議上提出要進(jìn)一步探索刑事案件普通程序簡化審的有效途徑，以提高審判效率。此項(xiàng)改革，已成為當(dāng)前人民法院刑事審判方式改革的重點(diǎn)之一。今年5月以來，鄭鐵中院系統(tǒng)開始逐步推行刑事案件普通程序簡化審理，并制定了《關(guān)于刑事案件普通程序簡化審理的暫行辦法》。7月份，我院首次適用普通程序簡化審模式開觀摩庭審理案件，對普通程序簡化審進(jìn)行了認(rèn)真、審慎的探索。

綜觀各地法院及鄭鐵中院系統(tǒng)實(shí)行刑事案件普通程序簡化審的具體做法，雖然不盡一致，但也存在許多相同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、普通程序簡化審的啟動(dòng)，是由檢察機(jī)關(guān)在提起公訴時(shí)提出建議，由法院在征得控辯雙方同意后作出決定，或在法院受理案件后認(rèn)為可以適用普通程序簡化審的，在征得控辯雙方同意后作出決定。

2、在開庭前法院以書面形式告知當(dāng)事人享有的訴訟權(quán)利，在法庭審理開始階段，就不再全面查明當(dāng)事人的身份和詳細(xì)交代訴訟權(quán)利，只簡單訊問其對起訴書認(rèn)定的基本情況有無異議，對訴訟權(quán)利是否明了以及是否申請回避。

3、公訴人直接宣讀起訴書中審查經(jīng)過、查明的事實(shí)、認(rèn)定的依據(jù)及建議適用的法律后，如果被告人表示對指控的犯罪事實(shí)沒有異議，就不必對犯罪事實(shí)加以陳述，非經(jīng)許可，控辯雙方不再就具體犯罪事實(shí)發(fā)問。

4、、公訴人以總括講解式的舉證方法代替說明證據(jù)的來源、證據(jù)形式、宣讀證據(jù)內(nèi)容的方法。

5、、法庭辯論、被告人最后陳述階段應(yīng)務(wù)求簡短，并圍繞案件焦點(diǎn)事實(shí)進(jìn)行，合議案件采取簡便方式進(jìn)行，力求當(dāng)庭宣判，等等。

適用普通程序簡化審方式審理案件，防止了庭審的繁瑣和形式化，使案件的審理緊緊圍繞重點(diǎn)和焦點(diǎn)進(jìn)行，起到了加快訴訟節(jié)奏，降低訴訟成本、提高訴訟效率、節(jié)約訴訟資源的目的，符合法院追求公正與效率的改革精神，這是毋庸質(zhì)疑的。但是，筆者認(rèn)為普通程序簡化審在具體操作上存在一些不妥之處，主要問題在于：

1、簡化審的啟動(dòng)階段需要制作并送達(dá)《普通程序簡化審建議書》、《通知書》、《決定書》、《告知書》等法律文書，雖然減少了開庭時(shí)的工作量，但大大增加了開庭前的工作量，沒有達(dá)到訴訟經(jīng)濟(jì)的目的。

2、無論是由檢察機(jī)關(guān)在提起公訴時(shí)提出建議適用簡化審，或在法院受理案件后認(rèn)為可以適用簡化審，在征得控辯雙方同意后作出決定適用簡化審，法官都必須在庭前審查主要證據(jù)能否充分證明指控的犯罪事實(shí)，詢問被告人對指控的犯罪事實(shí)有無異議。此項(xiàng)工作如果由立案法官來做，則違背了立案期間只就程序問題進(jìn)行審查的原則，如果由主審案件的法官來做，又違背了庭前不接觸當(dāng)事人、僅就法庭調(diào)查的事實(shí)形成確信的規(guī)定。

3、適用普通程序簡化審方式審理案件時(shí)，“公訴人宣讀起訴書后，如果被告人表示對指控的犯罪事實(shí)不持異議，就不必對犯罪事實(shí)加以陳述，非經(jīng)許可，控辯雙方不再就具體犯罪事實(shí)發(fā)問”的做法，在某些情況下不利于保證案件質(zhì)量。比如，對起訴書對犯罪事實(shí)的表述過于簡單的共同犯罪案件，如果不經(jīng)過各個(gè)被告人的詳細(xì)陳述和法庭訊問，法官就無法把握各被告人的地位、作用及相互間的證明關(guān)系，就無法充分把握案情以作出正確的判斷和量刑。

4、由于普通程序簡化審實(shí)行歸納出示的方法舉證、質(zhì)證，被告人和辯護(hù)人無法在較短的庭審調(diào)查時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)控方證據(jù)存在的問題，特別是不利于發(fā)現(xiàn)多個(gè)同類證據(jù)之間的矛盾點(diǎn)、疑點(diǎn)，這無疑剝奪了被告人、辯護(hù)人的訴訟權(quán)利，也違背了審判公開的訴訟原則。

刑事案件普通程序簡化審，是從總體上提高訴訟效率的有效途徑，符合法院追求公正與效率的改革精神，所以必須積極探索簡化審的有效途徑，克服目前簡化審在具體做法上存在的缺陷和不足。為此，筆者受海淀區(qū)法院做法的啟發(fā)，構(gòu)想了“開庭即時(shí)簡化審”方法，提出來供大家商榷。其具體做法是：

1、在立案階段，不啟動(dòng)普通程序簡化審，對任何案件都不制作、送達(dá)啟動(dòng)普通程序簡化審的訴訟文書，但立案法官在送達(dá)起訴書的同時(shí)送達(dá)訴訟權(quán)利告知書，并逐步推行庭前證據(jù)展示（交換）制度。

2、在法庭審理階段，不必詳細(xì)查明被告人的身份和詳細(xì)交代訴訟權(quán)利，由審判長根據(jù)被告人對指控的事實(shí)有無異議的情況，結(jié)合控辯雙方的意見和案件的具體情況，本著保證案件審判質(zhì)量和提高訴訟效率的原則，即時(shí)決定是否采取簡化方式審理案件，在什么階段簡化，如何簡化。

適用這種開庭即時(shí)簡化審的理由在于：

1、普通程序簡化審不是對刑事訴訟程序的創(chuàng)新，而是對普通程序的簡化，它并不改變普通程序的性質(zhì)，既然是普通程序，那么就沒有必要征求控辯雙方對選擇程序的意見，更何況我國對被告人作出程序選擇的實(shí)體法利益不明，被告人在開庭前選擇簡化審并不能實(shí)質(zhì)取得從輕或減輕處罰的條件，所以有關(guān)簡化審啟動(dòng)程序的做法實(shí)際上對被告人有“欺詐”之嫌。而不設(shè)置啟動(dòng)程序，既不違反法律規(guī)定，避免立案、主審法官之間職責(zé)的二難選擇，又不增加庭前的工作，達(dá)到了公正和訴訟經(jīng)濟(jì)的目的。

2、一切案件的審理都應(yīng)以查明案情為目的。適用開庭即時(shí)簡化審方式，由審判長根據(jù)被告人對指控的事實(shí)有無異議的情況，結(jié)合控辯雙方的意見和案件的具體情況，即時(shí)決定是否采取簡化方式審理案件，在什么階段簡化和簡化到什么程度，能簡則簡，當(dāng)繁則繁，能夠保證審判長在提高庭審效率的同時(shí)充分把握案情，確保案件審理質(zhì)量。

篇7

摘要：高校普通話培訓(xùn)測試站的普及和計(jì)算機(jī)輔助測試的推廣，說話項(xiàng)測試出現(xiàn)新的情況，本文通過分析成因，給出了有效規(guī)避問題出現(xiàn)的培訓(xùn)對策。

關(guān)鍵詞：普通話；說話項(xiàng)；計(jì)算機(jī)輔助測試；培訓(xùn)

[中圖分類號]：H102[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0139-02

語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。[1]大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話推廣的重點(diǎn)受眾，江西省各大高校的普通話培訓(xùn)測試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測試的推廣，提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在說話項(xiàng)的測試中，出現(xiàn)無效語料、重復(fù)、背稿、離題等新情況。

一、機(jī)測環(huán)境下說話項(xiàng)測試出現(xiàn)的問題

目前江西省使用的計(jì)算機(jī)輔助普通話測試系統(tǒng)，前三項(xiàng)由系統(tǒng)自動(dòng)評分，第四項(xiàng)（說話項(xiàng)）采用計(jì)算機(jī)錄音，測試員聽錄音評分，然后統(tǒng)計(jì)總分的方式評定被測試人普通話成績。機(jī)測與傳統(tǒng)測試員人工測試方式不同，在針對大學(xué)生的測試過程中出現(xiàn)的問題主要有：

1、態(tài)度不端

在人工測試方式下，盡管應(yīng)試人對于普通話測試的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不盡相同，但是由于受到考場環(huán)境影響，過激的言行會(huì)有所收斂。然而在機(jī)測環(huán)境下，現(xiàn)場沒有其他工作人員，應(yīng)試人完不受控制，真實(shí)想法和舉動(dòng)表露無遺，說臟話、罵人等現(xiàn)象也有發(fā)生，表現(xiàn)出對普通話測試態(tài)度的極不嚴(yán)肅和認(rèn)真。

2、無效語料

說話項(xiàng)要求3-4分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完，甚至有些30秒不到，就無話可說了。但是在機(jī)測環(huán)境下，計(jì)算機(jī)右下角有時(shí)鐘顯示，提示應(yīng)試人還有很長時(shí)間，為了填充時(shí)間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對照機(jī)器讀秒、拖長語音，甚至被手機(jī)號碼等在測試員人工測試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況。

3、重復(fù)話語

雖然機(jī)測環(huán)境下，說話項(xiàng)的題目是隨機(jī)的，但是有限的題庫，出現(xiàn)相同考題是常用的事情，甚至出現(xiàn)第一組人測試結(jié)束后，立即使用現(xiàn)代通訊手段，將測試題和答案進(jìn)行流傳，致使抽考說話項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無法制止，致使測試員測評時(shí)給出重復(fù)的后者零分處理。

4、背稿現(xiàn)象

說話項(xiàng)是根據(jù)話題即興講說的測試內(nèi)容，然而在沒有監(jiān)管的機(jī)測環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現(xiàn)說話題要求應(yīng)試人現(xiàn)想現(xiàn)說，邊說邊調(diào)整語境的目的。在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測試員將會(huì)制止，而機(jī)器無法控制。

5、離題發(fā)揮

機(jī)測環(huán)境下，在機(jī)器正常工作下，測試現(xiàn)場沒有監(jiān)管人員，應(yīng)試人沒有“胡編亂造”的心理顧忌，說話項(xiàng)不看題，用事先準(zhǔn)備好的資料，自由發(fā)揮，計(jì)算機(jī)不能像人工環(huán)境下測試員進(jìn)行提醒。無法達(dá)到說話項(xiàng)充分測試應(yīng)試人思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力的效果。

二、原因分析

江西省普通話機(jī)測說話項(xiàng)評分原則是在《國家語委測試大綱標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，由省語委辦組織專家修訂的。對應(yīng)試人語音材料的評分是公正的。普通話測試作為推廣普通話的一種手段，通過對應(yīng)試人成績評定，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用普通話。分析這些新情況產(chǎn)生的原因，在培訓(xùn)過程中，及時(shí)予以糾正，才能夠更有效地利用計(jì)算機(jī)作為測試的輔助工具，對應(yīng)試人進(jìn)行客觀、公正的測評。

1、測試環(huán)境改變

計(jì)算機(jī)智能測試系統(tǒng)輔助普通話水平測試與傳統(tǒng)測試員人工測試，最大的區(qū)別就是應(yīng)試人面對的環(huán)境改變，計(jì)算機(jī)智能測試系統(tǒng)輔助普通話水平測試應(yīng)試人面對的是計(jì)算機(jī)，而傳統(tǒng)測試員人工測試應(yīng)試人面對的是測試員。機(jī)測環(huán)境下應(yīng)試人在一個(gè)相對獨(dú)立的空間，應(yīng)試心理發(fā)生變化。一方面，沒有面對測試員時(shí)的靦腆、自卑心理，出現(xiàn)應(yīng)試態(tài)度不端者上升趨勢。另一方面，面對冰冷的機(jī)器，沒有眼神等形態(tài)的交流，不能創(chuàng)建說話的環(huán)境，出現(xiàn)難以發(fā)揮的現(xiàn)象。

2、應(yīng)試心理變化

機(jī)測環(huán)境下，整個(gè)測試考場內(nèi)，沒有人為因素干預(yù)，應(yīng)試人在出現(xiàn)前述情況的時(shí)候，不會(huì)受到傳統(tǒng)人工測試環(huán)境下的測試員的提示或者干預(yù)。

3、評分標(biāo)準(zhǔn)不明

江西省普通話水平測試與培訓(xùn)指導(dǎo)用書《普通話水平測試與培訓(xùn)教程》中，對計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試第四題評分標(biāo)準(zhǔn)有專門章節(jié)進(jìn)行闡述，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大院校普通話培訓(xùn)測試站在進(jìn)行大學(xué)生普通話測試培訓(xùn)時(shí)，都缺乏對學(xué)生進(jìn)行說話項(xiàng)測試的評分標(biāo)準(zhǔn)的具體說明，少說或者不說現(xiàn)象比較明顯，對該標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行深入的闡述和解讀。

三、培訓(xùn)對策

普通話測試目的是推廣普通話的使用，機(jī)測環(huán)境下說話項(xiàng)的測試目的是測查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。在測試前的培訓(xùn)中，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地開展命題說話項(xiàng)的培訓(xùn)工作。

1、強(qiáng)調(diào)測試目的，端正測試態(tài)度

普通話水平測試只是一種手段，是通過考試形式，讓應(yīng)試人了解自己的普通話水平，促進(jìn)應(yīng)試人學(xué)習(xí)和使用普通話，落實(shí)普及普通話的要求，并在普及的基礎(chǔ)上提高全民普通話應(yīng)用水平，提高現(xiàn)代漢語的規(guī)范程度，促進(jìn)推普工作進(jìn)一步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大學(xué)生作為中華文化的傳承者，肩負(fù)著繼承和發(fā)展中華文化的重任。培訓(xùn)中始終強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生中進(jìn)行普通話水平測試的目的和意義，避免對測試目的的誤解，端正應(yīng)試人的測試態(tài)度。變“要學(xué)生參加測試”為“學(xué)生要參加測試”。

2、明確評分標(biāo)準(zhǔn)，解讀標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)

政策的解讀，是所有培訓(xùn)的基礎(chǔ)，政策不明，培訓(xùn)就失去了方向。大學(xué)生普通話培訓(xùn)也是同樣的道理，在說話項(xiàng)中，要明確評分標(biāo)準(zhǔn)，并對標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解讀，尤其是哪些會(huì)直接導(dǎo)致該項(xiàng)零分的，要讓每個(gè)學(xué)生都掌握具體的要求。在測試中，筆者發(fā)現(xiàn)，說話項(xiàng)零分考生較傳統(tǒng)人工測試模式下，有比較大的比例的增大，除了對考試環(huán)境的不適以外，對政策的把控不到位，是其中一個(gè)重要因素。

3、加強(qiáng)說話培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

在人工測試環(huán)境下，測試員從第一項(xiàng)開始聽到第四項(xiàng)，考生前三項(xiàng)的表現(xiàn)將會(huì)影響測試員對其說話項(xiàng)的評分。而在機(jī)測環(huán)境下，測試員只聽說話項(xiàng)，測試員只能根據(jù)考生這一項(xiàng)的表現(xiàn)來對其給出一個(gè)評定。因此在培訓(xùn)中，教師應(yīng)根據(jù)評分細(xì)則的要求，在實(shí)踐話題下，著重從思路、表達(dá)和用語方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一是思路要清晰。首先準(zhǔn)確審題，審題不當(dāng)，會(huì)跑題偏題、結(jié)構(gòu)混亂。江西省《普通話水平測試與培訓(xùn)教程》列出了30個(gè)話題，并給出了參考提要，在培訓(xùn)的訓(xùn)練中，應(yīng)參考這些話題和提要，進(jìn)行有針對性的有效訓(xùn)練。應(yīng)試人在備考時(shí)要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握題旨，思路開闊，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和所熟悉的材料，確定說話的角度、內(nèi)容和主次。機(jī)測環(huán)境下，說話現(xiàn)場沒有測試員引導(dǎo)，應(yīng)試人只能自說自話。考生應(yīng)提前對各類話題材料進(jìn)行合理有效的剪裁，以免因不知道“說什么”或者“怎么說”，陷入說不下去而無法流暢表達(dá)的困境。剪裁時(shí)，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說，如果時(shí)間不夠，說重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規(guī)避材料貧乏造成的無話可說，也要規(guī)避材料蕪雜造成的頭緒不清。

加強(qiáng)培訓(xùn)話題的總結(jié)歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開場白，講清話題，然后進(jìn)入主體，擺出觀點(diǎn)并舉例說明。結(jié)論部分簡單地總結(jié)。說記敘類的話題可在開場點(diǎn)題，引入主體，詳細(xì)交代人物、事件的來龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細(xì)，條理清楚，結(jié)語部分總結(jié)個(gè)人看法。

二是流暢表達(dá)。說話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，既會(huì)影響自己話題發(fā)揮，又會(huì)加重測試員的聽覺疲勞，造成不好的印象。流暢的表達(dá)，除了來自平時(shí)訓(xùn)練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字?jǐn)?shù)少、語法和結(jié)構(gòu)簡單的短句或單句。

三是用語規(guī)范。江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試第四題評分標(biāo)準(zhǔn)中，對說話項(xiàng)用語規(guī)范有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)：“語法詞匯，江西省測評時(shí)除執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)外，對應(yīng)試人測試時(shí)使用方言詞和方言語法有規(guī)定。即說話時(shí)用典型方言詞、方言語法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分。”高校普通話培訓(xùn)測試站的測試員一般來自高校，對當(dāng)?shù)氐姆窖院涂陬^語比較熟悉，在聽錄音時(shí)，對當(dāng)?shù)胤窖砸蚕鄬Ρ容^敏感，所以應(yīng)試人測試時(shí)要盡量避免出現(xiàn)方言或者方言語法，因此在培訓(xùn)中，要對有方言習(xí)慣的學(xué)生，進(jìn)行糾正。

四是開展模擬場景練習(xí)。普通話水平測試的“說話”是以應(yīng)試人單項(xiàng)說話為主。人工測試環(huán)境下，必要時(shí)測試員可以和應(yīng)試人雙向?qū)υ挘龑?dǎo)應(yīng)試人說話。然而在機(jī)測環(huán)境下，沒有雙向?qū)υ挼目赡苄裕忌荒軉蜗蛘f話。這不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)快速思維以及心理承受能力。機(jī)測環(huán)境下應(yīng)試人對著冰冷的計(jì)算機(jī)說話，失去了測試員活生生的傾聽，會(huì)明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨(dú)感和意識(shí)空白，導(dǎo)致說話難以繼續(xù)。為避免這樣的情況發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)無人應(yīng)對式說話訓(xùn)練。可以仿真機(jī)測環(huán)境布置，對著計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)進(jìn)行說話練習(xí)，體驗(yàn)無人應(yīng)對的說話感覺。

大學(xué)生普通話測試和培訓(xùn)，是全民普通話普及和推廣的重要戰(zhàn)地，江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試中，前三項(xiàng)通過認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生之間差距不大，說話項(xiàng)出現(xiàn)的新問題，在培訓(xùn)中找到合理有效的對策，盡量規(guī)避這些問題的出現(xiàn)，有效提高大學(xué)生普通話測試通過率和應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、組織管理到位，建立有效機(jī)制

說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為提高師生對語言文字的重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校每年召開專門會(huì)議，組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》以及《教育法》、《教師法》中有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作文件精神，專項(xiàng)研究布置工作任務(wù)，做到“三納入一滲透”：即納入到學(xué)校常規(guī)管理、納入到教育教學(xué)管理、納入培養(yǎng)目標(biāo)，滲透到德、智、體、美、勞等教育活動(dòng)之中；體現(xiàn)了“六到位”：即明確思想，意識(shí)到位；營造環(huán)境，宣傳到位；提高素質(zhì)，培訓(xùn)到位；教育教學(xué)，力度到位；開展活動(dòng)，落實(shí)到位；檔案工作，管理到位。目前，全校師生在教育教學(xué)、會(huì)議和集體活動(dòng)中都能夠自覺使用普通話和規(guī)范漢字，形成了語言文字工作層層有人抓，事事有人管的良好局面。通過語言文字工作的強(qiáng)化管理，全面提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

1．健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高規(guī)范意識(shí)

為建立、完善學(xué)校語言文字與教育教學(xué)融為一體的工作機(jī)制，提高全校師生用語用字的規(guī)范意識(shí)，我校成立了由校長任組長，業(yè)務(wù)副校長任副組長，由教科室主導(dǎo)，級部主任、語文教研組長為組員的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和管理全校的語言文字工作。每年初制定學(xué)校語言文字工作計(jì)劃，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作，并做好記錄，年終做好總結(jié)。定期召開專題會(huì)議，研討語言文字工作，研究有關(guān)方案、措施的制定和完善，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保專款專用。定期召開專題會(huì)議，了解調(diào)研工作的落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正存在的問題，部署下一步工作。做到了遠(yuǎn)有藍(lán)圖，近有目標(biāo)，上有領(lǐng)導(dǎo)，下有分工，前有方案，后有總結(jié)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)工作，取得了顯著的效果。

2．落實(shí)規(guī)章制度，堅(jiān)持規(guī)章管理

創(chuàng)建活動(dòng)中，我校積極探索，把語言文字工作與常規(guī)管理相結(jié)合，把推廣普通話、推行規(guī)范字落實(shí)到學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，著重建立健全了普通話推廣和規(guī)范用字制度，確保普通話在校園的推廣使用和校園規(guī)范用字，使全校師生在講普通話、用規(guī)范字方面有規(guī)可依。為保障各項(xiàng)工作的順利開展，學(xué)校把“講普通話，用規(guī)范字”納入教師日常行為規(guī)范，實(shí)行專項(xiàng)考核之中。將教師普通話測試成績與在教學(xué)中使用普通話和規(guī)范漢字的情況作為業(yè)務(wù)考核的條件。規(guī)定達(dá)不到二級甲等的教師不能參加市級以上評優(yōu)課等教學(xué)活動(dòng)；語文教師達(dá)不到二級甲等，非語文教師達(dá)不到二級乙等的不準(zhǔn)許申報(bào)各級評優(yōu)選先活動(dòng)，不準(zhǔn)許擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持持證上崗制度。另外，我校嚴(yán)把教師入校關(guān)，把語言文字規(guī)范化列入錄用教師的條件之一，學(xué)校調(diào)入、聘任的教師普通話水平必須達(dá)到所任學(xué)科的相應(yīng)水平。目前，學(xué)校已形成人人愿說普通話、人人都說普通話的良好氛圍。

3．建立語言文字督查制，做好行為監(jiān)督

為搞好我校的語言文字工作，我們成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、每班兩名學(xué)生組成的語言文字監(jiān)督小組，建立了語言文字督查制度。聘任了一批有責(zé)任心、具有一定語言文字水平的教師和學(xué)生為語言文字“督查員”，明確了語言文字督查員的職責(zé)。督查員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)校和班級的語言文字工作，定期督導(dǎo)、檢查學(xué)校的各種公文、試卷等文字材料，監(jiān)督全體師生的普通話和規(guī)范用字情況，監(jiān)督教師課上、課下交談?dòng)谜Z等，將所查結(jié)果記入常規(guī)檢查檔案，最大限度的調(diào)動(dòng)了廣大師生參與的積極性，同時(shí)督查員定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)有關(guān)情況。在教育教學(xué)常規(guī)管理工作中，督查員協(xié)助教科室開展隨堂聽課、說課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、演講比賽、教師素質(zhì)比賽、評教等教育教學(xué)活動(dòng)（包括教師課內(nèi)外用語、板書、教案、論文、布置批改作業(yè)等），約束教師言行，督促教師說好普通話、用好規(guī)范字，并將評比結(jié)果記入教師成長檔案之中，作為教師年終考核獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。每學(xué)年末我們還定期開展語言文字督查員評優(yōu)活動(dòng)，充分發(fā)揮督查員的作用，使語言文字工作深入到校園的每個(gè)角落。

二、加大宣傳力度，營造育人環(huán)境

為了培養(yǎng)全體師生正確使用祖國語言文字的良好習(xí)慣，深入持久地加強(qiáng)語言文字規(guī)范化建設(shè)，我校加大宣傳力度，努力營造語言文字規(guī)范化宣傳環(huán)境，有力地的推進(jìn)了創(chuàng)建活動(dòng)順利開展。

1．創(chuàng)設(shè)校園氛圍

在校園中創(chuàng)設(shè)良好的語言文字規(guī)范化宣傳環(huán)境，成為校園文化的有機(jī)組成部分。首先，學(xué)校在教學(xué)樓張貼標(biāo)語，門廳、樓梯、走廊、宣傳櫥窗等公共場所都設(shè)有“說普通話，用規(guī)范字”等警示語，時(shí)時(shí)刻刻提醒師生要講普通話、用規(guī)范字。各班的黑板報(bào)每期都有以語言文字為主要內(nèi)容的“推普角”，向?qū)W生介紹語言文字的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，成為正確的語言文字樣板，為師生創(chuàng)設(shè)了良好的校園語言氛圍。其次，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站定期對學(xué)生進(jìn)行“推普”講座，總結(jié)“推普”活動(dòng)情況。第三，學(xué)校通過各種會(huì)議，班級利用主題班隊(duì)會(huì)等形式，加大宣傳力度，營造良好的語言氛圍。第四，通過召開家長會(huì)、發(fā)放普通話問卷，讓家長了解、配合、支持此項(xiàng)工作，給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言文字環(huán)境和氛圍，以此達(dá)到：一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)。目前，學(xué)校人人講普通話的氛圍已經(jīng)形成，教師、學(xué)生的普通話意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2．推廣普通話，書寫規(guī)范字進(jìn)課堂

為使普通話深入人心，使普通話真正成為校園語言，使廣大師生都寫規(guī)范字，我們印制了相關(guān)材料，分發(fā)給全校師生，在全校所有班級進(jìn)行推廣。把國家語言文字的方針、政策及普通話語音校正等相關(guān)知識(shí)編寫成師生喜聞樂見、通俗易懂的載體形式,使大家更易接受。全校師生通過共同學(xué)習(xí)、交流、朗讀、背誦，提高了說普通話、用規(guī)范字的意識(shí)，校園里掀起了“愛祖國、愛母語、愛漢字、愛家鄉(xiāng)、齊推普”的熱潮。學(xué)生們將材料帶回家中，告知家人，推向社會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)了小手拉大手，將語言文字工作推向全社會(huì)的目標(biāo)。

3．堅(jiān)持“國旗下講話”制度

幾年來，我校每周一早晨舉行升旗儀式，根據(jù)計(jì)劃安排，由教師、學(xué)生代表在國旗下講話、致辭，并將講話稿存檔。通過升旗對師生進(jìn)行愛國主義教育，國旗下講話為學(xué)生培養(yǎng)熱愛祖國及祖國語言，認(rèn)真講好普通話又提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。這一活動(dòng)成為學(xué)校宣傳、訓(xùn)練普通話，抓好語言文字工作的又一個(gè)練兵場。

4．開展推普宣傳活動(dòng)

每年的推普周，我們都認(rèn)真制定活動(dòng)方案，每一項(xiàng)活動(dòng)都具體到每一個(gè)處室和人員。在抓好校內(nèi)宣傳的同時(shí)，我們堅(jiān)持走向社會(huì)，組織學(xué)生走上街頭散發(fā)傳單，在學(xué)校大門口設(shè)立咨詢點(diǎn)，向群眾宣傳推廣普通話的意義；在教師和學(xué)生中開展普通話演講和規(guī)范字書寫比賽，尤其是在今年的推普周活動(dòng)中，有效的推進(jìn)了我校的語言文字示范校創(chuàng)建工作，在校內(nèi)掀起講普通話，用規(guī)范字的熱潮。

每學(xué)期，我們都要進(jìn)行一次全員參與的“評教評學(xué)”活動(dòng)，不僅本校教師參加聽課評課，還邀請家長參加，我們把“說普通話，用規(guī)范字”作為重要的一條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，每學(xué)期還進(jìn)行一次教案、作業(yè)大展評，每次評價(jià)的結(jié)果，都要計(jì)入教師的考核，和評模、晉級掛鉤。每學(xué)年都組織一次師生普通話演講、講故事、書法比賽活動(dòng)，對優(yōu)勝者都要進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，把表彰結(jié)果納入教師、學(xué)生的年度考核中，作為評優(yōu)、評先、晉級的依據(jù)之一。這些活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校語言文字工作的深入開展。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)措施，抓好過程管理

加強(qiáng)培訓(xùn)，是提高教師普通話水平的重要途徑。學(xué)校設(shè)有教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)由六位取得普通話二級甲等資格的督查員負(fù)責(zé)，各年級組、各處室均有一名督查員負(fù)責(zé)業(yè)余指導(dǎo)與日常監(jiān)督。學(xué)生培訓(xùn)由各班語文教師共同負(fù)責(zé)，各年級各班均有兩名學(xué)生督查員負(fù)責(zé)本班學(xué)生課余時(shí)間的日常輔導(dǎo)和監(jiān)督。

1．教師培訓(xùn)。學(xué)校把教師語言文字培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，采取集中培訓(xùn)與自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我們的培訓(xùn)做到了內(nèi)容設(shè)置多樣化、科學(xué)化、層次化，培訓(xùn)方式做到了互動(dòng)化、情境化。培訓(xùn)內(nèi)容既有糾正錯(cuò)音、發(fā)音技巧、普通話水平測試題、文章賞讀，又有師生日常規(guī)范用語、高平方言與普通話的比較等。在培訓(xùn)人員的安排上，我們堅(jiān)持以年級組為單位，主要通過一定語言情境的創(chuàng)設(shè)，營造對話交流的氛圍，積極展開互動(dòng)，逐步提高每位教師的普通話水平。

2．學(xué)生培訓(xùn)。采取集體培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)以年級為單位，每月集中培訓(xùn)一次；分散培訓(xùn)以班級為單位，每天利用晨讀時(shí)間，中午預(yù)備鈴前15分鐘，由各班語文教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)生閱讀教材、古詩文誦讀及學(xué)校印發(fā)的培訓(xùn)資料為主要內(nèi)容。學(xué)生寫字指導(dǎo)與活動(dòng)課相結(jié)合，每周學(xué)校都安排了寫字課，由各班語文老師隨機(jī)輔導(dǎo)。學(xué)生在書寫、欣賞、體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)興趣、陶冶情操，并養(yǎng)成可能影響學(xué)生一生的行為習(xí)慣。

四、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙向整合

1．語言文字規(guī)范化同信息技術(shù)的整合

隨著科技的進(jìn)步，教育技術(shù)的深入發(fā)展，我校已由單一的課堂教學(xué)傳授，進(jìn)入到多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育技術(shù)階段。學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了每個(gè)老師都有辦公電腦，每個(gè)教室都有多媒體教學(xué)平臺(tái)。在語言文字規(guī)范化進(jìn)程中，我校充分利用學(xué)校信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，注重語言文字規(guī)范化與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。在拼音、識(shí)字教學(xué)中使用多媒體，制作課件，力求課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的有利條件，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點(diǎn)進(jìn)行拼音和識(shí)字教學(xué)。學(xué)校在各年級中開展了多媒體電子備課的實(shí)驗(yàn)，要求教師對閱讀教學(xué)、作文教學(xué)進(jìn)行廣泛的實(shí)踐研究，在此過程中強(qiáng)化了對語言文字的推敲和使用。目前，全校教師都能夠熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，90%的教師學(xué)會(huì)了制作課件，有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．語言文字與校本特色相結(jié)合

我校立足學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的需要、興趣為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)實(shí)施了多種校本課程。我們把“經(jīng)典詩文誦讀”做為校本課程，編寫成冊，讀寫結(jié)合，提高了師生對經(jīng)典詩文熟練程度和漢字書寫規(guī)范養(yǎng)成。通過不同年級選用不同的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對以漢語言文字為載體的傳統(tǒng)文化的情感，發(fā)揮其對少年兒童文化人格形成的積極影響。通過學(xué)校整體部署，各班制定讀書計(jì)劃，全方位的開展了讀書活動(dòng)。學(xué)生在讀詩誦文過程中感受祖國語言文化的無窮魅力，培養(yǎng)熱愛母語的感情，校園處處都是朗朗的讀書聲。我們通過下午上課預(yù)備鈴前15分鐘古詩經(jīng)典誦讀與演講等豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，對普通話都提出了明確的要求。通過開展特色寫作活動(dòng)，匯集了學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平和實(shí)踐能力。

六、存在的問題、原因及對策

對照語言文字工作的目標(biāo)要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，我校的語言文字工作還存在著一些問題：如學(xué)校的語言文字方面的檔案資料還不夠完善、豐富，不少活動(dòng)開展以后資料收集還不夠及時(shí)、完整。學(xué)校在語言文字方面的科研工作還需要更有針對性。另外，學(xué)校測試員數(shù)量還明顯不足。針對這些問題，我們特采取以下對策對語言文字工作的活動(dòng)文字、圖片、音像資料專人專管，有序整理，做到完整、有序、美觀。進(jìn)一步加強(qiáng)教師語言文字規(guī)范化培訓(xùn)，積極參加上級語委組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)校普通話測試員數(shù)量，帶動(dòng)全校語言文字工作的有效開展。

七、今后奮斗目標(biāo)

1．進(jìn)一步提高對語言文字規(guī)范化重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，抓實(shí)平時(shí)，著眼普及，重在提高。

2．將語言文字工作與深化素質(zhì)教育、提升學(xué)校整體辦學(xué)水平進(jìn)一步緊密結(jié)合。

篇9

體現(xiàn)閱讀理解差異

學(xué)生的年齡不同，生活經(jīng)歷不同，閱讀積累不同，理解感悟能力就會(huì)有所不同。對于閱讀理解題目來說，限定一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案肯定了學(xué)生中的佼佼者，同時(shí)給其他層面的學(xué)生帶來的是否定、困惑和失落。在我們以生為本的教學(xué)過程中，我們是否可以多了解一些學(xué)生的不同水平，多給學(xué)生一些認(rèn)可，使學(xué)生多一些獨(dú)立探究，大膽交流的信心，少一些對標(biāo)準(zhǔn)答案的猜測？

認(rèn)真聽短文《散步》，按要求完成下面的題目。

2.散步途中，“我們”之間發(fā)生了分歧，是因?yàn)椋?）

①母親身體不好，走大路輕松。（分值：1分）

②兒子調(diào)皮，覺得小路好玩。（分值：1分）

③母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。（分值：2分）

3.“我”決定走大路是因?yàn)椋?）

①想借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子尊敬長輩的優(yōu)良品格。（分值：1分）

②決定依母親的意思，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日已短。（分值：1分）

③決定委屈兒子，因?yàn)榘橥瑑鹤拥臅r(shí)日還長，伴同母親的時(shí)日已短。（分值：2分）

4.母親決定走小路的原因是（ ）

①孫子說：“小路有意思。”（分值：1分）

②母親疼愛孫子，順從孫子的意思。（分值：2分）

③母親看到小路上有金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。（分值：0分）

5.文章結(jié)尾：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”你的理解（ ）

①我背上的母親同妻子背上的兒子加起來才是一家人。（分值：0分）

②三代人在春天散步，多么溫馨，一個(gè)家庭就是一個(gè)世界。（分值：1分）

③我和妻子背負(fù)的是贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。這種責(zé)任不僅是家庭的也是社會(huì)的，更是世界的。（分值：2分）

這例聽力題多以選擇為主減輕了學(xué)生聽、記的負(fù)擔(dān)，但又和以往“答案統(tǒng)一，分值固定”的選擇題有所不同，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的不同水平設(shè)計(jì)了不同的選項(xiàng)，或全面、準(zhǔn)確，或關(guān)注文章的局部，缺少聯(lián)系與整合，或?qū)ξ谋疚茨茏鞒鰷?zhǔn)確的理解，選擇不同的答案獲得不同的分值，通過學(xué)生對層級選項(xiàng)的選擇使學(xué)生的傾聽、整體感知、理解整合等能力的差異展現(xiàn)在我們面前。

關(guān)注語言表達(dá)層次

我們都知道相同的語文測試成績并不意味著相同的語言表達(dá)能力，學(xué)生的語言表達(dá)存在著各種各樣的問題，語言表述能力的引導(dǎo)更應(yīng)對癥下藥。下面的兩道例題關(guān)注的就是學(xué)生的不同語言表達(dá)狀態(tài)，幫助我們找到病因。

1、下面兩例病句，每例中你認(rèn)為哪句改得好，請將答案序號填在相應(yīng)的括號內(nèi)。

（1）山洪和狂風(fēng)從山頂傾瀉下來。（ ）

①山洪從山頂傾瀉下來。（分值：1分）

②狂風(fēng)從山頂傾瀉下來。（分值：0分）

③山洪和狂風(fēng)從山頂撲面而來。（分值：2分）

（2）我們要開展講普通話、寫規(guī)范字。（ ）

①我們要開展講普通話的活動(dòng)。（分值：1分）

②我們要開展寫規(guī)范字的活動(dòng)。（分值：1分）

③我們要講普通話、寫規(guī)范字。（分值：0分）

④我們要開展講普通話、寫規(guī)范字的活動(dòng)。（分值：2分）

2.打開水龍頭，清潔甘冽的水便嘩嘩流淌。然而，自來水并非“自來”而是來之不易！需要多少道工序，多少人的辛勤勞動(dòng)啊！請選擇一條最適合的公益廣告，抄寫在下面的橫線上，倡議大家珍惜水資源！

①水是農(nóng)業(yè)的命脈，工業(yè)的血液。（分值：0分）

②水不是取之不盡，用之不竭的。（分值：1分）

③假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水將是人的眼淚。（分值：2分）

篇10

關(guān)鍵詞：管制員英語等級測試　背景　理論依據(jù)　現(xiàn)狀

一、背景

安全，是飛行的核心與靈魂，是保證人類一切行動(dòng)的根本。語言影響飛行安全，是血的教訓(xùn)。據(jù)ICAO（國際民航組織）統(tǒng)計(jì)，全球各種飛行事故或事故征候的主要原因約有70%與通話不暢有關(guān)。實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)際飛行管制中無線電失真、干擾，人員語言能力、語言歧義等，是導(dǎo)致過去世界航空史上諸多令人痛心的空難不可忽視的因素。基于此，才有了ICAO提出的全球飛行和管制人員英語語言標(biāo)準(zhǔn)，也才有了民航管制員英語測試。

中國民航管制員英語等級測試（AETS）是總局空管局委托中國民航飛行學(xué)院依據(jù)國際民航組織（ICAO）2004年頒布的DOC9835/AN453文件相關(guān)通話英語語言標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的，由民航管制員英語等級測試中心推出的，面向全國各地區(qū)空管局、管制中心，以在校、在職空管人員為對象的、開放的、非學(xué)歷性考試，是主要測試管制員工作崗位所需的通話英語交際能力的水平測試。

二、測試?yán)碚撘罁?jù)

管制員英語等級測試是一種基于特殊用途英語（ESP）的測試。本測試具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性與針對性，與參加測試的管制員的日常工作息息相關(guān)。綜觀各種語言測試?yán)碚摚緶y試的設(shè)計(jì)理念與交際語言測試的理論要求不謀而合。

交際語言測試的理論基礎(chǔ)是功能語言學(xué)與言語行為理論，它把言語作為一套行為來檢測，檢測的是考生的語言交際能力（communicative language ability， CLA），通過讓考生完成一定的測試任務(wù)來考查他們的語言能力。著名的語言測試學(xué)家Bachman（1990，1991）提出，語言能力(即CLA)就是把語言知識(shí)和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋的能力。將這一理論放在管制員英語測試中，即為：將管制員的日常英語、航空基礎(chǔ)英語放到與其工作相關(guān)的情境下，監(jiān)測其應(yīng)對、反應(yīng)、處理問題、解決問題的能力。交際語言測試?yán)碚搶⒄Z言知識(shí)與語言運(yùn)用結(jié)合起來，將語言能力放在真實(shí)的場景中檢驗(yàn)，揭示了學(xué)以致用這一語言學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

交際語言測試優(yōu)于其它語言測試方法的特質(zhì)有如下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)語言交際功能這一本質(zhì)。

交際語言測試雖然也測試語言知識(shí)，但更側(cè)重對語言行為的測試。考生不僅要掌握一定的語言知識(shí)，而且還要具備正確理解各種交際情景并能在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語言知識(shí)的能力。管制員英語等級測試要求管制員不僅能夠用英語談?wù)撋钪械脑掝}，還要求他們有用英語談?wù)撆c工作相關(guān)的話題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)管制員與飛行員交流的互動(dòng)性。這很好地體現(xiàn)了測試所關(guān)注的語言交際功能。

2、力求真實(shí)。

真實(shí)性是交際語言測試中的重要因素。它所提供的情境要盡可能地與語言運(yùn)用的客觀實(shí)際相一致，以最大限度地反映受試者的語言運(yùn)用能力。測試中的任務(wù)不是虛構(gòu)的，而是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際存在。管制員英語等級測試中的問題、對話以及要求其復(fù)述的段落無不與管制員的工作環(huán)境、工作性質(zhì)相關(guān)，是題庫建立者根據(jù)真實(shí)的工作環(huán)境所設(shè)立的，真實(shí)性在此測試中得到了保證。

3、強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四種技能在語篇層次上的綜合運(yùn)用能力。

因?yàn)檎Z言在實(shí)際使用中各種技能之間是相互交織、相互轉(zhuǎn)化的，一種技能不可能孤立地使用、獨(dú)立于其他技能之外。在管制員的工作過程中，主要要求聽和說這兩項(xiàng)技能，本測試分為聽力與口試兩部分是由管制員的工作性質(zhì)所決定的。

4、交互性。

在傳統(tǒng)模式中，受試者是“局外人”，測試文本是“強(qiáng)加”給受試者的，要求他按規(guī)定好的方式對設(shè)計(jì)好的語言模式作出反應(yīng)；而在交際測試中，參加測試的管制員是“局內(nèi)人”，他們處理正常與非正常事件，與飛行員交流，與考官探討工作的相關(guān)問題，參與交際的整個(gè)過程。

5、測試方法更注重效度而不是信度。

這種測試雖難以提供客觀可靠的量化數(shù)據(jù)，但測試效度很高，可以更加直接地考量考生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。本測試的測試標(biāo)準(zhǔn)是非常細(xì)化的六種標(biāo)準(zhǔn)，考官可以客觀詳細(xì)地根據(jù)這六種標(biāo)準(zhǔn)對考生的表現(xiàn)作出評分。 轉(zhuǎn)貼于

三、 測試內(nèi)容

本測試分為聽力、口試兩類，題型的設(shè)計(jì)遵循的是交際語言測試?yán)碚摗?/p>

第一環(huán)節(jié)為聽力。

在聽力環(huán)節(jié)，考生將利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試。這一環(huán)節(jié)分為三部分，目的是考查考生的英語聽力理解能力。

第二環(huán)節(jié)為口試。

分為引入（Warm up）、初步定級（Level Check）、深度校驗(yàn)（Probe）、結(jié)束（Wind down）四部分。考查考生英語基本口語能力及與工作相關(guān)的英語口語能力。口試采取兩名OPI考官和一名考生的形式。一名OPI考官（Interlocutor）主持口試并評分（整體評分）；另一名OPI考官（Assessor）不參與交談，專事評分（單項(xiàng)評分）。這四部分相輔相成，每一部分的存在都不是偶然，都是為了下一部分的進(jìn)行而設(shè)計(jì)問題。考生在引入階段熟悉考官的語音語調(diào)，在初步定級和深度校驗(yàn)階段開始接觸與工作有關(guān)的話題，在結(jié)束部分，考官再次轉(zhuǎn)入普通話題，考生的情緒得到放松，結(jié)束考試。

四、 測試實(shí)施的階段性成果及不足

本測試遵循語言測試領(lǐng)域最先進(jìn)的交際語言測試?yán)碚摚轴槍苤茊T英語測試自身的特點(diǎn)有所改進(jìn)，具有其創(chuàng)新之處。在現(xiàn)有的語言測試中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助測試是一種非常先進(jìn)的測試方式。本測試由于借助于這種先進(jìn)的測試方式，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、考試的安全性能夠得到保障。

在考試過程中，需要管制員對計(jì)算機(jī)提供的各種與工作相關(guān)的場景做出及時(shí)應(yīng)對，計(jì)算機(jī)對考生給出的答案進(jìn)行錄音，答題時(shí)間到，計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)入對下一個(gè)問題的考察。雖然所有考生幾乎在同一時(shí)間面對同樣的問題，但考生只能在有限的時(shí)間內(nèi)處理自己的問題而無暇顧及他人，這就最大限度地降低了作弊的可能性。

2、記錄保存功能得到改進(jìn)。

正如上面提到的，在考生作答的同時(shí)，考生的答案被錄音，便于長時(shí)間保存考試紀(jì)錄。

3、測試分?jǐn)?shù)能夠及時(shí)給出。

在考生做題過程中，計(jì)算機(jī)對考生的答案進(jìn)行評分。待考生結(jié)束答題，分?jǐn)?shù)就會(huì)被顯示出來。這大大降低了考官的工作量，也是計(jì)算機(jī)輔助考試一項(xiàng)非常重大的貢獻(xiàn)。

4、便于對測試進(jìn)行評價(jià)、研究、報(bào)道。

考試過程中考生作答的錄音材料，對于進(jìn)行測試研究的人員來說是一項(xiàng)非常寶貴的資源。但是，計(jì)算機(jī)輔助考試又有其不可避免的不足：

（1）由于考生對考試模式不習(xí)慣或?qū)荚噧?nèi)容不熟悉，在考試過程中，尤其是考試剛開始的時(shí)候，很容易緊張、焦慮，不能盡快調(diào)整情緒投入考試之中。等到進(jìn)入狀態(tài)，部分答題時(shí)間已過，這在一定程度上影響了考生的發(fā)揮。

（2）在計(jì)算機(jī)輔助考試過程中，沒有熱身這一環(huán)節(jié)。考生直接面對考題，直接對試題進(jìn)行作答，沒有準(zhǔn)備、適應(yīng)時(shí)間。這是計(jì)算機(jī)輔助考試本身固有的不足，要克服這些負(fù)面影響，需要測試方向參加測試的管制員提供模擬考試場景的練習(xí)機(jī)會(huì)，或者建立更全面的測試體系、測試題庫，使管制員在準(zhǔn)備考試的過程中熟悉考試模式，提高應(yīng)試水平。

從測試的反撥作用方面來說，需要參加測試的管制員投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平，提高自己處理日常及與工作相關(guān)的問題的能力，這樣就能很有效地降低測試方式本身的不足帶來的負(fù)面影響。這也是交際語言測試學(xué)以致用理念的最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)