導(dǎo)語：如何才能寫好一篇以關(guān)愛為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“話題”就是作文“題目”

例如七年級(jí)下冊教科書(人教版)以“成長的煩惱”為話題作文，八年級(jí)上冊教科書(人教版)以“愛”為話題作文。學(xué)生多直接擬定題目《成長的煩惱》《愛》或《XX的愛》，這樣千人一面的作文題目，很大程度上局限了學(xué)生的思維，使本來有廣泛選材自由的話題作文變成了狹窄的命題作文，于是出現(xiàn)了”新鞋走老路”，千人一面的局面。

二、“改頭換面”迎合“話題”

在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生掌握了一套快速應(yīng)對(duì)話題作文的技巧，他們牢記一個(gè)典型事例，可以套進(jìn)任何一個(gè)話題作文中，以不變應(yīng)萬變。例如有的學(xué)生牢記這樣一個(gè)題材:“我”考試沒取得好成績，很悲觀失望，天空也為我陰沉、哭泣，后來聽到爸爸或媽媽的一番鼓勵(lì)，于是重新對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿信心。那么，在以“愛”為話題的作文中，他寫了這件事，歌頌媽媽對(duì)“我”的愛;在以“成長的煩惱”為話題的作文中，他寫了這件事感謝媽媽幫我解除了“成長中的煩惱”；在以“改變”為話題的作文中，他同樣寫這件事，感激媽媽讓自己從此“改變”；在以“美”為話題的作文中，他仍然會(huì)寫到這件事，只不過在文章結(jié)尾來段寫景抒情“啊，這時(shí)我望望窗外，雨停了，天空出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。好美啊！”至于“媽媽半夜冒著大雨送我上醫(yī)院”“老師給我補(bǔ)課，累得滿頭大汗”這樣的事例，更是許多學(xué)生用來開啟“話題作文”的萬能鑰匙。

針對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我深感引導(dǎo)學(xué)生寫好話題作文的關(guān)鍵是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。沒有真心打動(dòng)小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢？俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”話題作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材的過程，就是引導(dǎo)他們尋“米”的過程。我認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生面對(duì)“話題”展開豐富的聯(lián)想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個(gè)學(xué)生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動(dòng)的人、物、事、情、景……這樣學(xué)生才會(huì)抓住真正優(yōu)質(zhì)的好“米”，做出真正美味的佳肴。

在指導(dǎo)學(xué)生寫以“愛”為話題的作文時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生展開“追憶聯(lián)想’一回憶:你曾經(jīng)感受到哪些人對(duì)你的愛？學(xué)生紛紛回答:有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學(xué)、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發(fā)學(xué)生展開“對(duì)比聯(lián)想’一哪些人需要愛呢？大自然的哪些事物需要我們關(guān)愛呢?學(xué)生的思維活躍起來，有的同學(xué)說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛;有的同學(xué)說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會(huì)關(guān)愛；有的同學(xué)說大自然中的小鳥需要關(guān)愛……然后，我讓學(xué)生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關(guān)的材料中選出令自己最受感動(dòng)的人或事來寫作。

從學(xué)生交上來的習(xí)作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛、老師的愛”這一框框，能抓住許多生活中的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)“愛”這一主題，題材明顯廣泛多了。

篇2

我有一次在我班布置了一道話題作文“責(zé)任”，有一位同學(xué)先以“太陽的責(zé)任是哺育萬物，園丁的責(zé)任是照料花草，父母的責(zé)任是培養(yǎng)兒女”開頭，引出自己文章表現(xiàn)的中心父母的責(zé)任，然后列舉一些生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)父母對(duì)兒女的關(guān)心愛護(hù)，最后議論抒情：“父母的愛，像太陽的光輝博大深厚，兒女之心如寸草，健康成長，茁壯向上，才是最好的報(bào)答。”大家不難看出，這位同學(xué)的作文頭開得不錯(cuò)，以類比形式提出：“父母的責(zé)任是培養(yǎng)兒女”，緊扣話題，但是接下去的描寫和議論卻偏離了“責(zé)任”，轉(zhuǎn)到“父愛母愛”上去了，整篇文章的中心也變成了歌頌父愛母愛的偉大，偏離了話題，最后只能判為四類卷。

話題作文如何拓展思路呢?話題作文提供了空間是廣闊的、自由的，這就反而使人不知從何處下筆，感到茫然無措，興棋難定了，這就要從話題的特點(diǎn)出發(fā)去選擇思路，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，下面以“初三”話題為例，探求幾種全新的思路。

1．一詞經(jīng)緯思路。全文以一個(gè)“忙”字立骨，通過“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三組畫面寫初三生活的忙忙碌碌。

2．剪輯式思路。全文分四大塊，第一塊：摘自琴的談話；第二塊：摘自芳的牢騷；第三塊：摘自雪的作文；第四塊：摘自泓的日記，四個(gè)板塊經(jīng)過剪輯，巧妙地拼合在一起。

3．劇本式思路。全文將鏡頭對(duì)準(zhǔn)一天午休，用劇本式思路通過四科老師“切割”學(xué)生午休時(shí)間的故事來表達(dá)主題。

4．幅射式思路，全文以若干“初三就是……”的句子展開，一小段鎖定一個(gè)“點(diǎn)”，鋪展出初三生活的喜怒哀樂。

5．作息表思路。全文就是一張自己設(shè)置的“初三作息時(shí)間表”，以此來透視初三生活的一個(gè)窗口。

6．仿擬式思路。仿擬出若干首詩詞，從各個(gè)方面來表現(xiàn)初三學(xué)生的刻苦努力與不懈追求。這樣，只要思路一拓寬，我們就能文思泉涌，佳篇迭出。

新教材中的作文教學(xué)多以話題作文的形式出現(xiàn)。許多教師認(rèn)為“話題作文”就應(yīng)該讓學(xué)生揮灑個(gè)性，只要不跑題就行，教師不必作過多指導(dǎo)，指導(dǎo)過多反而會(huì)束縛學(xué)生作文能力的自由發(fā)展。但在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生面對(duì)話題，不知如何選材，拿起筆來只是胡亂應(yīng)付，寫完后讀一讀，連他們自己也不知所云，更不用說緊扣話題了。

針對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，我深感引導(dǎo)學(xué)生寫好話題作文的關(guān)鍵是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。沒有真心打動(dòng)小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，話題作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材的過程，就是引導(dǎo)他們尋“米”的過程。我認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生面對(duì)“話題”展開豐富的聯(lián)想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個(gè)學(xué)生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動(dòng)的人、物、事、情、景……這樣學(xué)生才會(huì)抓住真正優(yōu)質(zhì)的好“米”，做出真正美味的佳肴。

在指導(dǎo)學(xué)生寫以“愛”為話題的作文時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生展開“追憶聯(lián)想’一回憶：你曾經(jīng)感受到哪些人對(duì)你的愛?學(xué)生紛紛回答：有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學(xué)、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發(fā)學(xué)生展開“對(duì)比聯(lián)想”一哪些人需要愛呢?大自然的哪些事物需要我們關(guān)愛呢?學(xué)生的思維活躍起來，有的同學(xué)說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛：有的同學(xué)說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會(huì)關(guān)愛：有的同學(xué)說大自然中的小鳥需要關(guān)愛……然后，我讓學(xué)生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關(guān)的材料中選出令自己最受感動(dòng)的人或事來寫作。

篇3

第一、材料作文與話題作文命題作文的區(qū)別是什么？

話題作文講究海闊天空任意馳騁。命題作文重在分析綜合，化虛為實(shí)化大為小。以“誠信”為話題，就可以盡情地談古今中外社會(huì)歷史文學(xué)藝術(shù)中的誠信問題。以“回到誠信的原點(diǎn)”為題目，就要抓住“誠信”中包含的“言必信，行必果”這個(gè)原點(diǎn)講它的意義和價(jià)值。可見這兩種作文有相通性，但范圍有寬有窄。而材料作文所寫的范圍則更窄，可以說是防不勝防，備不勝備。以2012年重慶高考作文題為例，一個(gè)工人困于冷庫之內(nèi)五個(gè)小時(shí)，情況萬分危急，一個(gè)保安奇跡般地為他打開了門。因?yàn)檫@個(gè)工人每天都和保安打招呼，上班說“早上好”，下班說“明天見”，而今天這個(gè)保安只聽到“早上好”，沒有聽到“明天見”，他估計(jì)這個(gè)工人可能出事了，于是他開始全廠尋找這個(gè)工人。依據(jù)這個(gè)材料寫作文，最切題的立意是“關(guān)愛能救人于危難”。這里的“關(guān)愛”可以改成“友愛、禮讓、平等、尊重、使別人感動(dòng)”等有限的詞語。“危難”可改成“困局、困境、危險(xiǎn)”等詞語。這里邊有一種臨時(shí)建立起來的理論關(guān)系。也許學(xué)生見過有關(guān)“關(guān)愛”或“禮讓”等等相關(guān)主題的作文，也許學(xué)生見過有關(guān)“困境”“生活”等等主題的作文，但把二者硬拉到一起的文章應(yīng)該很少見過，甚至從來沒見進(jìn)。這樣看來，材料作文所寫內(nèi)容和范圍具有明顯的突發(fā)性，因而比其他種類作文要窄得多。

第二、材料作文的材料可分成幾類？

“材料作文”是從既定材料出發(fā)，通過對(duì)材料進(jìn)行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀點(diǎn)的一種作文形式。材料的來源一般是寓言故事、歷史事實(shí)或近期發(fā)生的新聞事件，也有用詩歌、漫畫、名言等作為材料的；材料形式有單則材料和多則材料。為方便審題我們暫且把材料作文所給的材料可分為三類：一為事件類，凡列舉某個(gè)事情事件的，不論古今中外均屬此類。二為道理類，只列出觀點(diǎn)或至理名言的，均屬此類。三為現(xiàn)象類，此類材料既無道理也無事件，只講一些現(xiàn)象供考生思考，而材料本身又有確切的指向性。

第三、材料作文的本質(zhì)是什么？

材料作文本質(zhì)上就是“問題作文”。不管哪類材料，歸根結(jié)底是提出了一個(gè)問題。比如2012年重慶高考作文，它講了一個(gè)事件，而事件本身就提出了一個(gè)問題：這個(gè)陷入絕境的工人為什么得救了？或者說：是什么救了這個(gè)陷入絕境的工人？擴(kuò)而大之就是：是什么救人于絕境？答案不能表面化，要深入保安所講內(nèi)容的核心，即精神本質(zhì)。“關(guān)愛能救人于危難”即可以做題目，也是文章的中心論點(diǎn)。這樣出題才真正考查出考生臨場發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的真水平。因此必須牢固樹立“觀察材料發(fā)現(xiàn)問題”的意識(shí)，而且要按照材料給出的答案方向確定中心論點(diǎn)。

第四、材料作文如何擬題？

材料作文最老實(shí)最貼切的擬題方法是把中心論點(diǎn)當(dāng)題目。從擬題形式上看有論點(diǎn)型、范圍型、感想型、聯(lián)想型、關(guān)系型、問題型等。例如：時(shí)代的召喚、我的時(shí)代生活3.0（范圍型）；我愿意生活在現(xiàn)實(shí)中、要正確面對(duì)生活環(huán)境（論點(diǎn)型）；被穿越的現(xiàn)實(shí)（感想型）；我與李白的會(huì)面（聯(lián)想型）；過去、現(xiàn)實(shí)與未來（關(guān)系型）；如此“穿越”恰當(dāng)嗎（問題型）

擬題原則――總的原則是緊扣中心論點(diǎn)及材料的特點(diǎn)來擬定。從應(yīng)考的實(shí)際來說，最好擬成論點(diǎn)型題目，有利于突出文章的中心論點(diǎn)。在中心論點(diǎn)確定的情況下，只需把論點(diǎn)句照搬或縮簡短一點(diǎn)即可。如果這樣做有困難，那就擬成感想型，既簡便又穩(wěn)妥。

第五、材料作文基本框架是什么？

材料作文的問題和觀點(diǎn)都來自材料，因而必須注重作文與材料的密切關(guān)系。材料作文與命題作文的寫作在確定了立意和題目后基本相同，但材料作文有其自身的特點(diǎn)，那就是在開始引題方面一定要結(jié)合材料，忌對(duì)原材料進(jìn)行隨意改動(dòng)，杜撰原材料的故事與情節(jié)，或者對(duì)原材料進(jìn)行續(xù)寫。

因此，材料作文基本的結(jié)構(gòu)框架包括：點(diǎn)材料、提觀點(diǎn)、聯(lián)生活、深挖掘、結(jié)全篇等五部分。簡稱為：點(diǎn)、提、聯(lián)、深、結(jié)。

點(diǎn)材料就是對(duì)材料進(jìn)行選擇裁剪。選裁就是不能將材料原文照搬，應(yīng)抓住材料的核心內(nèi)容簡要敘述。引述時(shí)應(yīng)注意：一要有針對(duì)性。即所引的材料一定要符合題旨的需要，能為中心論點(diǎn)服務(wù)；同時(shí)根據(jù)中心論點(diǎn)的需要，恰當(dāng)?shù)靥幚砗盟牧系脑斅浴６爬ā＜磳?duì)所引用的材料，根據(jù)中心論點(diǎn)的需要，以最為濃縮的精要語言對(duì)它進(jìn)行高度概述，而省去不必要的過程和細(xì)節(jié)描寫。

提觀點(diǎn)就是樹核心，然后綱舉目張。就是對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)分析之后，順勢提出中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是全文內(nèi)容的“神”，材料組合的“綱”，起統(tǒng)帥作用。因此，論點(diǎn)的提煉，必須做到：扣材、準(zhǔn)確、穩(wěn)妥、鮮明、簡潔。

聯(lián)生活就是放開手腳結(jié)合生活實(shí)際對(duì)問題展開論述。材料作文忌就事論事，局限于材料。而要聯(lián)想聯(lián)系，論證論點(diǎn)。“點(diǎn)”“提”后，作文就完成了對(duì)材料的處理。“聯(lián)”是運(yùn)用材料提供的道理來類比社會(huì)生活，議論社會(huì)生活的過程。可以聯(lián)想類似的道理（從道理上論），“考生可以選擇貼近現(xiàn)實(shí)，貼近日常生活的興奮點(diǎn)”，也可以聯(lián)想相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象（從事實(shí)上論證）。這部分是作文的重點(diǎn)，既要放開思路，又要概括力強(qiáng)；既要重點(diǎn)突出，又要正反結(jié)合。

深挖掘就是進(jìn)一步開掘材料的本質(zhì)，力求入木三分地分析問題，以引起療救的注意。這是學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。

結(jié)全篇就是重申材料，深化論點(diǎn)。結(jié)尾呼應(yīng)開頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。可以用名言警句，可以聯(lián)想想象，也可以使用手法和修辭，忌胡亂應(yīng)付，麻痹大意。

第六、材料作文的核心內(nèi)容是什么？

材料作文的核心是“聯(lián)生活”的部分。這是體現(xiàn)學(xué)生文采的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)材料作文立論比較窄的特點(diǎn)，可以在平面化方面做點(diǎn)文章。可以在“正、反、類、廣”四個(gè)字上下功夫。“正”就是從正面立論。以2012年重慶高考作文題為例，“關(guān)愛能助人走出困境”這個(gè)中心論點(diǎn)可以正面立論為：我給予別人關(guān)愛，別人也會(huì)關(guān)注我甚至關(guān)愛我。“反”就是從反面立論。“我給予別人關(guān)愛，別人不一定領(lǐng)情，甚至恩將仇報(bào)”或“我不給予別人關(guān)愛，別人也無視我的痛苦和困境”或“素不相識(shí)的人，也會(huì)關(guān)愛我”。只要是相反的角度對(duì)展開論述都有好處。“類”就是類比自然現(xiàn)象，如果社會(huì)問題從正反兩方面都議論全面了，那就可以通過對(duì)自然現(xiàn)象的闡釋或描寫來增加文章的說服力，拓展寫作范圍，增添文采。“廣”就是廣泛聯(lián)系相關(guān)的國際社會(huì)家庭等現(xiàn)象，宕開筆墨大膽去寫。

篇4

河南省每年高考都是采用全國命題第一套卷，而這幾年的第一套卷的作文都有一定難度，每年閱卷都發(fā)現(xiàn)考生存在的一些問題。

2004年，以“相信自己與聽取別人的意見”為話題作文；當(dāng)年考生存在的突出問題是立意雷同文章較多，比如，出現(xiàn)了成批的“小馬過河”的寓言故事。這些作文的得分當(dāng)然不高。

2005年是“意料之外與情理之中”的話題作文；當(dāng)年考生存在的突出問題是缺乏寫作素材，多數(shù)考生明知道需要寫出“意料之外”的現(xiàn)象，再分析其中所包含的必然性――在情理之中，但是，偏偏就是寫不出“意料之外”的事例，只好胡編亂造個(gè)意外事件，再分析其中蘊(yùn)涵的必然性。皮之不存，毛將焉附？結(jié)果都嚴(yán)重影響了得分。

2006年是“烏鴉學(xué)鷹”的寓言材料作文；當(dāng)年考生存在的突出問題是對(duì)材料的概括提煉出現(xiàn)偏頗，對(duì)于被譏笑的愚蠢、蠻干的烏鴉，不少考生都大贊烏鴉的勇敢，這背離了科學(xué)發(fā)展觀的精神，自然影響了得分。

2007年是“出事了吧”的漫畫材料作文，漫畫中各元素內(nèi)容的交集可以理解為：孩子的成長環(huán)境存在問題――家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育環(huán)境、教育方法、教育態(tài)度等方面都有待改進(jìn)，對(duì)孩子的成長過分關(guān)注不利于孩子的發(fā)展，關(guān)注“無微不至”，使學(xué)生沒有了獨(dú)立自主鍛煉成長的空間。

應(yīng)該說，準(zhǔn)確把握漫畫的寓意需要綜合漫畫元素內(nèi)涵的交集，有一定難度。與2006年第一套卷“烏鴉學(xué)鷹”的寓言材料相比，相關(guān)因素增多了，提煉的角度更多了，模糊性或者引起歧義的可能增加了，綜合概括、提煉內(nèi)容和寓意的難度也就更大了。

題干要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文”，“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，可以理解為，在漫畫諷刺的寓意基礎(chǔ)上，只要抓住孩子成長與教育環(huán)境的關(guān)系，無論是順向思維，還是逆向思維，無論是從孩子的角度，還是從家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度構(gòu)思作文都可以。

2007年的命題卻讓一部分考生在高考考場上踩到了“西瓜皮”，摔了跟頭。有部分考生不善于綜合概括理解題意，而是肢解題干中“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文”的要求，將漫畫中的某個(gè)局部分離出來演繹命題，難免走板。

如有談關(guān)愛的：《不同教育，同一種愛》《不同的歌聲唱出同一份愛》《世界需要愛》《愛無處不在》《人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛》《聽媽媽的話》；

有談責(zé)任的：《責(zé)任，擔(dān)子》《學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任》《責(zé)任在誰》《責(zé)任無處不在》《如此教育》；

有談公德習(xí)慣、環(huán)保的：《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》《社會(huì)公德大家做》《道德》《環(huán)境的影響》《當(dāng)心腳下的西瓜皮》；

有談和諧的：《共創(chuàng)和諧》《和諧，才可以站得更穩(wěn)》《援助之手撐起和諧社會(huì)》《和諧之花處處開》《暢想和諧》《牽手文明，構(gòu)建和諧》；

有談安全的：《生命的軌跡安全第一》《文明行為有利于安全健康》；

還有就畫面上人物的表情神態(tài)闡發(fā)議論的：《只有態(tài)度還不夠》《是關(guān)心還是責(zé)備》《丟棄抱怨嘲諷》等等，這些作文得分當(dāng)然都很低。

篇5

有一次，他帶來了一個(gè)小小的紙杯，我急不可待地往杯里看，以為里面有什么特別的東西。唉，除了泥土以外什么都沒有。我失望地告訴爺爺，媽媽不準(zhǔn)我玩土。他慈祥地笑著，從我的玩具茶具中拿出個(gè)小茶壺，牽著我走進(jìn)廚房，盛了滿滿一壺水。回到我房間，他把紙杯放在窗臺(tái)上，又把茶壺遞給我，“如果你保證每天往杯里倒一點(diǎn)水，就會(huì)有特別的事情發(fā)生。”他告訴我。

當(dāng)時(shí)我只有4歲，我的房間位于城市的6樓，爺爺?shù)呐e動(dòng)在我看來似乎毫無意義。我懷疑地看著他，他鼓勵(lì)地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“記住每天澆水，孩子。”于是我答應(yīng)了。

起初我充滿好奇，急于知道到底會(huì)發(fā)生什么，所以澆水并不算什么負(fù)擔(dān)。但是時(shí)間一天天過去，什么都沒有改變，我慢慢懈怠起來，越來越難以記起倒水這回事。一星期后，我問爺爺是不是可以停止了，他搖搖頭說：“一天都不能停，孩子。”第二個(gè)星期變得更困難了，我開始后悔答應(yīng)爺爺往杯子里倒水。他下次來的時(shí)候，我想把杯子還給他，但他不肯拿，只是重復(fù)道：“一天都不能停，孩子。”第三個(gè)星期，我開始忘記澆水，經(jīng)常是上床后才記起來，只得爬下床在黑暗中澆水。但是我信守了諾言，一天都沒有落下。一天早晨，原本只有泥土的杯子里，出現(xiàn)了兩片小小的綠葉。

我吃驚極了，葉子一天天變大。我迫不急待地告訴爺爺，相信他會(huì)和我一樣驚奇。當(dāng)然他一點(diǎn)沒有吃驚。他仔細(xì)地向我解釋生命無所不在，甚至藏身于最平凡最不易發(fā)現(xiàn)的角落。我非常高興：“爺爺，它需要的只是水，對(duì)嗎？”他輕輕拍著我的頭頂，“不，孩子”，他說，“它需要的只是你的信念。”

這是我第一次懂得奉獻(xiàn)的力量。爺爺告訴我，要為我們周圍的生命祝福，更要為我們內(nèi)心的生命祝福。當(dāng)我們記住祝福生命，我們就能夠修復(fù)這個(gè)世界。

主題點(diǎn)評(píng)

生命，可以說是一個(gè)無比繁雜龐大的系統(tǒng)，它以不同的形式存在于世界的每一個(gè)角落，這也包括人本身。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，人們疲于生計(jì)的奔波，在追名逐利中，常常漠視生命的存在，甚至為了某種眼前利益，自覺和不自覺地戕害著生命。致使人與人、人與自然之間缺乏關(guān)愛與和諧。

本文小作者通過對(duì)童年往事的一段回憶，敘述爺爺用他的禮物給了“我”一次培育生命的機(jī)會(huì)，很好地指引了“我”學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注生命，理解奉獻(xiàn)精神的可貴。其實(shí)也是本文作者在以一種獨(dú)特的方式來喚醒冷漠的人心，喚起人們對(duì)生命的奉獻(xiàn)意識(shí)，因?yàn)橹挥杏梅瞰I(xiàn)的精神來祝福生命，才能完善和修復(fù)這個(gè)世界。

布局點(diǎn)評(píng)

這篇文章是典型的記敘文體，按照“總――分――總”的結(jié)構(gòu)模式布局謀篇，敘述故事有發(fā)生，有發(fā)展，有，有主旨升華。層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，中心突出。

全文以爺爺?shù)男《Y物為主線，開頭部分總的交待爺爺?shù)亩Y物總是與眾不同，是什么呢？設(shè)置懸念，引起下文。

中間敘述部分，寫“我”收到了禮物，并按照爺爺?shù)闹甘荆o它澆水，在爺爺不斷地鼓勵(lì)下，“我”不斷地克服心理矛盾，堅(jiān)持澆水，終于得到了特別的收獲。

結(jié)尾部分，借爺爺?shù)脑捊沂玖朔瞰I(xiàn)的意義。

語言點(diǎn)評(píng)

文章語言干凈利落，沒有任何多余的修飾，具有清新流暢之感。文中運(yùn)用了諸多細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。

人物語言描寫：如文中的爺爺總是被安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)，適時(shí)地說出鼓勵(lì)“我”的話，“一天都不能停，孩子。”一個(gè)只有幾歲大的孩子，沒人鼓勵(lì)是很難做成一件完整的事情的，文章這樣安排，使敘述顯得真實(shí)，合情合理。

人物心理變化描寫：如“我”堅(jiān)持給泥土澆水，不同時(shí)期不同的心理變化，充滿好奇――懈怠――后悔――無奈――驚喜，既增強(qiáng)了過程的曲折性、藝術(shù)性，又把一個(gè)孩子天真可愛的形象真切地展現(xiàn)給了讀者。

選材點(diǎn)評(píng)

看到這篇以“生命”為話題的作文，可能大家都會(huì)覺得一頭霧水，無處落筆。是呀，題材涉及得實(shí)在太廣了，同學(xué)們很容易寫虛，而使文章變得空洞。本文作者沒有拘泥于習(xí)慣性思維，獨(dú)辟蹊徑，以實(shí)寫虛，以小見大，著眼于實(shí)際，選取了童年的一段往事為素材，把筆墨集中在爺爺?shù)亩Y物上，借助這一線索，巧妙地把生命濃縮在一個(gè)小小紙杯里。一個(gè)裝著泥土的小小的紙杯里，竟然也蘊(yùn)藏著生命的力量，對(duì)于一個(gè)只有四歲的孩子來說這是多么興奮的事情。就是這一次培養(yǎng)生命的經(jīng)歷，在“我”幼小的心靈里埋下了信念的種子，隨著“我”的成長，種子在“我”的心中也逐漸發(fā)芽、成熟，“我”對(duì)此也有了更深的感悟。“當(dāng)我們記住祝福生命，就能夠修復(fù)世界”一句話道出了我的心聲，也升華了主題思想。

篇6

我還看了以韓寒現(xiàn)象為話題的作文，都寫的挺不錯(cuò)的。有的說韓寒的精神可嘉，可不贊成他退學(xué)這事，有的稱韓寒乃英雄是也，也有的說韓寒就是韓寒，沒有人可以模仿他……大家都有自己的觀點(diǎn)嘛，所以也不能說哪個(gè)哪個(gè)我恨你，因?yàn)槟氵@樣說了韓寒，我覺得誰能這樣說，那個(gè)人就是白癡一個(gè)。

其實(shí)我贊揚(yáng)韓寒精神，并且也不說韓寒退學(xué)是一件愚蠢的事情。先說說韓寒精神吧。我覺得韓寒他的頭腦比一般人都還要清楚，清楚自己的地位，清楚自己的道路，更加清楚的是他本身。罵中國教育是正確的，因?yàn)橹袊逃k事效率很慢，很低，所以使很多學(xué)生長時(shí)間在水深火熱地學(xué)習(xí)，可悲，可悲，如果沒有韓寒這類人，那真是悲上加倍！

韓寒退學(xué)也蠻合理啊。他只不過在選擇他自己的人生道路而已嘛，每個(gè)人都有自己不同的生活方式，每個(gè)人都有自己的思維，自己的主流，韓寒沒有選擇中國教育，那是他自己的路，他認(rèn)為在這樣的環(huán)境下他無法生存，所以就退學(xué)了。瀟瀟灑灑地過生活，激烈地去比賽，這是他的路，無人能阻擋。

我也是個(gè)很喜歡關(guān)注社會(huì)，關(guān)注新聞的人。我時(shí)常都會(huì)看見某某中學(xué)，某某學(xué)生因?yàn)槭裁礃拥慕逃裁礃拥耐瑢W(xué)，什么樣的人民教師而做了什么樣的傻事。嗯，這樣才叫社會(huì)嘛。其實(shí)我也為那些做傻事的同學(xué)們感到奇怪，你自己明明知道你受不了這樣的生活，非要自盡不可嗎？正所謂“天無絕人之路”嘛，有什么壓力跟父母講那不就得啦。

其實(shí)如果那個(gè)人的幽魂在我的旁邊，他百分之百地會(huì)對(duì)我說：“講？我父母會(huì)給我放松嗎？學(xué)校會(huì)給我們減壓嗎？我也想走另一條路啊，可校方老師父母不允許啊，等到我準(zhǔn)備跳樓時(shí)，他們才喊‘有什么事情想不通可以跟我們說啊！’”

肯定是這樣的，現(xiàn)代的中國啊，就是這個(gè)樣子，等到玩命的時(shí)候才理解孩子，等到孩子自盡的時(shí)候才哭天喊地說自己錯(cuò)了。那以前他們干什么去了，是望子成龍，望女成鳳吧。

為什么大多數(shù)家長都那么希望自己的孩子出人頭地，全面發(fā)展，人生不要一敗涂地，失敗后才后悔莫及啊，也許是這個(gè)被這個(gè)社會(huì)逼的吧。

其實(shí)找工作實(shí)在束縛于己，找一份有固定收入的工作都很不錯(cuò)了。某科學(xué)家說，人類大腦的潛力和創(chuàng)意后90％沒有開發(fā)出來。哇，90％啊，只要我在努力想，我瘋狂些，我神經(jīng)點(diǎn)，只要不是有害的，我搞什么創(chuàng)新都得錢，如果失敗，那就是那些人都是“狗眼看寶”了，一件事情，一件東西，只要是正確的，只要是有有益，它肯定是成功的，就算現(xiàn)在失敗，但終有一日會(huì)成功的。

創(chuàng)新這個(gè)東西，真得很吸引人眼球的。我本身是小學(xué)生，所以我比較了解小學(xué)生的心理，我們大多都喜歡看那些很潮，很新穎的東西。記得有一次，數(shù)學(xué)老師給某位強(qiáng)悍的“彪哥”一個(gè)作文題，好像叫什么作業(yè)抄襲有關(guān)的。他的那篇作文，放到小學(xué)生創(chuàng)新白云飄飄網(wǎng)，我敢肯定那篇作文的點(diǎn)擊率超過了那些呆板的敘述問和討論問，甚至是想象，為什么呢？因?yàn)檎恼麓蟾乓馑际牵嚎荚囎鞅祝旖?jīng)地義。這篇看似有點(diǎn)像白話文，成語運(yùn)用恰當(dāng)，自己編的“名言”也很合理（在正常成人眼中是不合理的），并且寫出了抄襲的N大好處，開頭中心明確，沒有病句，有些句子表達(dá)較為美妙婉轉(zhuǎn)，有些句子而勇敢直敘，毫無拐彎抹角，真是佳作+美文+議論文+分析論+白話文-牛文。真是好不精彩啊。

誒，我也挺想寫那樣的作文，可我沒有他感悟那么深，作文也不比他的好，也不比他的真情實(shí)感，在寫“爆笑文”這方面，他比我略勝一籌啊。

其實(shí)我們現(xiàn)在小學(xué)生無法突破的是害怕吧。其實(shí)叫寫什么記敘文之類的，我就特別煩，我討厭寫記敘文，因?yàn)槲沂莻€(gè)非常健忘的人，所以到腦中有很多記憶都已“魂飛魄散”了，如果叫我寫什么關(guān)于感恩、珍惜、溫暖、關(guān)愛的作文，能得個(gè)26分（滿分30分）我就阿彌陀佛了。

篇7

教具：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：①正確認(rèn)識(shí)和理解快樂。②學(xué)習(xí)“用心觀察”的方法，化抽象的情感感受為形象生動(dòng)的生活情景再現(xiàn)，進(jìn)行真情作文表達(dá)。③能夠口齒流利地表達(dá)，提高自身的語文素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。④豐富習(xí)作素材的同時(shí)，豐富學(xué)生的心靈。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)快樂，深層性多角度理解認(rèn)識(shí)快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)“用心觀察”的方法，化抽象的情感感受為形象生動(dòng)的生活情景再現(xiàn)，進(jìn)行真情作文表達(dá)。

學(xué)法指導(dǎo)：①在融入情感中體驗(yàn)感受快樂。②在拓展閱讀中，理性思考，正確理解快樂的深層含義。③在師生交流中，不斷豐富對(duì)快樂的情感體驗(yàn)。④在自主創(chuàng)新中，合作探究，選取更適合自己的作文設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、調(diào)動(dòng)情感，體驗(yàn)快樂

（1）導(dǎo)語。師：今天我和大家一起探討一下“快樂”這個(gè)話題，“快樂是什么？”人們常常會(huì)想要問這個(gè)問題。“快樂是無憂無慮，沒有負(fù)擔(dān)！”總有人會(huì)這樣回答。真的嗎？這真的就是快樂嗎？你們心中的快樂是什么？生：爸爸媽媽疼愛、關(guān)心我。生：同學(xué)們關(guān)心我。生：老師少布置作業(yè)就是快樂，能有一個(gè)輕松的雙休日更是快樂……

（2）教師及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行深層性思考。同學(xué)們理解的快樂，就是有爸媽的疼愛，老師和集體的關(guān)愛，同學(xué)的友愛；就是自己的欲望得到了滿足。那么，你們是不是僅僅伸出了自己的索取的雙手，而你們周圍的人，都是向你奉獻(xiàn)的人，那他們的快樂呢？如果他們對(duì)快樂的理解跟你是一樣的，那么我們的快樂又怎能得到滿足呢？

（3）放映配樂哲理美文朗讀課件（計(jì)算機(jī)輔助），師生一起跟讀。《關(guān)于快樂》：我們總是抱怨生活的煩惱太多，父母的嘮叨、成長的困惑、學(xué)習(xí)的壓力……本來該是生活的快樂所在，卻變成了背上的枷鎖。習(xí)慣面無表情的生活，習(xí)慣讓自己的心很冷很冷，甚至忘記了這個(gè)世界上還有一種東西叫快樂。其實(shí)，快樂很簡單，就在你完成工作后的小憩里。如果你不那么匆匆，就在你付出辛勤之后的回報(bào)里；如果你用愛的目光，就在你朋友真摯的問候里。如果你有足夠的耐心，就在父母的嘮叨里。快樂真的離我們很近，真的，快樂無時(shí)無刻不在。歡樂是釀出來的蜜。歡樂是抵消愁苦陰云的陽光。歡樂是嚴(yán)寒中的溫暖。歡樂是早春綻在暖雪里的一叢梅枝。歡樂是跋涉在戈壁的遠(yuǎn)行者跟前的梅果。歡樂是撫慰心靈創(chuàng)口的藥劑。歡樂是人們最易攜帶的財(cái)富。歡樂是送人的最好禮物。 歡樂能使人變得無所畏懼。歡樂給人生路途撒下花的芬芳。歡樂有時(shí)求之不得，有時(shí)又唾手而得。

（4）繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合這段哲理美文，再談自己對(duì)快樂的理解。師：“你對(duì)快樂有了哪些新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?zāi)兀磕懿荒芡脐惓鲂拢俊鄙何覀兡軌蚪】灯桨玻褪强鞓贰Ｉ和ㄟ^自己的努力奮斗，取得進(jìn)步，自己開心，家人高興，就是快樂。 ……

（5）教師小結(jié)。是啊，歡樂需要我們?nèi)ンw驗(yàn)體會(huì)體味。快樂就是一種感覺，一種品格，它不僅是滿足，更是付出，不僅是物質(zhì)的滿足，更是一種精神的愉悅。

二、融入情感，理性思考

讓學(xué)生在動(dòng)情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，看兩篇短文，多點(diǎn)理性思考。

短文《快樂是什么》：

快樂是什么？快樂是觀察與發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橐浑p磨煉得很俗的眼睛，也就失去了一次美的愉悅。當(dāng)我們遇到不順心的事情，想想：多看看吧！在那不順心的背后，一定會(huì)有令人驚訝的、美好的事物。觀察吧！從觀察中發(fā)現(xiàn)快樂。

快樂是什么？快樂是滿足與感激。因?yàn)橐粋€(gè)貪婪的靈魂，也就失去了滿足的喜悅。當(dāng)我們又度過了平凡的一天，想想：多好啊！生命又延續(xù)了一天，明天一定會(huì)更美好。滿足吧！感激上蒼給予我們幸福快樂。

快樂是什么？ 快樂是親人與朋友。因?yàn)橐粋€(gè)封閉的心靈，也就失去了被愛的感動(dòng)。當(dāng)我們失意和軟弱的時(shí)候，當(dāng)親人和朋友伸出溫暖之手祝愿我們的時(shí)候，想想：我們已整個(gè)沐浴在愛結(jié)成的溫馨之中。親人與朋友，給予了我們一只閃亮的快樂之杯。

我們過著塵埃喧囂的生活，我們過著世態(tài)炎涼的生活。心靈有太多的負(fù)累。渴望溫柔的和風(fēng)拂過臉頰，渴望溫暖的燈光照在手心，讓我們沉醉在快樂之中。

看完短文，學(xué)生顯然已經(jīng)完全融入到快樂的洪流中去了，他們已經(jīng)顯得躍躍欲試，急欲提筆寫作了。

三、生活再現(xiàn)，激發(fā)真情

師：快樂不是抽象的概念，而是具體的存在。大家對(duì)快樂有了自己的體驗(yàn)了，你能不能說說生活中具體的快樂情景呢？用一句話的形式說出來。老師先說一個(gè)，以拋磚引玉。如：快樂是憂傷失意時(shí)，貼心好友的一句安慰話。

學(xué)生口頭表述：快樂是心有靈犀時(shí)，那相對(duì)而視的會(huì)心的微笑；快樂是住宿想家心切時(shí)，手機(jī)那頭響起的家人的聲音；快樂是忽然之間懂得了，原來自己有著那么多學(xué)下去的理由。

師：同學(xué)們有了如此多真切的快樂感受，那么你覺得如何寫才能收到最佳效果，又充實(shí)感人呢？大家說出來相互交流交流。

有學(xué)生表示：生活平淡枯燥，感受不到什么感動(dòng)人的東西。

師：其實(shí)不是生活平淡枯燥，而是我們?nèi)鄙俜e極觀察生活的態(tài)度。我們要學(xué)做生活的有心人，在任何平淡無奇的生活瑣碎的細(xì)節(jié)中“多想一步”。如《藤野先生》中，魯迅也寫到老師的批改作業(yè)，應(yīng)該說批改作業(yè)對(duì)老師來說是一件最平常不過的工作了，但是魯迅卻在平凡的批改作業(yè)一事中，用心觀察。藤野先生批改作業(yè)，不僅僅是批改，而且還把學(xué)生漏掉的講義都補(bǔ)充上了。

篇8

問題一：“時(shí)尚”語文，值得反思

新課改盡管實(shí)施了多年，但有些教師僅停留在新理念淺層的認(rèn)識(shí)上，讓語文課堂教學(xué)行為變得時(shí)尚起來。學(xué)生活動(dòng)，過多過濫；多媒體“包裝”，喧賓奪主；花里胡哨，有名無實(shí)。究其原因，美其名曰：新理念，新課改，新課堂。這些“新”的“時(shí)尚”語文課堂行為，不得不引起我們更多、更深刻的反思。

1.學(xué)生活動(dòng)，過多過濫

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀。小組討論是合作學(xué)習(xí)的一條有效途徑。然而，一些教師只熱衷于課堂討論，不管問題值不值得討論，值不值得交流。再看學(xué)生討論時(shí)吵吵鬧鬧，有的固執(zhí)己見，一意孤行；有的以參考資料為依據(jù)，壓服對(duì)方，而并非自己的新見解；有的裝模作樣，轉(zhuǎn)移話題，看似討論激烈，實(shí)則收效甚微，使課堂討論成為“課改”名義掩蓋下的時(shí)尚表演。筆者觀摩了一節(jié)語文示范課，該教師編了一個(gè)小故事讓三位學(xué)生表演，同一個(gè)故事找了十二位學(xué)生表演了四次。掌聲、笑聲、助威吶喊聲震蕩整個(gè)教室，教室簡直成了演播廳。表演完畢，學(xué)生對(duì)所學(xué)的本課知識(shí)掌握得并不多，收獲不大。

對(duì)于語文課來說，教材承載的知識(shí)，要有師生之間的交流、體驗(yàn)獲得。過分追求活動(dòng)形式的熱鬧、多樣，必然淡化對(duì)文本中字詞的理解和感悟，淡化語言訓(xùn)練，是對(duì)文本的忽略，而閱讀教學(xué)需要更多的安靜環(huán)境下的思考與體會(huì)。過多的活動(dòng)實(shí)則只是讓少數(shù)優(yōu)生或有表演才能的學(xué)生發(fā)揮了作用，大多數(shù)學(xué)生是旁觀者，學(xué)無所獲，這樣的活動(dòng)還是慎用為好。

2.多媒體“包裝”，喧賓奪主

多媒體教學(xué)因其直觀、生動(dòng)、高效等特點(diǎn)，給當(dāng)前的語文教學(xué)平添了無窮魅力，知識(shí)密度增大，課堂容量增大。合理地應(yīng)用它，能打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，把豐富多彩的感性材料逼真地展現(xiàn)給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。但是若過分依賴濫用它，不但不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，而且會(huì)扼殺學(xué)生的思維。曾聽一位語文教師的公開課，黑板上不著一字，只靠鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生恍若觀看電視節(jié)目。這樣的課堂有效嗎？

新課標(biāo)指出：語文教育應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)。教師的一言一行都可能是激發(fā)學(xué)生情感波瀾的動(dòng)因，而現(xiàn)今不少多媒體課堂，教師忙著操作媒體，師生情感交流單向、枯燥。學(xué)生一切都按教師的思路預(yù)設(shè)的課件牽著鼻子走。這樣的話，真乃喧了多媒體的“賓”，奪了主體地位學(xué)生的“主”，多媒體從而成了時(shí)尚的“包裝品”。

3.花里胡哨，有名無實(shí)

隨著新課程理念的深入人心，課堂教學(xué)不斷有新的面貌出現(xiàn)，但有的面貌，完全是一種理念實(shí)施形式化傾向。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不是必須用于每堂課，三者缺一不可。有的教師把自主、合作、探究看作是新課改理念下的課堂標(biāo)志，于是課堂上分組、交流、討論，甚至打亂座位順序等花里胡哨的形式。這樣做雖有觀賞性，卻忽視了實(shí)效性，還是適可而止為好。

在新理念指導(dǎo)下的“時(shí)尚”課堂教學(xué)行為具有一定的普遍性。如何真正實(shí)施新理念下的語文教學(xué)，這是值得廣大語文教師探討的一個(gè)重要問題。

問題二：“層次”教學(xué)，參差之美

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，由于各種因素的影響，在知識(shí)視野、能力素質(zhì)等方面參差不齊，為大面積提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)施新課程目標(biāo)帶來了極大的困難。為此，必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)校本教研，在課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，采取“抓兩頭，促中間”的教學(xué)策略，就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

1.注重目標(biāo)的層次性

學(xué)生的智力、基礎(chǔ)是各有不同的，如果教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，目標(biāo)定得過高，中下層生接受不了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，成績下降，學(xué)生就無心學(xué)習(xí)，如此就會(huì)陷入惡性循環(huán)的怪圈，加劇兩極分化的矛盾，要大面積提高學(xué)生的成績就難如登天了。相反，目標(biāo)定得低了，又會(huì)使上層生失去興趣和前進(jìn)的動(dòng)力，不利于上層生的發(fā)展與提高。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到各層次學(xué)生的需求，力求讓各層次學(xué)生都能得到全面發(fā)展。例如，在講《小石潭記》時(shí)，講完課文，我讓上層學(xué)生寫優(yōu)美的導(dǎo)游詞，中層學(xué)生解讀歷史上的失意文人，下層學(xué)生鞏固、質(zhì)疑字詞句，取得了不錯(cuò)的效果。

2.注重方法的針對(duì)性

大教育家孔子提出，“因材施教”的教育方法，即教學(xué)方法要有一定的針對(duì)性，采取“上（層生）‘嚴(yán)’、中（層生）‘導(dǎo)’、下（層生）‘鼓’”的教學(xué)思路。上層生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，各方面嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)他們不斷地超越自我，精益求精。中層生的成績比上不足，比下有余，容易滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取之心。課前課后要引導(dǎo)他們趕超先進(jìn)。下層生的成績偏低，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣。我們不能嚴(yán)厲呵斥、粗暴對(duì)待，更不能聽之任之，放任自流。對(duì)待下層生一定要體現(xiàn)出教師對(duì)他們的關(guān)愛，去努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們也有成功感。例如，在《送東陽馬生序》的背誦教學(xué)中，我讓上層生采用“自控型”，自己監(jiān)督自己，且開展有感情背誦比賽；讓中層生采用“監(jiān)督型”，互相監(jiān)督；對(duì)下層生采用“引導(dǎo)型”，親自指導(dǎo)他們背誦，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)走向成功。

3.注重評(píng)價(jià)的靈活性

評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，只憑考試成績下結(jié)論是不科學(xué)的。教學(xué)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看問題，既然學(xué)生的基礎(chǔ)不同。那么，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績時(shí)也應(yīng)把握好分寸。例如，以“風(fēng)景”為話題的寫作教學(xué)，對(duì)于部分下層生在自己的作文里引用了很多寫景的優(yōu)美詞句，我給他們打了比較高的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@些同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到什么是好作文；而對(duì)于部分上中層學(xué)生也引用了很多類似詞句，我給他們打的分?jǐn)?shù)卻不高，因?yàn)檫@些同學(xué)不能只滿足于詞句，更應(yīng)該在選材立意、謀篇布局上下功夫。

篇9

首先要會(huì)“讀”。

語文教師在擁有本專業(yè)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上還必須結(jié)合現(xiàn)任年級(jí)的教材、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀。

讀教材。現(xiàn)編語文教材大多是經(jīng)典美文或益智、勵(lì)志、有助于青少年健康成長的名篇佳作，語文教師先要讀懂、讀透教材。讀透教材意味著教師對(duì)教材了如指掌，而不是“伸手不見五指”。讀透教材之后，教師可以利用教材。利用教材就是調(diào)整教材、保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元或單元中課文的先后順序，只要不引起學(xué)校管理的混亂就行。

如人教版語文課本(七下)第一單兀有關(guān)生命成長的幾篇文章，或|己錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給成長中的少年以有益的啟迪，在教學(xué)過程中應(yīng)滲透給學(xué)生健康向上的成長觀，正確認(rèn)識(shí)成長中煩惱與成長的密切關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)煩惱，學(xué)會(huì)清理煩惱、清除煩惱，帶著多彩的夢走向成熟。

讀與教材相關(guān)聯(lián)的書籍文章等材料。還以人教版語文七下第一單元的教學(xué)為例，教師還要讀與幾篇課文的作者相關(guān)的材料，如魯迅的生命成長歷程及其所達(dá)到的生命高度，安徒生的童年及其成長的艱辛歷程，王安石“煉”字改詩及其進(jìn)行的系列改革等。還必需讀與第一單元“成長”主題相關(guān)的書文，如高爾基的《童年》、羅曼羅蘭的《名人傳》，以及《跨越苦難》 《破碎的美麗》等。

這樣，教師在上課之前就已積累了豐富的課程資源，并圍繞教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的資料，那么，這樣的教學(xué)在上課之前就已經(jīng)成功了一半。

讀學(xué)生。教師“讀”與教的水平再高，電無法脫離學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，教師在具體教學(xué)過程中必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況靈活操控，否則會(huì)陷入曲高和寡、對(duì)牛彈琴的尷尬之境。 　學(xué)生的讀書水平、認(rèn)知水平肯定是參差不齊的。因此，教師必須讀懂、讀透班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生才能在教學(xué)過程巾做到因生施教，才能有效組織小組合作學(xué)習(xí)，并發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范與引領(lǐng)作用。這就要求教師要慧眼識(shí)珠，找到激活班級(jí)群體學(xué)習(xí)好語文的中介點(diǎn)，即優(yōu)等生，并要不斷的由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥與耐心細(xì)致的走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心靈世界。　 這樣，學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)不斷加強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)園地就會(huì)百花齊放、滿園爭春。師生學(xué)習(xí)共同體基本形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的這架戰(zhàn)車從此才駛上快車道。

讀懂學(xué)生，因生施教，才使教學(xué)漸入佳境，才是教學(xué)成功的基本途徑。

其次是“讀”后怎么做。

在教師讀透教材、讀出與教材有關(guān)的書籍、讀透學(xué)生的基礎(chǔ)上就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行遴選，即對(duì)教材進(jìn)行“補(bǔ)充”或“更新”，即對(duì)教材進(jìn)行“加”或“減”。

先說“加法”。我們在教學(xué)過程中總能發(fā)現(xiàn)教材的單薄，或者發(fā)現(xiàn)課本之外還有相關(guān)的有意義的材料。教師就可以將相關(guān)的教材引人課堂或進(jìn)行拓展作比較閱讀。

還以人教版語文七下第一單元的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對(duì)成長有更深層次的理解，就必須加進(jìn)相關(guān)作家成長的艱辛經(jīng)歷，必須引薦古今中外成功人生非凡歷程的經(jīng)典故事，必需幫助學(xué)生深入理解苦難對(duì)于生命成長的鈣質(zhì)作用，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《跨越苦難》《破碎的美麗》等美文進(jìn)行深刻解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生悟透生命的本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)成長的真正內(nèi)涵。

再說“減法”。如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材有些過時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教材制度背景中，更新更換教材是不可想象的事情，但是，當(dāng)市場上出現(xiàn)多種版本的教材之后，這更新、更換教材已經(jīng)不再是新聞。教師可以弱化部分教材，同時(shí)提供一些切合學(xué)生實(shí)際的有助于學(xué)生成長和發(fā)展的材料。

以人教版語文(七下)第六單元的教學(xué)為例。重點(diǎn)講授《貓》《斑羚飛渡》 ㈣三篇課文，另兩篇《華南虎》 《馬》讓學(xué)生略讀、做做練習(xí)即可。可以換成另外有關(guān)人類與動(dòng)物和諧相處、環(huán)境與人類發(fā)展等材料，以加深學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，從而與本單元的學(xué)習(xí)主題相一致。

第三要處理好讀與寫的關(guān)系，要會(huì)寫。

青年教師要想盡快成長就要正確對(duì)待讀書與寫作的關(guān)系。以上說的是讀，不再贅述。關(guān)鍵要明確寫什么、怎么寫。

先說寫什么。在明確寫什么之前，先要樹立一種課程資源意識(shí)，即教師本身就是最好的課程資源。基于此，教師先要“寫”教材，即上文所說的“讀”與搜集，為上課做好充分的材料準(zhǔn)備。

再說怎么寫。也就是怎么處理教材、駕馭教材、駕馭課堂，提升教育教學(xué)的品位。

這就需要教師潛下心來寫自我、寫讀書心得、寫教學(xué)心得、寫教后反思。

寫自我。即寫自我生命成長中的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。可以是詩歌、小說，也可以寫下水作文。一個(gè)不會(huì)寫作的語文教師是最讓人匪夷所思的，其教學(xué)效果和教學(xué)水平是不言而喻的。教師的示范和引領(lǐng)永遠(yuǎn)起著推波助瀾的導(dǎo)向和潛移默化的作用。寫作該是生命存在的最佳狀態(tài)，懂得寫作、長于寫作該是做一名合格的語文教師的必備條件之一。比如我曾寫過以“成長”為話題的下水作文《化蝶》的片段如下――“一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，………，否則，他不會(huì)有如此詩意而悲壯的創(chuàng)意。，種類繁多的蝴蝶帶給人類翩翩起舞的欲望與遐思，美妙著每一個(gè)成長者的夢境。一只小蟲作繭自縛、破繭成蝶的艱辛，詮釋了成長的深層內(nèi)涵，昭示出成長歷程中必備的勇于挑戰(zhàn)自我的精神，恰是這種自我超越的精神，演繹出梁祝愛情結(jié)局的凄婉和美麗。／說到成長，不禁想起……現(xiàn)在想來，‘成長’要比‘成功’的內(nèi)涵豐富得多。‘成長’則是一個(gè)有著豐富具象的過程，是永無止境的。無論是對(duì)一個(gè)人、一個(gè)集體，還是一個(gè)民族，乃至整個(gè)人類，都意味著不斷走向成熟。‘祝您成長’是對(duì)人的最衷心的至高祈愿。……蕓蕓眾生，各有所成。平凡世界里的每一個(gè)平凡的人作著各自的繭，其中不乏一些人類的渣滓真正的作繭自縛而留下罵名。而真正的勞動(dòng)者淌完最后一滴汗，消盡最后一滴血，靈魂得以輕松走進(jìn)墳?zāi)梗藟糁刑焯茫麄優(yōu)榱怂说男腋?shí)現(xiàn)了自己生命的超越，人類文明就在這無數(shù)個(gè)超越的基礎(chǔ)上進(jìn)步了。，一位詩人那顆激越跳蕩的心臟滴完最后一滴血的時(shí)候，突然想到，一只小青蟲如何跨越生命中遇到的小河，那就是化蝶而飛。／一位音樂家受到詩人和那位文學(xué)家的啟發(fā)，把自己一生的感悟融入一支曲子，這支曲子就叫《化蝶》。”

寫讀書心得。這是青年教師豐富自我生命內(nèi)涵、快速成長的必要途徑。無論是讀教材，還是讀與教材相關(guān)的材料，甚或是讀學(xué)生，都必須用心去思考、感悟，去發(fā)掘那些最能展現(xiàn)生命智慧的文字材料的內(nèi)涵與神韻，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心智成長之需，進(jìn)而在教材與學(xué)生之間找到開啟心智的最佳契合點(diǎn)，即把握了教育教學(xué)主題的關(guān)鍵詞或是制高點(diǎn)。方向明確與目標(biāo)準(zhǔn)確定位的教學(xué)才可能是成功的教學(xué)。

寫教學(xué)心得。這是一個(gè)青年教師，一個(gè)健康向上的生命個(gè)體努力在自我生命進(jìn)程中找到生命科學(xué)定位的有效途徑，無論從自我“教”的角度，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度，每一堂課都有所思、有所得，這種日積月累、天天向上的過程，就是為自己的教師生命奠基的過程。