導語：如何才能寫好一篇年月日練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！

一、選擇題

(共10題；共20分)

1.

（2分）

日歷表中，（

）排在第一位．

A

.

星期一

B

.

星期六

C

.

星期日

2.

（2分）

2008年第一季度（1~3月）共有（

）天。

A

.

90

B

.

91

C

.

92

3.

（2分）

下面的月份都是31天的是（

）。

A

.

1月和3月

B

.

4月和5月

C

.

9月和10月

4.

（2分）

下列說法錯誤的是（

）

A

.

2014的上半年有181天

B

.

2014的下半年有184天

C

.

明年是閏年

D

.

2014年是平年

5.

（2分）

小華的生日是2000年2月29日，他過下一個生日的時間是（

）。

A

.

2001年2月29日

B

.

2002年2月29日

C

.

2004年2月29日

6.

（2分）

2100年的上半年共有（

）天．

A

.

180

B

.

181

C

.

182

D

.

183

7.

（2分）

估算一下，你的年齡比較接近（

）

A

.

120小時

B

.

120星期

C

.

120個月

8.

（2分）

下面是小月的是（

）。

A

.

7月

B

.

5月

C

.

9月

9.

（2分）

張亮晚上9時睡覺，第二天早上6時起床，他一共睡了（

）小時。

A

.

15

B

.

9

C

.

11

10.

（2分）

2016年全年有52個星期零（

）天。

A

.

2

B

.

3

C

.

4

二、非選擇題

(共15題；共54分)

11.

（1分）

中國少年先鋒隊是1949年10月13日成立的。到今年的10月13日是________周年

12.

（4分）

(2018三上·福田期末)

一年有________個月，國慶節在________月份，這個月是________?(選填“大月”或“小月”)，該月份有________天。

13.

（1分）

猜生日．

________

14.

（3分）

填空

（1）

9月份最多有________個星期日，最少有________個星期日；

（2）

平年的2月最多有________個星期日

15.

（1分）

平年第一季度有________天

16.

（3分）

小紅的生日是建軍節那天，她的生日是________月________日，在她出生的這個季度的節日還有________．

17.

（4分）

填空

36個月=________年

6年=________個月

24日=________時

72時=________日

18.

（4分）

一年有________個大月，每月有________天；有________個小月，每月有________天。

19.

（2分）

36個月是________年

一年半有________個月

20.

（1分）

2011年的第一季度有________天。

21.

（10分）

解答題

（1）

小華今年(2006年)一月份一共能記住多少個英語單詞？二月份呢？

（2）

照這樣堅持下去，今年(2006年)上半年能記住多少個英語單詞？全年能記住多少個英語單詞？

22.

（5分）

一個木塊6個面，怎么表示出星期一到星期日呢？

23.

（5分）

一秒鐘數一個數，數一億個數需要多少天？多少年？

數字

1

100

10000

1000000

100000000

時間/秒

1

24.

（5分）

圖書館上午8時開門，晚上8時關門，一天開放時間是多少時間?

25.

（5分）

把下面的公歷年份填入適當的圈里。

1949年?1956年?1980年?1997年?2000年

2004年?2005年?2010年?2100年?2400年

參考答案

一、選擇題

(共10題；共20分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、非選擇題

(共15題；共54分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0095-01

數學課程標準中明確提出了在數學學科教學中加強思想品德教育的重要性。蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”由此可見，數學課堂中的德育與品德課中的德育有所不同，教師應該充分挖掘和使用數學教材中蘊含的潛在德育素材，在教學過程中有機有序地予以滲透，使學生在潛移默化中受到思想的啟迪和品德的熏陶。

一、挖掘德育素材，增強德育滲透的實效性

新課程標準提出小學數學教學應注意六個要點，其中第五個要點就是“結合學科特點對學生進行思想品德教育”。這就要求教師在課堂教學中結合學科內容挖掘德育素材，再加以正確的方法引導，讓學生在無形中接受到思想品德的教育。課本是教師進行課堂教學的依據，也是教師在教學中滲透思想品德教育的前提。打開數學課本，我們會看到很多關于德育素材的內容，如生動形象的圖示、德育素材的數據統計分析、數學發展史等，利用這些素材，可以使學生感受到愛祖國、愛社會等教育。

例如，教學四年級下冊第五單元《折線統計圖》一課，書中例題呈現的主題圖是某市學生參觀科技展人數統計圖，教師可以把它改編成在四川地震中我校各年級捐款數統計圖，這樣不僅對學生進行了“一方有難、八方支援”的品德教育，也為后面的德育情境創設做好鋪墊。再如，三年級下冊第四單元《年月日》的例1主題圖出示的是2003年的年歷，教師可以以此創設一個買牛奶的生活情境，讓學生購買物品時，學會首先觀察日期，不買過期食品。這就達到了適時對學生進行生活教育和健康教育的目的。

二、緊扣德育素材，增強德育滲透的自然性

在小學數學教學中滲透德育要從教材的特點和實際出發，把德育因素融匯于知識的講授或技能訓練之中，做到科學性和思想性的水融，智育和德育有機統一。如在教學《折線統計圖》一課時，教師在課堂導入環節可播放四川地震的救災視頻，適時進行“災害無情人有情”的品德教育。在教學繪制折線統計圖環節，教師可穿插講述一位老人受傷住院，在醫院一天的體溫變化情況，教育學生遇到困難時，不輕言放棄，培養堅持到底的良好品質。因為病人體溫記錄就是教材中的一道練習題，在這里呈現出來就顯得很自然、貼切，收到一箭雙雕的效果。又如，教學《年月日》時，教師教完大月、小月后，可以機動地問一問學生：“你父母的生日是哪一天？”并及時表揚那些知道父母生日的學生，這樣就可以滲透孝順父母、懂得感恩的中華傳統美德教育。

三、結合德育素材，增強德育滲透的針對性

小學生由于年齡所限，思想上還極端不成熟。這就要求教師在教學中既要結合小學生的思想實際和心理特點傳授基本知識，又要有機地結合教材中的德育素材，把德育思想滲透到教學中，增強德育的針對性。如在教學《折線統計圖》時，教師可以結合教材內容出示2011-2013三年中本地1月份霧霾天數的統計表，讓學生制成折線統計圖，然后再追問學生從統計圖中聯想到什么。這樣既可以啟發學生思維，又可以強化學生對環境衛生的憂患意識，對學生進行重視植樹造林、環境保護的品德教育。

四、巧用德育素材，增強德育滲透的實踐性

數學是一門邏輯性、科學性很強的學科，這就要求教師在教學中能利用數學學科的這一突出特點，引導學生在課堂學習中對知識進行系統的、縝密的學習，讓學生在學習中培養良好的學習習慣。那么，如何培養學生的良好學習習慣呢？對于學生而言，要進行反復的訓練；對于教師而言，要注重課堂的教學方法，加強知識的有效引導，改正學生的不良學習習慣。其實，數學教材使用得好，也可以改變學生的不良學習習慣。如教學《雞兔同籠》一課時，可以先利用多媒體出示主題圖，在學生理解題意之后，讓學生估一估雞、兔各有多少只。經過幾次簡單的猜測和數據記錄，學生發現很難得出正確的結論，此時他們的學習欲望就會被挑起。教師可利用這一契機提出有價值的思考問題，如“為什么猜不準？”“數量大了難猜，我們怎么辦？”借助這樣的問題讓學生充分體會到在學習時從簡單問題入手的必要性，經歷從簡單問題尋求解決策略的過程，從而感受由繁化簡的數學思想，養成正確的學習習慣。

篇3

本節課課本上的內容只有兩句話：“收集家人的身份證，能從上面獲得哪些信息？身份證與他們各自的出生年月日有什么關系？”教材上沒有現成的具體的教學內容和練習題，這就給了我很大的自由發揮空間，可以根據自己對教學內容的理解，根據學生的年齡特點以及已有生活經驗自由選擇相關教學內容，設計富有趣味性和挑戰性的練習題。本節課我的設計理念主要體現數學源于生活，用于生活，數學課堂是學生從事數學活動，自主學習合作探究的場所。為此，我設計了如下教學過程：

一、激趣引入

課件逐一出現：110、119、120、122、114，學生讀。

當數字按照一定的順序排列，并表示特定的意義時就成為編碼，揭題板書：數字與編碼。

二、探索規律

（一）探索身份證編碼規律

1.請學生匯報自己調查的親人的身份證號碼。

2.教師隨機板書一個身份證號碼。

3.學生交流課前了解到的關于身份證編碼的知識，教師補充并板書。

4.課件出示一個身份證號碼：61012519950123134X。

猜一猜驗證碼是哪個數字時用X表示的？為什么？

（二）體會身份證編碼優越性

出示一個身份證號碼：61022196901303627。

觀察，你能得到什么信息？

探討，總結編碼的優越性和科學性并板書。

三、實踐應用

1.活動一：猜一猜

“小馬虎”在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，猜猜分別是誰的？

課件出示：

360103197012210412、320623194506073316

320623194401010405、360102197209280161

2.活動二：試一試

小軍出生于2002年3月9日，是陜西西安市雁塔區（13）的第一名小學生，請你根據這些信息試編小軍的身份證號碼（派出所代碼和校驗碼用X代替）。

3.課堂小結

四、總結全課

本節課我沒有簡單地充當知識的傳話筒，也沒有把學生當做知識的接收器，而是把自己放在組織者、引導者的位置上，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們自主學習和探索的精神。課堂教學的主要亮點如下：

1.教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方法，為學生營造了一個自主學習、合作交流的廣闊空間。

2.教學體現了數學與生活的緊密聯系。學生通過上網、咨詢、調查等方式收集身份證號碼，了解編碼知識，知道了數字編碼在生活中的廣泛應用，還通過進一步學習，初步了解到不同編碼表示不同的含義。

3.注重知識的理解與應用相結合。在學生初步了解了身份證號碼的編排知識之后，在實踐應用中讓學生試編小軍的身份證，在拓展提升中讓學生設計自己的學號，親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力。

4.提倡獨立思考，給學生充分獨立思考的時間，在實踐應用與拓展提升中讓學生人人動腦、動手，編寫身份證號碼、設計學號，誰與誰不商量，使學生能真正靜下心來理解、運用所學知識解決問題，自我提升。

5.教學別關注不同層次學生的全面發展，注重對學生的多元評價，讓不同層次的學生在知識的應用與拓展中得到提升，用積極的情感來學習數學，體會數學課堂的樂趣。

篇4

1.為了體現新理念而創設情境

《 義務教育數學課程標準 》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”確實，情境教學以其獨特的激趣、建模等價值讓原來嚴謹、抽象的數學課堂發生了積極而又豐富的變化。創設情境教學已引起諸多一線教師的青睞并廣泛利用，然而，創設情境教學這一理念在課堂教學實施當中，一些教師的情境創設只是為了能體現這一理念而創設情境，未能根據教學需要和學生特點來創設情境，甚至有的教師所創設的情境與本課時要學習的內容毫不相關，相去甚遠。這樣的情境創設尤如“隔靴搔癢”，失去了情境教學的真實目標。

某教師在教學三年級下冊《 年 月 日 》時，教師在上課伊始，讓學生猜一猜教師寫在紙上的日期是什么節日，然后再讓學生說說自己還知道哪些節日以及這些節日的具體日期……學生熱情高漲地猜。上課時間已過了六七分鐘，有的學生還在興致勃勃地說出他所知道的一些節日的具體日期，但由于時間關系，教師強行停止了學生的思考和舉例，將下一個教學環節（本課教學的內容）引入到課堂中來。聽到這兒，我心生疑問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，從表面上看課堂教學氣氛非常熱烈，可課的性質似乎發生了改變。

本節課的內容與生活息息相關，學生對于“年、月、日”這些知識也有一些粗淺的認識，可以從學生已有的知識經驗引入課的內容。例如可先讓學生說說自己的生日是哪年、哪月、哪日，根據學生的回答老師提出疑問：為什么沒有同學出生在13月？從此引出一年有多少個月這個內容，再從學生的具體生日日期引出大月、小月的規律及每月天數等知識。這樣，學生就能在具體的問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知“年月日”的生活現象，為接下來要學習的《 平年 閏年 》作好必要的準備。這樣的設計，既激發了學生學習的欲望，又體現了教學環節之間的緊扣性。

2.教學素材與現實生活不吻合

如今的數學課“生活味”漸漸濃了起來，越來越重視數學與生活之間的密切聯系。然而有的教師卻是為了讓自己的課堂凸顯課程標準理念而將相互不吻合的數學知識與現實生活強扭在一起。

例如，一位教師在執教六年級下冊《 比例尺的應用 》一課，剛上課時為學生設計了這樣一道練習題：“從明倫鎮到金城江的實際距離是100千米，在地圖上的距離是8厘米，請求出這幅地圖的比例尺。”此題練習的設計，充分體現了數學與生活的密切聯系，“學以致用”在這節課中得以很好的體現。在課的末尾處，教師又設計了這樣一道題：“在一幅比例尺為■的地圖上，明倫鎮到金城江的圖上距離大約是8厘米，明倫鎮到金城江的實際距離是多少？”此題的設計非常好，首尾呼應，可見授課教師在備課方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的數學素材，讓生活素材成為課堂教學的載體。然而，當學生計算得出明倫鎮到金城江的實際距離為68千米時，這個數據卻令人費解。因為這個數據和開課時練習題的數據不吻合，前面的練習給出的數據是明倫鎮到金城江的實際距離是100千米，課尾的練習得出的數據卻是68千米。這樣的素材，讓學生感到疑惑，到底明倫鎮到金城江的實際距離是多少？

數學課堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的數學課堂必須符合實際，不能脫離現實而隨意編造數據。數學課堂生活化，應是讓“數學味”和“生活味”在更高層次上整合。

3.形式主義的小組合作學習

《 義務教育數學課程標準 》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但我們在一些數學課堂上常常見到如下的鏡頭。

幾張桌子拼湊在一起，學生坐成“U”字形或圍成一圈，小組內有大半的學生身體朝著左或右，頭卻要轉過去朝著黑板看，還有的是背著黑板而坐，只能耳聞教師的聲音，卻不能看到教師的表情，一堂課下來腰酸背痛脖子累。

“現在開始合作！”當教師的這聲號令一出，學生馬上動了起來，有的小組所有學生都在做同樣的事情，有些學生連合作干什么都沒有明白，就在稀里糊涂中度過了合作的時間。然后又在教師的一聲“停止”聲中恢復原狀。

“現在小組內交流！”教師的話音剛落，每個學生馬上就開始發言了，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚。當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，說的更多是自己的見解，其他的學生則成了旁觀者。

小組學習是一種重要的學習方式，能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節課的每一個環節都需要小組合作，班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見需要交換看法時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。

篇5

一、感受數學價值，培養思維能力

讓學生感受數學的實用價值，培養思維能力。教師應盡可能地為學生運用數學知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學生親自體驗將實際問題抽象成數學問題的過程。注意從實際問題出發引出新課題，聯系實際，創設問題情境。從形式上看，數學知識是抽象的，但它的內容卻是客觀的、具體的，從學生所熟悉的生產、生活活動和其它學科的實際問題出發，去提出問題。如在掌握長方形和正方形的特征以及周長和面積計算的基礎上，出示這樣的練習題：“王大爺要一面靠墻圍一個長10米，寬6米的長方形菜地，至少需要籬笆多少米？”學生議論紛紛。生1：可以寬靠墻。列式：10+10+6=26（米）。生2：可以長靠墻。列式：10+6+6=22（米）。這時引導學生比較得出，選擇一面長靠墻時，需要的籬笆是最少的。學生充分感受到數學知識在生活中的應用價值，大大激發了學習數學的積極性。

二、選準知識點，營造思維的情境

教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規律，重視學生的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習平行四邊形、三角形面積 計算方法的初步經驗，教師的主導作用就應體現在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問 題的方法。教師可設計四個思考題：

1、能否將圓轉化為已學過的圖形？

2、這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？

3、如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？

4、依據長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發學生的思維，促使學生主動地發現規律、掌握規律，創造性地獲取新知。

三、培養學生的思維評判能力

沒有批判就沒有創新。因此，批判性思維也是思維品質的一個重要方面。思維評判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質。設計些陷阱式的思維問題，培養學生的批判思維能力。例如：在教學中我們經常看到這樣的現象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應加強從反面培養學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數學知識后，我故意設陷阱給學生，創設下列情境：一是使學生欲言而不能，心欲求而不得;二是誘使學生“上當”、“中計”，經過分析批判后才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養所不能達到的。

四、展示問題，培養學生的思維意識

培養學生思維能力首先要培養解決問題的能力，要使學生獲得知識、方法、思想上的全面發展，有較強的問題意識，要設計好問題。

篇6

一、增加問題的開放度，發展思維

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是在告訴我們要學會提問問題。作為一名數學教師，問題的設置對于教學的推動起了很重要的作用。心理學研究也充分表明：學生的思維訓練總是由問題開始，在解決問題的過程中得到發展。教學本身就是一個不斷提出問題，引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進與發展的過程。但數學課堂上，常會出現這樣的情況：問題提問得過淺、過窄，學生很容易在教師的幫助下找到問題的答案，看似熱鬧的數學課堂并沒有教給學生真正的知識，學生也沒有形成一種探究的能力。頻繁的一問一答，降低了學生思維的靈活度，學生往往只知其一，不知其二。

學生想要獲取新知，需要在教師的點撥和引導下進行探究，提出開放性的問題，從而增加思維的深度。比如在教學“2、5倍數的特征”一課時，在引導學生探究出2的倍數的特征后，我出示練習題“判斷25是不是2的倍數”，學生根據特征判斷完后，我又追問：“為什么不看十位，只看個位？你們想知道嗎？請獨立思考后在小組里面議一議。”剛開始時，學生都愣住了。有的學生說：“這個數的個位沒有0、2、4、6、8，不符合2的倍數的特征，不是2的倍數，所以不用看十位。”我神秘地一笑，讓學生繼續思考這個問題，并提醒學生：可以借助筆畫一畫，或學具擺一擺、分一分。有的學生開始在練習本上畫小棒，20根是2小捆，5根是分散的。而有的小組組長把組員的彩筆迅速地放在一起，也開始分起來。5分鐘過去了，我讓一個學生到講臺前一邊操作一邊講解，在講解的過程中，幫助學生理順了思路，理解了問題的本質：十位是無論是幾，都是2的倍數，所以不用看十位；同樣的道理，百位上是無論是幾也都是2的倍數，也不用看百位，以此類推，千位、萬位等無論是幾也都是2的倍數，所以只要判斷個位就行了。學生恍然大悟。這樣的提問促使學生深入理解問題的本質，不但知其然還知其所以然，而且在這種開放的問題引領下，學生思維也得到了發展。

二、增加探究的開放度，發展思維

探究性學習就是要讓學生經歷一個探究的學習過程，并能主動地操作實踐。在操作中總結出規律或結論。如在學習“長方形和正方形的面積”計算公式時，我讓學生經歷了一個猜想、舉例、驗證、結論的過程。這樣一個開放性的探究過程，開放的不僅僅是動手操作，還發展了學生的思維。

學生在長方形的紙板上擺1平方厘米的小正形時，經歷了一個由抽象到具體的操作過程，并弄清了長方形的面積與小正方形的個數有關。到底有什么關系呢？讓學生一邊擺一邊數：一排擺了幾個，擺了幾排，小正方形的個數與長方形的面積有關即相等關系。然后進一步探究發現：長方形的長和寬也與小正方形的個數有關，一排擺了幾個，長就是幾厘米，擺了幾排，寬就是幾厘米。這樣的操作能讓學生水到渠成地對先前的猜想進行舉例和驗證，也幫學生進一步理解了長方形的面積為什么等于長乘寬。很多學生在這個開放的探究過程中，加深了對公式的理解和認識，更可貴的是學生在做中思考、領悟和認識，思維得到了發展。

三、增加交流的開放度，發展思維

數學課堂中經常需要學生進行交流和互動，交流中學生對知識的理解會更深刻。如在教學“年月日”一課時，我讓學生通過觀察年歷卡發現了年、月、日的許多知識，總結出了大月有“1、3、5、7、8、10、12”七個月，小月有“4、6、9、11”四個月，2月是個特殊月。這個問題如果讓學生單純地記憶也能夠掌握，可是我卻讓學生就如何記住這些大月和小月進行了充分的交流，在交流中發現了許多意想不到的好方法。方法一，7前面的大月都是單數，7后面的大月都是雙數。方法二，用兒歌記憶，一個學生自己編了一首兒歌：“大月小月有規律，我能把它記清楚。一三五七是大月，八十十二不服輸。二月是個特殊月，四六九十一只能天天哭。”雖然有些淺顯、稚嫩，三年級的學生卻很喜歡。方法三就是拳頭記憶法，這個方法在二年級就學過，學生的記憶完全被激活了，思維也異常活躍，很多學生當堂就掌握了所學的知識。

篇7

關鍵詞：問題教學法；小學數學；課堂；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-301-01

現代數學教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現實生活出發，注重學生個體的有效參與和學生個性的發展。從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。

傳統教學方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學活動，問題教學法則要求學生能動性地學習、創造性地學習。教學中，首先要明確發問的目的，并根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。下面就結合

一、創設問題情境

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。 例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、鼓勵學生質疑

培養學生“問題”意識，關鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質疑。在學生質疑的過程中，教師要發揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。同時應給予學生充分的時間考慮，尤其是關心中下生，鼓勵中下生質疑，及時解決他們在學習中碰到的問題。

三、提供善問的機會

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

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關鍵詞：創設情境；提問意識；培養；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-176-01

一、營造和諧氛圍，讓學生樂于提問題

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，形成動力。在教學中要解放學生的大腦，讓他們敢想，敢問。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

二、創設問題情境，引導學生“會問”

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多“為什么”，并且通過思考，觀察和動手而找到這下問題的答案，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”而啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，有意識地，巧妙地寓于各種符合學生實際的基礎知識當中，在他們心理上在成一種懸念。問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，我用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

1、創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”

例如：教學《能被3整除的數》時，在復習引入時，學生已發現看一個數能否被3整除，是不能光看個位上的數字，這時學生已經存疑。然后我設置懸念，讓學生任意出一個數，不管幾位數，老師都能一下子判斷出是否能被3整除。于是學生出數，我來答，這時學生的懸念更加深了。迫切需要解疑。從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探索知識規律。這樣，既培養學生積極的心態，又強化學生的問題意識。

2、創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。

3、創造操作式情境

實踐操作是小學生獲取感性知識，發現數學關系的重要載體，也是學生又發問題意識的重要途徑。例如，教學“角的認識”時，康燙傷租住學生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀的認識和掌握銳角，直角和鈍角的概念，而且還會提出如果一條邊固定，另一條邊繼續旋轉會得到什么角？為以后繼續學習打下良好基礎。

三、指導質疑問難，培養學生“善問”

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

2、質疑生活，落實應用意識

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。

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對于三年級的數學教學，教師要做到提高學生的計算能力、思維能力，并在教育教學中培養孩子的良好學習習慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學習方法，采用各種激勵機制，讓孩子的成績提高。下面是小編整理的人教版小學三年級數學教學計劃范文，希望對大家有所幫助!

人教版小學三年級數學教學計劃范文(一)一、情況分析

(一)班級情況分析

1、本班共有學生39人，其中男生14

人，女生25人，插班生3人;從上學年考試成績分析，學生的基礎的知識、概念掌握還算牢固，口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應用能力較差。但總的來說大部分學生對數學比較感興趣，但接受能力不強，學習態度較端正;也有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，以提高成績。

2、本班級有些同學自覺性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業或者抄別人的作業。

今后首先還是加強學習習慣培養，如學前的預習、課后的復習等。在書寫上還要繼續提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎上才有可能認真思考。因此要在本學期的教育教學中培養孩子的良好學習習慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學習方法，采用各種激勵機制，讓孩子迎頭趕上。

(二)教材分析

本學期教材內容包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，倍的認識，多位數乘一位數，分數的初步認識，長方形和正方形，毫米、分米、千米和噸的認識，時、分、秒，數學廣角—集合(重疊問題)和數學實踐活動(數字編碼)等。

這學期本冊教材的重點教學內容是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，所以培養他們的計算能力及空間思維能力是關鍵。在教學中加強數學數量關系的分析，讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。最后在激發學生學習興趣方面多尋找方法，使他們樂學，愿學。

二、本學期教學的指導思想

1、改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。

2、量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗

3、空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養

4、提供豐富的現實學習素材，體現知識的形成過程。

5、逐步發展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀的培養。

三、本學期教學的主要目的要求

(一)知識和技能方面

1、會正確筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2、會口算一位數乘整十、整百數;

會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算。

3、初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法，會解決簡單的有關分數的實際問題。

4、會區分和辨認四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形;

知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5、認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;

認識質量單位噸，初步建立1噸的質量念，知道1噸=1000千克，會進行簡單的換算，會恰當地選擇單位;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60 秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6、理解“倍”的意義，掌握“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍”的實際

問題的方法。

7.學生會借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。

(二)數學思考方面

1、體會數學知識之間的內在聯系，感受數學與生活的聯系，初步體會集合思維，逐步形成空間的觀念。

2、結合生活中的實際問題，靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題。

3、結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。

(三)解決問題方面

1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學合作解決問題的經驗。

4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

(四)情感與態度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。

5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、教學的重點、難點

教學重點：萬以內數的加法和減法、長方形和正方形

教學難點：時分秒的認識、長方形和正方形

五、本學期提高教學質量的具體措施

1、從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。

2、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。

應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。

3、盡量布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習;

另外，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業。

4、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

六、課時安排：

一、時、分、秒(3課時)

秒的認識???????????????1課時

時間的計算??????????????1課時

練習一???????????????1課時

二、萬以內的加法和減法(一)(5課時)

兩位數加兩位數?????????????1課時

兩位數減兩位數?????????????1課時

筆算幾百幾十加、減幾百幾十???????1課時

加、減法的估算?????????????1課時

整理和復習???????????????1課時

三、測量(6課時)

毫米、分米的認識????????????2課時

千米的認識???????????????2課時

噸的認識???????????????2課時

四、萬以內的加法和減法(二)(6課時)

1、加法????????????????2課時

2、減法????????????????3課時

整理和復習?????????????，，，，，，，?1課時

五、倍的認識(3課時)

倍的認識???????????????，，，，，，，，1課時

解決問題???????????????，，，，，，，，2課時

六、多位數乘一位數(11課時)

1、口算乘法?????????????，，，，，，，?1課時

2、筆算乘法?????????????，，，，，，，?8課時

整理和復習????????????，，，，，，，，??1課時

數字編碼??????????????，，，，，，，，，?1課時

七、長方形和正方形(3課時)

四邊形????????????????，，，，，，，，，?1課時

周長??????????????????，，，，，，，，，，1課時

長方形和正方形的周長????????，，??1課時

八、分數的初步認識(4課時)

1、分數的初步認識???????????，，?2課時

2、分數的簡單計算???????????，，?1課時

3、分數的簡單應用???????????，，?1課時

九、數學廣角—集合(1課時)

十、總復習(4課時)

人教版小學三年級數學教學計劃范文(二)一、學生情況分析

兩班共有學生78人，從整體上看學生學習數學的興趣濃厚，有80%的學生能完成基本的學習任務。但只有20%的學生思維敏捷，有一定的深度和廣度，基礎知識較好，思維比較發散，有初步的創新意識和能力，在課堂上能積極思維，主動參與學習活動。還有20%學生在學習習慣、思維方式等方面都不是很好，其中有一小部分學生不善于學習，不愿意參與到學習活動中來，沒有好的學習習慣，自我控制能力不夠，注意力不集中。基礎知識較差，口算水平，無論速度上還是正確率上，都有待提高;學習方法上，更要進一步加強，他們面對有難度的問題，只知道生搬硬套。特別有三四個學生在數學的學習上不知道怎么學習，基礎知識很差，每次考試也就60——70分，經常不及格。另外還有極少部分學生學習狀態不穩定，還需要老師和家長做好思想引導工作。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數據分析和平均數，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。

除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。

從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單，此時學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置與方向和面積兩個單元，這是本冊教材的另兩個重點教學內容，為發展學生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內容的學習，讓學生初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。通過現實的教學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，探索并體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間觀念的發展。

在量的計量方面，本冊教材進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。

在統計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數據分析和平均數。教材向學生介紹了兩種不同形式的條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統計圖，初步學會簡單的數據分析;通過學均數的含義和簡單的求平均烽的方法，初步理解平均數的意義和實際應用，進一步體會統計在現實生活中的作用。

在用數學解決問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

本冊教學根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

三、教學目標

1、會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

2、會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。

3、初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。

4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;

會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進行簡單的單位換算;

掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系;

知道各月以及全年的天數;知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

7、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析;

了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果是整數);進一步體會統計在現實生活中的作用。

8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

11、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、本學期的教學重點和難點

1、教學重點和難點

除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。位置與方向和面積兩個單元，是本冊教材的另兩個重點教學內容。

五、具體措施

1、創設一個自由、開放、安全的學習氛圍，從而拓展學生的思維點擊，學生的創新火花。

2、課堂上引入開放性的例題，使學生在探索中促進發散和求異思維的發展。

3、改革課堂教學的空間組織形式，采用問題式教學與小組合作交流等形式來揭示知識的規律和解決問題的方法，并在問題與合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交流能力。

4、創設問題情景，鼓勵學生大膽質疑。

5、對學有余力的學生鼓勵他們積極參加拓展練習，課堂上準備一些不同層次的練習激發學習數學的興趣，發揮他們的潛力。

2017學年第二學期三年級數學教學進度表

周次 教學內容 周次 教學內容

一 一、位置與方向(5) 十 六、面積

面積(4)

二 二、除數是一位數的除法

口算除法(3)筆算除法(1) 十一 面積(3)

五一休假

三 筆算除法(4) 十二 七、小數的初步練習

小數的初步練習(4)

單元練習(1)

四 筆算除法(3)

單元練習(1) 十三 八、解決問題

解決問題(4)

五 三、統計

簡單的數據分析(2)

平均數(2) 十四 單元練習(1)

九、數學廣角

數學廣角(2)

單元練習(1)

、年月日

年月日(4) 十五 總復習(4)

七 年月日(1)

五、兩位數乘兩位數

口算乘法(3) 十六 端午休假

總復習(2)

期末復習(1)

八 筆算乘法(3)

清明休假 十七 期末復習

九 筆算乘法(1)

期中復習、練習(3) 十八 期末復習

人教版小學三年級數學教學計劃范文(三)一、基本情況

我們三年級(3)班學生一共有39人，其中男生19人，女生20人。通過兩年的學習，學生的數學基礎知識掌握得比較扎實，多數學生思維比較靈活，學生學習數學的興趣也較濃，但也有個別學生懶散，接受力不強，成績不太理想，本學期將在進一步培優的基礎上，重點抓好后進生的培養。

二、教材簡析

本冊教材的教學內容包括：除法、認數、千克與克、加和減、24時記時法、長方形和 正方形、乘法、觀察物體、統計與可能性及認識分數。

1.除法主要學習兩位數除以一位數的除法。

這是學生在表內除法和簡單的有余數除法的基礎上學習的。

2.認數是在學生認識1000以內的數并能口算整百數加、減整百數，整百數加整十數及相應的減法的基礎上，教學認識10000以內的數。

3.千克和克先教學千克的認識，再教學克的認識，然后安排了一個練習，鞏固對千克和克的認識。

最后還安排了一次實踐活動。

4.加和減是在學生已經熟練地口算20以內的加、減法以及正確筆算三位數加、減三位數的基礎上，教學口算和在100以內的兩位數加兩位數及相應減法。

5.24時記時法主要有兩部分：認識24時記時法和有關經過時間的簡單計算。

6.長方形和正方形是在學生初步認識長方形、正方形的基礎上，教學各自的特征、周長的含義及計算。

7.乘法內容主要包括：整百數乘一位數的口算、三位數乘一位數的筆算、乘數中間或末尾有0的乘法，及兩步連乘計算解決的實際問題。

8.觀察物體主要從正面、側面和上面觀察物體。

9.統計與可能性主要讓學生會畫“正”字記錄數據，認識簡單的條形統計圖，初步體會有些事件發生的可能性是相等的，有些事件發生的可能性是有大小的。

10.認識分數是在學生認識了萬以內整數的基礎上，聯系實際生活的需要認識簡單的分數，通過把一個物體或一個圖形平均分成幾份，引導學生初步認識分數。

三、教學目標

1、知識與技能方面

數與代數：

認識“萬”，知道10個一千是一萬，了解萬以內數位順序表。理解10000以內數的意義，掌握數的讀、寫方法，能在具體情境中把握數的相對大小關系。

會口算兩位數加、減兩位數，整百數加整百數及相應的減法，整千數加、減整千數，兩位數除以一位數(每一位都能整除)及整百數乘一位數。

能正確估計兩位數加、減兩位數的得數是幾十多，兩位數除以一位數的商是幾十多，三位數乘一位數的積是幾位數，三位數乘一位數的積大約是多少。

能正確列豎式筆算兩位數除以一位數、三位數乘一位數，知道0與一個數相乘得0，會驗算除法。

結合具體情境初步理解分數的意義(分母不超過10)，能讀、寫分數，在具體材料的支持下能比較兩個幾分之一或兩個同分母分數的大小。能正確計算同分母分數加、減法。

在現實的生活情境里感受并認識千克和克，通過動手實踐知道1千克=1000克。

了解24時記時法，能進行普通記時法與24時記時法的換算。

空間與圖形：

了解長方形和正方形的特點，了解長方形和正方形相同的地方。知道長方形的長與寬、正方形的邊長。

理解平面圖形周長的含義，能正確計算長方形、正方形和其他簡面圖形的周長。

知道物體的正面、側面和上面;知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到三個面;能指出從正面、側面和上面觀察到的由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。

統計與概率：

能用比較有效的方法搜集、整理數據，會用表格或簡單的條形圖表達統計的結果。

理解事件發生的可能性有時相等，有時大些或小些。會用“偶爾”、“經常”等詞語描述可能性的大小。

2.數學思考方面。

經歷“在計數器上表示數分析數的組成探索數的讀法與寫法比較數的大小”等一系列學習萬以內數的過程，以及把一個物體或圖形平均分并用分數表示其中的一份或幾份的過程，用具體的數描述現實世界中的簡單現象，發展數感和符號感。

在探索口算、筆算和估算方法的過程中，進行簡單的歸納和類比，發展抽象思維。

在觀察常用物體并把幾何體與其相應視圖進行轉換的過程中，在通過折、量、比，探詢長方形和正方形特點的過程中，在動手圍、量、畫、算平面圖形周長的活動中，建立初步的空間觀念，發展形象思維和推理能力。

在摸球、拋小正方體等活動中，經歷分類收集信息、整理數據，用數據描述現象以及判斷可能性大小等過程，發展統計觀念。

在解決問題的過程中，學會進行簡單的、有條理的思考，并在與同伴交流中，逐步學會清晰地闡述自己的觀點。

3.解決問題方面。

能應用學到的數學知識，解決日常生活中經常遇到的一些簡單的一、兩步計算的實際問題，并在解決這些問題的過程中：

初步體會到現實生活中蘊含大量的數學信息，學會從數學的角度提出問題、理解問題，初步具有主動靈活地運用所學知識解決問題的能力。

逐步積累一些解決問題的基本方法和策略，初步感受解決問題策略的多樣性。

經常與同學共同開展學習活動，經常與同學交流思考的過程和結果，初步體會到合作的意義。

在教師的具體指導下，簡單地反思、評價自己的學習活動。

4.情感與態度方面。

進一步感受數學與日常生活的密切聯系，體會數與形都能用來描述現實生活中的一些現象，逐步產生對數學的興趣，能積極參與數學活動。

經過獨立思考、動手實踐以及與同學合作交流，克服學習中的一些困難，經常獲得成功的體驗，相信自己有能力學好數學。

通過教科書里的“你知道嗎”欄目以及報刊書籍、電視廣播和網絡等多種資源，[蓮山~課件 ]了解更多的有關數學的知識，初步感受到數學是人類的一種文化，是人類文明的結晶。

在教科書和教師的具體指導下，學習客觀地評價自己與評價他人。

四，教學措施

1、尊重學生，注重學法滲透，學生自己能學懂的知識，盡可能讓他們自己學，把課堂中更多的時間留給學生自己去探索、交流和練習。

2、重視學生獲取知識的思維過程，培養學生初步的概括能力和邏輯思維能力。

3、結合教學內容，適當滲透一些函數、集合、統計等數學思想方法。

4、重視創新意識和實踐能力的培養。

教學中盡量引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。

5、教學中要聯系學生的生活實際，從生活背景出發，讓學生主動探究解題方法。

6、結合教學內容，對學生進行思想品德教育和良好學習習慣的培養。

篇10

關鍵詞： 信息技術 改革 創新 數學課程資源

新的教學理念拒絕“圣經式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認識到教材實質是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創造性地使用教材是以學生經驗和社會實際條件為基礎的，是以更好的體現新課程標精神，促進學生持續發展為終極目標的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學生學習內容的一種重要載體，是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員通過對學生和社會的研究，立足學生實踐，根據學科的科學體系而編著的。它體現了課程標準的精神和理念，對教學提供了基本的教學內容、方法、規范和要求，是教師教學、學生學習的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經驗來教學，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認為信息技術要整合數學課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學生學習的熱情；利用教學內容的生活性，讓學生體驗數學與生活的聯系；緊扣教材呈現方式的多樣性，構筑學習數學的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學生的數學素養。在此基礎上，我們經歷二年時間進行了許多有益的嘗試：

一、 利用多媒體技術“改活”文本性資源，構筑情境型學習的平臺。

《新課程標準》指出：數學源于生活，也用于生活。盡管現行教材都竭盡全力地將數學學習生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數學教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級的小學生難以接受，因此，在教學過程中，教師立足教材，面向生活，找到數學問題的生活原型。利用多媒體技術“改活”文本性資源，創設愉悅性的生活情境數學課程資源，用于激發學生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓學生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓，同學們看完后都說不行。此時，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發下，激起了學生參與學習的動機，學生在積極的狀態下，認識圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創設問題情境的過程，其實就是整合數學課程資源的過程。它不但能觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維；還能幫助學生進行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養學生的實踐能力。可見教師在教學中通過現代教育信息技術整合課程資源，為學生構筑情境型學習平臺是非常有效的整合思路。

二、 利用多媒體技術“展現”思維性資源，構筑智慧型學習平臺。

學生學習的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強調對信息的加工、處理以及協作能力的培養，但最重要還是培養學生的探索能力和創造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數學學習的內容，也是數學學習必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數學學習中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準確地呈現在學生面前，教會學生思維呢？目前恐怕也只有現代教育信息技術的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數學思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶。如在教學《年月日》這一課時，認識“年”、“月”、“日”的產生形成就是一個極其抽象思維過程，如果不動用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學生思維而一籌莫展的；又如教學《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉化成長方形的過程，靠學生動手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計算的推導過程的。事實證明，借助多媒體不但能讓學生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數學課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現出來了，在數學思維的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術整合數學課程資源特有的優勢，它為學生構筑了智慧型的學習平臺。

三、 利用即時呈現展示技術“搜集”生成性資源，構筑辯證型學習平臺。

《數學課程標準》提倡老師在教學過程中發掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專家學者認為在課堂教學過程中，學生通過認知數學知識，進行辯證思維，合作交流的過程中產生形成的問題，這些問題有的是老師在教學過程中有意識地引導學生形成的，被稱為“預設性生成資源”；但教學中往往會出現許多老師在教學前沒有預料到會出現的問題，這些則被稱為“非預設性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學生思想的火花，也是學生勞動的成果，老師都應該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數學課程資源的現實鮮活性得到充分展現，同時也將教學活動更好地引入到師生互動、生生互動的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現實性資源呢？為此，我們經常采用現代教育信息技術的即時呈現功能，用攝像機，實物展示平臺來“搜集”、“重現”這些生成的課程資源。如教學《角的度量》時，我們就利用多媒體教室的攝像系統對3個小組度量角的過程進行重現，學生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學生在鞏固練習時“生成”的一些典型錯誤即時呈現在學生面前，把這些問題交給學生進行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學生形象地稱為“手術臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學效果。因此，利用現代教育技術即時“搜集”生成性資源，有利于構筑辯證型學習平臺。

四、 利用人、機互動技術“提供”選擇性資源，構筑個性型學習平臺。

現代教育信息技術整合于學科教學中，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮學生的個性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計算》教學中，我們將長方形面積計算推導過程制作成可以在計算機上操作使用的“學具”，為學生準備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學生自主選擇符合自己個性的推導過程。又如，在三年級《找規律》的教學中，我們利用多媒體課件為學生提供了普通、強化、拓展等四個不同等級的練習題，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。這種張揚學生個性，滿足不同學生的不同需求，保障不同的學生都能積極主動地學習數學，體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。這樣一來數學教學課堂呈現多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋找知識中發展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現代教育信息技術的介入融為了一體，學習效率和教學技能相應得到提高。可見這種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構筑學生個性型的學習平臺。采用基于網絡教室的訓練型軟件進行操作時，

五、 利用網絡互動技術“編寫”交互性資源，構筑探究型學習平臺。

現代教育信息技術中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在傳統的教學中，學生的學習活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓導的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復強調來推動。而在信息技術指導下，學生面對的是計算機友好的交互界面，生動逼真的實驗模擬，饒有興趣的游戲探索，使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習，這有助于激發他們的創造靈感，有利于他們迸發出奇特的思維火花。如我們在設計《長方體、正方體的認識》一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關，每道關包含了相應的認知操作過程，計算機會根據操作完成情況判斷是否過關。在課堂上，我們設定了小組競賽的學習情境，以小組成員全體過關為獲勝標準。這樣一來，不但解決了學生的學具問題，而且讓學生親歷了動手操作的實踐過程，加深了學生對長方體、正方體的認識；最重要的是學生的學習興趣得到了培養，團結協作的精神也得到了升華。可見，這種教學軟件既能為學生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學生對新信息的探究與提取，使學生始終處于興致勃勃的創造活動中。因此，用現代教育信息技術“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數學課程資源，還可以構筑探究型的學習平臺。