導語：如何才能寫好一篇年月日教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.在觀察年歷卡的活動中，認識時間單位年、月、日。知道一年有12個月，分為大月、小月和二月，大月31天，小月30天，記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，知道一年有多少天。

2.在年歷卡上查找、交流一些有紀念意義的日子，感受數學與生活的聯系，提高解決實際問題的能力，培養學習數學的興趣。

【教具、學具準備】

學生每人一張2012的年歷卡。

老師準備課件、投影儀。

【教學預設】

一、激發興趣，導入新課

1.猜謎語：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮。（課件）同學們猜猜這是什么？

2.你們為這節課開了個好頭，這是其中的一張日歷。（課件2）下面請同學們觀察一下，日歷中的2003表示什么？4呢？14呢？（適時板書：年 月 日）

3.這節課我們就一起來研究年、月、日的關系。

二、合作探究，認識新知

1.初步認識年、月、日

下面請同學們認真觀察自己手中的年歷卡，誰能告訴老師這是哪一年的？再看看，你知道一年有幾個月嗎？

2.從年歷卡里，你知道一月有多少天嗎？你是怎么知道的？（指導認識年歷卡）

老師已經為同學們設計好了表格，（課件3）請你結合書本17頁的年歷表把這個表格填寫完整。好了嗎？誰能把你的答案告訴大家？（指名說）其他同學對照自己的答案，認真聽他說對了沒有。是這樣嗎？（課件4）

是這樣的同學請舉手。

3.認識大月、小月

小朋友們真了不起，下面再打開課本17頁，表格下方有一句話，我們一起讀出來好嗎？（齊讀）結合這句話誰能告訴老師，大月有哪幾個月？小月呢？合起來是幾個月？那還有一個月哪里去了啊？（二月既不是大月，也不是小月，我們習慣上稱為“二月平”）

4.記住大月、小月

為了方便記憶，請同學們拿出彩筆，在表里把大月涂上黃色，涂好的請舉手！在表里把小月涂上藍色，涂好的請舉手！老師問一下還有沒有沒有涂色的月份？為什么？現在老師給你們1分鐘時間，你能記住大小月嗎？

5.年月日歌訣

現在你知道哪些是大月，哪些是小月了嗎？都有多少天呢？

有人把它編成歌訣就是（課件7）“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十天，唯有二月二十八，每逢四年閏一日，一定要在二月加。”

6.一年的天數

同學們這么聰明，下一個問題肯定也難不住大家，你能算出2005年的天數嗎？動手算算。

2012年呢？你怎么知道的？

三、應用知識，鞏固提升

1.“想想做做”1、2

2.你還知道哪些有紀念意義的日子？

3.同學們肯定覺得書上的這兩題太簡單了，我們來點有挑戰性的好嗎？請看搶答題。（課件8）

4.學到現在，老師還有幾題比較模糊，誰能幫幫老師？（課件9）

四、總結

誰能說說今天我們學習了哪些知識？（結合板書）

板書設計：

年 月 日

篇2

《年月日》導入環節

師：同學們，大家每年都要過一個快樂的生日，誰說說，你的生日在哪一天？（生說）

師：你能在年歷卡上找到自己的生日嗎？（能）請大家利用手中的年歷卡（每個組拿的是不同年份的年歷卡）同桌互相指一指。（學生互相指）

師PPT出示：

小芳說：“我的生日在8月31日。”

小明說：“我的生日在9月31日。”

小剛說：“我的生日在2月30日。”

師：你們能在年歷卡上找到這三位小朋友的生日嗎？（能）

師PPT出示年歷卡（2010年）。

生1在年歷卡（PPT）上找到了8月31日。

生2在年歷卡（PPT）上沒有找到9月31日，老師讓全班同學在自己手中的年歷卡中找，也沒有找到9月31日。

生3在年歷卡（PPT）上沒有找到2月30日，老師讓大家在手中的年歷卡中找，也沒有找到2月30日。

師：看來，各個月份的天數并不完全相同，那么每個月到底有多少天，這里面又隱藏著怎樣的規律呢？這節課我們一起來探索關于年月日的奧秘。

附《年月日》總結環節

師：學習了年月日的知識，你想對小明和小剛說什么？

生：我想對小明和小剛說，你們可能記錯日期了，9月是小月沒有31日，二月是特殊月沒有30日。

師：小明說，他的生日在9月的最后一天，你知道小明的生日是哪一天嗎？（9月30日）

師：小剛的生日也在二月的最后一天，你知道小剛的生日是哪一天嗎？

生1：小剛的生日在2月28日。

生2：我認為小剛的生日也有可能在2月29日，因為有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

師：小剛還說，他12歲了，可是只過了3個生日，你知道小剛的生日是哪一天嗎？

生3：小剛的生日在2月29日。

師：為什么？

生：因為從我們剛才看到的知識短片中知道，每4年才有一個閏年，小明12歲了，用12除以4正好得3，也就是12年中只有3個2月29日，所以小剛的生日在2月29日。（全班掌聲）

師：大家真是太了不起了！

評析

1.導入設計直奔認識“基點”

人教版三年級下冊《年月日》第一課時的知識目標是讓學生通過觀察年歷卡發現：①一年有12個月。②1、3、5、7、8、10、12月是大月，各有31天；4、6、9、11月是小月，各有30天；平年2月有28天，閏年2月有29天。③初步了解平年閏年的知識。學生對知識目標的達成要基于對每個月份天數的明確認識。導入環節通過在年歷卡上找三個日期，讓學生發現原來各個月份的天數并不完全相同，有的月份有31日，有的月份有30日沒有31日，而2月份連30日都沒有，從而激發起“每個月到底有多少天”的探究欲望，把學生的關注點直接引到本節課的認識基點上來。設計非常巧妙，足見對教材把握的準確和到位程度。

2.導入設計直奔記憶“拐點”

這一導入設計中還有一點值得贊賞，就是讓學生在年歷卡上尋找的三個日期（8月31日、9月31日、2月30日）的設計。在大小月的區分中，學生們很容易誤認為單月份是大月，雙月份是小月，尤其是在拐點8月份和9月份處記憶容易出錯。針對易錯的知識設計導入，有利于學生先入為主印象深刻地知道，8月份是31天，9月份是30天，有效突破記憶拐點，形成清晰正確的認識。在總結環節又一次呼應9月的最后一天是30日，再次強化記憶拐點，增強記憶效果。

3.導入設計直奔理解“難點”

篇3

關鍵詞：數學課堂；課堂意外；課堂生成

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0281-02

新課改理念下的課堂是活的、高效的、動態生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。水到渠成的教學效果固然好，料想不到的教學意外也是正常的。

俗話說，百密一疏，在課堂中不管你如何精心預設，都可能會有這樣或那樣的意外發生。面對教學中的意外，教師常見的反應有三：置之不理、束手無策、懊惱不已。在這部分教師眼里，課堂意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發生，他們千方百計地把課預設非常圓滿，不容許學生有出錯的余地，殊不知這樣的預設僅僅是滿足教師自身課堂教學需要而給學生挖的“陷阱”，教師等著學生往里跳，于是預設成了束縛學生思考、僵化學生思維的罪魁禍首。教學意外的出現不全是壞事，如果能智慧地處理好，反而是好事。教學意外是課程的生長點，是認知深化的催化劑，是好課的亮點；意外是能讓人的眼睛一亮，讓人“砰然心動”的情節。

一、靈活互動，尊重學生創新

案例一：在教學蘇教版第六冊第四單元《年月日》一課時，筆者在聯系生活實際讓學生對“年月日”的知識有了基本感知的基礎上，讓學生觀察年歷卡，發現關于“年月日”的具體知識。

師：“關于‘年月日’的知識你還有哪些了解呢？你能從手中的年歷卡上發現什么嗎？把你知道的在小組里交流交流。”全班反饋，教師板書學生反饋情況：一年有12個月：一、三、五、七、八、十、十二月是大月（每月31天）；四、六、九、十一月是小月（每月30天）；二月有28天或29天。因此一年有365天或366天。師：“同學們知道的真不少，我覺得你們都可以成為小小歷法家了。根據大家的匯報，你們對‘年月日’知識有了哪些了解呢？”（我的目的是讓學生照黑板的提示歸納出“年月日”的基本知識）一段很長時間的沉默。這時一個學生舉起了手，我像見到了救星似的。師：“你可真勇敢！你說說看。”生1：“我知道了一、三、五、七、八、十、十二月，31天永不差這句口訣，我爸爸告訴我的。”師：“哦，還有沒有想說說的同學？”生2：“我知道了一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二月，每月31天，是大月，四、六、九、十一，每月30天，是小月，二月有28天或29天，一年有365天或366天。”師：“你回答的太完整了，咱們表揚他吧！”（心想：總算是一塊石頭落了地，塌實了，按預設完成了任務。）

反思：課后我在反思，我真的完成了教學任務嗎？當學生對我所提出的問題沉默時，我就應根據突況，改變提問的角度，讓學生更好的明確我提問的意思。更遺憾的是當學生1回答的是大小月記憶方法時，被我忽略了，沒有及時抓住并利用課堂的“動態生成”資源，自然的過渡到下一個教學環節。

課堂教學是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景。因此，教師在課堂教學中不要機械地執行預設方案，不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么，而要注重學生的能動性、創造性，師生互動，因勢利導地組織學生參與教學活動，讓學生在獲得知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

二、以生為本，傾聽學生意見

案例二：曾看過一個教學片段，一位教師在執教上教版實驗教材第四冊《兩位數加減兩位數加減法（口算）》時，出現了一段生動的插曲。教學中設計了四個班的小朋友乘船去游玩的活動情境。一年級23人，二年級31人，三年級35人，四年級36人，有兩條船，每條船上限乘68人，請學生幫忙設計乘船方案。一段時間后，學生逐一想出方案：（1）一年級、四年級合乘一條船，二年級、三年級合乘一條船，得出兩個加法算式。（2）一年級、三年級合乘，二年級、四年級合乘再得出兩個加法算式（按照教案預設，非常順利地完成口算加法，接下來該進行口算減法的銜接了）。生：“老師，我還有一個方案！”師：“是嗎？你說說看。”（執教老師沒有急于開始下面的環節，而是停下來認真地聽著）生：“可以讓一年級和二年級合乘一條船”（課堂上開始議論了，不行，另一條船不夠坐）“我有解決辦法，我想一年級和二年級合乘就54人，會多出14個位置來，而三年級和四年級合乘是71人，少了3個位置，可以從三年級和四年級里安排3個人在第一條船上，不是也可以了嗎？”（哦，下面一片贊嘆聲）師：“××的想法真有創意，老師都沒有想到，我應該向你學習，那咱們再算算是不是他所算出的結果。”（又得出了兩個減法算式，也順利過渡到第二個環節）

反思：在這個案例中教師抓住時機對學生的不同意見及時給予肯定，并且表現出了對學生發言的重視，將他的想法和其他學生的共同驗證。雖然這位學生的想法使課程沒有按備課預設進行，而且耽誤了許多時間，以至于后面的預設的內容沒有完成。但我們看到課堂上學生學得活潑、主動，不會的問題解決了，能力也得到了鍛煉、發展，更重要的是培養了學生積極的探究欲望，為學生成為主動探索知識的“建構者”奠定了基礎。

前蘇聯教育家烏申斯基說過：“教育教學是教師個性和學生個性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個性問題。”《數學課程標準（實驗稿）》指出：應尊重學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教是促進每一位學生充分發展的有效途徑。在案例二中的那名學生根據自己已有的知識經驗，提出了富有個性化的計數方法，這是創新學習、發散思維的表現。教師在課堂教學中要十分重視學生個體經驗的積累與交流，為學生搭建個體經驗交流的平臺，并在學生學習活動中加以指導和培養。學生是靈動的生命體，其潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎教師的意料。在教學過程中，教師要充分相信學生，努力為他們創設寬松的學習環境和自主探索的空間，讓他們各顯神通。在充分表達的過程中，學生思維常常會碰撞迸發出絢麗的火花，生成新的、更有價值的見解，從中學生也會體驗到自我成功。

三、智慧調整，促進精彩生成

案例三：在教學“認識鐘表”一課時，師（出示7時鐘面圖）：“從這個鐘面上，你發現了什么？”生1：“發現了時針、分針，1到12個數字和12個大格。”生2：“我知道這個鐘面上正好是7時。”師（略帶興奮地）：“你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？”生2：“因為分針指著12，時針指著7，所以是7時。”師：“大家認為他的說法對嗎？”（對）生2：“我還知道分針指著12，時針指著幾就是幾時。”師：“是嗎？大家的意見呢？”（多數人表示贊同和肯定）“看來，很多同學已經有了看時間的經驗，這能幫助我們更好地學習今天的知識。現在同桌合作，撥鐘面，讀時刻。”

反思：學生一看鐘面便認出“鐘面上是7時”，而且還說出了“分針指著12，時針指向幾就是幾時”，這大大超越了教師的預設，特別是后者是要讓學生通過合作討論探究獲得的。這時，教師沒有擱置、回避，而是對學生充分肯定，放棄了原先預設的方案，讓學生在相互探討、操作、啟發中建構起整時的認讀方法。

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的教學智慧，在不斷變化的課堂上發現、判斷、整合信息，靈活調整預設，以適應學生現有的數學現實，促進課堂教學的有效生成。

所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。課堂意外的發生是具有一定偶然性的，教師應提醒學生留意意外情況，在意外情況上做文章，發現其中的奧秘，挖掘探究的深度和廣度，往往能使學生獲得獨特的感悟，認知同時也會在“意外”中深化。我們應該正確地對待課堂上的意外，讓其成為課程的生長點，認知深化的催化劑，使我們的課堂生成更加有效而精彩。

參考文獻：

[1]范強.在生成中建構學生的認知結構[J].新課程教學案例，2005，（5）.

篇4

案例一：三年級下冊《年月日的認識》教學片斷

師：今天是2011年3月8日，是三八婦女節，這一句話中就包含了年月日三個時間單位。你還了解哪些有關年月日的知識？

生1：一年有12個月。

生2：月份有大月，有小月。有31天的是大月，有30天的是小月。

生3：一年有365天。

生4：還有28天的月份。

師：拿出2005年的年歷卡，看看剛才同學們說的是不是正確？你有沒有新的發現？

師：看好后，請填書上第17頁的表格。

……

師：請你匯報，有31天的月份是哪些？

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月。

師：你聽清楚沒？聽清楚的再說一遍。

生說完后，師：7、8月連著的！

師：有30天的月份是哪些？

生：4月、6月、9月和11月。

師：還有一個月是特殊的。

……

師：你有什么好方法記住大月？

看到大部分學生舉起拳頭，就相機介紹拳頭記憶法。

師：你也可以只記大月，其他的月份就好記了。

課件出示：“一三五七八十臘，三十一天永不差。”

師：這句話是什么意思？“臘”指什么知道嗎？

生（興奮地）：臘月！

師：對的，是臘月。也就是十二月份。現在你明白這句話的意思了嗎？

師：你發現大月的什么特點沒？

生1：7、8兩個月連在一起，都是大月。

生2：7月以前的是單數月份；8月以后的是雙數月份。

課件再次出示：“要找大月你記住：七八兩月挨著數，七月以前是單數，八月以后找雙數。”

聽課思考：教者在課堂教學中密切關注了學生的學習過程，關注了學生在學習過程中生成性的要素。這個案例中，教學重點是記憶大、小月，書本上只介紹了“拳頭記憶法”（即使學生遺忘也能用自己的拳頭數出來）。對大小月的特征記憶卻沒有突顯出來。因此教學中，教者從學生學習的角度出發，用重墨幫助學生尋找大月的特征，給了學生多樣化的記憶大月的方法來幫助學生記憶。從反饋課本P17的表格開始，就沒有依據課本的呈現順序，而是將大月一起反饋，小月一起反饋，便于學生尋找大月的排列規律，為記憶大月做好鋪墊。再讓學生讀一讀是哪幾個月？你發現了它的什么特點沒有？引導學生發現大月的特征，再加上教者為學生拓展的兩個記憶口訣，學生記住大月就很輕松了。這樣，數量少的小月記憶起來就更為方便，特殊的2月也就“呼之欲出”了。從本節課的教學中，看出教者對學情的精準分析，并充分考慮到：（1）年月日的內容學生有了一定的基礎，故而導入時是以學生的知識與生活經驗為基礎，幫助學生邊學習邊整理，形成一個完整的知識體系。（2）基本知識點的強化（大月、小月和2月）時，充分考慮學生的學習心理，采用個人填表—小組交流—集體匯報—達到記憶。（3）在計算全年的天數時，強化大、小月的特征（鋪墊2月的天數）。在這些科學分析的基礎上，整節課的教學體現了大氣、豐厚之感。

案例2：《平移和旋轉》教學片斷

師：世界上的物體都處于運動中，今天我們來學習兩種運動方式。

師出示情境圖，讓學生模擬運動；認識平移和旋轉。

師：你能用自己的語言描述平移和旋轉嗎？

生1：平移是沿著直的方向運動。

師（手勢補）：這樣？坭是平移運動嗎？這樣？坨呢？

生2：旋轉是圍繞著一個點（軸）在轉。

師：你會判斷平移和旋轉嗎？（出示“想想做做”1，學生獨立思考。）

反饋：圖中“拔算珠”的運動是平移；那么，玩算珠（手勢）的運動是什么呢？

生：這是旋轉了。

師指著電腦驅動彈出的圖：這是在做什么運動？

生：平移運動。

師：可是，當碟片在機器里工作時，它是旋轉的。

……

在教學完例2后，讓學生拿出學具中的方格紙與圖片進行操作。

師：把小船圖放在方格紙的左上角第一格處，我來說移動的方向和格子數，你們來平移圖片。

師：把小船圖向上移5格，再向右移3格。

學生移完后，教者再用背投演示平移的過程，幫助學生掌握數平移格數的方法。

……

聽課思考：本課時的重點是認識平移和旋轉的特征，會區分平移和旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。教學中教者幫助學生拓展出平移的另一種情況：？坭 ？坨讓學生理解平移的本質特征是在移動的過程中物體本身的方向不會改變；教學旋轉中拓展了課本中“拔算珠”的圖片，引導學生發現如果是手玩弄算珠，將算珠玩得滴溜溜轉的情況則是旋轉。使學生明白：即使是同一種物體，當它發生不同的運動時，其運動形式也可能會發生改變。圖片開合光驅時光驅做平移運動，而當光盤工作時則在做旋轉運動。再如學生舉平移的例子時，舉到了汽車的運動屬于平移，教者便相機拓展了一下：那么汽車方向盤的運動又屬于哪種呢？進一步使學生明白：同一物體的不同部件在同一次的運動中運動形式可能也是不同的。這樣的拓展，更好地幫助學生區分兩者的本質特征，讓學生能準確判斷出同一物體不同運動狀態時的運動形式及同一物體的不同部件的運動形式；這樣的拓展，及時有效，開闊了學生的眼界，豐富了學生的認識，使學生在表象初建立時就有了比較完整的架構，學生對數學事實的認識厚實了起來。

案例三：乘數末尾有0的乘法教學片斷

學生看圖列出算式25×30后，讓學生說說打算用什么方法做？

生1：可以列豎式算。

生2：可以口算。

師：那你口算一下，結果是多少？

生（齊）：25×3=75，25×30=750。

師：你再列豎式算算看。

……

反饋時，優化25×30的豎式簡便算法。

師：你會簡便計算乘數末尾有0的乘法了嗎？聽寫幾道題，只寫出簡便計算的豎式，不計算。

（1）17×60 （2）34×50 （3）480×5

師：列完豎式了嗎？打開書P36（“想想做做”1）核對一下。

再請學生列簡便的豎式計算題組：

25×300，250×30，2500×3

……

聽課思考：教學中，在優化25×30的豎式寫法后，拓展一個聽寫環節——聽寫17×60、36×40、480×5的豎式簡便寫法；聽寫完畢后讓學生核對課本P36“想想做做”第1題的豎式，這次拓展是在優化的基礎上做到強化，設計別出心裁。由于簡便算法后落0的個數是本節課的重點，也是學生的易錯點，教者又拓展了一個列豎式簡算的題組——25×300，250×30，2500×3，用題組來小結落0的方法。其中第二個豎式在簡算時，學生很容易受加法的影響而只落一個0。但在這個題組中，學生則能很輕松地發現這三道題的結果是一樣的，易錯點就得到了回避。聽到這組題，筆者不僅為教者獨具匠心的設計叫絕。如果沒有對學生學情的深入分析，怎么會有如此精彩的拓展？課堂教學又怎會如此豐實？

沉醉于豐實的課堂教學所帶給筆者的震撼，課后筆者特意找時機與教者進行了深層次的交流，有幸探知教者的秘訣：在教學設計時就充分考慮了學生的學情，重點關注三個方面：一節課的生長點——厘清一節課的重點，借機梳理出課堂教學的主要方式——一節課的生長（枝）方向。至此，筆者終于明了這幾節課豐實的因素所在，關注到如此多的方面，課堂怎能不靈動起來？內容怎能不豐富起來？課堂又怎能不大氣、豐厚起來？這樣的課堂，留給學生的不僅僅是知識的學習，更多的是對數學的喜愛與濃厚的興趣，以及數學學習內驅力的激發，給學生注入可貴的、可持續發展的原動力。

篇5

一、課前系統部分

（一）教材分析

所用教材是華東師范大學出版社《軟件開發Visual Basic6.0（第二版）》，本書是教育部職業教育與成人教育司推薦教材，以“任務驅動”為主旨，將知識點融入到實際的VB程序設計中。

（二）學生分析

1.學習能力：對純理論的講解往往是一頭霧水，很難聽懂，自主學習能力比較差。（放棄純理論教學，強化動手實踐）

2.知識技能：已學習過計算機基礎和PS課程，初次涉及到計算機語言，課前已預習。（從已有的知識進行知識遷移，盡快熟悉VB操作）

3.情感態度：對新事物有強烈的好奇心和求知欲，喜實踐厭理論，欠缺對問題的總結歸納能力。（讓學生在實踐中獲得成功的喜悅，培養學習興趣）

基于學生的這些特點結合教材內容，創設學習環境。以學習小組為單位，將學生分成八組，放棄純理論教學，強化動手實踐，從已有的知識進行知識遷移，盡快熟悉VB操作。

（三）教學策略

本次課主要采用動手實踐、自主探究、總結歸納等學法指導，把教師如何“教”轉變為引領學生如何“學”。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）任務導入

教師演示“VB城堡樂園歡迎大家”這個應用程序，想完成這個任務嗎？首先讓我們一起來認識一下VB長什么樣子吧！（此處用一個滾動字幕的程序，引起學生學習興趣。）

（二）任務分析

1.任務一：VB城堡樂園歡迎大家

任務要求：以“城堡”圖片為背景，滾動字幕“VB城堡樂園歡迎大家”。

通過提問集成環境的各組成元素既檢查了學生的預習情況，又鞏固了概念。以具體的任務來介紹集成環境的使用更加直觀，圍繞本任務用到的對象講解，不展開，避免學生混淆。代碼講解以用到的事件、方法為主，不逐條講語句，防止引起學生的厭煩感。

步驟1：設置窗體對象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟2：設置標簽對象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟3：設置定時器對象（運行時看不到）

時間間隔（interval）為100毫秒

在教師演示完每一個子任務后，學生自己動手操作。注意了解使用到的屬性及相應值的含義，小組成員間互相交流。

步驟4：設置代碼

（1）雙擊窗體彈出代碼窗口。

（2）選擇窗體對象的load事件，并輸入Load事件代碼。（Load事件：窗體裝載，標簽的起始位置是窗體的最左邊。）

（3）選擇定時器的timer事件，并輸入timer事件代碼。（Timer事件：時鐘控制，標簽從窗體最左邊與最右邊之間來回滾動。）

教師分析代碼時，著重看所用到的屬性、方法和事件。

步驟5：運行、保存程序

（1）按F5或按 鍵調試運行程序

（2）保存工程（至少有兩步，第一步保存窗體文件，第二步保存工程文件。）

（3）生成可執行程序（“文件”——“生成工程1.EXE”）

任務評價與總結

1.每小組推薦一名學生進行演示，先自己說明作品的成功或失誤之處，再由其他學生發表意見；

2.對學生操作過程中存在的共性問題進行講解與分析；

3.提問學生本任務中使用到的控件對象，由他們總結。

每個子任務演示完，就讓學生自己操作，教師巡視，出錯較多的問題集中說明，其他個別解決，講練結合，印象深刻，不易遺忘。代碼段不展開講解，只著重于此程序中出現的屬性、方法和事件，讓學生更容易接受。

2.任務二：數字時鐘

任務要求：在標簽中分別顯示當前日期和當前時間。

步驟1：設置控件對象：4個標簽，1個定時器（以表格列出屬性名和屬性值）

復制標簽1得到標簽3，標題改為“現在時間”，其余屬性不變。

復制標簽2得到標簽4，屬性不變。

設置定時器的時間間隔（Interval）屬性值為“50”。

學生按教師提供的屬性設置進行操作，可互相討論。對用到的屬性不了解可以查看“VB基本控件學習”軟件中對相應屬性的介紹。

步驟2：編寫代碼

針對對象Timer1的Timer事件，用到了年、月、日、時、分、秒六個函數（英文），中間可以用“&”連接。怎樣使顯示時年月日之間以“-”相隔，時分秒之間以“：”相隔。

學生在教師的逐步提示下寫出相應的代碼，小組成員互相討論。函數這里不引申，只說明函數名就是對應的英文名。年月日之間的間隔讓學生自己選擇。提前做完的小組對該程序進行美化。

步驟3：運行、保存程序

（1）調試運行程序（按F5鍵或按 運行工具）

（2）保存工程

（3）生成可執行程序

任務二教師就不再演示，分析后引導學生自己操作，發現普遍問題時再集中講解。實踐出真知，讓學生在操作訓練中獲得成功的樂趣。

任務評價與總結

1.每小組推薦一名學生進行演示，先自己說明作品的成功或失誤之處，再由其他學生發表意見。

2.對學生操作過程中存在的共性問題進行講解與分析；

3.提問學生本任務中使用到的控件對象，由他們總結。

（三）課后作業

1.寫出標簽、定時器常用的屬性

篇6

一、創設情境，激起自主、合作探究動機的策略

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。而好奇心、好勝心以及興趣則是兒童天生的以及強有力的動機因素。那么，如何激起學生學習的動機和他們的求知欲望呢？我認為，在教學中，要把學生的好奇心、好勝心及學習興趣激發起來，轉變為學生自主探究知識的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創設激起學生探究動機的情境。例如我在教學《解直角三角形――測量》這一課時，先讓同桌之間討論如何測量旗桿的高度。當學生發現所要測量的旗桿不能直接用尺去測量時，我提醒學生誰能從例1中尋找到解決這個問題的辦法。這時學生的求知欲和好勝心就被激發起來了，都想盡快從例1中尋找出解決問題的方法，從而證明自己的能力，所以他們自學、思考都特別認真。最終大部分學生都能達到目的。

在解決問題的過程中，要學會與他人合作，并能與他人交流。為了達到這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會，并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。例如，我在教學“年月日”一課中，讓學生推算一年有多少天時，向學生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組進行討論、探究。比一比，哪一組協作得最好。”學生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲，很快就全身心投入到數學探究活動中了。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學生參與數學活動的動機（狀態）直接影響教學的效果。

二、學生活動設計的策略

學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與、如何參與、參與多少。我們要把學生要參與、要活動、要思考、要發展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感觀，即讓學生動眼看老師的板書和演示：動耳聽老師的講授以及同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用，最終實現讓學生在活動中發展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

三、學生主體意識的培養策略

學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的制約，這就導致我校學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持進行下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養。

篇7

一、設計富有彈性的教學預設

在小學數學的課堂教學中，做好合理的教學預設與生成，并且處理好預設與生成間的關系是非常重要的。教學預設是教師對于教學過程展開的一種預判，尤其是針對學生們會有的反應、學生們的思維模式以及最后的教學結果等。教學生成則是教學展開過程的真實體現，教學生成往往是動態的，各類教師所無法預見或者沒有預見的教學狀況的發生。想要更好地處理課堂中生成與預設的關系，一個最有效的辦法就是設計富有彈性的教學預設。有些教師憑借自己過往的教學經驗以及自己對于學生們的了解，往往會在教學預設上設定得過于狹隘，預設到的情況或者結果等都非常單一，這其實并不明智，很可能會造成一些教學生成發生后教師一時間不知道該如何應對。由此可見，設計富有彈性的教學預設是很有必要的。

《用計算器探索規律》是很實用的一章教學內容，在引導學生對于計算機展開各種應用，并且從應用的過程中逐漸總結出相關規律，這也是具有一定教學難度的。為了讓課堂教學中更為游刃有余，我設計了富有彈性的教學預設及應對方案。當學生們無法正確使用計算機時我設計了幾套不同的教學方案作為應對措施；當學生們無法意識到在應用計算機時所呈現出的相關規律時，我也準備了幾種不同方案給予學生相關指引；當學生們在規律的總結上難度較大時，我也做了一些讓規律更為簡化與直觀的教學設計。對于課堂教學中可能產生的各種情況我都進行了預設，這樣不僅能夠讓教師在教學中有更充足的準備，也能夠更好地化解課堂教學中的各種難題。

二、營造平等和諧的對話氛圍

在實際的課堂教學中，出現教師的預設被課堂生成所的情況是非常常見的。對于學生們各種出乎教師意料的反應，尤其是學生們出現的那些教師不覺得應當存在的問題時，教師很有必要和學生展開平等的溝通，只有借助有效的交流探討才能夠讓學生逐漸意識到自己的問題所在，進而化解他們思維中存在的一個紕漏，提升他們的數學素養。

以“分數的基本性質”的教學為例，這部分內容的教學目標在于讓學生理解和掌握分數的基本性質，并能運用這一性質把一個分數化為指定分母（或分子）而大小不變的分數。同時，要讓學生明白分數的基本性質與整數除法商不變的性質本質上是相同的。對于這部分內容的學習能夠很好地培養學生具備良好的觀察、比較、分析能力，同時，還能夠有效地鍛煉他們的抽象概括的能力。課堂上我列舉了一個實例：我讓學生觀察2/3、4/6、6/9三個分數間有怎樣的關系，從中你能總結出怎樣的規律，在我的教學預設中學生們能夠很清晰地辨識出這三個分數其實是同一個分數，只是后一個分數在前一個分數的基礎上分子分母都同乘以2，我想借助學生的這個觀察讓他們明白約分的道理，然而，學生的反應卻讓我有點意外。一個學生說三個分數中6/9>4/6>2/3，這居然是很多學生都認同的，學生的這種觀念也不在我的預設之內。為了更好地化解學生頭腦中的障礙，對于這個典型性錯誤我和學生展開了平等的交流探討。我并沒有馬上批評學生或者否定學生，在和學生們交流的過程中我更側重于引導，我讓學生嘗試將這幾個分數先化簡，再來看看它們的大小。經過化簡后學生發現，原來三個分數化簡后是一樣的，這才意識到自己的錯誤。

三、及時調整預設，為生成騰出空間

當教師發現自己的預設在課堂中不是太實際，課堂教學中的實際情況和自己的預設相差較遠時，這時教師需要做的就是及時調整預設，為生成騰出足夠的空間。教師的思維和學生們的思維還是有著本質的差別，雖說教師在做教學設計時都會嘗試站在學生的角度思考問題，會綜合衡量學生們的思維能力和思維習慣，但是很多時候還是會出現教師的預設和生成差距很遠，對于這種情況教師必須及時對于預設做出調整。

在學習《年、月、日》時，這部分教學內容需要學生們通過觀察年歷，使學生認識時間單位年、月、日，知道一年有十二個月，知道大月、小月，并且知道一年有365天。我所預設的是學生們可能會將年、月、日這三個概念弄混淆，在理解每一個概念時，例如一年有365天，一年中有12個月等也存在一定難度。然而，當我跟學生們真正展開教學時我卻意識到，學生們對于這部分內容遠比我想象的接受得要快。在我展開關于概念的講解后學生們基本能夠對于三個概念有很好的辨識，學生們接受起來遠比我想象的要輕松，我所預設的一些問題也都沒有發生。為了讓教學過程得以推進，我對于預設及時進行了調整，我試圖跟學生們講更細致的關于年月日的知識，并且就這些內容的教學中可能存在的阻礙準備相應的教學對策。及時調整預設是很有必要的，這樣才能夠讓教學節奏更為緊湊。

篇8

關鍵詞： 小學數學 建構式生態課堂 教學設計優化

引言

生態的本意是指大自然中生物之間或者生物與環境間相互作用的均衡關系，由此衍生而來的生態課堂就是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂教學效率提高的一種教學模式設計。從現階段我國基礎教學現狀來看，其主要面臨著課堂教學教師缺乏“以人為本”的教育理念，，仍然采用“以教師為中心 ”的傳統教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀，并且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，因此整體教學質量往往較低。“建構式生態課堂”以其更關注學生需求和課堂參與度的優越性而在眾多教師中受到了歡迎。構建小學數學生態課堂是未來基礎教育改革的主要方向。

1.寓教于樂，促進學生學習興趣的提高

興趣是最好的老師，激發學生的興趣也是構建生態課堂的必要條件，通過學習興趣的提高，可以創造愉快的課堂氛圍。《數學課程標準》指出：數學教學應該根據學生實際，在課堂教學以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，充分認識到數學學習的必要性和趣味性，從而能夠有主動學習數學的意愿，并能夠以最大的興趣和熱情來進行數學學習[1]。在教學過程中教師可以先讓學生利用常識，結合自己身邊熟悉的事物自主進行學習。對于學習過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學生進行分組討論，討論也得不到結論的時候，教師再對其進行指導。例如在講解“年月日”這一知識點時，教師可以先讓學生對日歷表中一年有多少個月和一個月有多少日進行認真觀察。在觀察過程中他們能夠主動發現每個月份之間天數的不同等，并對其規律進行總結， 進而掌握自主學習的方法。通過這種方式能夠使學生在學習中體驗到樂趣和成就感。

2.更加強調學生的主體性，促進個性的發揮

在傳統的數學教學過程中，教師大都以講課和知識傳授為主，而學生對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學習非常被動，心態緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性[2]。“建構式生態課堂”下，教師應該更注重學生自主思考能力的培養，同時也要在教學中突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極鼓勵，使學生打開思維的大門，同時教師還可以有效利用課堂各類資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性[3]。例如，在“整百數相減”這節課的學習中，教師給出題目：買一輛自行車需要400元，買一臺卡片相機需要1200元，自行車比相機便宜多少錢。針對這道題，一般的解題思路是1200-400=800（元）。然而在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，或者誰有其他不同的解答方法。這樣就有學生提出可以將1200分為1000和200兩個部分，用1000減去400得600，再加上200等于800元。另外一個學生提出可以直接用12減去4，再在后面添上兩個0就能得到800元。通過這種方式打開學生的思維之門，并結合自己的生活經驗解決問題。這樣能促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生的創造性，以及良好課堂氛圍的營造均具有積極意義。

3.加強協作，更強調課堂的交流和共享

傳統教學模式中知識的學習具有單向灌輸的特點，生態課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學過程中，教師要更加強調學生之間的協作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現生態課堂的構建[4]。例如在一次統計的教學中，教師可以設計一個摸水果游戲，將學生分為不同的小組，每組學生有一個口袋，袋子中放有不同數量的蘋果、橘子、梨等，讓學生輪流摸取，并對其進行記錄。游戲結束后讓學生記錄游戲結果，有的學生先在本子上畫好了水果相應的圖片，有的學生則用數字代表不同的水果，教師再對其方法的優缺點進行評價。

結語

教學工具、興趣和學生是課堂教學進行和教學質量影響的三個要素，它們之間具有相互約束和促進的作用。打造小學數學生態課堂，更強調學生的主體作用，并最大限度地發揮學生的個性特點，將其運用于小學數學教學中能夠為學生營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習興趣，降低學生的學習壓力，這對于學生的學習和成長都有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]張靜.對小學數學“原生態”的課堂教學探索及思考[J].都市家教（下半月），2010，（11）：83.

[2]張繼安.體驗，讓數學課堂煥發生命的活力――南京市翠屏山小學數學“體驗式”課堂的實踐研究[J].教育觀察（中旬），2014，（2）：1-1，13.

篇9

關鍵詞：小學數學；課堂；問題設計

在小學數學課堂教學中問題設計是一個關鍵的環節，問題設計的是否科學，實施的是否有效，直接關系著課堂教學的成敗，因此，我們在小學數學的課堂教學中，要以富有針對性和啟發性的問題為主線，引發學生的思維，引導學生發現問題、提出問題，并使學生在對問題的自主探究中解決問題，以期提高教學效率，那么，在小學數學課堂教學中，如何才能做好問題設計呢？筆者本文結合自己的教學實踐作了如下論述。

一、小學數學課堂問題設計幾項策略

1.結合新舊知識連接，設計懸念型的問題

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始”，如果我們抓住新舊知識連接的時機，來設計問題情境，引發學生認知上的沖突，產生強烈的探究問題答案的興趣，這個問題就是懸念型的問題。

比如，在教學“年、月、日”的內容時，筆者就設置了這樣的懸念型的問題：寶寶今年12歲，但她只過過3次生日，同學們知道為什么嗎？這一問題激起了同學們強烈的好奇心和興趣，此時，筆者說，大家仔細聽講，上完今天的課就找到答案了，這個懸念的提出，首先在課堂開始把學生引入主動學習的位置上，在這節課的結束，同學們也找到了問題的答案。

2.靈活利用教材內容，設計生活化的問題

隨著新課改的實施，教學設計的生活化問題成為一個備受關注的課題，數學知識來源于生活，又服務與生活，如何將數學知識還原于現實生活，在教學問題的設計中，突出生活化是很關鍵的，數學教師要對教材進行深入的研究，從而找到使知識生活化的資源，靈活運用教材的內容，結合學生的生活實際，從現實生活中提取和加工數學現象，設計出生活化的課堂問題。

比如，在學習“認識人民幣”的內容時，筆者聯系生活實際，在新課開始設計了這樣的問題：1）在我們的日常生活中，做哪些事需要使用人民幣？請舉例說明；2）我們怎樣才能用好零花錢？這些問題的設計與學生的生活密切相關，激發了他們強烈的興趣，在第二個問題的設計中，巧妙地滲透了德育教育，讓學生懂得零花錢也可以積少成多，可以幫助別人，奉獻愛心等等。

3.結合學生身心特點，設計游戲型的問題

喜歡游戲是兒童的天性，在我們小學數學的課堂教學中，可以結合小學生的身心特點，通過對教材內容的挖掘，來設計游戲型的問題，向小學生展示數學的神秘與趣味，激發他們探究的欲望，在探究的過程中獲得相關的數學知識，游戲型的問題設計主要是以猜謎語、講故事、做游戲為由頭引出問題的。比如，學習“年月日”內容，筆者曾設計這樣的問題：同學們，上新課前，大家一起來猜個謎語好嗎？莊嚴立墻壁，每天換新衣，舊的隨手扔，叫人爭朝夕。這個謎語提出后學生踴躍回答：日歷！在充分肯定了同學們的答案后，一個良好的學習氣氛也被激活了，為這堂課的教學創造了良好的開端。

4.結合學生知識水平，設計開放性問題

在教學中，我們在挖掘教材的同時，可以結合學生已有的知識和生活經驗，來設計開放性的問題，這類問題要求主題突出，具有實際的意義，能有效激發學生的探究激情，比如，教學“認識分數”時，筆者創設了這樣的情景，同學們，今天老師要讓大家幫助老師為亮亮和星星兩個小朋友分蘋果，你能公平地分給他們嗎？筆者出示了四個蘋果，并請一位同學上來，把蘋果平均分成了兩份，接著筆者又出示兩個面包，請同學上來分，接著，筆者說，我們同學們都把這些東西進行了平均分，現在大家看這是一張圓餅，同學們能公正地分開嗎？想一想，怎么用我們學過的數表示呢？學生在掌握知識和運用知識的同時，使思維變得更廣闊、合理和敏捷。

二、課堂問題設計應該注意的問題

在小學數學課堂的問題設計中，應該注意幾個重點問題，首先，要注意給學生探索的空間，在學生學習和思維的疑難處和阻礙處設計問題，充分挖掘學生自身的潛能，通過問題，起到引導學生積極思考、驗證、推理，自主獲取數學知識；其次，要注意基礎知識點的中心性，使學生以此進行發散性的思維，但也要注意問題設計的準確性，給學生提供明確的思維方向；第三，我們設計的問題要能起到拋磚引玉的作用，讓學生在解決問題的過程中能產生出新的問題。

三、結語

總之，小學數學課堂教學的設計應該是多角度、多層面的，在新課程理念的指導下，我們教師要在問題的設計中注入新的理念，結合小學生的身心特點，在數學課堂教學中精心設計好問題，營造良好的教學氣氛，提高學生的參與度，鼓勵小學生獨立思考、靈活應變，培養相信自己，勇于探索的精神，真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 田文靜.立足小學數學課堂，有效進行教學[J]設計考試周刊.2011（48）：92

[2]王秋蓉.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J] 考試周刊.2011（21）：67

篇10

預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申。他們已經具有哪些知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，設計教學環節，然后參照既定的教學目標，在課堂上培養、引導、發展了學生，完成了教學任務，教學目的就算達到了，顯然，這種教學不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化的課程觀和教學觀。生成是新課程教學的一個亮點，它體現了課堂教學的確定性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力。

一、精彩的課堂呼喚生成

古時候有個漁夫，是出海打魚的好手。可他卻有一個不好的習慣，就是愛立誓言，即使誓言不切實際，一次次碰壁也將錯就錯，死不回頭。這年春天，聽說市場上墨魚的價格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚。但是，此次魚汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現在市場上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發誓：無論是遇到螃蟹，還是墨魚，他都捕撈。可第三次出海，墨魚、螃蟹，漁夫都沒有遇到，他遇到的只是馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開了人世。當然，這只是故事，但我們可以借助這個故事來反思一下我們的課堂教學：預設過了頭，就會影響課堂的生成。一堂課也許有條不紊的依照你的教學設想完整地呈現，但總會給人以缺乏活力的感覺。

那新課程為什么提倡生成呢？首先，從人的角度來講，人是生成性的存在，生命是不可預測的，人的發展具有太多的偶然性。我們強調人是一種開放的生成性的存在，人的發展具有無限的空間和豐富的可能性，我們必須尊重這種開放性和生成性。其次，從課程的角度來講。文本的課程可以理解為預設的，是規定好的，如：小學數學應該學習什么內容，標準和教材都寫得清清楚楚，這是預設的課程，但每個學生在學習的過程中會有不同的解讀，得到的東西是不一樣的，這就是生成的課程。例如《可能性》這一課，老師也是講解完課本知識后，仿照課本做了一個摸球游戲：一個盒子里裝了10個球，9個紅球，1個白球，讓全班同學來摸，結果不出所料，大部分同學摸到的是紅球，只有3個同學摸到白球，老師接著提問：“你們摸到白球有什么感想？”第一個同學被老師問得一愣，也不知道老師這個話是什么意思，只好歪歪腦袋，兩手一攤，沒說什么。第二個同學說：“我們的運氣比較好。”第三個同學說：“老師，紅球比白球多得多，摸到白球的可能性很小，但不是不可能的。”老師聽完：“真棒，摸到白球的可能性很小，你們運氣比較好，抽中了。”我覺得“摸到白球的可能性很小，但不是不可能的”這是一個觀念，而不是一個知識點，紅球9個，白球1個，摸到紅球的可能性大，這個知識誰都可以掌握，但這個孩子還體驗到別人體驗不到，感悟到“可能性雖小，但不是不可能的”的個性化知識，這個觀念可能會成為你整個人生的指引，這個知識是沒有力量的，但是觀念是有力量的，它會對你產生非常深刻的影響，所以也可以理解為文本知識，文本課程只是一種知識性的課程，而體驗課程更多是一種觀念性的課程。

二、正確把握生成

新課程需要生成，但生成更需要的是梳理、把握、正確運用。老師要善于捕捉、發現和重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，并對信息進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉化為數學問題納入教學內容，成為教學亮點，同時對一些沒有多大價值的問題、信息要及時排除，使得教學能夠納入原有的、預設的軌道，這樣才能保證教學效率和方向。

這里有一個非常典型的案例，有個數學老師上數學課，在黑板上畫了一個圈圈，問：“小朋友，你們知道老師在黑板上畫的是什么嗎？”學生回答是0，老師不是很滿意，暗示其坐下，然后啟發：“再動動腦筋，想一想，這像什么？”接下來學生的回答就五花八門了，有的說像太陽，有的說像十五的月亮，等等。老師表揚了他們有豐富的想像力，課堂氣氛就更活躍了，即將下課，老師進行小結，“我們這節課學了什么呀？”學生說：“我們學習了0”“我們知道0像太陽”“0像十五的月亮”連續幾個同學都是回答像什么像什么，最后老師只能作罷，草草說了有關0的作用與意義就宣布下課，這堂課明顯就是老師被生成牽著走，沒有正確梳理這些信息，以致于明顯偏離了教學目標。另有一個老師，我們再來看看他是如何處理的，當他在課堂中教完年月日這一課時，有同學提出閏年和平年的問題，他當即在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉的同時，自己還不停地旋轉，地球自己旋轉一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉一圈所需要的時間是一年。并帶學生研究了為何公歷規定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。作為一個個體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題，產生新的目標。我們教師在課堂教學中，要抓住有效資源。

三、生成以預設為基礎