導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說和做課文內(nèi)容筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:朗讀;語文教學(xué);理解 ;指導(dǎo);語文素養(yǎng);課堂效率

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0156-01

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”對于閱讀的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”但在實(shí)踐中,還有不少語文教師對于學(xué)生朗讀能力缺乏足夠的重視,致使閱讀教學(xué)事倍功半,效率低下,雖然滿堂灌基本絕跡,而滿堂問卻被有些教師作為探究性教學(xué)的標(biāo)志而濫用,學(xué)生無暇在朗讀中品味文本,也就對于教師的頻繁提問屢屢“卡殼”,無法解決課堂目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要在朗讀教學(xué)中注重指導(dǎo),加強(qiáng)訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的朗讀能力,有效提高課堂效率。

一、朗讀教學(xué)目標(biāo)解讀

朗讀有它的特殊要求和特別功能,朗讀者運(yùn)用普通話,正確、流利、生動(dòng)形象地把文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)給聽眾,普通話是國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)語言,漢字的注音也是按普通話的標(biāo)準(zhǔn)用漢語拼音注的音節(jié),也就是說和普通話中的漢字讀音是統(tǒng)一的,所以說只有使用普通話朗讀才能使不同地方的人都聽得懂。

(一)正確。正確是指字音要讀得對,不能讀錯(cuò)要根據(jù)字典中所注的音節(jié)去讀,不能讀的地方音,不能讀混,如:“mào(mào要)shèng(shèng得)”的“盛”,chéngfàn(chéngfàn不)的“盛”,“shàonián(shàonián不)”的“少”與“duō(duō”)shǎo(shǎo))”的“少”,這些都容易讀混,漢字很多,要都學(xué)會(huì)很難,但可以借助字典、辭典來幫忙,了解它的用法和它的讀音。

(二)流利。流利是讀得流暢的意思,要做到這點(diǎn),就要對作品的字、詞、句、篇進(jìn)行透徹的分析,把作品的思想感情融化為自己的思想感情,才能運(yùn)用自如,讀得流利。

(三)有感情的朗讀。有感情的朗讀是說朗讀可以直接通過朗讀把作者的思想感情傳達(dá)給聽眾,使他們對有聲有色的語言發(fā)生興趣,受到鼓舞,得到啟發(fā),接受教育,它與課堂講解不同,與默讀不同,它還可以借助語調(diào)、眼神、手勢為充分地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。情感的表達(dá)和語調(diào)的變化要恰到好處,朗讀的語調(diào)要純樸、真摯,有時(shí)雖然需要渲染,但依然要做到適度,不能過分,有時(shí)語調(diào)要深沉,感情要充沛,批評(píng)的,贊揚(yáng)的,情感不同,語調(diào)也應(yīng)隨之不同,不能求快,也不能太慢,輕重緩急也要依文意而定,朗讀要有節(jié)奏,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,決定停頓時(shí)間的長短,總之,朗讀時(shí)應(yīng)注意聲音的抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓等方法的綜合運(yùn)用,才能把文章的思想內(nèi)容表達(dá)得生動(dòng)形象。

二、朗讀和語文教學(xué)的關(guān)系

在初中語文閱讀教學(xué)中,朗讀教學(xué)占據(jù)了越來越重要的位置,朗讀指導(dǎo)成為課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié),必須反復(fù)地、正確地、形式多樣的進(jìn)行朗誦強(qiáng)化訓(xùn)練,“熟讀深思子自知”,學(xué)生的朗誦能力提高了,對于課文內(nèi)容才會(huì)理解得更快、更深刻,課堂效益就會(huì)明顯地提高,教師要有步驟,有目的的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,發(fā)展思維,激感,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

清代陳弘謀在筆記小說

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種方法,手段,不是目的,學(xué)習(xí)語文的方法是多種多樣的,除了朗讀還有默讀、講述、講解、做練習(xí)等,學(xué)習(xí)語文使用朗讀法源遠(yuǎn)流長,如古代私塾啟蒙就是讓學(xué)生“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)謅,”,信奉:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,先讓學(xué)生不明其義,不求甚解的朗讀和背誦,不過隨著時(shí)間的推移,隨著知識(shí)和社會(huì)閱歷的增長,也就漸漸明白其中的意義了,有的甚至得等到長大以后方明白其中深刻的含義。延用至今,仍不失為學(xué)習(xí)的一種好方法,朗讀教學(xué)所涉及的知識(shí)、能力、技巧、方法,給其它的學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。例如,一個(gè)善于朗讀的學(xué)生,他的口頭表達(dá)能力也一定比較好,原因是他把朗讀時(shí)的自然大方的態(tài)度,流暢的朗讀口才,生動(dòng)形象的表達(dá)能力、運(yùn)用到說話中來了所以他在回答教師提高、講述見聞、會(huì)上發(fā)言等,都能輕松自然,用流暢的語言表達(dá)自己要說的話,和同學(xué)們在一起也能侃侃而談,一個(gè)朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,前言不搭后語的學(xué)生,他的口頭表達(dá)能力也不會(huì)好。

篇2

在初中英語學(xué)習(xí)和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語的主要途徑。很多同學(xué)因?yàn)閱卧~儲(chǔ)備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡單、陳舊，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生自然沒有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學(xué)中我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結(jié)合自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認(rèn)為課本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個(gè)閱讀之“本”，充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀過程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點(diǎn)通過詞、句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識(shí)而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學(xué)，依托課本教材，以活動(dòng)為載體，充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，開展多種形式的閱讀訓(xùn)練。

一、讀前活動(dòng)

富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑せ顚W(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。我在講How do we deal with our problems？這篇文章時(shí)事先要求學(xué)生們上網(wǎng)查有關(guān)Stephen Hawking史蒂芬?霍金生平以及他提出的黑洞學(xué)說和暢銷書《時(shí)間簡史》，這樣可以激起學(xué)生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時(shí)活動(dòng)

這一段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語篇。教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，在介紹課文時(shí)可適當(dāng)?shù)匕膊逡恍╅喿x會(huì)遇到的關(guān)鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導(dǎo)讀，限時(shí)閱讀：在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個(gè)與文章中心有關(guān)的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，無形中產(chǎn)生了一種責(zé)任感。限時(shí)閱讀通常為2――3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問題無關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。通過導(dǎo)讀問題，學(xué)生能對課文進(jìn)行有效的預(yù)測，此時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的效率。平時(shí)我們都習(xí)慣采用“老師問，學(xué)生答”，“老師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，我認(rèn)為要改變這種模式。我常鼓勵(lì)學(xué)生在我教學(xué)過程中隨時(shí)可提出問題，就課文內(nèi)容互問互答，開展提問競賽等。對于學(xué)生有質(zhì)量和準(zhǔn)確的答復(fù)，都給與表揚(yáng)，成就感的獲得可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。對于一些學(xué)生無法解決的疑難，老師可作進(jìn)一步地講解，并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號(hào)。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時(shí)又使學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解。

三、讀后活動(dòng)

通過上述活動(dòng)，學(xué)生對背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出n文的key words，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡明扼要的語言表達(dá)出來。還可以結(jié)合每個(gè)單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進(jìn)行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過程。

篇3

一、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不要一味地迎合現(xiàn)代化的教學(xué)，走向弊端。多媒體課件的使用并不是內(nèi)容越豐富、使用越多和檔次越高讓課堂教學(xué)越有效。教師在多媒體課件的制作上要注重實(shí)用性，考慮到學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、教學(xué)的目的。多媒體課件的制作是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，它是教材內(nèi)容的整合歸納和精華，要高于教材，精于教材，是教材的創(chuàng)新。這就要求教師的多媒體課件制作要注意以下方面。

1.教師要認(rèn)真鉆研教材，扎實(shí)掌握，對教材內(nèi)容有清晰地了解。如作者反映的中心思想，對學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.通過多媒體能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以往的教學(xué)對這些知識(shí)總是反復(fù)地講解和練習(xí)，抽象理論的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生不能深入把握，掌握不牢固。而多媒體能把重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化，符合學(xué)生的形象思維認(rèn)知特點(diǎn)，通俗易懂，強(qiáng)化了記憶和理解。

3.多媒體集合文字、聲音、音樂、視頻等多種功效為一身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺的感官神經(jīng)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、形象的情境能吸引學(xué)生的好奇心和注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。例如，我在《青蛙看海》一課中，通過多媒體讓學(xué)生觀看帶著波濤聲的藍(lán)藍(lán)的大海，一下就吸引了學(xué)生的注意力。

二、開展豐富的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

1.組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)

小學(xué)語文課外活動(dòng)是課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸，能鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。教師要有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)是比較嚴(yán)肅的，學(xué)生要認(rèn)真聽講，一絲不茍地參與教學(xué)活動(dòng)，長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。而課外活動(dòng)恰恰是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在輕松的方式下學(xué)習(xí)，自由度更高，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。課內(nèi)與課外的結(jié)合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更廣泛，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.開展課外閱讀

新課標(biāo)要求小學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀的量須達(dá)到400萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇，推薦學(xué)生課外閱讀各類作品，例如，系列科幻小說，童話、寓言，各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。在閱讀的過程中，教師組織學(xué)生開展“講故事”“讀書匯報(bào)會(huì)”“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報(bào)”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

3.進(jìn)行角色表演

教師在班內(nèi)組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內(nèi)容經(jīng)過想象和恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，寫成形象的小故事，利用一定的時(shí)間表演給同學(xué)們看。這樣，既可以讓學(xué)生對課文有更好的理解，豐富學(xué)生的課余文化生活，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，更能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

4.組織競賽

教師每學(xué)期都要組織學(xué)生開展一些競賽活動(dòng)，如演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等。競賽活動(dòng)結(jié)束后，教師可將獲獎(jiǎng)作品配上作者的照片在學(xué)校櫥窗內(nèi)展出。這樣做能極大地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)勁頭，在校園內(nèi)形成濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。

課外活動(dòng)的組織方式有三種，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。集體活動(dòng)要求全班所有學(xué)生都參加，例如，組織看電影、參觀博物館、參加社會(huì)活動(dòng)等。小組活動(dòng)是把全班學(xué)生分成若干小組，由小組長帶領(lǐng)進(jìn)行課外活動(dòng)。例如，每周制定一個(gè)小組出板報(bào)、小組寫周日記、進(jìn)行小組閱讀活動(dòng)等。個(gè)人活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下在課外獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)。例如，讓學(xué)生搜集生活中遇見的字詞、寫日記等。

三、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

小學(xué)生是非常感性的，他們的情感很容易被激發(fā)出來。一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富、更深刻、更主動(dòng)。我們一直提倡“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生不再畏懼教室、畏懼上課。

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有情感，教師自身必須要對教材有情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生傾注自己對教學(xué)內(nèi)容的情感，使學(xué)生受到感染，將自己的思想和經(jīng)歷與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，產(chǎn)生思想上的共鳴。

一方面，教師對學(xué)生要有情感，在教學(xué)活動(dòng)中建立融洽的師生關(guān)系。教師要扭轉(zhuǎn)師道尊嚴(yán)的舊觀念，不能動(dòng)輒批評(píng)、懲罰學(xué)生，讓學(xué)生在自己權(quán)威的管制下學(xué)習(xí)，認(rèn)為不聽話的學(xué)生就不是好學(xué)生。這種做法讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)上放不開，不敢大膽地說和做，生怕錯(cuò)了被教師批評(píng)，阻礙了個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不敢走近教師，不愿意和教師有正面的交流，師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。相反，如果教師用親和的態(tài)度面對學(xué)生，充滿微笑，和學(xué)生做朋友，關(guān)愛學(xué)生，多了解他們的心聲，學(xué)生對教師的觀感會(huì)改變，喜歡和教師在一起，進(jìn)而喜歡其所教的學(xué)科。

篇4

關(guān)鍵詞：文化干擾 敏銳感知 準(zhǔn)確模仿 習(xí)慣

1. 引言

美國學(xué)者KRASHEN在他的第二語言習(xí)得（second language acquisition）理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得［5］。語言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語的知識(shí)(包括語法、規(guī)則、語音、詞匯知識(shí))，而語言習(xí)得則類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。KRASHEN認(rèn)為，習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要，只有經(jīng)過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運(yùn)用第二語言表達(dá)思想、進(jìn)行交際［5］。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分的。

國內(nèi)教育專家已開始探索多方面培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的策略和途徑，其中較多提倡的是自主學(xué)習(xí)(automatic learning)。由于網(wǎng)絡(luò)的介入和信息化社會(huì)的日益發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力自然成為一種行之有效的方法，它既可以解決目前教師短缺、教學(xué)方法落后和教學(xué)設(shè)備陳舊的難題，又可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。然而，在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力收效較為顯著，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和參閱大量的文獻(xiàn)資料，并參與網(wǎng)絡(luò)的筆頭評(píng)論，在短時(shí)間內(nèi)可以大大提高閱讀和寫作能力。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然只注重閱讀和寫作，很少兼顧自身聽力和口頭表達(dá)能力的提高。筆者依照數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)聽說能力的過程中，存在著多方面的不利因素和障礙。

研究表明，文化干擾的根源主要是學(xué)習(xí)者不了解所學(xué)語言的文化背景知識(shí)，缺乏對詞語的社會(huì)文化意義的足夠認(rèn)識(shí)。而詞語的社會(huì)文化意義則受民族語言的社會(huì)環(huán)境(歷史、自然條件、宗教、信仰等)的制約。語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族的文化中，并且反映該民族的信仰和情感。因此，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，不懂文化背景知識(shí)就無法理解語言。在當(dāng)今高校大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可能知悉其中某個(gè)具體的單詞，又能分析出語法結(jié)構(gòu)，但無法真正表達(dá)自己的意思。

2. 大學(xué)英語口語教學(xué)中文化干擾的具體體現(xiàn)

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生往往忽視目的語（target language）的文化背景，一味的套用源語（source language）思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致交際的失敗。請看下面一則簡單的中國學(xué)生英語日常對話練習(xí)。

Speaker A：How are you？

Speaker B：How are you？

Speaker A：Your dress looks beautiful!

Speaker B：Oh，no. I don’t think so.

Speaker A：I called you yesterday，but no one received the phone.

Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very crowded.

不同文化背景的人，由于接受不同的普通文化教育，在交往過程中常常會(huì)存在信任和理解上的障礙。反映在深層的理解上，這種干擾就是在價(jià)值觀上的差異。不同價(jià)值觀的人對同一事物或現(xiàn)象的看法差異甚大。

在這段小對話中，受到母語思維的干擾，很多同學(xué)對于how are you的本能第一反應(yīng)便是how are you。對于他人的贊賞，大部分同學(xué)都會(huì)忙著否認(rèn)，即便是他不那樣想。而在英語文化背景下，面對他人的贊許，聽話者都會(huì)非常樂意并自豪地回答“thank you”，即便知道對方是在恭維自己。英文里說接電話的“接”，不用receive，而是answer the phone。而speaker B說的趕上交通堵塞了，也同樣犯了中文思維的錯(cuò)誤，忽視了英語語言的搭配習(xí)慣。因此，作為語言教師，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在交際中犯的錯(cuò)誤：

Speaker A：How are you？

Speaker B：Oh ，I am fine！

Speaker A：Your dress looks beautiful!

Speaker B：Thank you. I like it too.

Speaker A：I called you yesterday but no one answered the phone.

Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very heavy.

3. 問卷調(diào)查

調(diào)查對象：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2006級(jí)非英語專業(yè)

1419名學(xué)生(不限班級(jí)、專業(yè))

調(diào)查工具：問卷調(diào)查。

我們就學(xué)生的英語口語培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。題目是：

你提高口語的途徑是(可多選)：

A. 參加校內(nèi)外的英語角活動(dòng)；B. 抓住一切機(jī)會(huì)和外國人交談；C. 平時(shí)和同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)；

D. 參加校外培訓(xùn)；E. 在網(wǎng)上進(jìn)行英語聊天；F. 課堂上和同學(xué)交流。

學(xué)生的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，英語口語的練習(xí)，只有5.5%的學(xué)生選擇在網(wǎng)上進(jìn)行英語聊天、6.84%的學(xué)生選擇抓住一切機(jī)會(huì)和外國人交談。這個(gè)數(shù)據(jù)充分表明了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性相當(dāng)薄弱。而平時(shí)和同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)和在課堂上與同學(xué)交流，則占到了48.27%和55.18%。筆者曾就這個(gè)問題問過學(xué)生，大部分學(xué)生回答采取這樣的口語練習(xí)方式是因?yàn)槔蠋煵贾昧丝谡Z練習(xí)任務(wù)。從14.09%的學(xué)生選擇參加英語角活動(dòng)可以看出學(xué)生極少與他人合作、相互交流。

這說明學(xué)生還不明白口語學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)很好的途徑，更沒有充分利用好身邊的條件和有效資源。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，除了讓他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧外，還要讓他們進(jìn)一步增強(qiáng)思想意識(shí)，有針對性地、有策略地逐步培養(yǎng)他們英語口語的能力，以便將來適應(yīng)社會(huì)的需求。

4. 訓(xùn)練方法和培訓(xùn)策略

4.1 教師為學(xué)生提供大量接觸語言的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，學(xué)習(xí)英語的中外網(wǎng)站更是不勝其數(shù)。因此，教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源，比如省略網(wǎng)站就有相當(dāng)多的資料，從歌曲到原著朗讀以及電影剪輯等等，都是學(xué)生感興趣并樂于學(xué)習(xí)的材料，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過每天點(diǎn)擊這個(gè)網(wǎng)站，邊練習(xí)聽力邊欣賞英語原著等等，會(huì)在不知不覺中提高聽力水平，解決學(xué)生只知道反反復(fù)復(fù)聽磁帶、練習(xí)課堂上的內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭倦感、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)效率降低的矛盾。另外，老師還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，利用班級(jí)的QQ群號(hào)，分成小組，每個(gè)組指定一個(gè)組長，每天選定一個(gè)主題，由組長負(fù)責(zé)，組織大家在網(wǎng)上用英語聊天，教師可以不定時(shí)上網(wǎng)監(jiān)督，這樣，能有效避免一些學(xué)生害怕面對面談話的膽怯心理。在課堂上，教師還可以通過抽查，讓學(xué)生輪流口述聊天內(nèi)容，這樣既可促進(jìn)學(xué)生的自主性，又能讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛、激烈競爭的氛圍中提高英語口語表達(dá)能力。

4.2 利用電化教具，突出聽說訓(xùn)練

使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，直接通過視聽達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。筆者在上《新視野大學(xué)英語》中“the symbol of America”這一課時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容找到相應(yīng)的圖片，由2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物導(dǎo)入，并制作了彩色幻燈片。形象、生動(dòng)、有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，很自然地把學(xué)生帶入課文的意境中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，僅畫面上的一系列內(nèi)容就使學(xué)生對課文有了初步印象，學(xué)生不僅理解得快，上口也很快。在學(xué)生聽懂的情況下，筆者根據(jù)課文梗概提問，讓學(xué)生用英語回答，最后讓學(xué)生走上講臺(tái)，借助幻燈片簡要地復(fù)述課文。這種教學(xué)方式能把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聽其音、見其形、明其意，語言和形象兩者同時(shí)作用于大腦，邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮了學(xué)生整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

4.3 注意培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感知

任何一門語言都是瞬息萬變的，這便要求語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ兓械恼Z言有敏銳的感知。教師自身在培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)口語過程中也應(yīng)該注重對這一點(diǎn)的培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)向?qū)W生列舉過許多身邊的例子，說明對語言的感知是非常必要的。比如，中國銀行翻譯成the Bank of China，中國農(nóng)業(yè)銀行翻譯成China Agriculture Bank.若沒有對語言的敏感，學(xué)生在口頭表達(dá)過程中自然不會(huì)注意到其中的差別，甚至?xí)[出笑話，把交通銀行翻譯成Transportation Bank了。

4.4 訓(xùn)練學(xué)生對語言的準(zhǔn)確模仿和不斷積累

中國的英語學(xué)習(xí)者由于受到語言環(huán)境的制約，無法真正接觸純正日常英語，這也就要求教師能在學(xué)生口頭表達(dá)的練習(xí)中能提醒同學(xué)注意英語國家人士（native speakers）的表達(dá)與自己想當(dāng)然的表達(dá)有何不同。比如，在講授完“Of all the people in the world！”（我怎么也沒想到是你！）這個(gè)句型以后，教師應(yīng)該讓同學(xué)大量地舉例，反復(fù)使用，準(zhǔn)確地模仿。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，積累語言知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際日常口頭交際過程中去，從而達(dá)到熟練掌握并牢記的程度。

4.5 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及樹立自信心

要想培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語聽說能力，不能僅靠日常的課堂教學(xué)。要積極開展第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)一步提供講英語的環(huán)境和氛圍。例如舉辦“英語角”、英語演講比賽、組織學(xué)生觀看英語錄像節(jié)目等。除此之外，全英語封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練不失為一種行之有效的教學(xué)改革嘗試。它確實(shí)能營造一種良好的英語環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供盡可能真實(shí)的材料和語境，有效的提高學(xué)生的英語聽說能力，使教學(xué)活動(dòng)不但要有利于語言的培養(yǎng)，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。筆者在幾年的英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，利用daily report和in-class debate等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們養(yǎng)成開口說英語、自信說英語的良好習(xí)慣，在同學(xué)中間獲得好評(píng)并取得較好成果，所帶班級(jí)學(xué)生口語表達(dá)流利、自信、地道。

5. 小結(jié)

美國著名語言學(xué)家Kristen的第二語言習(xí)得理論，其中包括語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。Kristen(1981，1982)指出，成人是通過兩種不同而又獨(dú)立的途徑即語言習(xí)得(acquisition)和語言學(xué)習(xí)(learn2ing)學(xué)會(huì)外語的。輸入假說(Input Hypothesis)被認(rèn)為是該理論的核心。Kristen認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)獲得必要的語言知識(shí)。Kristen(1982：62-73)還提出，促進(jìn)語言習(xí)得的前提是教師應(yīng)把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。他列舉了最佳語言輸入的四個(gè)必備條件：第一，輸入內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。第二，輸入內(nèi)容應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。第三，輸入內(nèi)容需是大量的。只有這樣語言習(xí)得者才能在豐富的語言環(huán)境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內(nèi)容不按既定語法程序安排，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語法，以防學(xué)生由于擔(dān)心表達(dá)中的語法錯(cuò)誤而不敢大膽開口。“輸入假說”還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力(如口語)不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，與此同時(shí)也能獲得必要的語法。

值得注意的是Kristen所說的可理解輸入不是二語習(xí)得的充分條件，只是必要條件。只有當(dāng)輸入(input)變成吸入（take in)時(shí)，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。在輸入變成吸入的過程中，學(xué)習(xí)者的“情感因素”，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)基、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)目的、焦慮等有著“過濾”作用。不恰當(dāng)?shù)那楦袝?huì)對語言輸入產(chǎn)生阻礙。

英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，要將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，必須通過學(xué)生自身的語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，在我國現(xiàn)有條件下有效地培養(yǎng)口語交際能力，語言實(shí)踐是一個(gè)非常重要的因素。只有通過大量的語言實(shí)踐，主動(dòng)參與交流，才能提高聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Kristen S. Principles and Practice in Second Language acquisition ［M］. Oxford：Paragon，1982.

［2］吳國華.外語教學(xué)中的文化干擾問題［J］.外語學(xué)刊，1990，(3).

［3］胡文仲.文化與交際［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1994.