導語：如何才能寫好一篇配樂詩朗誦背景音樂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不過，在北大朗誦會上，給我留下深刻印象的不是詩歌，而是音樂，兩個地下歌手的演唱讓我記住一個名字

羅大佑。同時也讓我知道“穿過你的黑發我的手”是一種華麗的精神享受，這一意象直接左右我對女性的審美，從此我只對長發女孩感“”，并成功客串一把“超級模仿秀”，在一首詩中把“穿過你的黑發我的手”演繹成“抵達你的咽喉我的舌”，從此落下瞎改歌詞的病根兒。后來在跟北大歷史系女生一場速戰速決的情感纏斗中，我始終把“如此這般的深情若飄逝轉眼成云煙”掛在嘴邊，以至于我突然話密起來，羅大佑對語法的磨唧加上我愛情的失利，一度讓我非常絮叨。不過，我還是銘記羅教父的深刻教誨：天下浪子不獨你一人！我明白了，你浪，別人比你更浪，十八不浪十九浪，二十正在浪尖上，二十過后浪打浪，三十無風不起浪。

2005年，一個詩歌女青年要在大學組織一場詩歌朗誦會，讓我重溫八十年代詩歌如火如荼的感覺，要求我必須配樂詩朗誦。我許久不寫詩，但堅持朗誦，特別是到KTV，不許別人唱歌，只能聽我朗誦。

詩歌女青年問我：要用什么音樂配你的詩？我說：用陳明真“喜歡你從背后抱著我的感覺”配我的詩。女詩青說：陳明真沒你高雅，不配。我說：我要有陳明真高雅，早混娛樂園了，沒地兒混才寫隨筆呢。

篇2

關鍵詞：詩歌 配樂 朗誦 鋼琴曲

一、不同風格類型的詩歌的特點與鋼琴配樂概述

1.不同類型的詩歌與鋼琴曲分類之間的聯系

鋼琴被稱為“樂器之王”，發源于歐洲，從第一臺鋼琴的問世到現在已經有300余年的歷史了，鋼琴作品也各具各個時期時期的音樂特點。詩歌的種類也是豐富多樣的，古今中外，各有特色。所以各種類型或者各個時期的鋼琴曲都有與之相配的風格類型的詩歌，比如浪漫主義時期音樂都帶有較強的抒情性，這個時期的音樂作品所呈現的總體風格就與抒情類型的詩歌所表達的情感基調很符合，一樣重視個人情感的表達與抒發，所以我們可以選用這個時期的鋼琴音樂為抒情詩進行配樂。

2.古詩詞的特性和鋼琴曲配樂

古詩詞是是中國文化的經典表達方式。古詩詞因為押韻，它的朗誦講究抑揚頓挫，輕重緩急。而不同類型的古詩詞有著不同的處理方式，我們也需要根據詩詞類型的不同、處理方式的不同為它進行不同的相關的鋼琴曲的配樂，譬如高適的《別董大》，雖然是送別但這詩中卻沒有凄涼的氛圍，而是一種豪邁的態度，所以我們在朗誦這首詩的時候基調應該是深情高亢的，以一種灑脫，高亢，爽朗的語調朗誦出來。這時我們的鋼琴曲配樂就應該選擇曲風明亮，較為大氣的鋼琴曲與之相配。

3.現代詩歌的特性和鋼琴曲配樂

現代詩歌可以大致分為中國現代詩歌和外國現代詩歌。我們朗誦時，根據各種詩歌的特性要深入了解它的意境，所要表達的情感，因境抒情，把握好詩歌的朗誦節奏。而現代詩歌的朗誦配樂就選擇范圍很廣了，我們只需要了解詩歌所表達的情感基調與意境，為其選擇合適風格的鋼琴曲就可以了，比如愛爾蘭詩人葉芝的《當你年老時》，全詩呈現了一副凄涼孤獨的晚景圖像，表達了被詩人所愛的溫暖，卻無奈錯過此真愛的凄涼晚景，這首詩歌我們在配樂時就可以用浪漫主義時期的鋼琴曲來配，如李斯特的鋼琴夜曲《愛之夢》。

4.不同風格的詩歌的特性和鋼琴曲配樂

不同風格的詩歌具有不同的特性。詩歌大概可分為以下幾類：一、歌頌祖國的。這類型的詩歌我們就應該配一些較為熱烈深情、大氣磅礴的鋼琴曲，才能襯托出對祖國的那種深厚情感，比如肖邦的《波蘭舞曲》，也是描寫了對他的民族的無限的熱愛之情。二、親情鄉情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@類型的詩歌適合用旋律舒緩深情，帶有抒情意味的鋼琴曲去進行配樂，如中國鋼琴曲《平湖秋月》，這首作品悠揚、寬闊，優美，音色干凈、如歌，旋律聲部的進行很突出，給人以很高的思想意境。三、愛心心情的。如席慕容的《初相遇》，這種表達愛情心情類的詩歌可以選擇班得瑞的《童年》去配樂，這首鋼琴曲好像回溯到孩提時代那段無憂無慮的甜蜜時刻，優美動人。四、自然詩意的。如陶淵明《飲酒》組詩中的第三首，這首詩歌描寫了詩人當時隱居深山的生活環境，與大自然融為一體，悠然自得的生活狀態。而這類型的詩歌很適合用印象主義時期的鋼琴曲去配樂朗誦，如德彪西的《水中倒影》，這首鋼琴曲曲風輕快、空寂、悠長，富有無窮的回味與幻想，很適合描寫大自然的詩歌。

二、詩歌配樂的一般步驟

在詩歌朗誦中，背景音樂的地位僅次于語言，是不可或缺的聲音的構成元素。我們以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》為例，這是一首非常深情的愛國詩歌，我們可以選用鋼琴曲《黃河頌》來進行配樂，《黃河頌》是一首歌頌黃河的作品，整個曲子深情而又氣勢磅礴，與《祖國啊，我親愛的祖國》情感基調十分統一。詩歌的第一部分前兩句朗誦的沉而緩，鋼琴曲《黃河頌》以弱起為開始，慢慢轉強，然后在第三、五個小節又有4拍的長音，剛好適合排比句中間的換氣，以及感情的醞釀。第二部分從“我是貧困….”開始是低沉緩慢的，如泣如訴，后兩部分是高亢迅疾的，熱烈奔放。鋼琴曲從第16小節開始就進入了高亢激昂的部分，但這部分更適合用在詩歌的第三部分，所以我們可以在彈完第11小節重新反復一遍。然后從第11小節的“sol”到第十六小節做為詩歌的間奏，醞釀情感。詩歌的第三、四部分是從“我是你簇新的理想…”開始，朗誦者的情感也應該升華，用較為熱烈蓬勃的情感去朗誦，我們在第16小節的最后一個二八節奏型彈奏的同時開始朗誦詩歌的后兩個部分，鋼琴曲節奏型開始變得密集，右手旋律部分多采用柱式和弦，使曲子聽起來更加輝煌、激昂。詩歌和鋼琴曲同時開始向推進，情感越來越強烈，語速加快，直到鋼琴曲的第28小節彈奏結束，詩歌的“你的自由”這一句也朗誦結束，然后朗誦和鋼琴曲全部停下來。

三、詩歌朗誦中鋼琴曲配樂應注意的兩個方面

1.詩歌的結構與配樂的關系

一首完整的詩歌，其構成一定包含不同的層次，不可能情感從頭到尾都是一樣的表達，有些會由起、承、轉、合這樣的結構構成，這時我們需要根據不同的位置選擇合適的音樂，有些詩歌不能原封不動的就用一首鋼琴曲來進行配樂，否則詩歌的朗誦就沒有一種被推向的感覺，就使情感方面遜色了很多，也會顯得不夠豐富，沒有層次感。

2.關于鋼琴曲配樂的演奏

為詩歌進行鋼琴曲配樂，必須要與朗誦者相輔相成，不能一味的表現自己，喧賓奪主，體會朗誦者朗誦時的心境，了解朗誦者對詩歌的處理，配合朗誦者朗誦時的抑揚頓挫，以及呼吸，以及中途停頓時的情感醞釀，隨時調整演奏的速度、力度和音色，以用最合適的方式進行演奏。

文字，語言，音樂，是詩歌朗誦的配樂中的三大主題，詩歌是文字的堆積，每個字都表達了詩歌想要傳達的思想情感，而朗誦是在對這些文字的理解與感受的基礎上進行的一種再創作，至于鋼琴曲伴奏則是為了渲染情感而產生的，為詩歌朗誦進行合適的配樂，并且配合朗誦者的朗誦技巧去處理鋼琴曲的配合。以使詩歌，朗誦，鋼琴曲配樂在最后達到合為一體的效果，相互融合，相輔相成，展現出詩歌朗誦的魅力。

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[12]李迎春.大學音樂鑒賞[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

篇3

重慶高新區人和小學六年級一班

康為

“同學們，讓我們為人和小學絢麗的今天而喝彩，為人和小學輝煌的明天而歡呼！”隨著主持人鏗鏘有力的語言渲染，我們穿著統一的白色校服，手持福娃，歡笑著在洪亮的音樂聲中飛跑進足球場上自己的位置。校長在舞臺上：“我宣布人和小學展我風采，禮迎奧運藝術節開幕！” “哦哦哦……”禮花升空，如雷掌聲響徹云霄，操場上的全體師生沸騰起來，燦爛的笑容，湛藍的天空，金色的陽光，綠樹紅花，多么美好的日子！

《手拉手》的旋律回蕩在校園，舞臺上周老師帶著我們動起來，表演正式開始。抱著福娃，上下移動，和著音樂，我似乎看到奧運會迎著中國人民深情目光順利進行，心中涌動著感動，申奧成功是13億中國人的驕傲和自豪，它意味著中國強大的國力得到世界各國的認可和贊同，讓我們同其他國家的人們一起手拉手。

“哇——”驚嘆聲從人群中發出，跟隨大家的目光，幾位四年級的同學穿著耀眼的黃色衣服，扎著長長的黑辮子，好漂亮活潑的人！呵呵，是印度天使來到人間，她們腦袋跟著點頭晃動，忽左忽右，扭動纖細的腰姿，好似柳條柔軟嬌嫩，小手靈活而有力量，一會轉動，一會伸出縮回，腳也不閑著，前后左右，一跳一點，節奏鮮明歡快動聽的印度歌曲把我們帶到天國，享受異國風情。她們點頭，拍手，踏步，轉圈，跳躍…….一連串動作復雜繁多，但她們卻得心應手，揮灑自如，隨心所欲，精彩美妙的舞蹈讓在場所有同學和觀眾如癡如醉，浮想聯翩。她們跳得多好?。?/p>

最精彩的節目要算部分師生配樂詩朗誦。她們著裝整齊，精神抖擻整齊地站在舞臺中央，婉轉悠揚的背景音樂中，他們用真心贊頌我們的學校嶄新面貌和師生風采，用真愛歌頌祖國今天的飛速發展和大好前景，用真情頌揚公開、公平、公正的奧運會。他們吐詞清楚，抑揚頓挫，感情豐富，落落大方，娓娓動聽，讓人不知不覺融入其中，他們的朗誦讓我放飛心情，是啊，我在人和小學這片沃土自由快樂成長，盡情享受老師對我們的呵護和關愛，學習文化知識，吮神養料，讓我從一個無知幼稚的孩子變為有抱負的有志少年。如今，我就要畢業，對母校的一草一木，對母校的點點滴滴，對老師的一言一行，有著太多的不舍，我想發自肺腑地說：“謝謝你，母校，謝謝你，我的老師！”

節目豐富多彩，引人入勝，《奧運鍵身舞》表現了同學們熱愛運動并從中得到快樂，《祝福祖國》蕩氣回腸，《紅遍全球》老師和同學同為2008北京奧運加油……

篇4

【關鍵詞】多媒體；英語新課；導入方法

英語長期以來不能引起大多數同學的興趣，是因為它比較枯燥，在課堂上，學生只能面對單調的課本，機械地聽老師不停地講解，結果是老師滿堂灌，而學生一知半解；而多媒體集文字、圖形、音頻于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學生提供生動逼真，豐富多彩的教學資源；有效利用多媒體可以激發學生學習興趣，引起學生對所學知識的關注，充分調動學生的積極性和主動性，為新課教學創造有利條件；在新課標的要求下，教師應掌握一定的導入技能，根據教材特點和學生的認知水平、背景知識、精心選擇和設計教學活動開展的“切入點”，進行新課的導入。

1 音樂吸引導入法

1.1 在欣賞中進入學習

學生的學習興趣在于激發學習的積極性。中學生大多對音樂感興趣，尤其在英語課堂上聽到音樂，音樂能吸引學生的注意力，而且，通過學習唱、聽英語歌曲，還可以使學生增強英語語感，增強學習英語的信心，如在教The Olympic Adventure這一課時 ，教師可以播放奧林匹克運動會的會歌，在優美、激奮的旋律中，學生一定會陶醉，達到身臨其境的目的，在欣賞完歌曲后，教師問：“Do you want to know something about Olympic Games？” 學生往往情緒高昂，很快引出這節課的主題，為這堂課的順利進行奠定了基礎。

1.2 在主動參與中學習

現代教育理論認為，學生是學習的主體，中學生表現欲強，有一定的表演能力。我們知道，在語文的學習中，有配樂詩朗誦，配樂課文朗誦，同是語言的學習，英語也可以配樂，如在“ A trip the zoo”這節課中有段作為導游的語言“Welcome to Beijing Zoo...”，我從網上下載了一段音樂作為導游詞的背景音樂，讓同學走到前面充當導游進行配樂朗讀，同學們興致很高爭，都爭先恐后的上前嘗試，這樣，不僅渲染了課堂氛圍，而且在不斷的朗讀中，學生對文本的理解不斷的加深，順利的過渡到新知識的學習中。

2 看圖提問導入法

2.1 圖片展示導入

圖片的展示有助于理解和記憶，給課堂增添生動活潑的氣氛，使學生以輕松愉快的心情接受知識。在進行食物的教學時，教師可展示食品圖片，如cake、tea、bread、hamburger、ice cream、coffee、dumpling等實物圖片，漂亮的色彩和熟悉的食物會立刻吸引學生的注意，大腦自動對圖片信息進行理解、分析對比、聯想等加工處理，學生對老師的教學內容也會產生期待心理，這在新單詞的學習中經常被采用。

2.2 看圖說話導入

利用多媒體圖片教學，更直觀生動，刺激學生的感官，誘發思維，使學生有話可說，當學生們看著食物畫面時，教師可以提問：“Which kind of food do you like better， Chinese food or Western food？”、“What is your favorite food？”，這樣就自然地調動了學生的語言思維。又如Unit 1 once upon a time的學習，文中Goldilocks是位美麗的小姑娘，在森林里迷了路，遇見三只小熊的童話，我利用投影片把文中主要故事用畫面展示出，啟發學生思考，進行提問：“What can you see？”、“What happened？”等，圍繞圖片教師提出的問題，由淺入深，突出重點，它引起了學生對課文內容產生了好奇，激發學生的求知欲，他們的思維易被老師帶入新一階段的學習。

3 視頻情境導入法

心理學研究認為多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。實驗表明，人們通過聽覺獲得知識只能記憶15%，通過視覺能記憶25%，視聽結合能記憶65%。通過多媒體教學，可以將各種不同的信息，如文字、圖形、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示一幅幅賞心悅目的圖畫，展現教學內容，對學生進行多重感官的刺激，激發學生的濃厚興趣，并使之成為持久的飽滿的學習熱情。

英語學習中的背景資料尤其是英語國家的文化背景、風土人情對學生的英語學習尤為重要，它有助于學生對主題內容的理解和鞏固。傳統教學手段最直觀的無非是一些掛圖或文字材料，很難激起學生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學的介入，大大改變了教學環境和教學效果。教師可以借助網絡引擎，搜索到集圖像、文字、聲音于一體的材料，這不僅有效調動學生的各種感官，而且豐富了學生的英語文化背景知識，為教學內容作好鋪墊，培養學生跨文化交際的意識。 如在進行A holiday journey Unit 1 I went to Los Angeles two years ago的教學時，利用多媒體，首先在投影上打出一幅世界地圖， 引導學生從北美洲找到美國， 然后再找到美國的加利福尼亞州，通過地圖，使抽象的地理位置，直觀的展現在學生面前；然后從視頻上下載“美國洛杉磯宣傳短片”，電腦娓娓動聽地用標準的英文進行解說，投影上展現出洛杉磯的城市風光和著名的好萊塢、迪士尼樂園，一幅幅直觀、生動的畫面出現在學生面前，學生從地理位置、城市風貌、歷史文化各個方面了解了洛杉磯。

4 文字歸納導入法

英語課文容量大，在講解時通過多媒體的展示，無疑節省了時間，能在有限的時間內，完成更多的內容，同時克服了老師“一言堂”的狀況，增加了學生參與學習的機會和時間。如在英語學習中，學生以有了大量詞語的積累，教師利用多媒體直接展示句子，讓學生從看到列舉的句子，找出語法知識規律，既節省了大量板書的時間，又直觀用來指導學生理解詞句、新語法在具體語境中的描述、渲染和表達，使學生明白英語語法構造的意義所在，充分利用多媒體能突出教學重點，化解語法難點，提高語言信息的活動強度。

英語新課導入的方法多種多樣，教師應根據教學內容，聯系學生實際，靈活設計，合理利用多媒體，采取相應的導入新課方法，就能有效地提高學生學習英語的濃厚興趣，喚起學生的求知欲，使學生積極思維，勇于探索，主動去獲取新知識。它也優化了課堂結構，為傳統教學注入了新鮮活力，使學生樂于學，教師樂于教，學習效果會更好。教師只有重視新課導入的研究，努力鉆研教材，精心設計每節課的導入，才能有效地進行教學，提高教學效率，創建高效課堂，從而達到教學目的。

【參考文獻】

[1]張丹.有效教學 和諧課堂[M].光明日報出版社，2008年.

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關鍵詞:音樂;創新;能力

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0044-01

音樂課程標準寫到:“創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力,是藝術教育功能和價值的重要體現。在音樂課中,生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動,能夠激活學生的表現欲望和創造沖動,在主觀參與中展現他們的個性和創造才能,使他們想象力和創造性思維得到充分發揮”。所謂創造性思維就是在具有一定的知識和經驗的基礎上,發現問題、提出問題、創造性地解決問題,并能產生新的思維成果的思維活動。

談到音樂方面的創造性思維,人們往往想到的是音樂創作。不錯,音樂他作的確是音樂創造性思維的重要表現。但在中學音樂教學中,我們不可能去培養專業的作曲家,而是通過音樂的創造性思維活動去啟動學生的創造意識,發展學生的創造性思維能力,發掘學生的聰明才智。那么,在音樂教學中如何培養學生的創造思維呢?

一、創設情景――激發學生創新意識

我們常說,興趣是最好的老師,好奇是孩子的天性。學生對任何新鮮的事物都感舉總想親自去體驗一下,因此教師課常上要盡可能地創設情景,利用圖片、多媒體、情景劇表演等讓學生去感受、理解和想象、引發思考,提出問題,這不僅為學生創設了一個廣闊的思維空間,而且在培養學生創造性思維的同時,激發他們的創造欲望,使課堂充滿了創造性的學習氛圍。如:欣賞《我愛你,塞北的雪》這首歌曲時,在創設情景這個環節我設置了這樣的幾個問題:

1、哪位同學用評議為大學描繪一下北方冬天的景色?

2、冬天你喜歡哪些戶外運動?在學生回答問題的同時,大屏幕展示出冬天的雪景,紛紛揚揚的雪花漫天遍野地飛舞著、飛舞著!用她那輕盈的舞姿妝扮著銀色的世界在畫面的襯托下歌曲更加優美動聽,親切樸實,靜靜聆聽的學生乘著歌聲的翅膀飛向那茫茫的雪原,展開無限遐想。當音樂一停,學生爭先恐后表達著他們的內心感受。這時,我抓住機會接著問:同學們哪部分音樂印象最深刻,是前奏、主體還是尾聲?為什么?請用語言描述音樂特點,表現了什么樣的情景?這個環節留給學生合作探究的空間,充分調動學生積極參與的主動性、積極性,激發了學生創新思維能力,課堂學生氣氛推向。再次欣賞全曲學生已情不自禁地跟著小聲唱了起來.還用手勢表現對“前奏”音樂的感受;如:(雪花村落的情景)所以在創新性教育中,只有創設良好的教學氛圍,給學生以最大限度的表現機會,才能激發起他們強烈的表現欲和求知欲。

二、提供舞臺――培養學生發散思維

心理學家皮亞杰指出:“教育的首要目標在于培養有能力創新的人,而不是重復前人所做的事情”。注重創新教育的美國強調學生試一試,鼓勵學生表達自己的想法,培養學生的發現、創意、溝通、表達、交往的意識和技能。這非常值得我們借鑒.要培養創新人才,我們必須轉向“探索～轉化～創新”的過程,讓學生充分擁有試一試的機會。在音樂課學習配樂詩朗誦《秋》這一單元時,我充分留給學生自主學習的空間和合作探究的機會,讓每位學生自己創作一首贊美秋天的小詩,并為它選配背景音樂,并結合本課內容指出音樂、美術、文學、攝影等藝術形式在表現“秋天”時的異同。這就大大激發了學生的創作靈感和興趣,學生想象之門被打開了。課堂氣氛非?；钴S,同學們興致很高分別從藝術范疇:聽覺藝術、視覺藝術、語言藝術等展開熱烈的討論。從藝術形式上進行探究整合。達到寓教于樂、寓教育美。課堂如電光火古擦出了創新火花。通過實踐嘗試去發現、探索、創新、培養了學生創造能力。

三、挖掘潛能――激發學生創造精神

篇6

在家長對新型幼兒音樂教育的迫切需求下，在新一輪課改的大力推動下，幼兒音樂教育不僅是集體音樂教學活動所能涵蓋的范圍，而且應努力把音樂教育與幼兒的一日生活有機結合，讓音樂教育真正走進幼兒的生活，更讓幼兒的生活成為音樂教育的廣闊舞臺，讓音樂教育回歸幼兒的生活。

一、用音樂“串聯”幼兒的生活

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。因此，幼兒音樂教育首先是一種以音樂為手段進行的人的基本素質教育。陶行知先生說“生活即教育”，用音樂“串聯”幼兒的生活，用音樂規范幼兒的行為，也在一日活動各環節中培養幼兒對音樂的興趣，培養他們傾聽、欣賞及表現音樂的能力，從而實現新《綱要》“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，能大膽表現自己的情感體驗”的目標。

（一）游戲中的音樂

游戲是兒童的最愛，每個孩子都是天生的“游戲王”。這時的音樂就不僅僅是“潤物細無聲”的低調，更是積極愉快的情緒刺激。恰當地、不斷地提供音樂，能激發幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以更好地發揮，并積極參與游戲活動。如在區域活動中設置“音樂區”，準備一些頭飾、敲擊樂器等，播放背景音樂，讓幼兒自由表現、自由創作，“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。又如在自主性游戲中，播放一些體現角色扮演的歌曲，如《辦家家》、《理發店》、《你別說我小》等，不僅豐富游戲形式與內容，增強幼兒的角色意識，更讓他們在無意識的哼唱中鍛煉歌唱的能力。

（二）學習中的音樂

這里的學習是狹義的，即幼兒參與的集體或小組教學活動。在幼兒園里，我們不僅能在音樂教學中用到音樂，在語言、美術、社會甚至科學活動中都可以請音樂“幫忙”，渲染氣氛，激發興趣，為各類教學活動錦上添花，達到事半功倍的效果。最常見的如語言活動中詩朗誦、講故事的配樂，美術活動中幼兒作畫時輕松愉快的BGM（背景音樂）等。又如在社會活動《偉大的祖國》中，請幼兒欣賞各民族不同風格的民族器樂演奏與歌唱形式，在視覺欣賞祖國大好河山、豐饒物產的基礎上加以聽覺輔助，不僅讓幼兒從多角度體會祖國的偉大，而且在無形中激發他們欣賞音樂的興趣，積累更多有關音樂的知識，“豐富他們的感性經驗和審美情趣”。

（三）生活中的音樂

這里的生活單指幼兒在園一日活動的各個生活環節，包括日常活動規則的建立、良好行為習慣的養成等。比如在日常活動中，在各環節銜接時，可以選擇固定的音樂代表老師的要求與指令。這樣的音樂一般以鋼琴彈奏為主，教師可以靈活運用，根據需要自由控制樂曲長短、音調高低和聲音強弱等。如請幼兒變換座位時可以用連續的1 3 5，3 5 1，5 1 3琶音代表起立、轉身、搬椅子，然后用節奏明快的曲子代表走路，根據幼兒行動的快慢，選擇合適的彈奏速度加以催促或緩和；同理在幼兒如廁、喝水、整隊時，都可以用音樂引導幼兒的行為，教師不用翻來覆去喋喋不休，幼兒更樂意接受。在逐步養成良好行為習慣的同時，還能提高他們對不同音樂曲調、速度、力度及情緒的感受與分辨能力。

二、讓生活“豐富”幼兒的音樂

陶行知先生認為：生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。因此，除了主動將音樂教育融于幼兒生活，還應積極在生活中尋找音樂教育的契機、素材和方法，不斷豐富幼兒的音樂世界，精心培育他們心中音樂的萌芽。

（一）選擇孩子喜歡的音樂

幼兒園自開展主題活動以來，倡導淡化學科、嘗試整合、探究主題，幼兒的學習興趣提高了、動手能力增強了、知識面廣泛了，但他們生活中的歌聲卻少了。老的音樂教材已無法完全滿足主題活動的要求，新的優秀兒歌作品又少之又少，能朗朗上口的幾乎鳳毛麟角。青黃不接的后果是常常能看到孩子們煞有介事地哼著“大?！薄ⅰ霸铝林稀保@讓許多教師十分無奈。其實我們不必刻意繞開或避免與流行樂的正面接觸，可以嘗試選擇一些孩子們喜歡的也適合他們的流行音樂開展教學活動，稍加改動，把幼兒真實生活中的情景加入流行樂的優美旋律中，讓他們嘗試創編屬于自己的歌詞，再用熟悉的旋律哼唱，那種驚喜與自得溢于言表。除了流行歌曲外，一些動畫片的主題曲也是上選，如《喜羊羊和灰太狼》、《快樂星貓》等，無論是用作歌曲改編、節奏游戲還是韻律活動，都很快激起幼兒共鳴。只要老師善于觀察，認真關注幼兒的生活，愿意專注音樂活動的預設與指導，就可以讓孩子們有專屬于他們的“流行”音樂，讓快樂的歌聲始終充滿幼兒的生活。

（二）發現“不一樣”的音樂

“藝術來源于生活更高于生活”，音樂也是如此。作為一門聽覺藝術，生活中各種各樣的“音樂”等著幼兒發現、體會、再現。首先從幼兒身邊的東西入手，讓幼兒聽辨各種音響的效果。如敲擊瓶子和罐子、揉搓報紙、甩動塑料袋等，在玩中不斷探索、發現不同物品的音質、音調的不同。再利用它們作為伴奏樂器，認真聆聽，辨別音色，嘗試根據樂曲的性質選擇“樂器”，進行打擊樂演奏。由于這些物品都來自于生活，是幼兒天天都能看得到、摸得著的東西，通過自己的操作發現聲音的秘密，并將這些聲音有序、優美的再現，不僅“豐富了幼兒的審美經驗”，更“使他們體驗了自由表達和創造的快樂”。其次關注自然聲源，風吹草動，樹木搖曳，流水潺潺，鳥語花香，這些都是大自然的音樂，春天聆雨，夏天知雷，秋天聽葉，冬天聞風，一年四季皆曉樂。這個世界不缺少美，缺少的是發現美的眼睛與耳朵。音樂教育不僅僅是技能的學習，更是美好情操的培養與健康人格的塑造，這是讓音樂教育回歸幼兒生活的最美好的初衷。

（三）讓生活經驗為音樂教育服務

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關鍵詞：古詩教學；想象；美

中華人民共和國教育部制訂的《新編全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中對古詩詞的教學要求都作了具體規定：“小學1-2年級，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇（段）。3-4年級，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。5-6年級，誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”

在小學階段，學生已背誦了160篇古詩文，有了初步的審美意識，到了初中，對古詩的誦讀要求更高了，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和上具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇?！?/p>

整套義務教育語文新編教材古詩文約占30%，九年時間內，要求學生需要背誦的古詩文240篇（段），可見我國的母語教學中，古詩文所居的重要地位。

對古詩文教育，從小學的“初步情感體驗，體味作品內容和情感”過渡到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學要求，向我們提出了這樣一個課題：在初中階段，教師在教學古詩中如何引導學生把握其美的內容和特點，提高學生的審美意識，讓學生在“美”的氛圍中享受到“美”的情趣。根據多年的教學實踐，我以為可以從以下幾個方而入手。

一、引文入情，在意境中讓學生感受“美”

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這個“情”是指內在的感情。詩人往往把這種情與自然景物有機結合起來創造了鮮明的生活畫面。如孟浩然的《過故人莊》。什途不得意，以布衣終老的孟浩然，一生大半歲月是在家鄉隱居和各地漫游中度過的。在隱居鹿門山時，他被一位村居的好友邀請到家作客。酒酣之后，綠樹、村莊、青山、城、軒、場圃、桑麻都成為他描繪的對象，讀后就讓人體會到這是一幅多么優美的牧歌式的田園風光……教學《過故人莊》時，可以讓有農村生活經歷的學生講一講他認為鄉下美麗的農村風光是怎么樣的，哪些地方值得人流連。背誦《過故人莊》進而讓學生腦中出現一個個畫面、一種種場景，從而激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。又如《早發自帝城》中，李自運用夸獎的手法，創造出一個富有神話色彩的藝術畫面，詩中洋溢詩人流放夜郎遇大赦獲得自由回歸故鄉時輕松喜悅的心情，情深景明，意境生輝，讀來回腸蕩氣，使人沉浸在美麗的意境之中。詩人往往利用意境蘊蓄豐富的內容，寄托強烈的感情，以啟發讀者去聯想，去領會言外之意，從中受到感染和熏陶。教師在教學過程中就可緊緊抓住“披文入情“這個口子分析景物，讓學生進入美的意境。

二、展示畫面，在聯想中讓學生品味“美”

好畫即是一首好詩，讓人美不勝收，而優美的詩往往讓人從聯想中品嘗，讓人陶醉。唐詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。在教學前布置學生預習，根據自己對這首詩的內容理解描一幅畫。教學時請每位同學出示自己的畫，結合畫而面特點理解詩的含義。然后教師選出最好的幾幅，通過投影儀投影到銀幕上，這時學生眼前就會出現：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟破浪前進。行人漸遠，而送行的依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕行人……整個畫而的蒼?？臻煹母杏X襲上心頭。這是一種悲涼美。寫景見情，寓情于景，在聯想中抒發眷戀之情，使人讀后產生無窮的余韻。

三、配樂背誦，在音樂中讓學生享受“美”

配樂詩朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過程中配以相當的音樂，常起到烘托作用，達到動人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達了壯懷激烈的愛國熱情，磅礴氣勢，令人感情激蕩。蘇軾的《水調歌頭》對月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。因此，在中學古詩的教學中，根據古詩的內容，配以相適應場景的音樂，從而達到激發學生的學習激情，達到在音樂中享受到古詩的音韻美、語言美、修辭美，進而體會到古詩有嚴謹的結構形式和完美的藝術形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時就可以配上其《高山流水》樂曲，悠揚的樂曲表現了優美的自然風光，讓學生體會到詩中抒發了陶淵明熱愛田園生活的高尚感情?！哆^故人莊》這是一首把田園美景與悠然自我的心境進行了完美統一的佳作。教師可以選用民樂《苗嶺的旱晨》開頭部分作為背景音樂，在學生齊聲朗讀時配入，并啟發學生進入朗讀中所描繪的場景中，享受到真美。

四、開展想象，在形象中讓學生體驗“美”

想象是審美實現的關鍵，沒有想象，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。詩是無形的畫，畫是有形的詩。詩情畫意是親密的兄弟。在教學中，要讓詩的意境在學生頭腦中不斷涌現，有一幅鮮明的畫卷，沿著古詩的內容，沿著感情線索，展開想象的翅膀，從而感到感染和教育。如杜牧的《江南春》這首詩一下筆就像一幅色彩絢麗的油畫，用淋漓的大筆涂出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，在花明柳暗的襯景中，到處是有賣酒人家，酒旗在春天的和風中輕輕招展……江南的春天多么誘人。一句話，16個字就描畫出江南壯闊的春景……

教師應用生動形象的語言描繪詩的內容，以激發學生審美情趣，啟發學生想象。如教張繼《楓橋夜泊》，教師首先用形象而富有情感的語言去描繪秋日的夜晚：幽靜凄涼，詩人的小舟停泊在蘇州城外的小橋邊，面對颯颯楓葉和點點漁火，在沉沉黑夜里，又聽到寒山寺的鐘聲，然后抓住時機，讓學生思索，回味想象與詩人一起去感受楓橋夜泊的心情，體驗深沉的鐘聲，從而欣賞古詩的形象美。

五、反復吟詠，讓學生陶醉于節奏“美”

古詩對偶工整，讀起來朗朗上口，鏗鏘有力，古代人多用來吟唱。節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，聽起來悅耳，扣人心弦，具有音樂美。在學生讀通了文句、理解了詩意的基礎上再反復讓學生吟讀，細心地體味詩的平仄、聲韻、節奏，就會給學生心理上有一種愉悅感。同時在詠誦中還要注意輕重、快慢和語調，可以緩慢、婉轉、低沉的聲調反復去讀，如余音繚繞，在學生腦海中回蕩。反復吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無窮，小時讀背的古詩到老還能牢記，那恐怕是古詩意境優美讓人不忘懷的緣故。

參考文獻

[1]彭敏.淺談中學古文古詩審美教學策略，[J].我的語文，2006，（4）.

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當今培養實踐能力強，具有創新精神的高素質人才是教育改革的根本目的，也是新知識經濟時代對我們的教育教學和人才提出的要求。因此，中學音樂教學中更應積極培養學生的創新精神和能力，要求我們務必擺脫傳統的音樂學科教育思想的束縛，樹立創新意識，將音樂教學與我們日常生活緊密聯系，探索創新音樂教學模式和方法，建立起"主體性和創造性"的新的教學模式，激發他們學習音樂的興趣，提高他們參與音樂教學的積極主動性，進而懂得將學習與生活聯系起來，更為有效地培養他們的創新精神和創造能力，那么，該如何培養中學生的創新能力呢？我覺得應從以下幾個方面著手：

1.采用多種教學手段，激發學生學習興趣

1.1 利用樂器輔助教學，提高學生的音樂韻律感。國際上音樂課堂中重視器樂教學的例子很多。德國作曲家、音樂教育家奧爾夫創立的音樂教學體系中，器樂是音樂學習的重要手段。日本不但把樂器作為教學設備配備給學校，而且在音樂教材中編有一定比例的器樂曲，并隨著年級的升高而增加這部分的內容。有了器樂的實踐練習，不但避免了學生在學聲部、副旋律時出現音準不穩的現象，而且體會到副旋律在歌唱中起到的作用和產生的效果，使學生既提高學習興趣，又明白易懂，使抽象的理論變得形象而生動。

1.2 加強律動的培養，使學生加深對音樂的理解和感受，提高審美素質。音樂的律動和歌唱表演是最能表達學生歡快心情的實踐活動，是聽覺和動覺訓練的結合，從而達到心理和生理的和諧。達爾克羅茲體態律動學要求學生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂有線條、有起伏，連、斷相宜的表現出來，也就是強調"音樂是動的藝術"這個概念。達爾克羅茲曾說過："單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，必須啟發他們進入產生樂趣的激情中去，把樂曲感情化為具體的動作、節奏和聲音。只有這樣才能使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受，提高學生的審美素質。

律動可提高學生的素質、發展學生的智力、培養學生的個性，但是律動教學不能只重視動作技巧訓練，也不能只局限于老師示范、學生模仿，更不能為了使動作整齊讓學生機械地反復操練，而應該著眼于素質能力培養，從而設計教學，使學生從實踐中找到真知。

1.3 利用先進的教學用具，激發學生的興趣和調動學習的主動性。初中學生的知識水平和智力水平正處于直覺感知向抽象思維的過渡時期，他們常常只局限于看到事物的具體特點和外部聯系，對揭示事物的一般特性和內部聯系的能力還比較缺乏。部分教材內容對學生來講比較抽象，難于理解，如果通過先進的教學設備創設了行動有趣、色彩鮮艷、動靜恰當的畫面，充分調動學生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與教學全過程，使靜態知識借助動作處理從而激發學生求知欲。

2.提供舞臺――培養學生發散思維

心理學家皮亞杰指出："教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情"。注重創新教育的美國強調學生試一試，鼓勵學生表達自己的想法，培養學生的發現、創意、溝通、表達、交往的意識和技能。這非常值得我們借鑒.要培養創新人才，我們必須轉向"探索～轉化～創新"的過程，讓學生充分擁有試一試的機會。在音樂課學習配樂詩朗誦《秋》這一單元時，我充分留給學生自主學習的空間和合作探究的機會，讓每位學生自己創作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂，并結合本課內容指出音樂、美術、文學、攝影等藝術形式在表現"秋天"時的異同。這就大大激發了學生的創作靈感和興趣，學生想象之門被打開了。課堂氣氛非常活躍，同學們興致很高分別從藝術范疇：聽覺藝術、視覺藝術、語言藝術等展開熱烈的討論。從藝術形式上進行探究整合。達到寓教于樂、寓教育美。課堂如電光火古擦出了創新火花。通過實踐嘗試去發現、探索、創新、培養了學生創造能力。

3.挖掘潛能――激發學生創造精神

音樂藝術教育學科是情感藝術，要留給學生大量的空間去想、去說、去聽、去唱、去演、去展示、去感受.我根據作曲家羅念一詞典的《洗衣歌》以一次擁揮活動為主題，要求全班同學分成小組為《洗衣歌》編歌表演排舞蹈動物，進行歌舞表演比賽。課堂上學生情趣盎然，充滿歡樂和激情，此時我不斷給予表揚和鼓勵，學生創作積極性更高了。每個組都展示不同風格、不同形式的音樂歌舞，學生感受到極大的快樂和成功喜悅。可見，在音樂教學中不斷啟發學生主動思維、發散思維、充分想象，可為學生創造能力的培養打下了良好的基礎。

4.在欣賞過程中培養創新能力

音樂和我們的生活很近，我們無時無刻都可以聽到音樂。我們聆聽的過程中要用心去感受作者的內心，去傾聽他想抒發的情感。教師進行欣賞教學的目的是培養學生對音樂內涵的感知、體驗以及對音樂這門藝術的理解，在教學過程中，教師既要培養學生對美的感受和鑒賞能力，還要使學生能理解音樂所表達的含義，并能用自己的動作和表情把歌曲所要表達的內涵表現出來。因此，教師在讓學生欣賞歌曲時，要使他們通過將視覺、聽覺、動作與創作相結合來理解和感受音樂，讓學生通過感官多方面地感受音樂的魅力，提高學習音樂的積極性。

5.引導學生做表演，培養學生的創作能力

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一、主題晚會的策劃，首先在于主題，也就是要主題先行

顧名思義，主題晚會首先必須突出主題。主題就是一臺晚會的靈魂。 著名電視文藝導演鄧在軍就認為:“一臺晚會的主題，直接關系著節目創作、演員選擇、風格色彩各個方面。”因此，一臺主題鮮明的晚會，能夠自始至終給人以強烈的印象。由溫州廣播電視總臺舉辦的大型電視晚會“和你在一起8?10賑災義演”和 “感動溫州”十大人物頒獎晚會，都是具有鮮明的主題，前者以抗臺風賑災為主線，歌頌抗臺風中的英雄人物和事跡，激發市民的捐助熱情；后者則突出十位平凡而又偉大的感動人物，讓他們的故事和事跡感動著每位觀眾，“真情故事，感動溫州”，就是本臺晚會頒獎典禮的主題。這些強烈的主題給了晚會鮮活的生命力，使其現場熱烈，反響長遠。

那么如何選擇晚會的主題？關鍵就是要明確晚會的作用和功能，即晚會為什么舉辦？策劃者必須清楚這點，同時許多晚會都是圍繞宣傳黨委、政府的中心工作而舉辦的，所以晚會策劃者還得熟悉黨委、政府在一定時期內主要的工作思路和基本精神，只有這樣，晚會策劃上才有鮮明主題，有了主題才保證晚會策劃的成功方向。

二、根據主題剖析晚會的特色，充分挖掘賣點，展示晚會獨特性

主題確定后，策劃班子要根據主題發掘本臺晚會的特色。俗話說：“一招鮮，吃遍天”。 溫州廣播電視總臺新聞綜合頻道曾舉辦過一個十大社會熱心人的頒獎晚會，是歌頌熱心人的主題晚會。這臺晚會的主要參與者都是各個社區街道的民間自選節目，節目質量與專業團體的文娛演出有著很大的差距，但是結果這臺晚會卻獲得了本頻道所有晚會最高收視率，平均達7個點（索福瑞），原因在哪里呢？就是這臺晚會有一個很鮮明的特色，從串詞到節目清一色使用溫州方言，就是使用這種純方言表達的特色，與以往所有晚會完全不同，讓人耳目一新，這一個特點的成功挖掘和策劃彌補了晚會在其他方面的一些不足。因此，挖掘晚會的特色，是晚會精彩與否的關鍵，也是晚會成敗的主因。

三、晚會的形式和表達是多樣的，但是不能面面俱到，必須有主次之分，突出重點

晚會往往是電視手段表達最充分也最深刻的一種電視形式，但策劃者在做方案時要靠抓重點。訪談設計、主持人、VTR（錄像片）這三方面往往是策劃首先考慮的重點。

現場訪談是一個可控性較強的環節，事先周密的設計和一個具有較強控場、煽情能力的主持人能為一臺晚會帶來精彩感人的現場環境，有效地調動現場觀眾乃至電視觀眾的情緒，從而隨著晚會的節奏不斷升溫，使整臺晚會深入人心?！?005?感動溫州”十大人物頒獎晚會中，我們曾運用一些讓被采訪者意想不到的道具來提升現場訪談的效果和戲劇性。十大感動人物中有位在禽流感一線倒下的人物黃傳波。黃傳波去世后沒有留下一張全家福，女兒為此時常默默地發呆。這個細節深深刺痛著我們策劃組每個人的神經，我們想應該幫助這個家庭實現一個“心愿”，于是我們設計了這樣的一個細節，制作一個由電腦合成的全家福作為禮物在典禮上送給黃傳波一家人。在典禮上，當主持人把這張特殊的“全家福”送到黃傳波妻子的手里時，她緊緊地抱著這意外的全家福，聲淚俱下，泣不成聲。結果，現場觀眾和受訪談者都特別感動，這個現場訪談就非常成功。由此，我們可以看到，事先策劃好的現場道具的應用，無疑能夠對現場訪談的元素起到有力地提高。

現場訪談離不開主持人，主持人可以說是現場訪談環節中最重要的元素。主題晚會中，選擇主持人時，對主持人的臨場反應能力和氣氛營造能力要有更高的要求，應配備一位采訪型主持人，而人氣型的主持人則更適合出現在一些儀式型的晚會環節中。作為策劃者，一定要把晚會的關鍵細節和注意點事先與主持人溝通好，而不能通過彩排和走臺形式把晚會的關鍵環節暴露出來，這樣會嚴重影響晚會現場效果。另一方面，在前期策劃中，應注意主持人的個性差異與晚會的基調是否合拍，比如在煽情成分較多的晚會中，就不適宜使用偏理智型的主持人。

一臺主題晚會的前期策劃中，VTR（錄像片）的設計通常都會占到很大的比重，因為這些片子對晚會主題的詮釋、深化和提升能起到至關重要的效果。在2006年湖南衛視做的一臺賑災晚會《情系大湘南》，給了很多人以深刻印象，這臺晚會從設計上看，基本是以VTR貫穿整個流程；晚會的VTR分為幾大板塊，從災情、搶險、抗災、賑災幾個大層面，點面結合地再現湖南在抗擊“碧利斯”熱帶風暴過程中涌現出的動人場景，VTR與文藝節目結合得相當成功，有效地把控和調動了晚會的整體情緒。

在晚會中，VTR（錄像片）往往受時間和素材（一般來源于新聞資料）的限制，很難生動起來，這就需要對VTR進行好好的策劃。比如，我們在制作感動溫州人物時，決定在每個新聞素材上尋找故事的感人細節，把每個細節放大，加上適當的補拍，讓這些人物的素材豐富和鮮活起來。同時，每個VTR的敘述也要有所不同，有的可以采用新聞報道的平鋪直敘，有的也可以用辭藻華麗的散文詩，甚至可以配樂詩朗誦來表達，同時每個VTR也要注意背景音樂和音效的利用，2007年度的感動中國頒獎晚會上的人物VTR的背景音樂和音效就是經過精心制作和配置的。

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所謂英語教學的情境性，一般指的是通過模擬英語語言使用的具體環境來實現整個英語教學過程。英語教學全程都離不開情境的創設，但是，在大多數情況下，情境的創設是教師無意識展開的。因此，教學的效果自然打了折扣。建構主義認為，學習的過程應該是一個主動建構的活動過程，并非是教師單方面的傳輸和灌輸，應該是學習者依托于一定的情境與同學、教師等人展開的信息交流和運用的過程，也就是有意義的知識建構的過程。由此可見，根據建構主義理論，英語教學首要的任務就是創設教學情境。一方面，創設教學情境可以對支持教學活動起到良好的支持作用，進一步保證提升教學效果。另一方面，創設教學情境，可以幫助學生更加投入地參與學習，而這種投入程度越高，那么學習的效果就會越好。多年來，許多專家學者都在致力于提升英語教學效果方面的研究，并提出了許多先進的教學方法，比如合作式教學法、情感教學法、人際交互教學法等等，雖然這些方法的側重點各有不同，但實際上它們都有一個共同的基礎，那就是教學情境的創設?？梢?，情境性是英語教學最本質的特征之一，要想開展好英語教學，就要利用現代化的信息技術手段，不斷嘗試去營造真實科學的教學情境。

二、信息技術構建英語課堂教學情境的主要途徑分析

信息技術發展十分迅速，越來越多的電教媒體被應用到了英語課堂教學中，比如錄播平臺、幻燈、投影、語音室等都十分受到廣大師生的好評。尤其是小學階段，小學生好動好新鮮事物的特點決定了他們更加喜愛這些電教媒體。信息技術的應用，可以極大地提高學生的課堂參與度，優化教學過程，提升教學效率。通過信息技術構建英語課堂教學情境的主要途徑包括以下幾個：

1.利用投影儀、錄音機、電視機等媒體工具營造教學情境。

小學生的思維特點是以具體的形象思維為主，因此，一些生動的畫面、悅耳的聲音更容易吸引他們的注意力。因此，在小學英語課堂上，英語教師可以嘗試利用電視機、投影儀播放一些生動畫面，利用錄音機播放歌曲或者通過聲音營造氛圍，幫助學生營造生動的教學情境。電視錄像完美結合了聲音和畫面，極大地豐富了學生的聽力理解和記憶，配合分組討論、角色扮演等其他的教學方法，往往會收到意想不到的教學效果。教師一邊播放畫面，一邊展開對學生的啟發，帶領學生沿著畫面展開進一步的思維過程。而且電視機、投影儀可以通過暫停、遮蓋畫面等手段選擇性地展示畫面給學生，可以逐次安排教學內容，很好地激發學生的探求欲望。錄音機在小學英語教學中的應用也比較多，因為其操作簡單，成本較低，較易推廣。小學生的表演欲望較強，通過錄音機播放英文歌曲或者其他的一些背景音樂時，更能激發學生的表演欲望，錄音機還可以播放一些英文童話寓言故事、簡單的配樂詩朗誦，一方面可以展示給學生更加地道的音樂發音，另一方面，錄音機的聲效有助于營造更加真實的情境。

2.利用計算機營造教學情境。

新課程改的要求我們尊重學習個體的差異性，因材施教，為不同的學習水平和不同能力的學生差異化的教學內容和方法。但是在目前的師資力量條件下，大部分學校的英語教學依然只能采用傳統的大班授課模式。誠然差異化的一對一輔導可以實現更好的輔導效果，但是顯示的授課制卻給因材施教帶來了極大的困難，而現代計算機技術可以很好地輔助傳統英語課堂教學，完美實現一對一的人機對話。利用計算機技術搭建一些在線教學的平臺，鼓勵學生通過移動終端、電腦終端等方式展開隨時隨地的英語學習。隨著人們生活水平的提高，計算機、平板電腦對學生來說已經不再陌生，鼓勵學生利用好這些設備在線訪問學習網站，進一步擴充和深化學習內容。

3.利用語音室營造教學情境。

通過情境創設提高教學效率在教育界已經初步達成共識，但是在實踐過程中，情境創設依然存在許多問題。比如，情境設置的過于虛假，情境活動的互動性創設不充分等等。在大班授課制下，由于人數較多，環境相對嘈雜，很難構建出具有真實性的教學情境，而語音室在營造真實教學情境方面發揮著關鍵性的作用。語音室可以為每個學生提供一個相對獨立的學習空間，強有力地優化了學生學習的環境。而且通過語音室的控制臺，教師可以設置兩人小組、四人小組、任意編組等等，可以隨時監聽學生的討論交流情況，還可以給予個性化的輔導。這都為真實有效的教學情境的創設提供了極大的便利，使得因材施教和個別輔導得以實現，教學效果得以有效提升。

三、結語