導語：如何才能寫好一篇贊揚老師的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

巴士卡里雅博士到底有什么妙方呢？他的妙方就是運用贊揚和欣賞。試想一個學生平時考試他們的成績只有三十分，久而而之，誰還有學習積極性呢？學生不厭學才怪呢？因而在評價學生學習成績時，若能針對學生學習程度出考題，題目難易以讓學生通過思考都能恰好做出來為標準；有了進步后，再出更難點的試題，標準也是讓學生費點苦功都能做出來，讓學生通過思考都能取得好成績，激發學生從學習中產生一種喜悅，從而增強自信心，這樣就會逐步提高學生學習的興趣，學生就會越學越帶勁，可見贊揚是催人向上的最好動力，因而在我們的教育教學中不要吝嗇真誠的贊揚和欣賞。

在初中語文教學中，師生都覺寫作教學是一大難題，我們如果在作文評語上運用真誠的贊揚和欣賞，則能充分調動學生的積極性、主動性，最大限度發揮學生的主體作用。在作文評選中如何才能做到不吝嗇真誠的贊揚和欣賞呢？

一、要做一個美好的發現者

作文對那些作文基礎薄弱、語言表達能力差的學生來說的確很難，他們寫出的作文大多內容空洞，思維混亂，語無倫次，批閱這類學生作文，首先應打消他們嚴重的畏懼、自卑感，教師就要做一個美好的發現者，留意他們作文中的閃光點，哪怕通篇只有一兩個詞運用較準，你也可以抓住進行贊揚和欣賞。如：“這個詞語用在這兒很貼切”，“你不僅積累了詞語，而且能把積累的詞語運用到自己的文章里”等等，學生看到教師這樣的批語，便會感受到自己的本次習作是某一方面的成功，從而更激發他們寫作的興趣，消除他們作文中的畏懼感，做一個美好的發現者，正如靈芝生長在人跡罕至的深山角落，美好事物也往往存在于毫不起眼的地方。

二、盡量贊揚學生的行為和品性

贊揚怎樣才能做到既有效力，又不養成別人驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚學生寫作中所顯示的品性，如我布置學生寫《我與媽媽 》一文，要求學生通過幾件事突出人物的性格品質，某學生選取了幾件真實的小事，抓住人物特點，表現媽媽尊老愛幼的高尚品質。你則可這樣寫評語：“由于你選取了真實事例，抓住了人物特點，文章寫得有感染力，從你的文章中了解到你有這樣一位好媽媽，你真幸福啊！你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她對奶奶赤誠體貼的孝敬，對你無微不至的關懷，讓老師也深深感動。”如果在點評中只贊他的聰明，則沒有贊揚他真正值得被贊揚的原因，產生不出贊揚的效果。反而會導致學生養成驕傲自滿的情緒，對學生就要做什么事就贊揚什么，有什么品性就表揚什么，這才是贊揚之道。

三、要學生欣賞童心、保護童心

學生寫作是用自己的眼光看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨到的認識。教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，但也不可無原則地給學生廉價的表揚，這就需要教師在平等交流中，用征求的口吻對學生指導，如學生寫《雨中》時，寫一個學生摔倒在泥水中，他這樣寫道：“他臉上是泥，手上是泥，衣服上是泥，褲子上是泥，渾自都是泥”你則可作這樣的評語：“你觀察得很仔細，如果寫成他簡直成了一個泥娃娃，是不是更簡練些？”

四、讓學生覺得贊揚是發自于內心

篇2

我學會寫作了

嗷嗷待哺的小鳥也會有第一次飛向天空的時候，含苞欲放的花骨朵總會有第一次盛開的那天……我漫長的人生道路上也有數不盡的第一次……

記得我上三年級的一天，老師教我們寫作文——家鄉的秋天。開始我以為作文很簡單，可老師一講起來我就覺得難了，聽都聽不進去。突然，老師的眼光投向我這里，好象在對我說：“世上無難事，只怕有心人。”對，世界上沒有任何難事,于是我認真的聽老師講課.老師精彩的作文課我不僅知道了作文很簡單還知道了怎樣恰當的運用好詞佳句。回到家，我一下子就把《我的家鄉》這篇作文寫好了，后來這篇作文還得到了老師和同學們的贊揚。

這次習作讓我明白了一個道理：只要你肯去學，就能戰勝自己，戰勝困難，把障礙踩在腳下，抵達世界最高峰。

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【關鍵詞】習作評價；批語；交流；藝術性

作文教學實踐證明，習作評語是教師與學生切磋習作，交流思想的有效方式。教師應講究評語的藝術性，把它當做一件精美的禮物送給學生，并借助它來激發學生的寫作欲望，提高習作水平。評語的內容應該是具體明確、委婉中肯、簡明扼要，因文而異，讓習作評語成為師生心靈的對話，通過“對話”給學生以激勵和啟迪，從而使學生易于動筆，樂于表達，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

一、贊揚性評語激學生興趣

“好氣力，好見地。讀史有限，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而談，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨。”這是小學老師給后來成為偉大文學家茅盾所寫的兩篇作文的總批。那時茅盾只有十二、三歲，老先生這樣的批語顯然是激發茅盾學習的信心，調動其寫作熱情的贊揚性批語。這樣的批語對一個爭強好勝、喜聽贊揚的少年來說是多么大的鼓舞。因而作文批語要從激勵的角度出發，注意在每次作文中找出閃光點，一個好的詞語，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連整潔的文面也不放過，從而激發學生易于動筆，樂于作文的興趣。如一位同學在寫《蝸牛與螞蟻的對話》時，把蝸牛與螞蟻擬人化，動物的語言、動作、神態描寫得如人一般生動形象，我寫給他的評語是：“把動物寫活了，語言精彩，動物形象猶如兩個淘氣的孩子躍然紙上。”學生看到評語，臉上露出了笑容。又如一位學生寫的《第一次做飯》一文非常精彩生動，我在評語中是這樣評價的：“讀了你的文章，令我開懷大笑，我仿佛看到了冒煙的油鍋，焦糊的雞蛋，以及一臉無奈的你。你是一位愛觀察、富有想象力的孩子，文章描寫生動、細致，尤其是細節描寫，十分傳神，我佩服你。”飽含激情的贊揚性評語滋潤孩子的心田，喚起學生樂于作文的愿望。

二、激勵性評語樹學生信心

習作評語要注意學生的心理特點，力求富有激勵性，由衷地為學生文中的優點喝彩，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有無限的潛能。如一名寫作水平較差的學生，在一次寫母親的文章中，不僅寫出了他的媽媽起早貪黑擺夜市賺錢養家的辛勞，還寫出了母親半夜從網吧里把他找到時的那種傷心，雖然語句不夠生動，表達稍顯稚嫩，但我仍給了他這樣的批語：“老師含著熱淚讀完了你的文章，被你們母子之間的那份深情打動，相信自己，你是最棒的！”如此批語，雖只是只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許、相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，增強寫好作文的信心。

三、商榷性評語促學生成長

學生受知識和能力的限制，作文中出現錯誤是很正常的。老師的批語應當盡量避免判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免教師主觀性的肯定和否定，使學生感到的不只是批評指責，更多的是信任與期望。如《我愛吃的水果》批語之一：“你仔細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”又如在學生習作《美麗的濱江公園》的批語：“你觀察細致，讓老師感受到了濱江公園別樣的美，如果能把你的感受寫具體，是否更容易與讀者產生共鳴呢？”商榷性評語使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的建議，幫助學生樹立自信心。

四、幽默性評語使學生成熟

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲。作文批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果。如一位學生在文章過渡部分常用“完了”、“接著”引起下文，我寫給他的批語是“‘完了’‘接著’‘接著’‘完了’何時能完不得而知”。這位學生看到這樣的評語，經過仔細地思考，改正了過渡部分的銜接詞，使文章銜接緊密，內容完整，達到了預期的效果。又如，一位學生習作立意選材都不錯，可惜語句不夠通順，錯別字多，我給他批語：“你這篇習作從內容到結構都挺不錯，只可惜語句疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”這樣的批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到啟發，認識不足，學到知識，這比直說更引人深思。

五、理性的評語為學生導行

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“失敗乃是成功之母”

每個人都有失敗與成功，每次失敗，就是成功的開始！成功，就必須經過失敗。

還記得，我以前的作文很爛，可是經過老師專業的指點后，我的這次秋游作文居然得到了老師的贊揚。這件事告訴了我“失敗乃是成功之母”的道理，學會了“失敗要找原因，成功要找道理”。

你知道嗎，你失敗不等于你就一輩子都失敗！不要經過挫折就退縮，是你的開始~難道你就真的退縮嗎？

篇5

這里所說的針對就是指寫評語要看對象，因人而異，因文而異。這主要貫穿于教師結合學生作文中的字、詞、句、段的優劣而有的放矢地寫出或肯定贊揚或商議改進的眉批語里頭。如“此處缺字需補”、“動賓搭配不當，請修正”、“請把陳述句式換成反問句式，以增強語氣”、“這是兩個句子的雜糅，請刪改”、“此處不應該用分號，希望再推敲”、“這兩段意思相同，請合并”等等。這樣做的好處是，可以培養學生字斟句酌、精益求精的踏實精神。

二、體現啟發性，激發學生興趣，提高獨立思考和分析問題、解決問題的能力

寫批語的目的是使學生從中受益，促使學生去思考，去修改，并在思考和修改中領悟作文的規律和方法。例如，有些學生對“在”、“再”兩字經常搞錯，我就寫上這樣的眉批：“‘在’是正在，‘再’表示又一次，可不要讓它們找錯家啊！辨字選字練習——填空：（）場；（）見；（）次；（）座。”

這樣既讓學生辨清了詞，又豐富了學生詞匯。因此，教師下批語時“心慈手軟”些，要比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法奏效得多。

三、體現贊揚性，啟動學生“更上一層樓”的內動力

教師批閱有明顯進步的差生作文時，及時肯定學生的細微優點，以飽含情感的語調，熱情地贊揚他們的一點點進步，以便啟動其“更上一層樓”的內動力。比如：“照你的作文基礎看，你是完全有可能實現新的突破的。今后可在‘思考的深入’、‘選材的獨特’上下一番功夫。”

這不過是幾句老實的話語，沒想到這個同學卻很激動，在批語下面真誠地寫道：“感謝吾師的提醒，否則今天我面對作文時，可能還是下筆千言，卻總覺有什么欠缺。”

四、體現激勵性，充分肯定學生作文中的閃光點，增強自信心

學生的作文是學生思想和感情的表達，不論優劣，總是費心血寫出來的，教師要尊重他們的勞動，理解他們的想法行為，懂得欣賞他們。記得我在三篇作文后寫了相同的批語：“作文是訓練學生發表自己看法的練習方式，能談出自己獨到見解的人，是善于觀察，勤于思考的人。”

批語中善意地、策略地指出了作文不能抄襲和剽竊，同時鼓勵他們要深入生活，勤于思考，親手寫出自己在現實社會中的所見、所聞、所思、所感。

五、體現幽默性，使學生在生動有趣的語言中獲得教益，在笑聲中悟出道理

學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的，給學生寫評語也是一樣。

比如有學生不能正確運用標點符號，一逗到底，我寫了這樣的批語：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？”

這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生的思想會在一笑中受到震動，從而認清自己的不足，也學到了知識，這恐怕要比直說更有效果吧！

六、體現準確性，抓住學生作文中的主要問題，準確點評，指明方向

寫評語要具體明確，不可籠統。記得一男生在《我的同桌》中寫了他的同桌幫他打架一事，其中一段寫到“對方氣勢洶洶一棍向我打來，我躲閃已來不及，心想：吾命休矣！就在此時，我的同桌突然出現了。只見他飛起一腳踢飛棍子，接著一個‘餓虎撲食'制服了對方，我終于松了一口氣，心想，真是好樣的，不愧是我的好同桌。”針對這段描寫，我的批語是：“得到幫助確實令人高興，但選材不恰當，把幫助自己打架作為好同桌的優點加以稱頌，有損人物形象，影響文章思想性，今后可要注意噢。”

令我意想不到的是，作文本發下后，這個學生說：“老師，謝謝你的指教。”學生的話使我欣慰，學生不但學會了怎樣處理作文中的材料，還學到了做人的道理。

七、體現情感性，從感情上感染學生，激勵學生，從而達到師生情感的溝通

師生情感的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。如一位學生在《我的媽媽》一文中，寫了自己家庭困難，爸爸又臥病在床，一家老小全靠媽媽一個。面對逆境，媽媽咬緊牙關，硬是以瘦弱的身軀支撐著這個家。全文描寫生動，感情真摯，洋溢著孩子對母親摯愛贊美之情。讀了此文，老師寫下這樣的批語：“讀了你的文章，我內心極不平靜，你的生活令人同情，你的媽媽令人欽佩。都說母親是偉大的，從你媽媽身上，我真正領悟了這句話的含義。有這樣一位堅強的好媽媽，還有什么逆境不可戰勝！真誠祝福你一家早日擺脫貧困，走向幸福。”

這位學生讀了這一批語，激動對老師說：“老師，謝謝你，你的話增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答媽媽養育之恩的。”

八、體現商榷性，避免學生的順從心理或逆反心理

教師寫評語，應立足于培養學生的主體性和創造力，最好不要使用簡單評判式的肯定或否定語氣，否則往往會引起學生的順從心理或逆反心理。如：①若將標題換成《×××××》是否更加妥當呢？②你認為本文用倒敘好還是用順敘好呢？③想一想，這句話是否可以刪去？這些小評語都使用了商討性的語氣，既指出了不當之處，又提出了建設性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受。

九、體現文學性，具有文學色彩，值得欣賞

有個學生在《我敬佩的一個人》中寫：“我十分喜歡畫畫，凡是畫畫得好的人都是我敬佩的人。我的鄰居李大哥，畫得一手好畫，別人請他畫一張像，起碼要收二十元，我算了一下，他每天至少要畫5張像，這樣每月就有三千多元啊！我以后要像李大哥學習畫畫，掙大錢，將來也用不著考什么初中、高中、大學了……”

針對這段話，我寫了如下批語：摘錄下幾句關于錢的忠告送你：勞動的錢，使你幸福坦然；獎勵的錢，使你加倍實干；援助的錢，使你感到溫暖；偷來的錢，使你膽戰心寒；騙來的錢，使你狗膽包天。你雖然不一定是以上的想法，但老師總認為對錢要有個正確的認識才好。俗話說：“人窮志不短”，你更不應該打消升學的念頭。老師真心希望你以后成為一名才華橫溢的畫家。

篇6

我喜歡寫作。在寫作中，我能暢所欲言，寫出想說而又說不出口的話。在我的作文中，記錄了內心深處各種各樣的想法。每當心中有了疑惑、憂愁、歡樂、啟迪……我就提起筆，把它們記錄下來。寫作，就像我的一位密友，傾聽著我的喜怒哀樂。

我喜歡寫作。寫作促使我喜歡讀書。開卷有益，讀書好處多自古以來，幾乎每一位文學家以及教育家都是從書中走出來的。我很喜歡拉吉舍夫說過的一句話：“在知識的山峰上，登得越高，眼前展現的景色就越壯闊，知識是人類通向進一步發展的嶄新道路。”

我喜歡寫作。在寫作中，我能得到充分的自信。老師的一聲贊揚，同學的一個微笑，爸媽的一句肯定，給了我莫大的鼓舞，使我更加有信心把作文寫好。不僅如此，它還能培養我的說話能力，使我說話有條理，更風趣，大家更喜歡和我在一起了。

我喜歡寫作。寫作給我帶來了許多的收獲，許多的快樂。

篇7

酸：有一次，六一節表演節目，老師叫我們踮著腳走，可我們一直走不好，老師就叫我們練呀練呀練，直到下課才結束。累得我們滿頭大汗。

甜：一次，我寫的作文《美麗多姿的廈門》得到了老師的贊揚，老師當著同學的面表揚了我，還讀了我的作文，下課后，又把我叫到身邊，摟著我，親切的對我說：“這次寫的不錯，下次要繼續努力呀！”這番話，讓我心里聽了甜滋滋的。

苦：就要廣播體操比賽了，老師天天叫我們練習，在刺眼的陽光下，唯獨我們班在練。而且老師還拿著一根棒子，誰做的不好就要打，弄得我們個個心驚膽戰，都在背后叫她“母老虎”。

酸：今天美術課下來，馬強的臉上多了幾條橫線說是的，其實并不是的，老師那是有心情本來就不是很好，現在一聽這件事，更火了，不分青紅皂白來就來罵我，讓我心里酸溜溜的，很不是滋味。

篇8

——題記

正是因為競爭，讓我感悟生活；正是因為競爭，我才澎湃昂揚充滿斗志；正式應為競爭，使我進步！

小學六年級中競爭非常激烈：六一兒童節時，美術老師要我們畫簡筆畫，畫得好還能得獎、張貼呢！大家都在努力得畫著，先打好草稿，然后再認真的謄在畫紙上，用勾線筆仔仔細細的描一遍，畫上不同風格的邊框。一幅美麗的簡筆畫就畫好了。大家都在緊張的畫著，都想得個好評，我也不甘落后，也在認真的畫著，我畫好后交給了老師，老師還贊揚我呢！六一兒童節那天，我真的得了獎，真是太高興了！在這次畫畫中，同學們互相競爭，你不讓我我不讓你，我也不例外，進過我的努力，我得獎了，我進步了！！！

現在步入初中，我同樣在競爭中進步！剛開學，就要到國慶了，學校要我們寫關于中華魂的作文，同學們都“丈二的和尚——摸不著頭腦”我也一樣

該怎么寫呢？晚上我想了許久，甚至吃飯都在想，終于，有點頭緒了，就寫祖國近來年的大事件吧！于是，我埋頭寫起來……隨著最后一個字的最后一筆，我高興得說：“終于完工！”心里美滋滋的想著，我寫的自我感覺良好，應該能選上吧！第二天，到了學校，同學們都在看著其他同學的作文，是不是比自己寫的好呢，還是沒自己好？大家心中都有這個疑問。看來大家都在競爭啊！上自習前老師和我說我的作文選上了，我真是欣喜若狂啊！看來，我的作文進步了！

我認為一定的競爭可以激勵我們，讓我們向著自己心中的目標努力奮斗。同時有競爭才有進步。只有啟程，才會到達理想的目的地；只有播種，才會有收獲；只有競爭，才能脫穎而出，更好地實現人生價值。

篇9

關鍵詞：作文教學；積累運用；作文素材；學習指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-385-01

當前，無論是小學語文，還是中學語文，在教學中，老師們都非常重視對課內外文章中好詞好句的積累，但有一個致命的問題：學生積累了不少的好詞佳句，就是不知道如何正確的運用，對于如何正確地運用積累的好詞佳句總是覺得心有余而力不足，給大眾的感覺就是要求積累，如何積累是老師的任務，而運用積累就是學生的事情。如何運用積累，是學生的事情，但運用積累的方法和技巧，就需要教師加以引導和教育了。作為小學語文教師，在小學作文教學中，在關于積累的詞句上，教師要指導學生學會如何運用積累，讓學生覺得作文不再難，從而不斷激發學生的學習興趣。

一、指導學生開展閱讀時為運用積累打基礎

當下在社會上有一種比較流行的說法，就是學生那些在課堂內外需要積累的東西，現在并不需要讓學生理解，只要學生能夠記得住，到學生長大以后自然就能明白了，自然也就會正確的使用了。從某個角度來講，這種說法，有一定的道理，但是，仔細回味這句話，它存在著較為嚴重的片面性，被動讀書，死記硬背，被我們稱之為“死讀書”，這種沒有理解下的死記硬背是不取的。無論是成人還是學生，在讀書的時候，提倡的都是要求理解性地記憶，要求在讀書的時候做到“字字入目”，把自己融入到文章中去，與作者感同身受，感受作者的喜怒哀樂，只有這樣才能把書“讀進去”，只有“讀進去”，才能“讀出來”，才會喚起學生的生活片段，才會讓學生把自己的生活與作者文章中的描寫結合起來，理解才能更加深刻，更加全面。只有深入理解，全面掌握，學生才能在以后的學習中，將這些資源正確運用，靈活運用。在學生閱讀的過程中，如果教師能夠作適當的指導和引導，學生對語句的理解更會更快、更好、更深入、更透徹，也會更省時。比如，在教學《十里長街送總理》時，課文后面的一句話：“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待回來。”這時的教學，教師不必立即說出這句話內在的含義，可以先在課堂上，從句中提出幾個問題讓學生思考：希望車子能停下來，希望時間能停下來，為什么呢？靈車遠去了，為什么人們還是不愿意離開呢？并讓學生根據當時的情景去感受當時的情景，在頭腦中浮現當時的畫面，學生通過這樣的感受，就能夠在腦海中留下了當時的深刻印象，以后遇到離別這樣的情景時，就會自然而然地運用了

二、指導學生在“勤練筆”中靈活運用積累

在學生心目中，老師是非常神圣的，老師說的話比父母說十遍還管用。對于他們的習作，他們認為老師就是權威的評論家，老師說好那一定好，學生對教師表揚的期待就會非常強烈。如果能經常得到老師的贊揚，就會成為學生想寫作文，寫好作文的無盡動力。因此，教師在抽查學生的日記時，在批改學生的作文時，要盡量給學生一些簡煉的評語，如果在日記或作文中看到學生使用了好詞佳句，就可以對此大加贊賞，對他們在習作中靈活運用積累進行表揚。并對表現非常好的學生給予“”的鼓勵。一個月或是半學期，就讓學生自己看看，得了多少顆星。學生中，有的會有三顆星，有的會有四顆星，有的會有五顆星，此時此刻，再對學生進行表揚，讓學生繼續爭取，去爭取六顆星、七顆星，甚至更多的星星，學生在學習中就有奮斗的目標，學習起來，就會有無限的動力。學生在習作中，也就會更加注意使用語言積累，讓自己的習作更好、更棒。在課堂教學中，還可以組織學生討論怎樣才能運用好積累的語句的方法，讓學生學會應用，敢于應用，讓學生掌握運用語言積累的方法，學生掌握了方法和技巧，在習作中就會更加游刃有余了。

其實，學生的寫作能力是無窮的，在寫作方面，有著無窮的潛力，教師越贊揚學生，學生就會越努力，學習就會越賣力，成績也就會越好。教師如果有意識的加以引導，讓學生學會引用，對某個同學在作文的正確引用進行了表揚，就會激發學生強烈的興趣，就會形成學生之間你爭我趕的良好的學習氛圍，就會你今天引用了這段，那我明天就去引用那句，在不斷的引用中，學生的寫作能力就會得到大幅提高。

三、指導學生正確理解運用與摘抄的關系

當學生的學習興趣激發起來，積極性調動起來，就可能會出現學生大面積摘抄的極端，有時候學生可能會覺得引用越多越好，就會出現整段整段“引用”的不良現象，學生還自以為自己引用得好，就會造成對運用的誤解。當然，出現這樣的情況，也不排除部分學生因為思想懶惰，不想動腦筋，不想寫作文，甚至不太會寫作文，從而對作文敷衍塞責，為了完成教師安排的任務，干脆來個摘抄了事，樂得輕松，還完成了老師布置的任務。對于這樣的情況，教師可以在作文講評課上，給學生講明一個道理，不管是寫日記，還是寫作文，要想寫好，寫出色，就需要有真情實感，要盡量是真人真事，編造的事情，往往就會不真實，感情流露也會不真實。要讓學生知道，作文就在自己身邊，只要善于觀察，就會有東西可寫；只要善于觀察，抓住了人物或事物的特點，就會寫得真，寫得實，內容就會變得具體生動。運用語言積累的作用是為了讓作文更加形象，更加生動，更有內涵，更有層次。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】評價語 習作教學 興趣 關注 亮點

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0038-01

語言作為信息的主要載體，其功用將越來越廣泛，因而對語言運用能力的要求也將越來越高，作文能力將成為一個現代文明人必備的一項基本素質。可是，在作文教學中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師和學生都備嘗艱辛。《語文課程標準》將小學生作文改為“習作”，降低了難度，明確了目標，并提出了許多新的理念和切中時弊的建議，這對我們進行習作教學改革提供了重要的依據。在新課標理念指導下，在習作教學實踐中，我嘗試靈活運用評價語，讓學生想寫、愿寫、敢寫、樂寫，從而使學生的寫作能力得到提高。

一、善于鼓勵 激活表達的欲望

教育家贊可夫認為：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。三年級正是學生習作的起始階段，此時的習作評價應以多表揚、鼓勵，少批評、指責為原則，讓學生愛寫，讓學生不拘形式地自由表達。因此，對于優秀作文，我會不吝贊美之辭，真誠具體地贊揚、鼓勵，培養學生的成就感，激活他們的表達欲望；對于出現錯誤的作文，我盡量避免刺激性的評價語，如《我愛吃的水果》的評語“你詳細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”既有鼓勵性又有建議性的評語，既使學生看到自己的成績，又能讓學生在愉悅中接受老師的修改建議。

二、關注個體 放飛自信的翅膀

習作評語要注意學生的心理特點，要關注到個體，力求讓每一個學生感受到老師對其作文的關注，感受到老師對他本人的關愛，從而讓他們感到自己有巨大的潛能，放飛自信的翅膀。班上的梁嘉敏同學在各方面都表現良好，但習作水平低，對習作總有畏懼心理。我在她的一次習作上寫下這樣的評語“嘉敏，只要你多讀、多想、多練、多記，我相信你一定能寫出最佳的文章！”隨著她的點滴進步，我不斷給予肯定，我的真誠鼓勵使她信心倍增，習作水平也逐漸提高了。

三、發掘亮點 張揚個性的體驗

對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要發掘作品中閃爍著個性光彩的亮點，張揚個性的體驗。發掘亮點可以是“自找”（自評），就是讓習作者邊賞讀，邊把自己認為滿意的地方找出來，也可以是“他找”（他評），就是欣賞者邊欣賞，邊把自己的賞識點找出來。如在陳楚瑤同學的習作《金魚》中，我發現她在描寫金魚的尾巴時用了一個非常恰當的比喻句“金魚擺動著好像用輕紗做成的尾巴，就像一位小姑娘穿著大擺裙子在水中游動。”我首先在這句話下面畫上表示欣賞的符號，再在旁邊寫上感受“比喻形象、恰當，你的想象力真豐富！”這樣的評價，既肯定了習作者的“亮點”，又鼓勵了學生大膽想象，發展想象力。

四、明理導行 學會做人的道理

以往的習作評價，教師偏重于方法、結構等，而新課標中的“重內容，輕形式，淡化文體”的精神則要我們注重評價中的人文內涵，通過對習作素材的評說，幫助學生發掘其中蘊含的處世哲學，告訴學生一些做人的道理。如，一次習作訓練要求學生通過幾件事來描寫人物。李璇在她的《助人為樂的媽媽》一文中選取了生活中的幾件真實的小事，抓住了人物特點，表現了媽媽助人為樂的高尚品德，讓人讀了對作者的媽媽肅然起敬，很有感染力。我寫了這樣一個總評：“你真幸福！因為你有這樣一位好媽媽。你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她那真誠助人的精神，讓我也深深感動了。為你媽媽而感到驕傲吧！老師期待你也像你媽媽一樣成為我們的驕傲！”評語不但使學生產生了情感上的共鳴，而且啟迪了學生進行更深刻的思考。此后，李璇確實也以她的媽媽為榜樣，成了一名雷鋒式的好少年。

五、精心設計 展示各自的才能

每一位學生都有自己優秀的一面，都有自己獨特的感受，每一位學生都渴望自己的作文能得到別人的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我精心設計了以下評價環節，充分利用多方面的資源，巧妙運用評價語，使學生各自的“亮點”得到燃燒。

（一） 形式活，讓學生善作文

習作評價的形式要靈活多樣，如：教師評、學生改，小組互評互改，同桌互評互改，學生自評自改等等。這樣不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供了完善自己的機會，使學生更善于寫好作文。在一次習作之后，我將學生分類分組，互相交流，互相評改，引導欣賞者帶著濃厚的興趣閱讀，抓住習作的“亮點”進行評改，恰當給予真誠的建議。評改中出現如下令人驚喜的創造性評價“你的自我介紹，吸引了我，我想和你做好朋友，好嗎？”“我身邊的你，原來是一個善于觀察的有心人！”“我要把這句描寫水仙花姿態的好句子摘錄在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，讓學生樂作文

作為學生不僅希望自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創作成就感，能極大地激發創造欲望和寫作激情，從而調動學生寫作的積極性。因此，我嘗試：

（1）選送好作文到學校的紅領巾廣播室廣播。

（2）選送好作文向校刊投稿發表。

（3）編寫班級優秀作文手抄報、好詞佳句匯集、優秀的評語匯集，供學生瀏覽，供家長欣賞。

（4）開展優秀小作者作品交流會，邀請別班的同學進行交流。

這樣做，學生有了展示自己能力的機會，體驗到成功的喜悅，在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到了力量，因而激發強大的創作動力。

實踐證明，習作評價是習作教學的關鍵環節，只要我們善于靈活運用評價語，不僅能讓我們的習作妙筆生花，對學生的學習和發展也起著重要的導向作用。