導語：如何才能寫好一篇贊揚老師的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

市人民政府同意市勞動局擬訂的《天津市外商投資企業中方職工養老保險暫行規定》，現轉發給你們，望遵照執行。

天津市外商投資企業中方職工養老保險暫行規定

第一章  總  則

第一條  為保障中外合資企業、中外合作企業、外商獨資企業（以下簡稱外商投資企業）中方職工退休后的生活，促進我市外商投資企業的發展，根據國家和本市有關規定，結合外商投資企業的實際情況，制訂本規定。

第二條  本規定適用于我市外商投資企業。

第三條  外商投資企業中方職工養老保險的項目為：退休費、醫療費、死亡喪葬費及供養直系親屬的撫恤費、救濟費、醫療補助費和喪葬補助費。

第四條  市勞動局負責管理本市外商投資企業中方職工養老保險工作。市勞動保險事業管理機構負責養老保險基金的征集、管理和支付等工作。

第二章  退休條件及待遇

第五條  外商投資企業職工符合下列條件之一的，須辦理退休：

（一）男職工年滿六十周歲，女職員年滿五十五周歲，女工人年滿五十周歲，連續工齡滿十年的；

（二）從事井下、高空、高溫、低溫、特別繁重體力勞動累計滿十年，男年滿五十五周歲，女年滿四十五周歲，連續工齡滿十年的；

（三）從事有害身體健康工作累計滿八年，男年滿五十五周歲，女年滿四十五周歲，連續工齡滿十年的；

（四）男年滿五十周歲，女年滿四十五周歲，連續工齡滿十年，由企業指定醫院證明，并經區、縣以上勞動鑒定委員會確認完全喪失勞動能力的職工。

第六條  凡在外商投資企業工作不滿八年的職工，按以下標準計發退休費：

（一）連續工齡不滿十年的，發給本人檔案工資40％的退職生活費；

（二）連續工齡滿十年不滿十五年的，按本人檔案工資的60％發給；

（三）連續工齡滿十五年不滿二十年的，按本人檔案工資的70％發給；

（四）連續工齡滿二十年以上的，按本人檔案工本的75％發給。

前款規定中的職工同時享受國家和我市規定的各項補助和補貼，并在退休時給予一次性養老補助費，即在外商投資企業工作每滿一年，計發一個月的本人退休前三年月平均實得工資。

第七條  凡在外商投資企業工作滿八年的職工，以退休前三年本人月平均實得工資為基數，按以下標準計發退休費：

（一）連續工齡不滿十年的為35％；

（二）連續工齡滿十年的為45％；

（三）連續工齡滿十五年的為50％；

（四）連續工齡滿二十年的為55％；

（五）連續工齡滿二十五年的為60％；

（六）連續工齡滿三十年的為65％；

（七）連續工齡滿三十五年的為70％；

（八）連續工齡滿四十年的為75％；

第八條  外商投資企業中方退休職工患病，須到企業的指定醫院或在居住地區就近確定一個醫院就診。

退休職工的醫療費用由勞動保險事業管理機構報銷。當年醫療費支出低于本人全年退休費收入時，報銷90％，個人負擔10％；當年醫療費支出高于本人全年退休費收入時，其超過部分報銷100％。

退休職工供養直系親屬的醫療費報銷50％。

第九條  退休職工死亡后的喪葬費按企業上年度月平均實得工資的兩個月發給。

退休職工供養直系親屬死亡后的喪葬補助費，按企業上年度月平均實得工資的二分之一個月發給。

第十條  職工因工致殘完全喪失勞動能力退休后死亡，其供養直系親屬的撫恤費按以下標準發給：

（一）供養一人者為本人退休前三年月平均實得工資的25％；

（二）供養二人者為40％；

（三）供養三人及三人以上者，為50％。

以上待遇按月發給，直至失去供養條件為止。

第十一條  退休職工因病或非因工死亡，其供養直系親屬的救濟費按以下標準一次性發給：

（一）供養一人者為本人退休前三年月平均實得工資的六個月；

（二）供養二人者為九個月；

（三）供養三人及三人以上者為十二個月。

第三章  養老保險基金的征集

第十二條  外商投資企業按上月中方全部職工實得工資總額的30％向勞動保險事業管理機構繳納養老保險費。

第十三條  外商投資企業自正式招用中方職工的當月起，應為其繳納養老保險費。在本規定頒布之前已招用中方職工的企業，應為其補繳養老保險費。一九八六年八月以前成立并招用中方職工的企業，應自一九八六年八月起補繳養老保險費。

第十四條  自本規定施行之月起，職工個人按本人月實得工資的2％繳納養老保險費，由企業在發放工資時按月代為收繳，連同企業繳納的養老保險費，一并向勞動保險事業管理機構繳納。

第十五條  外商投資企業可根據自身經濟能力，為本企業中方職工建立補充養老保險，所需費用從稅后留利中的獎勵、福利基金中提取。提倡、鼓勵職工根據個人收入情況自愿參加個人儲蓄性養老保險。允許企業采取補充養老保險與個人儲蓄性養老保險掛鉤的辦法。企業補充養老保險和個人儲蓄性養老保險歸個人所有；職工退休時，連同利息一次或分次發給本人。

第十六條  外商投資企業應在每月發薪后五日內向所在區、縣勞動保險事業管理機構繳納養老保險費。勞動保險事業管理機構委托企業開戶銀行按“同城委托收款”方式優先托收。企業逾期不繳，按日加收應繳基金1‰的滯納金。滯納金并入養老保險基金。

第十七條  企業和職工個人繳納的基本養老保險費、企業補充養老保險和個人儲蓄性養老保險要分別記入《職工養老保險手冊》，作為退休時計發養老保險待遇的依據。

《職工養老保險手冊》由勞動部門核發，職工所在單位填寫并保管，職工流動時隨同轉移，退休時換發退休證。

第四章  管  理

第十八條  勞動保險事業管理機構按本規定征集的養老保險基金獨立建帳，在銀行開設專戶，專款專用。存入銀行的基金，按人民銀行規定的同期城鄉居民儲蓄存款利率計息，所得利息并入基金。

第十九條  外商投資企業中方退休職工養老保險費用由勞動保險事業管理機構負責發放。

第二十條  勞動保險事業管理機構有權到外商投資企業審查有關帳目，核查《職工養老保險手冊》填寫內容。如發現虛報、錯報的，應予糾正，并補齊少繳的養老保險費，對情節嚴重的，要給予必要的處罰。

第二十一條  市勞動保險事業管理機構按征集養老保險基金的2％提取管理服務費，在養老保險基金中列支。

第二十二條  養老保險基金及管理服務費不計征稅、費。

第二十三條  外商投資企業中方退休職工因觸犯刑律被判刑的，停發一切養老保險待遇，刑滿釋放后恢復享受原退休待遇。

第二十四條  財政、稅務、審計、銀行、工會等部門應監督、檢查養老保險基金的收繳、管理、使用情況。

第五章  附  則

第二十五條  外商投資企業中方職工辦理退休，由市勞動局批準。自批準的次月起，享受本規定的養老保險待遇。

第二十六條  實得工資按計入成本的工資總額計算。

第二十七條  本規定由市勞動局負責解釋。

篇2

1、克制自己貪玩的欲望。到了臨近期末考試的時刻，每天晚上應適當減少玩兒和娛樂休閑的時間。多拿出些時間來看看書。

2、上課認真聽講、積極發言，課下認真復習(語數英）。上課一定要集中精力，不要走神，畫出老師說的重點。課下不要光想著玩兒，沒事就拿出自己的書來看一看，回顧一下。

3、每天晚上定時定量復習一個單元（語文）。抓住每一課的重點句子多讀幾遍。要背過這個句子的理解、體會作者的寫作手法，還要掌握這個句子的修辭方法，并說一說這里運用比喻或者擬人的修辭方法有什么好處。還要知道這篇課文講的是一件什么事，發生在哪個時期，借這個故事來贊揚誰，或者贊頌了一種什么樣的精神。記一記詞語盤點的詞，背一背日積月累。（數學）背一背這個單元的定義，再做一遍書上的題，還要做一些課外的輔導題，多掌握一些體型。（英語）重點背這個單元的單詞、粗體句子。掌握句式，學會運用。

4、多練筆（語文）。在最后的這幾周時間里，應該多寫寫作文，而且要從多方面入手：寫人、寫景、寫物、寫事、寫讀后感觀后感、縮寫、想象、寫信、看圖作文、發言稿、寫研究報告，總之，可選的主題有太多太多。

這就是我的期末復習計劃，同學們老師們你們還可以給我提出其他好的意見，我會虛心接受。祝愿同學們在即將升入小學6年級的考試中，取得優異的成績！

篇3

這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。為大家推薦的精彩與糟糕小學教師設計案例素材，提供參考，歡迎參閱。

精彩與糟糕小學教師設計案例一

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2.聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

教學流程：

一 、揭示課題，發現課題特點。

1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。)

2.通過題目，我們想到了什么?(生自由回答)現在， 讓我們走進課文去看一看吧。

二 、概括內容，初步感知。

1. 反復讀課文，解決生字詞。

2.說說課文的主要內容。

三、 探究思辨，感悟內涵。

1.抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親?指名讀——齊讀。

還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關描寫高興心情的詞語和句子)

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說?

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?用什么詞語或者句子來形容?

2.請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

1) 寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒?

父親的言下之意是什么?

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢?根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3.師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4.對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

1)“歧途”是什么意思?聯系上下文思考一下。

2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

5.書面練習，概括提升

師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)

“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。

“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。

四、回應開頭，問題解決。

1.學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2.生自由寫，師巡視。

3.生發表獲獎感言，師生共同賞析。

五、深度開掘，提升主題。

1.我們的成功還應該感謝誰：(自己 自己的謹慎)

2.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?

3.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 贊揚 父親 批評

愛

謹慎

成功

精彩與糟糕小學教師設計案例二

教學目標

1.了解說明性文章的寫作目的，了解說明文。

2.了解說明方法，體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

3.會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教學重點

體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

教學難點

會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入(出示課件1)

師：同學們，這個單元，我們學習了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，誰來說一說這兩篇文章分別介紹了太陽、松鼠的什么特點?

生討論并總結：

板書：說明事物的特點

太陽------遠 大 熱

松鼠------漂亮 乖巧 馴良

作者為了把說明對象交代清楚，就使用了說明文這種體裁。(出示課件2)

二、整體感知。

師：結合我們學過的這兩篇課文，請同學們說一說說明文的寫作目的是什么。

生小組討論，并把討論結果和同學們交流。(出示課件3)

師總結：說明文寫作的目的是說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂。

師：為了把事物的特點介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會采取哪些方法?

生討論，并回答。(出示課件4)

師總結：

板書：1.抓住事物特點進行介紹。

2.使用恰當的說明方法。

師：我們學過的說明方法有哪些?請舉出相應的例子。

生總結并回答：(出示課件5)

常用的說明方法有：列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)

《太陽》一文就使用了列數字、作比較等說明方法說明了太陽遠、大、熱的特點。

三、比較鑒別

師：同樣是說明文，《太陽》和《松鼠》相比較，在語言上有什么不同?

生總結并發言(出示課件7)

同樣是說明文，和《太陽》相比，《 松鼠》一文的語言更加生動。(出示課件8)

師：通過這兩篇文章的對比，我們可以明白，說明文的語言風格也是多樣性的，《太陽》一文語言較為平實，《松鼠一文的語言更生動，描述更細致。

板書：說明文語言的多樣性。

四、初試身手

我們明白了說明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說明文。現在，就讓我們試著寫一寫身邊的事物吧。

要求：選擇身邊的事物，運用多種方法說明它的特征。

生自由選擇，組織語言

師請同學在全班交流，并要求同學們認真聽，提出優點和不足。老師及時做出評價。

五、作業布置(出示課件9)

同學們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說明文。要改成說明文，我們要通過各種途徑查找資料，了解白鷺的特點。然后選擇恰當的說明方法進行介紹。

板書設計：

教學反思：

1.在教學過程中，我首先通過熟悉的課文引入說明文這一體裁，明白說明文的寫作目的，并在此基礎上，引導學生把握說明方法。同時通過兩篇文章的對比，引導學生了解說明文語言的多樣性。這樣學生們會對說明文有一個完整而清晰的認識。作業的設置，能讓學生加深理解，學以致用。

2.在教學過程中，我用問題引導學生，讓他們層層深入地了解說明文。這樣既環環相扣，又非常緊湊。

篇4

關鍵詞 病句 快速辨析方法

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0017-02

病句考查，可謂中考試題中一面永久飄揚的旗幟。對病句進行正確辨析，這是語言表達能力的重要體現，也是中考的重點考試題型。辨別病句的常規方法是首先找出主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，搭配得當；如果句子主干沒問題就檢查修飾語（定、狀、補、）是否能恰當地修飾或說明中心語。其次體會語意。如果結構沒問題，就體味句子的意思、情趣和表達習慣，看邏輯方面是否有問題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復，詞序是否正確，修辭得當與否等等。但在中考中，病句辨析既要求速度又要求準確，所以學生找到一條便捷快速的方法尤為重要，不妨從以下幾方面入手去辨析病句。

一、用詞不當

用詞不當包括詞義使用不當、詞語的感彩使用不當、詞性使用不當等。

1.詞義使用不當

例：天上掛著什么云，就將出現什么樣的氣候。（句中的“氣候”使用不當，應把“氣候”改為“天氣”）

2.感彩使用不當

例：老師為了培養我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。（句中“處心積慮”為貶義詞，應改為“嘔心瀝血”）

3.詞性使用不當

例：我看過許多對我感興趣的故事片、喜劇片，對我最感興趣的電影是《神圣的使命》。（介詞“對”表示對象或關聯，這句話把我和故事片的關系顛倒了，兩個對都應該刪去）

二、搭配不當

搭配不當包括主謂搭配不當，動賓搭配不當，主賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當以及關聯詞搭配不當等。

1.句子成分搭配不當

主要有主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當等幾種情況。

例：在元旦聯歡晚會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。（“聽到”與“優美的舞蹈”顯然不能搭配）

2.關聯詞語搭配不當

例：我們只有保持艱苦奮斗的作風，就會從失敗走向勝利。（關聯詞語搭配不當，應把“就”改為“才”）

三、語序不當

語序不當是多種多樣的，要結合語義、語法結構等靈活處理。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當；修飾語和中心語的位置顛倒；多層修飾語語序不當；不符合語言習慣；關聯詞語位置不當。

1.狀語位置不當

例：每位同學都將來希望成為社會主義事業的建設人才。（把“希望”提到“將來”之前）

2.定語位置不當

例：生物學家給大家講了有關許多人類起源的知識。（把“許多”提到“有關”之前）

3.并列詞語或關聯詞語的位置不當

例：學生、領導和老師參加了畢業典禮。（主語應該為“領導、學生和老師”）

四、成分殘缺

成分殘缺常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語或缺必要的修飾限定語。

1.缺主語

例：由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（句子缺少了謂語動詞“得到”的主語，應改為“由于這樣好的成績，他得到了……）

2.缺謂語

例：四月中旬，我們學校初中部作文比賽。（句子缺謂語，應在“我們學校”后加上“舉辦”做謂語）

3.缺賓語

例：隨著三峽大壩主體工程的完工，世界上最大的水利樞紐工程提前兩年發揮防洪、發電和航運。（句子中，“發揮”是動詞，做謂語；“防洪、發電和航運”不能做賓語，補上“作用”后句子就完整了）

五、重復累贅

句子結構完整，語義清晰，卻使用了不必要的詞語作句子的成分。

例：造成中小學生負擔過重的根本原因是現行教育制度和高考制度。（“高考制度”與“教育制度”重復，應刪去“高考制度”）

六、句式雜糅

句式雜糅是把兩個意思或兩種句式雜糅在一個句子之中，造成結構混亂，意思不清。

例：你不認真學習，那怎么能有好成績是可想而知的。（反問句與陳述句雜糅，應去掉“是可想而知的”并在“成績”后加“呢？”）

七、表意不明

表意不明指句子表達的意思不清楚、不明了。其表現主要有兩方面：

1.存在歧義

例：廠長、副廠長和其他領導參加了這次會議。（句子沒有寫清是本廠領導，還是其他廠的領導）

2.指代不明

例：張偉在路上碰到了李陽，他問他星期天能否一起去釣魚。（句中沒有寫清楚“他”指張偉還是李陽）

八、不合邏輯

不合邏輯是指表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背了客觀現實情況，或前后矛盾，或顧此失彼等。

1.前后矛盾

例：班里同學基本都交作業了。（“基本”和“都”矛盾，應刪去一個）

2.否定不當

例：難道你能否認你不刻苦學習嗎？（雙重否定加反問句，句子的意思成了“你承認你不刻苦學習”，語意反了，應改為“難道你能否認你很刻苦嗎？”）

3.分類不當

例：全體共青團員和中學生，要學習科學文化知識。（“全體共青團員”和“中學生”是交叉關系，不能并列）

4.主客顛倒

篇5

一、喚醒生活，由“爬”字初步感悟

1?郾再現生活，引導感悟。在生活中，不少學生已有爬的親身經歷，引導學生回憶生活，敘談感受，可為語言解讀，內涵感悟奠定基礎。可這樣導入：①（板書：爬）同學們，由“爬”字，你想到了生活中的哪些畫面，你有親身經歷的事情嗎？――引導學生回憶自己爬樹、爬坡、爬山的情景，再現“爬”的過程，展示“爬”的不易。②無論爬樹、爬坡還是爬山，要能夠成功，你覺得需要什么？――引導敘談感受，教師適當引導，讓學生明白：要能夠“爬”成功，要有勇氣，要有力氣，要有毅力……

2?郾聯系課文，誘發興趣。想象敘述后，可這樣引導：這里“爬”的是天都峰（板書：天都峰），你了解天都峰嗎？向大家介紹介紹。――引導介紹，互相補充。在此基礎上，出示并指名朗讀“不上天都峰，等于一場空”，讓學生說說句子的意思，了解天都峰在景色綺麗的黃山的位置，體會她神奇的魅力。進而引導：是啊，黃山景色優美，馳名天下，而天都峰是黃山一景，她魅力無限，吸引著無數中外游客。這不，一位老爺爺和一個小朋友也想來爬天都峰，能行嗎？他們“爬”的結果怎樣呢？――設置懸念，誘發興趣。

二、精讀課文，由“爬”字深度感悟

老爺爺和小朋友從“不敢爬”到“奮力爬”，重要原因在于他們“都會從別人身上汲取力量”。可見，蘊涵于“爬山”之中的道理便是：從別人身上汲取力量，也是戰勝困難、獲得成功的動力。

在學生帶著問題自讀課文，整體把握內容后，可抓住重點指導精讀，弄清“爬山”的前后聯系，促使學生深度感悟。

1?郾感受天都峰的險峻。為感受天都峰的高和陡，領會“我”面對這樣的山峰心中的膽怯，可分以下幾步指導：

一是描述插圖，感受特點。讓學生仔細看課文插圖，邊看邊想象：①來到天都峰腳下，出現在你眼前的是怎樣一座山峰，看到這樣的山峰，你想到了哪些成語？（高聳入云、九霄云外、高不可攀、聳入云天……）――借用成語，概括特點。②請選擇合適的成語，運用“你看_____，簡直是_____”的句式，說說你眼中的天都峰。――借助成語，展示特點。

二是品讀語言，感受特點。自讀第2自然段，邊讀邊想：作者是怎樣寫天都峰的，你從中體會到了什么？――細讀深思，重點體會：由“在云彩上面哩”體會山峰的“高”；由“我爬得上去嗎”、“真叫人發顫”體會作者的膽怯，并體會這樣描述的具體、形象和真切。在此基礎上，指導感情朗讀。

三是顯化心理，感受特點。可這樣引導：天都峰實在是太高、太陡了，如果你就是來爬天都峰的小朋友，看到這樣的山峰，會想些什么，會怎樣“發顫”？――充當角色，移情體驗，顯化心理。使學生具體真切地感受“我”面對天都峰的“望而生畏”、“望而卻步”，加深對天都峰特點的感受，為老爺爺的出場做好鋪墊。

2?郾感受相互間的影響。面對險峻的天都峰，一老一少都從對方身上汲取了無窮的力量，這是閱讀重點。可這樣引導：

（1）品讀“語言”，揣摩內心。老爺爺和小朋友剛見面時的話語內涵豐富，可謂話中有話。為讓學生憑借語言走進人物內心，感受人物語言對“伙伴”的影響，可這樣引導：請讀讀下面兩句話，弄清老爺爺和小朋友的位置關系，再聯系句子想一想：從句中的“也”字你讀出了什么？（出示句子）

①忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

②我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

學生自讀后引導交流，相機點撥，促使學生從老爺爺和小朋友的位置關系以及句中的“也”字去透視句子的豐富內涵，揣摩人物的內心世界。

“也”字蘊含的是驚異：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，真是難以置信！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后，真是不可思議！

“也”字蘊含的是贊嘆：老爺爺可能想：天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，真是令人贊嘆！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后，實在令人敬佩！

“也”字蘊含的是自勉：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，她能行，難道我不行嗎？我得向她學習！小朋友可能想，天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后。他能爬，難道我不能嗎？我得向他學習！

當然，“也”字還蘊含著“疑問”、“感動”等，可鼓勵學生多元解讀。在敘談感受的同時，指導朗讀，讀出驚異、贊嘆、自勉、疑問、感動等不同感受，讓學生既得到語言的訓練，又受到思想的熏陶。

（2）品讀“行動”，感受勇氣。對爬山，課文簡而言之，且只寫“我”攀爬的情景，其間豐富的形象須引導學生閱讀探究。

一是讀中感受。讓學生自讀第6、7兩個自然段，畫出反映爬天都峰不容易的詞語。學生圈畫出“終于”后，啟發思考：你從“終于”中體會到了什么？哪些句子寫出了爬天都峰的不易？讓學生朗讀并想象，再現形象，體會“不易”，感悟“勇氣”。

二是寫中感受。為使學生加深感受，可抓住第6自然段中的省略號引導：這一老一小在爬山過程中會遇到哪些困難，他們是怎樣自我勉勵、互相鼓勵的？――想象當時情景，練寫片段。寫好片段后引導交流，再出示下列片段，讓學生閱讀比較：

小朋友和老爺爺向峰頂爬去。小朋友一會兒用手抓住石級邊上的鐵鏈，一會兒手腳并用向上爬……她看到老爺爺在后面艱難地爬著，就大聲說：“老爺爺，加油！”老爺爺聽到加油聲，加快了腳步，手腳并用向上爬，后來他看到小朋友落在后面了，便笑著說：“小朋友，加油！”爬呀爬，他們爬累了，就歇一會兒；渴了，喝點兒水。有志者事竟成，經過幾個小時的努力，他倆終于爬上了峰頂。

這樣借助形象，感受了登山的不易，回應了上文山峰的“高”和“陡”，照應了下文的“感謝”和“從別人身上汲取力量”。

3?郾感悟蘊含的道理。一老一小，在享受登山成功的喜悅時，都情不自禁地向對方表示感謝。這“感謝”是他們真情的流露，也是事情的深刻蘊含，須引導學生細讀品味，感悟其中蘊含的道理。

一是朗讀表達，初知蘊含。自由朗讀課文第8~10自然段，找出老爺爺、小朋友、爸爸的話語，反復朗讀，體會情感，再指導朗讀，表達情感，探究原因。明白老爺爺對小朋友真情感謝，是因為小朋友勇氣的鼓舞，讓他下定了決心，爬上了峰頂；小朋友對老爺爺真情感謝，是因為老爺爺登山的舉動給了她登山的勇氣，讓她登上了峰頂；爸爸對老少倆真情贊揚，是因為兩人登山的行動和互相的鼓舞讓他感動。

二是深入探究，理解蘊含。讓學生反復朗讀爸爸的話語：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進而引導探究內涵：“汲取”是什么意思？“都會從別人身上汲取力量”是什么意思？――要學生聯系課文，具體說說“汲取”的內涵。并抓住“有意思”引導：爸爸所說的“有意思”贊揚了一老一小的什么呢？――聯系課文，理解內涵：能從他人身上汲取力量，是處世的方法，有了這樣的方法，世界將變得非常美好；是虛心的品質，有了這樣的品質，處處都有自己的老師；是生存的智慧，有了這樣的智慧，生活將永遠成為享受；是進取的精神，有了這樣的精神，困難將永遠踩在腳下……

三、延伸拓展，由“爬”字升華感悟

生活猶如爬山，除了勇氣和毅力，很多時候需要從別人那里汲取力量。閱讀課文后，可這樣引導：生活中的哪些事猶如爬山，可以從哪些人身上汲取力量？――聯系生活，自由表述，升華感悟。如，學習如同登山，可以從許多人身上汲取力量：父母為了養育我們，歷經千辛萬苦，想到這些，我們的學習就充滿力量，親情可以給我們力量；老師為了培養我們，辛勤工作，想到這些，我們的學習就充滿力量，師愛可以給我們力量……類似現象生活中很多，教師應給予引導，加以點撥，拓展思路，鼓勵表述，加深感悟。

篇6

龍鳳小

五年級

張焰

今天，我帶著高興的心情來到輔導班。

剛坐到教室，教室里亂糟糟的，叫人看了就心煩。過了一會兒，賀老師笑容滿面地走進教室：“檢查作業。”有的同學很驚訝，有的同學卻若無其事.。

當老師檢查到第六個同學時就說要拿給大家一起欣賞，讀到一半時同學們議論紛紛，因為他們感覺那位同學寫的非常“好”。這時信心十足的我，有些害怕了。話音剛落，教室里出現了一股笑聲，那是會心的笑、佩服的笑。輪到我了，老師拿起我的作文讀了一遍，教室里并沒有笑聲，此刻我提著的心終于落地了。

這是剛開始了，好笑的是有一位同學寫給“母親洗腳”，它開頭寫的是：我先倒了一盆水，然后把媽媽的腳放進去，用毛巾擦了擦。讀到這里老師說：“把一塊干毛巾都擦臟了。”話音剛落教室里就哄堂大笑。更可笑的是，一位同學開頭寫的是“買爪子”讀到后來才知道是“買瓜子。”同學們有的笑彎了腰；有的敲著桌子；還有的笑的前俯后仰。還有一位同學把“炒雞蛋”寫成了“抄雞蛋”教室里頓時像炸開鍋一樣，捧腹大笑。

最后檢查完作業，老師問同學們為什么笑。

有的說：“錯別子太多了。”

有的說：“句子寫的不通順。”

最　后　老師說：“錯別字太多了，選材沒有真情實感，不符合實際。”

是啊！寫作文最重要地是要真情實感，我一定要好好寫作文，就像夏雨同學一樣得到同學們得贊揚。

賀老師點評：文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞檢查作業進行，取材真實，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，可讀性強.。

輔導老師：賀艷芳（呂梁市離石區小學語文特級教師、優秀作文

輔導講師）

本文作者：呂梁市離石區　 龍鳳小學 五年級

篇7

每位老師都有一雙獨特的手。每雙手都有無窮的魅力，變幻萬千的魔力，把你引入寶貴的知識殿堂。

數學老師有一雙奇特的手。他用這雙手把加、減、乘、除四個符號和十個阿拉伯數字組成了無數算式。正是這雙手，讓我們具有了思維能力和判斷能力。為我們以后攻克科學難關打下了堅實的基礎。

語文老師有一雙勤勞的手。這雙手能寫出工整的拼音字母、漂亮的大字，讓我們練習；還能夠寫出生動、流暢的語句，讓我們背誦、朗讀和學習……。語文老師提高了我們的作文能力、閱讀能力和語言表達能力，并且讓我們知道了什么才是真正的美。

英語老師的手能寫出漂亮工整的英文字母；寫出無數單詞，教會我們發音和音標；寫出英語句子教我們認讀。英語老師用自己的雙手培養了我們英語認讀和對話能力。

美術老師的手更為靈巧,就像一個出色的魔術師一樣。她用自己那雙靈巧的手魔術般的把祖國大好河山、山水魚蟲,描繪的維妙維肖、栩栩如生。

自然老師的手好神奇。這雙手曾做過千千萬萬次實驗，帶我們去探索大自然的奧秘。

啊，老師都有一雙無私奉獻的手。無論是寒冬還是盛夏，老師都一如繼往的講課，堅持不懈地批改作業，真是認真極了！

篇8

【關鍵詞】背單詞；英語學習；一詞多義；詞義辨析

中圖分類號：H31

語言學家Terrel認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學家Wilkins有一句經典名言：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。可見，英語單詞對學習英語的重要性是不可忽視的。許多英語老師也一遍又一遍得給學生傳達這種思想：學英語，必須得記單詞。久而久之，在英語學習中就形成了一種單詞熱。很多學生到書店買一大堆詞匯手冊“狂背”，結果往往都是背了不到一半就難以堅持，半途而廢。還有的同學，花費了大量的時間和精力記住了單詞，但英語成績卻仍未見提高。這是因為這些同學錯誤理解了背單詞的真正含義，也就是說大多數的同學都只是做到了對英語符號的積累，卻沒有做到活記活用。因此，機械地記住單詞并不等于學會了單詞。

就如背數學公式是學習數學的基礎一樣，背單詞是學習英語的基礎，但千萬不要形成這種思想：學英語就是記單詞――英語考不好就是單詞沒記好――那考不好以后就背單詞就好了――背了單詞還是沒考好――那肯定是單詞還沒有背好――繼續背單詞。由此一來，就形成了一種惡性循環，把學英語完全當成了是記單詞了。單詞要記，但得活記單詞，而不是死記。英語是一種語言，語言就有思想，有自己的思維方式，那些同學費勁千辛萬苦記住的單詞，不過是一些字母的排列組合。單詞脫離了文本，脫離了語境，在腦海中形成的是一些支離破碎的符號。

每一種語言都是復雜的，而機械地卻把記單詞卻把學習一門復雜的語言錯誤得簡化了。對單詞的讀、寫以及意思的機械記憶，只是初步掌握了這個單詞，只是在學習英語的過程中走了最簡單的一步，對真正的背會、掌握單詞，甚至學習英語來說是遠遠不夠的。讀、寫以及對單詞意思的機械記憶，記住的只是死單詞，如同數學公式一樣，只會單純得背公式，不能正確理解公式的含義，以及在什么情況下使用該公式，不算掌握了這個公式，也不能學好數學。

那在背單詞的過程中，還應該做到哪些呢？在對單詞的讀、寫以及意思的機械記憶這一步驟后，應立刻帶著你所記得單詞去閱讀相對應的文本，在文本語境中分辨出此單詞的意思，能完全讀懂含有此單詞的句子的意思。英語中的好多單詞是一詞多義，而在文本的語境下往往只包含其中的一個意思，例如：credit這個詞有“信任、信用、聲望、榮譽、貸方、銀行存款等”，在不同的語境下，有它對應的僅有的意思，在句子“Onemustgivecredit whereit isdue.該贊許的就得贊許”中作“榮譽，贊揚”講；在句子“Do not place too much credit in hearsay.不可過于相信道聽途說”中作“信任，信用”講；在句子“How much do I have to my credit？我的銀行戶頭上還有多少存款？”中作“貸款，銀行存款”講；在句子“No credit is given at this shop.這家商店概不賒欠”中作“賒購”講；在句子“His name appeared in the credits.他的名字出現在參與人員名單上”中作“學分，參與人名單，致謝名單”講；在句子“Theledger shows 300 pounds on the debit side and 50 pounds on the credit side.從分類賬上可以看出，發生金額借方300英鎊，貸方50英鎊”中作“貸方”講。你要能提取出正確的意思出來，才算真正理解了你所記住的一個單詞的所有意思。

然后就是造句，用所學單詞造出一個完整的句子（實在造不出句子可以背含有這個單詞的例句），這樣就把你所記得死單詞激活了，就能更好地活記活用。

篇9

關鍵詞：寫話教學;有效評價;策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

低年級寫話在語文教學中占有非常重要的地位，它是培養學生語文素養的啟蒙期，是奠定學生語言發展、積累和運用語言文字的入門階段。在教學中，很多教師出現“拔苗助長”的情況，過度地拔高寫話要求，評價方式更是單一、籠統、嚴苛，使學生對寫話產生畏難情緒，感受不到寫話的樂趣。

一、寫話課上巧用評價作指導

（一）用贊賞的評價語言激勵學生

課堂上當有學生能特別完整地說出一句或一段話，教師毫不吝嗇自己的贊賞，一句“你真了不起，能這么完整地將意思表達得這么清楚”，被表揚的孩子也許回答之前還在為沒有精彩的語言而忐忑，但此刻老師的欣賞會讓他一下子有了信心，其他孩子也能從中明白在寫話時將句子的意思表達完整是多么重要;當有學生出現精彩的詞或句，教師更不要忘記送出表揚：“你的語言真是太美了，讓老師深深地陶醉”會讓回答的孩子享受到被別人肯定的快樂，其他學生也會在不自覺中學習到寫話時要注意盡量用生動優美的語言，這就是課堂上寫作方法的滲透。

（二）借助評價滲透寫作方法指導

當學生表達欠缺或是不知如何表達時，教師也可以在評價中趁機點撥，如：“這個詞語特別有趣，老師很喜歡，可是這個句子不是它的家哦，走錯地方啦”“你的想法很棒，如果將這句話換成這樣的表達，就能讓大家更明白你的意思了”“這個逗號真調皮，怎么到處蹦呢，把這里句號的位置都擠掉啦！”“這兩句話給它們排排隊，調下個兒會更合適哦！”這樣充滿趣味而又指向明確地評價指導會讓學生領悟到每一處不合適的詞、句、標點符號的用法，不用刻意地講解，學生會在輕松、愉悅的過程中領悟到在寫話中如何正確地使用好每一個標點，完整、規范地表達句子的意思，恰當地運用每一個優美的詞句。

（三）注重個性評價，引領每一個孩子

在課上，教師還要關注到不同層次的學生的說話、寫話水平，要作出長遠而有針對性地引導。對那些寫作優秀的學生要在評價語言中提出更高的要求。而那些寫話能力還比較欠缺的學生，教師更加不可放棄，要及時評價，多指導：“寫出你眼中看到的，耳中聽到的，內心真實的想法，你的表達也會越來越吸引人。” 鼓勵、幫助的評價語會讓這些寫話的后進生感受到老師也是這樣時時關注著自己，而在心底建立起寫話的信心。

二、寫話本上借助評價顯人文關懷

（一）少修改多贊揚

低年級孩子的語言富于童趣，有時甚至是我們成年人所不能理解的，教師在評價時切不可以成年人的思維桎梏孩子的發展。教師應以欣賞的眼光來看待，少修改，保留學生最本真的語言，可以在眉批欄盡情書寫贊美之詞：“你真有想象力！”“你的這個想法真有趣！老師太喜歡了”“這句話簡直美極了！”“這真是天使的語言！”等等。這樣的贊美對孩子產生的積極暗示作用要比花上大筆墨費上半天時間將學生的寫話改得面目全非要大得多。

（二）少說教多聊天

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”很多教師生怕學生不能掌握寫作方法，于是在批改寫話時進行過多的理論指導或生硬、空洞地說教，但起到的效果卻不甚了了。這就要求教師在寫話本上少一些生硬地寫作方法講解，而多關心他們的生活經歷和情感，對他們所描寫的事物表現出極大地興趣與熱情，多一些商量式的、啟發式的、談心式的語言，和學生真心、輕松地聊天。

（三）少打等第多用情感符號

低年級的學生由于識字量比較少，更喜歡看到直觀形象地圖畫，所以教師在寫話本上可以多用不同的情感符號來表達對學生所寫內容的的贊美、疑惑、建議，而不僅僅只是一個冷冰冰的等第。如當看到學生有精彩的表達時，教師可以在旁邊的眉批欄畫上一個大大的笑臉或者是豎著的大拇指來表示贊揚，在一個個充滿愛意和創意、浸透著溫度的情感符號里，學生會漸漸讀懂老師的心意，感受到這些符號的情意，久而久之，學生的寫作語言也將會變得生動而溫情。

三、多元評價機制促全面發展

（一）注重自我評價、生生評價、師生評價的多人評價方式

在寫話教學中教師應注重多人參與的評價方式，不提倡教師“一言堂”，而應將學生自主評價，學生之間的評價、師生之間的評價甚至家長參與的評價方式相結合。在學生自我評價、生生評價之后，教師再進一步補充評價，進行總結、升華，既豐富了評價方式，也讓學生的綜合能力得到提升。

（二）注重形成性評價，彌補終結性評價之不足

學生是發展中的個體，所以在評價學生的寫話能力時還應注重形成性的評價方式，關注學生學習過程中的點滴進步。教師在平時的教學中可以細化評價內容，可從“樂于表達、遣詞造句、文意清晰、想象創造、書寫整潔”等方面細致評價，開展比賽，并定期反饋評價情況，以讓學生適時調整，爭取在下一個新階段有所進步。

（三）注重活動引領、提供展示平臺的激勵性評價

篇10

目前農村中學生學習英語存在的主要問題有發音不準，不懂漢語意識，分不清句子結構等，這些問題造成學生厭學英語，缺乏語感，閱讀能力差，不會用英語進行思維，口語更差，在公共場合幾乎不敢張嘴說英語。這些問題一直困擾著英語教育工作者們。

為了樣學生學好英語，各個教育主管部門和教育工作者們使出渾身解藥，發表各種理論，進行各種培訓，希望改變這種狀態，但是收效甚微，我認為，造成這種結果的原因之一是我們過多地強調了學生的地位，從學生的角度考慮太多，從我自身的上課和聽課的經歷當中體會到我們老師更應該從自身找原因，尤其是要注意有效地運用課堂語言。老師在上課的時候如何運用有效的語言去引導學生是個根本問題。學生喜歡某個英語老師肯定不是只喜歡老師的外表。那如何讓英語老師的課堂用語有效呢？

一、老師最好能夠說出 beautiful English

“美”的語言讓人聽得舒服，愛聽。那么在農村課堂上，英語老師上課時說的英語美不美？大多數英語老師受地方性教學環境的影響，口語水平有限，只有少數老師可以說的好一點，大部分老師應當在平時注意練習口語，通過多種途徑模仿和練習來提高口語水平。英語的發音和漢語普通話發音相似，所以英語老師上課用漢語時也應該用普通話。正確的語音語調能夠從上課那一刻起就吸引學生，調動學生的積極性，讓學生有一種模仿的沖動，畢竟學生的模仿能力是非常強的，也是絕大多數學生喜歡做的事情。

二、英語老師要有能力用英語發出正確的指令

從以上可開始，英語老師就要憑借過硬的口語介紹這節課的內容，發出正確的指令讓學生聽得懂要完成什么任務，老師的語音語調和語速能抓住學生的心理和思維，讓所有學生抬頭聽老師講課，這樣的課堂效率肯定非常高。學生的反應應該是迅速的，學生學習和參與課堂活動的熱情會很高，能夠積極回答問題，積極使用課堂學習的知識和展示自己的口語，希望得到老師的肯定和同學們的贊揚。

三、英語老師要鍛煉自己的語言表達能力，這種能力甚至要超過語文老師

英語老師不需要在課堂上“之乎者也”，不需要炫耀華麗的辭藻，但是英語老師要把漢語和英語的語序分清，句子結構或者說成分劃分清楚，要把不同單詞意思相同的情況分清楚，把同一個單詞的不同意思和用法講清楚，要把文章的結構和大意說清楚，要讓學生心服口服。如果英語老師上課時只是讓學生照書背誦而沒有分析，這樣的課堂和這樣的老師肯定不受歡迎。

四、評價性的語言是必要的

老師在上課時不應該只會提問，不會的就批評或者不理睬被問的學生而另外找人回答，而是應該給矛學生必要的表揚如Well done or Goodjob等，回答不上時應該給一定的提示，讓學生沒有恐懼，順利完成任務。當然，老師在評價的時候不能虛偽或根據個人好惡或關系好壞。