導語：如何才能寫好一篇陶罐和鐵罐教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、師：小朋友們，你們一定有許多好朋友吧？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他們交朋友呢？

二、師：知道你們很愛交朋友，今天老師給你們帶來兩個新朋友，你們想認識嗎？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實物）。

三、師：知道他們是誰嗎？（師根據學生的回答板書：陶罐和鐵罐）

四、師：這兩個小朋友也跟我們一樣，有時間也喜歡打扮打扮自己，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子？

生：想

師：請欣賞。（師出示多媒體課件，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學生興趣盎然。）

師：認識了這兩個朋友，你們知道他們的相同點是什么嗎？不同點是什么嗎？

生：相同點是他們都能盛東西。師根據學生的回答板書：相同點：盛東西。

生：不同點是制造材料不同。

師：如果老師同時扔這兩只罐子，會發生什么事？

生：（齊聲）：陶罐破碎，鐵罐不碎。師（趁機）引導：那么他們的不同點是陶罐-（生：易碎）（師板書：易碎），鐵罐-（生：堅固）（師板書：堅固）。

師：這兩個好朋友之間發生了一個有趣的故事呢？你們想知道嗎？那么讓我們一起到課文中找找答案吧?。ㄕ垖W生打課文并齊讀課題一遍）

反思：為了激發學生對學習內容的濃厚興趣，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點與不同點，為后面的學習內容埋下伏筆，我除了用圖片、實物展示之外，又采用多媒體課件直觀展示法，展示了不同形狀，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片，加快了學生對陶罐和鐵罐的不同特性的了解，又趁機加上"如果同時砸這兩個鐵罐，會發生什么事呢？"的引導，水到渠成，學生很快就能正確地說出陶罐和鐵罐的不同特性來，為后面故事發生的原因埋下了伏筆。

課堂回放二：句段賞析

師出示課件："我確實不敢碰你，但并不是懦弱。"陶罐爭辯說，"我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說…"。

師：誰來給大家露一手？朗讀朗讀陶罐的話？（或許是對新老師的陌生感吧，學生無人敢站起來朗讀）師繼續鼓勵，不久，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起，老師及時請他朗讀，認人使料不及的是，這個小朋友的站起，卻引起全班學生的竊竊私語與低笑，這些聲音讓這個學生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時制止了學生的聲音，但無論我如何引導，這個學生就只說出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里，再也讀不出一個字來，我這才明白過來，不是他不想讀，而是不會讀呀！在這緊張時刻，我發現課堂上有三個小朋友突然同時站了起來，我靈機一動，急忙微笑著說："這個小朋友太緊張了，你們是不是想跟這個小朋友一起讀呀！那就四個男子漢一起來吧！"就這樣，在四個小朋友一起讀完后，我再讓這個緊張的小朋友一個人讀，雖然讀得結結巴巴的，但很意外地，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來。老師終于露出了笑容。

接下來，師問："爭辯"是什么意思呢？他們的好朋友是誰？

生：爭論

師：有沒有更好的呢？

（課堂一片沉靜）

師走下講臺，順手抓起一個學生桌上的筆，看了一會兒，突然高聲說："你怎么偷我的筆呀？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒偷你的筆。師微笑：這就是"爭辯"，這回你們知道"爭辯"的好朋友是誰了吧！

生（齊聲）：解釋、辯解

反思：通過研讀并理解課文的重點句、段、詞，是學生掌握課文主要內容的前提，更為學生對詞、句的運用埋下關鍵的一筆，也為寫好作文打好了堅實的基礎。在本教學片斷中，教者能很好地引導學生有感情地朗讀，讓人驚嘆的是，在兩次課堂陷入僵局時，都能力挽狂瀾，能通過耐心引導，并抓住學生課堂上亂站起趁機讓其一起朗讀，同時在學生找不出"爭辯"的確切含義時隨機應變地說學生偷筆引發學生的辯解，趁機解開爭辯的確切含義來，這都是作為一名教師應具備的寶貴的教育機智。

課堂回放三：領悟寓意

師：故事的結局讓人想不到哦，易碎的陶罐成了有價值的文物，被人們永遠保留；堅固的鐵罐卻消失得無影無蹤，鐵罐的長處變成了致命的弱點，從這則寓言童話故事中，你們明白了什么道理呢？請思考屏幕顯示的思考題：

課件出示：學完了這個有趣的故事，你明白了什么道理，（或有何感受？）

師：請你們分組自主合作，然后每組選擇派一名代表匯報一下…。

反思：這個片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導入語中隱含著提示語："易碎"、"有價值"、"永久保留"、"堅固"、"無影無蹤"、"長處"等，讓學生很快就領悟了寓意。課件出示思考題，可讓學生能多看幾遍，避免審錯題。

課后反思：

一、這節課我做到了以下幾點：

1、能借助多媒體課件圖片、實物巧設情境，請學生不知不覺地"入甕"。為引入新知埋下伏筆?！缎抡n程標準》明確指出：老師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。著名教育家巴班斯基也曾說："教學過程中創設引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一。"因此，我認為在語文課堂上，我們應運用多種教學手段，精心創設各種情境，去激發學生的情感，撥動學生的"情"弦，使他們在課堂上活躍起來。

2、能采用分角色朗讀方式，讓學生在表演中領悟閱讀的快樂，加深學生對課文重點內容的掌握。在分角色朗讀中，我采用師生合作法，通過師生互動，拉近了學生與老師的距離，體現了師生間的平等和諧。皮亞杰曾經說過："當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力。"而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。在表演中，讓孩子們找回了自然純真的狀態，盡情的發揮，盡情地創新，以表演體會情境并理解了課文內容。

3、面對即將陷入僵局的課堂，能隨機應變，體現了一定的教育機智。

4、能采用分組合作學習法，促進學生間的互助與團結，同時鍛煉了學生的組織能力，為更好的解決課文問題打下基礎。新課程改革，提倡把小組合作學習作為課堂教學的常規組織形式。小組合作學習更能突出學生的主體地位，有利于培養學生主動參與、團結協作的意識以及相互溝通、彼此尊重的品質。

5、銜接導入語恰到好處，"妙"含其中。教師的銜接導入語左右著學生的思路，更是讓課堂環環相扣的關鍵。教學問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有極高的語言素養，才能使自己的課堂生機勃勃，妙趣橫生。

二、不足之處

1、課件太多，造成無法按時完成本節課的教學任務。

2、教師的語言藝術還待加強。

3、由上一課件過渡到下一課件的過渡語不夠有技巧。

篇2

《化學變化伴隨的現象》是《科學》六年級下冊（教育科學出版社）第二單元――《物質的變化》的第六課。本課安排了“硫酸銅溶液和鐵的化學反應”的實驗，歸納了四種化學變化可能伴隨的現象，既是對前面化學變化現象的進一步深化，又為以后的學習作鋪墊。

通過前面內容的學習，學生已經認識了物理變化和化學變化的現象以及它們的本質區別。本節課重在引導學生用已有的知識從現象初步判斷是否發生化學變化，然后通過尋找證據，判斷是否產生了新物質到確定是否發生了化學變化，最后歸納出四種化學變化可能伴隨的現象，幫助學生整理所學知識，從而提高學生觀察、分辨和判斷的能力。

二、教學目標

[科學概念]

1.化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生了化學變化。

2.硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。

[過程與方法]

1.觀察實驗現象，初步判斷是否發生化學變化，尋找證據，判斷是否產生了新物質，確定是否發生了化學變化。

2.“現象―假設―檢驗―結論”的科學探究方式。

[情感、態度與價值觀]

1.體會認真實驗，細致觀察的重要性。

2.分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。

3.培養學生熱愛科學、留心生活、熱愛生活的品質和用科學知識解釋生活中的現象的能力。

三、教學重點

了解化學反應伴隨的各種現象并能根據現象對物質的變化進行判斷。

四、教學難點

做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗。

五、教學準備

半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子。

六、教學過程

（一）問題導入

1.和學生一起回憶學習過的《陶罐與鐵罐》的童話，讓學生用學過的科學知識解釋：許多年后，人們為什么只發現那只陶罐而沒有發現鐵罐？

2.揭示新授內容：繼續學習化學變化。板書：化學變化

（設計意圖：激發學生興趣）

（二）指導學生實驗，觀察硫酸銅與鐵釘的反應

1.介紹硫酸銅溶液。引導學生觀察硫酸銅溶液的特征。

（設計意圖：解釋導撥）

2.演示并說明實驗內容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約2分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘的原樣進行比較。

（設計意圖：合作探究，教師認真傾聽學生的各種方案，對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定。）

3.各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。

4.反饋交流：大家看到了怎樣的現象？注重比較和推理。

5.引導思考：硫酸銅和鐵釘的反應屬于化學變化么？你能利用什么證據證明？

6.小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發生了化學變化，這也是我們判斷是否發生化學變化的方法之一。

（三）歸納化學變化伴隨的現象

（四）總結拓展

1.無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現象伴隨發生，這也是我們進行判斷的方法。

2.課外延伸：生活中你發現了哪些化學變化現象？判斷的理由是什么？

如，蠟燭燃燒與電燈亮了，它們都在發光發熱，它們都是化學變化嗎？（電燈亮了是物理變化，沒有產生新的物質。）

（設計意圖：激勵學生走進生活，留心觀察，培養發現問題并解決問題的能力。）

（五）板書設計

化學變化伴隨的現象

硫酸銅溶液+鐵釘――顏色變了（化學變化）――產生新的物質

改變顏色；發光發熱；產生氣體；產生沉淀物。

七、教學反思

引導學生學習《化學變化伴隨的現象》這一課，不僅應該讓學生認識到幾種化學變化可能伴隨的現象，更應該引導學生把科學知識與現實生活聯系起來，用所學的知識解釋生活中現象，學以致用。拓展延伸時，能夠列舉自己生活中見到的化學變化現象的同學寥寥無幾，可見學生留心觀察周圍事物的習慣很差。教師應該激發起學生走向生活的愿望，培養他們的興趣。教師拓展時如果借助多媒體以動畫的形式展示生活中常見的物理和化學變化現象，讓學生分辨出哪些是化學變化現象并說明理由。這樣既會收到好的教學效果，又能夠激發學生走向生活、留心生活、熱愛生活。這也是《科學》教學的目的。

篇3

1、你喜歡上語文課嗎？

2、學習課文前你有認真預習的習慣？

3、學習中你積極發言了嗎？為什么？

4、語文課堂上你最尷尬的事情或者困惑的事情是什么？

調查的250名學生中，四分之一的學生喜歡上語文課，二分之一的學生不喜歡也不討厭上語文課，四分之一的學生不喜歡上語文課，三分之二以上的學生沒有預習的習慣，覺得預習太麻煩了，不但對學習沒有多大幫助，反而浪費時間，三分之一的學生上課不發言，另外三分之一的學生不積極發言，少部分學生積極發言，課堂上最尷尬的事情多數都是被老師請到卻回答不出問題，他們認為這樣很丟臉，回答不出問題的原因大部分是因為對課文內容的不了解，有的甚至根本就不讀也不思考，長期這樣對語文厭學，一上語文課就緊張，更別說積極發言了。越到高年級，這種心理傾向越明顯。

在這樣的一個年齡階段，對學生進行能力上的培養，使之適應今后更為嚴峻的學習任務顯得尤為重要。語文教學實踐表明，預習是語文教學不可缺少的重要環節，學生預習是學生課前的一種自主認知的活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。而預習能力的培養是學生良好學習習慣和自主學習能力的提高的有效途徑，因此我把引導學生課前預習作為改變語文教學現狀的首要環節。

1.中年級語文預習的主要任務

在實施預習指導的過程中，學生總覺得麻煩，預習時總是敷衍了事，如在沒有讀課文之前就動筆勾生字，標自然段，根本就沒有沉下心讀課文，勾出的詞語常常不搭配，自己都讀不明白，這樣的預習就失去了它的作用。學生對預習漸漸不感興趣，預習做得不到位，是學生惰性，還是我對預習指導得不得法？我在困惑中針對這種現象課余與學生進行了交流，我發現有學生的原因，更多的是教師指導方法不當。

1.1 對預習作業檢查不及時，不能體現出預習的作用

預習的要求明確，但預習檢查沒有針對性，學生沒有認識到這些預習對課堂學習語文究竟有多大的幫助。長此以往，學生就把預習當做了一個負擔，更顯示出對預習的不感興趣。反思自己的語文課堂，常常是揭示課題之后，總喜歡提這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會是怎樣的一個故事？趕快打開書本讀一讀，這些問題提住后讓學生感到莫名其妙，自己已經預習過了，老師卻認為我們對課文毫無了解，有故弄玄虛之感，久而久之，學生認為不預習也沒關系，反正老師上新課時的質疑就能幫助我們了解課文。沒有新鮮的問題激發學生思考，這樣的開課和質疑顯得蒼白和走形式。

1.2 中年級的識字教學還是比較重要

課文要求會寫的絕大多數生字，對學生而言已經不是新的、陌生的字，大多數都是以前要求認識的，而在教學中教師往往不放心學生，總是讓學生多寫記憶，學生往往感到厭倦，這樣就違反了以學定教，順學而導的原則，浪費時間，使學生的學習積極性降低，導致學生在預習時不能做到全身心地投入，因為課堂上老師還要他們反復讀，反復記的，預習時就不用那么麻煩了。

2.低年級語文預習中問題解決的有效策略嘗試

在調查與反思教學之后，使我進一步明白了預習不只是一個教學環節，不應該作秀，而應把它當作學生語文能力培養的平臺，而預習是否有效，課堂上就能一一展現。

2.1 掌握技巧，培養自讀能力

讓學生喜歡預習，興趣是最好的老師。只有有了興趣才能保持學生預習的積極性和預習的熱情，這是預習用以提高自學能力的內在條件。因此，挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法很有必要。根據不同的課文類型，提出不同預習要求。大多數預習都是學生按照老師的要求完成讀課文、劃出生字等最基本的預習要求。學生的思維是不活躍的。因此，在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真閱讀的欲望。如預習《 陶罐和鐵罐》一類的童話類文章，向學生提出注意故事的情節，陶罐和鐵罐之間發生了一件什么事？學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時提醒學生，課文中有很多描寫人物神態的新詞，很有意思，仔細去找一找，用筆畫下來，記一記。這樣讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣。對于離學生生活較遠的一些課文，則鼓勵學生去查閱資料，了解更多的知識，拓展深化對預習內容的了解。這樣不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預習這一學習活動，漸漸地養成了預習的好習慣。

3.改變課堂上的作秀提問

篇4

關鍵詞:學生主體發展課堂教學評價以學論教

漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關懷,體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。

審視我們的教學實踐,我們談論得更多的,卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規則)的不懈尋求,沒能做到教會學生學習。

而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學經驗!

新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現,將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現,包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現,即關注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現,來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式,既關注教師的具體教學行為,也關注教師如何促進學生的學習。

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考,來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動,都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀,我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體,以學生發展為本的教育思想。

“以學論教”的“學”,一是指學生能否學得輕松,學得自主自由;二是指學生有沒有會學,有沒有學會?！耙詫W論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學生自己學,自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習,然后共同分析討論,最后師生協作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導,讓學生滿腔熱情地參與教學活動。

新課標還指出:教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展,課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體,教師是教的主體,教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區,確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀,即“以學評教”,從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低,來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)等的優劣得失。我們在評價課堂教學時,必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上,把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會,讓學生在課堂上獲得充分發展,即便板書由學生來寫,總結也由學生來說,這也是一堂好課,一堂學生“學”得特別好特別棒的課。新晨

我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考,然后自己設計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為,沒有兩個學生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內容,有一部分學生的設計還很有創意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學,學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學生教,很乏味,于是我先讓學生自學,然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學上,放手讓學生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。

“以學論教”要求老師不斷反思,不斷學習,以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展,也有利于教師的發展,對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。

參考文獻:

1.語文課程標準.

篇5

關鍵詞：農村；小學語文；培養

因為感情朗讀不但可以提升學生的欣賞力和想象力，還在朗讀的同時加深了對文章的理解和記憶，讓學生更容易掌握文章的內容，這對于小學生培養語文基礎能力非常重要，所以本文主要針對農村小學語文在教學中如何培養學生的感情朗讀能力為主要問題，提出了以下幾個觀點。

一、重視基礎，培養習慣，激發朗讀興趣

培養學生感情朗讀的第一基礎就是需要有一定量的識字基礎和普通話語音的正確。這就要求老師在教授學生時多重視基礎知識的積累，要求學生在朗讀時使用普通話，及時糾正錯字、唱讀的現象。其次，老師要多抽取時間給學生練習朗讀，時而創設課堂情境，向學生講述一些名人讀書的故事；或者采取激勵機制，在學生朗讀有進步就進行表揚鼓勵，讓學生感受到進步帶來的喜悅有動力去取得更大的進步；也可以在課堂上多進行朗讀比賽，讓學生認識到感情朗讀的重要性并養成帶有感情的朗讀課文的習慣。

教育家贊科夫曾經說過：“教學中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。所以學生的興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。對于學生，熱愛就是最好的老師，老師在培養感情朗讀習慣的同時不可或缺的就是激發學生對朗讀的興趣。只有學生自己有興趣去朗讀、樂于讀，才會用心去讀，也可以達到感情朗讀的效果。比如，在小學書本上有很多課文是帶有圖畫的，老師可以讓學生自己給課文圖畫配音，讓學生自己深切去體會書上的情景，入情入境地去欣賞和理解，激起學生對感情朗讀的興趣；老師也可以自己帶感情地多范讀課文，因為小學生的模仿能力和表現欲望很強，所以范讀能讓學生產生想要跟著老師的節奏一起朗讀的欲望。老師在朗讀前，應多注重課堂情境的創設，以激發學生對朗讀的興趣。

二、多形式指導

通過多種朗讀形式可以增強學生的情感體驗，為了讓學生有感情的朗讀課文，達到以朗讀促進理解的目的，老師在語文教學中常常采取多種朗讀形式。感情朗讀的形式包括有領讀、齊讀、輕聲讀、輪讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應在教學時根據不同的課文，選用不同的朗讀形式進行朗讀的指導，也可以根據學生不同的生活經驗，引導他們讀出各自不同的感受和不同的體驗。一般說來，小學低年級常運用輕聲讀、齊讀、分角色讀的形式來練習感情朗讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。小學高年級經常采用的方式就是個別讀和輪讀，更便于老師針對性地在朗讀中的具體問題進行輔導。老師在課堂教學中，可以采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；如果人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。除此之外，還有想象讀、賽讀等方式，實踐證明，這些方式都很受低年級學生喜歡，學生通過朗讀，讓他們感覺仿佛成了課文中的人和物了，更有利于學生加深課文情景印象，有利于學生對課文內容的深刻理解，培養學生有感情朗讀的能力。在教學中，教師要根據不同的內容，采用不同的朗讀形式，來充分調動學生的朗讀興趣。

三、范讀引領

正確的范讀最大的優點就是聲情并茂，能帶動學生的情緒，加深學生對文章的理解。所以一節好的語文課是離不開老師聲情并茂的范讀。老師高水平的范讀，不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過老師的范讀，深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。

因此，老師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優勢。范讀時，可以范讀整篇課文，教會學生把握語調。讓學生在聽老師范讀的過程中真切體會朗讀與唱讀的不同，從而感受文章的文字美，情境美，為進一步的感情朗讀奠定基礎。老師可以范讀文中重點段落或學生難以準確把握的長句，可以范讀文中的停頓，還可以范讀句子中的重點詞。范讀除了直接由老師范讀外，也可以讓學生聽課文朗讀錄音，聽朗讀水平好的同學朗x。通過聽，來引導學生把握好節奏，對重音、語調、語速、停頓等進行掌握，從而使學生能更快、更好地掌握感情朗讀的技巧。