導語：如何才能寫好一篇歷史復習資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一單元中華文明的起源復習提綱

備課人：劉啟強使用人：馮建斌時間：2010.1

姓名：班級：

〖課標要求〗

以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

〖學習目標〗

知識目標

了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

了解和掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。（新石器時代中期、晚期原始農耕的不同典型）

了解和掌握黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實。

學習重點：

北京人（以發現頭蓋骨聞名世界，是舊石器時代遠古人類的典型代表）

山頂洞人（舊石器時代晚期的典型代表）

河姆渡、半坡原始居民的農耕生活（相同點：原始種植農業普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落）

黃帝——“人文初祖”。（炎黃戰蚩尤——為華夏族的形成奠定了基礎）

學習難點：

第一課祖國境內的遠古居民所學內容距今遙遠，只有依靠考古發掘成果進行科學論斷并結合必要的、合理的想象，才能掌握本課所學內容。

距今四五千年的大汶口文化是原始社會晚期的典型。由于社會生產力的發展，出現了私有財產和貧富分化，產生了階級。

正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義【民主選舉】。

情感、態度與價值觀：

篇2

高校院系資料室設立于20世紀50年代我國高校調整時期，是高校圖書館服務功能按專業向不同院系的延伸。自成立至今，高校院系資料室在教學、科研及人才培養等方面發揮了不可替代的特殊作用。然而，當下的教育環境較之以前已經發生了很大變化，信息時代的知識爆炸特征要求新舊知識體系不斷進行排列與組合，要求各方信息主體能摒棄部門和行業間的隔閡，破除阻礙知識傳遞和有效利用的藩籬。20世紀90年代開始，“治理”理論成為公共管理領域日漸崛起的“顯學”。“治理”即是對多中心主體之間合作網絡的管理，治理理論的興起為日益繁雜的公共事務處理找到了一條介于政府和市場之間的第三條道路。從“治理”的視角和語境下尋求一條提升高校院系資料室服務能力的新路徑，在當下院系資料室服務能力日漸式微的困境中，無疑具有較大的理論和實踐意義。

1 高校院系資料室的功能定位及服務能力現狀

1.1 高校院系資料室的功能定位

高校院系資料室自設立之初，便某種程度上被賦予了承接圖書館的服務教學、科研和人才培養等功能。具體而言，院系資料室的功能往往被大致定位如下。

（1）承接學校圖書館近距離服務院系的功能，相比學校圖書館所具有的綜合性遠端服務功能，院系資料室則是承接了學校圖書館近端服務院系不同專業發展的功能。院系資料室所收集和儲藏的文獻資料較為集中、統一和有針對性，能有效契合院系不同專業發展所提出的文獻信息方面的需求。院系資料室服務對象相對明確，能根據不同專業的發展需求及時更新文獻知識體系，以便為院系師生提供新穎便捷甚至個性化的文獻產品，可以說，院系資料室應打造成為院系師生從事教學、學習及科研的“居家”平臺。

（2）“嵌入式”服務院系教學和科研的功能，“嵌入式”服務是近年來高校圖書館和院系資料室服務高校教學及科研的新模式。高校圖書系統“嵌入式”學科服務，就是打破長期以來在不同部門和專業間形成的無形壁壘，以服務教學和科研等環節為中心，將高校圖書系統學科服務適度“前移”，有機融入各種教、學、研活動中一種新的運行機制。有學者總結了“嵌入式”學科服務的內容主要包括：嵌入教學過程，開展信息素養教育；嵌入科研過程，開展知識服務；嵌入學習過程，指導用戶學習；嵌入館藏資源建設，構建資源保障體系。[1]對于院系資料室來說，其與院系不同專業間所具有的時間和空間層面更為貼近便利，可以更好確保其“嵌入式”服務功能的發揮。

（3）有針對性參與專業人才培養的功能，上述兩方面，院系資料室還具有參與專業人才培養的功能。院系資料室可以依據其自身所具有的信息情報資料優勢，為專業人才培養方案的修訂和完善提供建設性意見和建議；可以依托其自身所具有的專業資料豐富，學科分類明確的特點為學生課堂和課外學習、參與科研活動、畢業論文撰寫等提供必要的信息支持。

1.2 高校院系資料室的服務能力現狀

高校院系?Y料室的功能定位只是從規范角度對其進行描述，事實的情況是，高校院系資料室的服務能力現狀并不樂觀，大致表現為如下幾種情況。

（1）服務意識不足，服務理念陳舊，首先，院系資料室往往既受學校圖書館的業務指導，也受所在院系的行政領導，較之其他部門而言，這種雙重領導體制降低了對院系資料室的考核和管理；其次，很多高校院系資料室往往變為承接臨近退休人員的機構，缺乏專業人員及年輕力量的注入。這兩種狀況的存在常導致院系資料室服務意識不足，服務理念陳舊。

（2）服務體制不清，服務效率低下，近年來，盡管“嵌入式”學科服務模式已在一些高校開始推行實施，但對更多的高校院系資料室而言，如何厘清服務體制，以便有效“嵌入”所在院系的“產、學、研”活動中去，卻成為一個“近在咫尺”，而又“遠在天邊”的議題。缺乏各類服務體制的構建和完善，往往讓院系資料室的服務活動既很隨意，又不科學，導致服務效率非常低下。

（3）服務手段落后，服務需求脫節，受上述兩個方面的影響，高校院系資料室在實際的運行過程中還面臨服務手段落后的問題。許多院系資料室管理員的工作僅局限于日常文獻資料的查詢、借閱和歸還等環節，至于如何針對不同的群體開展前瞻性、主動性的服務活動以及為他們提供個性化的服務產品，尤其是在“信息爆炸”時代如何有效引導師生準確、及時獲取所需的文獻信息，對很多院系資料室人員而言，更是聞所未聞。服務手段落后，造就了供需雙方之間服務和需求日漸脫節的一道鴻溝。

2 “治理”語境下高校院系資料室服務能力提升的策略選擇

針對高校院系資料室服務能力提升的策略選擇問題，不少人對此進行了分析。如任春梅認為，應對高校院系資料室人員進行繼續教育，并對具體途徑和方法進行了分析；[2]黃壬俠分析了網絡環境下高校院系資料室的生存策略問題[3]等。該文擬從“治理”語境下對高校院系資料室服務能力提升的策略進行探討。

2.1 “治理”理論的內涵及特征

（1）“治理”理論的內涵，按全球治理委員會的觀點，“治理是或公或私的個人和機構管理共同事務的諸多方式的總和。它是使相互沖突或不同利益得以調和并采取聯合行動的持續過程。”[4]“治理”途徑強調，在面對共同事務的時候，多中心的公共行動者可以通過制度化的合作機制，相互之間調適目標，共同解決面臨的種種沖突，進而增進彼此利益。因而，治理實際上是一種合作管理，或者是一種對合作網絡的管理。

（2）“治理”理論的特征，首先，“治理”的主體是一個多中心的公共行動體系。當今的社會，不同的行動者只有通過資源交換、知識共享進而達成合作的意向，才能更好解決面臨的問題。其次，不同行動者的行為動機是非常復雜的，既有逐利的一面，也有追逐共同利益的一面，不同行動者應通過反思來約束自己不合理的行為和要求，進而采取合作行動實現共同利益。最后，在網絡治理中，只有合作策略才是對各方主體而言最有利的戰略選擇等。

2.2 “治理”語境下高校院系資料室服務能力提升的策略選擇

“治理”語境下，要提升高校院系資料室服務能力水平，具體策略選擇應包括如下幾個方面。

（1）創設開放體系，更新服務理念，院系資料室服務意識不足，服務理念陳舊，與院系資料室長期以來偏居院系一隅，相對封閉運行不無關系。按“治理”理論的觀點，治理的主體是由多中心構成的行動體系，對于院系資料室提供的服務而言，同樣可以看做是由多個中心共同提供的一類公共事務，而不僅僅是院系資料室孤立來提供的服務產品。這是因為院系資料室的設立及運行要涉及到學校層面、圖書館層面、所在院系層面、及所面對的服務對象（廣大師生）層面等。服務水平的提升，需要各方主體的合作和支持，這就要破除院系資料室封閉運行的壁壘，創設多中心合作運行的開放體系，以與各相關主體的需求更好接軌。

（2）構建協同機制，提升服務效率，多中心主體構成的網絡體系中，合作是最有利的策略選擇。合作包括對內合作和對外協同。首先，信息時代的來臨以及服務對象日漸提高的服務要求，都讓傳統的單打獨斗的學科館員模式難以為繼，組建以用戶需求為中心的多功能學科服務團隊勢在必行。基于協作的學科服務團隊可以克服單獨學科館員精力、智慧、經驗及素質等方面的不足，將院系資料室服務的合力擴張至最大幅度。其次，合作還包括院系資料室與服務對象之間的相互協同。要把院系資料室服務的張力有效傳達至所服務的區域，服務對象的參與、溝通、交織、互動等環節必不可少。也即，要通過“互動”和“協同”嵌入服務對象的“產、學、研”過程中去，真正讓圖書資料室的服務“有的放矢”，不斷提升服務效率。

（3）創新服務手段，服務匹配需求，長期以來，院系資料室服務理念陳舊，服務手段落后，常導致服務和需求脫節。“治理”語境下，要創設基于用戶需求以合作為目的的多中心行動體系，首先，院系資料室應遵循院系專業發展及教育規律，主動“嵌入”教學、科研及人才培養過程，針對不同環節的需求和存在問題，及時改進服務的方式方法。其次，院系資料室應開展前瞻性的服務活動，根據教育規律變遷、專業建設等方面的變化，及時作出相應預測，并調整服務的方向和具體手段。最后，基于培養創新型人才的目標導向，院系資料室應探索為不同對象提供“個性化”的服務產品。

篇3

第一章

地球與地圖

1．地球形狀的認識過程：

天圓地方

天如斗笠，地如覆盤

環球航行

地球衛星照片

（我們可以從中感悟到：人類對地球形狀的認識過程是一個不斷完善的過程。）

2．提出證據說明地球是個球體：

（1）

站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而且送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。

（2）月食現象。

3．地球的形狀：地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。

4.（1）地球儀是人們仿照地球的形狀，并按照一定的比例把它縮小，制作的地球的模型。

（2）地球儀的用途：有利于人們知道地球的全貌；演示地球的自轉和公轉

5．緯線：

定義：在地球儀上，與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。

特點：①形狀都是圓；②長度不相等，最長的緯線是赤道，最短的緯線是南極點和北極點。由赤道向兩極逐漸縮短。③緯線指示東西方向。④緯線相互平行

劃分方法：赤道為0°度緯線，從赤道向兩極各劃分為90°。赤道以北為北緯，用字母N表示；以南為南緯，用字母S表示。

南緯、北緯辨別：緯度向南越來越大為南緯；緯度向北越來越大為北緯。

重要緯線:

赤道：地球上最長的緯線，是南北半球的分界線。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

回歸線（南北緯23.5度）：太陽直射的最南、最北界限，熱帶和溫帶的分界線。

極圈（南北緯66.5度）：溫帶和寒帶的分界線，極晝極夜的最南、最北界限。

高中低緯度的劃分：

低緯度地區（0°—30°）；中緯度地區（30°—60°）；高緯度地區(60°—90°)。

5．經線：

定義：在地球儀上

，連接南北兩極并同緯線垂直相交的半圓。

特點：①形狀都是半圓；②長度都相等；③指示南北方向。④所有經線都相交。

劃分：從0°經線起向東、向西各分為180°；0°經線向東為東經，用字母E表示；0°經線向西為西經，用字母W表示。

東經、西經辨別：經度向東越來越大為東經，經度向西越來越大為西經。

重要經線：

本初子午線（0°經線）：經過英國倫敦格林尼治天文臺舊址，是東、西經度的分界線；

180°經線：既是180°E又是180°W。習慣上稱作180°，沒有東西經之分

20°W和160°E經線:把地球平分為東西兩半球；

20°W以東、160°E以西的半球為東半球

；

20°W以西、160°E以東的半球為西半球。

如果面對你的是180°經線，則左邊是東經，右邊是西經。

6．經緯網：準確描述一個地點的地理位置，例如北京：北緯40度，東經116度。

確定方向（經線指示南北，緯線指示東西）。

注意：除南北極點外，任何其他地點位置的描述都由一經一緯組成，且要注明東西經南北緯（0度緯線、0度經線、180度經線不需要代號）。

7．地球自轉：

定義：地球繞地軸不停的旋轉運動。

運動方向：面對地球自西向東；從北極上空看逆時針方向；從南極上空順時針方向。

周期：一天（或24小時）。

地理現象：產生晝夜更替現象和時間差異。日月星辰的東升西落。

8．地球公轉

定義：地球繞著太陽的旋轉運動。

運動方向：自西向東。

周期：一年。

地理現象：四季變化和五帶形成；晝夜長短的變化

地球運動

繞什么轉

運動方向

運動周期

地理現象

公轉

太陽

自西向東

一年

四季的變化

9．地球公轉示意圖：課本P13

夏至日（6月22日前后）：

太陽直射點在北回歸線；北半球晝長夜短，南半球晝短夜長；北極圈以北出現極晝現象，南極圈以南出現極夜現象。

冬至日（12月22日前后）：太陽直射點在南回歸線；北半球晝短夜長，南半球晝長夜短；

北極圈以北出現極夜現象，南極圈以南出現極晝現象。

春分日（3月21日前后）和秋分日（9月23日前后）：太陽直射點在赤道上，全球晝夜等長。

注：南北半球季節相反。

例子：北半球冬季為科學家去南極科學考察的最佳時間。（此時是南極的夏季，氣溫較高）

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

日期

3.21

6.22

9.23

12.22

太陽直射點位置

赤道

北回歸線

赤道

南回歸線

北半球晝夜長短

晝夜平分

晝長夜短

晝夜平分

晝短夜長

月份

半

球

3、4、5月

6、7、8月

9、10、11月

12、1、2月

北半球

春季

夏季

秋季

冬季

南半球

秋季

冬季

春季

夏季

10．五帶的劃分：

劃分依據：根據太陽熱量在地球表面的分布狀況。

熱帶：位于南北回歸線（23.5°N～23.5°S）之間的地帶，終年炎熱，有太陽直射現象。

溫帶：北回歸線與北極圈（23.5°N～66.5°N）之間為北溫帶，南回歸線與南極圈（23.5°S～66.5

°S）之間為南溫帶。溫帶地區的四季變化現象明顯。

寒帶：北極圈以內（66.5°N～90°N）為北寒帶，南極圈以內（66.5°S～90°S）為南寒帶。寒帶地區終年寒冷，有極晝和極夜現象。

11．地圖三個基本要素：比例尺、方向、圖例。

12、比例尺：

公式：比例尺=圖上距離/實際距離

換算時注意單位統一；記住：1千米=10萬厘米=100000厘米（1后面5個0）

表示方式：1．數字式2．線段式3．文字式。（圖上1厘米代表實地距離多少米或千米）

大小判斷：比例尺是一個分數．分母越大，比例尺越小，表示的地區范圍越大，內容越簡略；分母越小，比例尺越大，表示的地區范圍越小，內容越詳細。

13．方向：①通常情況是上北下南、左西右東；②畫有指向標的地圖根據指向標定方向；③經緯網地圖上根據經線指示南北方向，緯線指示東西方向．

14．圖例：熟悉常用圖例。P14

15．海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離。

相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。（如果A地海拔為800米，B地海拔為-500米，則用加法，A地B地的絕對值800+500=1300）

16．等高線：

定義：在地圖上海拔相同的點的連線。

特點：同一條等高線上的各點海拔相同；

17．等高線地形圖：

18．地形判讀：

等高線數值越大，地勢越高；等高線數值越小地勢越低。

等高線密集處表示坡陡；等高線稀疏處表示坡緩。

19．分層設色地形圖的判讀：綠色表示平原、藍色表示海洋、白色表示冰川。

五種地形的判讀P17

平原：海拔較低，地面平坦（200米以下）；等高線稀疏。

高原：海拔較高，地面坦蕩，邊緣陡峻；等高線周圍非常密集，中間非常稀疏。

山地：海拔較高，峰巒起伏，坡度陡峻（海拔500米以上）；等高線密集

丘陵：地面起伏，海拔不高，坡度和緩（海拔500米以下，相對高度100米以上）；

盆地：周圍高，中間低，等高線中間稀疏，四周密集。

20．地形剖面圖：能夠直觀表示地面上沿某一方向地形的高低起伏狀況．

第二章

陸地和海洋

21．基本概念：大陸（亞歐大陸最大，澳大利亞大陸最小）；島嶼（位于北美洲的格陵蘭島面積最大）；大洲（亞洲面積最大）；半島（阿拉伯半島最大）；

從大到小排序：亞非北南美，南極歐大洋。

22．海陸分布狀況

①地球表面71﹪是海洋，29﹪是陸地．概括的說是三分陸地，七分海洋。

②世界海陸分布很不均勻．陸地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球。但絕大部分都是海洋。

23．大洲和大洋的分布：課本P29

圖2.6

大洲和大洋的分布

25．七大洲面積從大到小順序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲．

（口訣：亞非北南美，南極歐大洋）

26．大洲分界線：

亞、歐分界線：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽．

亞、非分界線：蘇伊士運河。南、北美洲分界：巴拿馬運河。

亞、北美洲分界：白令海峽。

28．四大洋面積從大到小順序：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋（太大印北，四洋貫通）

30．海陸變遷：

海陸變遷的主要原因：地殼的變動、海平面的升降、人類活動（人為因素）。舉例：

①

喜馬拉雅山上發現海洋生物化石（地殼的變動）

②

我國東部海域的海底發現了古河流及水井等人類活動的遺跡。（海平面的升降）

③

荷蘭的填海造陸（人類活動改變地表形態）

31．

板塊學內容：

大陸漂移說：魏格納

地球表層分為六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊；（板塊圖P37）

板塊內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。

兩大火山地震帶：環太平洋火山地震帶﹑地中海－喜馬拉雅火山地震帶。

32．

半島是陸地伸進海洋的凸出部分

海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道

海洋是海與洋的總稱，洋要比海大

重點地圖讀圖指導：

1、在有指向標的地圖上判讀方位。（小河、村莊圖）

2、在有經緯網的地圖上讀出某的經緯度位置及判斷半球位置（東西半球，南北半球）、所屬的高、中、低緯度，兩點間的相對位置。

3、七大洲、四大洋的海陸分布圖，識記七大洲、四大洋的名稱、位置，七大洲輪廓，三條重要的洲界線。

4、判讀：大陸、海峽、半島、大洋、群島、島嶼。

5、等高線地形圖：識別陡坡和緩坡，山頂、山谷、山脊，海拔和相對高度。

6、六大板塊示意圖：板塊名稱。

7、常用圖例識別。

8、五帶的劃分圖。

9、地球公轉示意圖。

10、面積居前六位的國家輪廓圖。

篇4

【關鍵詞】中心靜脈導管；胸腔閉式引流；負壓吸引；自發性氣胸

Closed Drainage of Thoracic Cavity with Central VenousCatheterand Vacuum Suction inTreatment of Spontaneous Pneumothorax:Report of 52 Cases

MEI Hong-Bao.Department of Respiratory Medicine, Ganyu County People’sHospital, Lianyungang 222100, China

【Abstract】 Objective To evaluate the clinical efficacy of closed drainage of thoracic cavity with central venouscatheterand vacuum suction intreatment of spontaneous pneumothoraxand its complications. Methods The studied cases were spontaneous pneumothoraxpatients. They wererandomly divided intotwo groupsaccording tohospital admission time. Treatmentgroup(n=52)were performed withcentral venous catheterdrainage combined withvacuum suction.Control group(n=50)were treated by surgical intrathoracic drain tube.The clinical efficacyand complications of treatments were observed. Results Both methods have achieved the goal of treatment. The treatment group has92.3% of curative rate which was similar to the control group(92%).There is no significant differencebetween the two groups(P> 0.05).However,the control group was associated with more complications such as postoperative subcutaneousemphysema, empyema, hemothorax, chest painandreexpansion pulmonaryedema. Conclusion Closed drainage of thoracic cavity with central venouscatheterand vacuum suction is an easy,minimally invasive, less complications, simply nursing postoperatively, well tolerated and fast way for treating spontaneous pneumothorax. It is worthy of clinicalapplication.

【Key words】Central venous catheters; Closed thoracic drainage; Vacuum suction;Spontaneous pneumothorax

自發性氣胸分為原發性和繼發性, 前者發生在無基礎肺疾病的健康人，后者常發生在有基礎肺疾病的患者，如慢性阻塞性肺疾病［1］，其治療根據自發性氣胸的病因、積氣量的多少及自發性氣胸的種類等有所不同，如果氣胸量大于20%，或雖然氣胸量不到20%，但患者癥狀明顯，或經觀察氣胸延遲吸收，均應予以胸腔閉式引流治療。傳統的外科胸腔閉式引流存在創傷大及操作較復雜等缺點，需要相關的手術器械，且易發生手術并發癥。因此需要一種操作簡單、創傷小而療效佳的方法來代替傳統的治療方法。本院自2004年1月至2010年12月采用中心靜脈導管聯合負壓吸引對52例自發性氣胸患者行胸腔閉式引流，并與置入外科胸腔引流管行胸腔閉式引流作比較，該方法臨床效果滿意，具有痛苦小，恢復快、安全方便、縮短住院時間、降低住院費用和并發癥少等優點，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 中心靜脈導管胸腔閉式引流聯合負壓吸引治療組52例，男38例，女14例，年齡16~75歲，平均42.6歲,其中原發性氣胸40例，繼發性氣胸12例。外科胸腔引流管行胸腔閉式引流對照組50例，男35例，女15例，年齡17~76歲，平均43.5歲，其中原發性氣胸39例，繼發性氣胸11例。

1.2 臨床表現 兩組患者均有不同程度的胸痛、胸悶、呼吸困難、咳嗽等癥狀及自發性氣胸體征。兩組自發性氣胸患者均攝胸片或胸部CT檢查確診為單側自發性氣胸，患側肺組織被壓縮20%~95％，發病時間30 min~5 d。

1.3 治療方法

1.3.1 一般治療 102例患者均給予治療原發病、吸氧、抗感染和加強營養支持等對癥處理。

1.3.2 操作方法 術前對患者作好解釋及心理護理等準備工作。患者取端坐位，一般選擇患側鎖骨中線外側第2肋間或腋前線第4、5肋間為穿刺點，如為局限性氣胸，可根據X線胸片或在X線透視下選擇適當部位為穿刺點。治療組：常規消毒穿刺點皮膚，帶無菌手套，鋪無菌洞巾，用2%利多卡因局麻后用穿刺套管針沿穿刺點垂直進針，有落空感后回抽注射器，見有氣體后將導引鋼絲插入胸腔，退出套管針，用皮膚擴張器擴張穿刺通路，將中心靜脈導管沿導引鋼絲置入胸腔約8~10 cm后抽出導引鋼絲，用透明粘貼固定導管，并將導管與水封瓶連接，調壓瓶與負壓裝置連接(壓力-10~-20 cmH2O)，見水封瓶內有氣泡逸出表明置管成功。對照組：常規清毒、鋪巾、局麻后在穿刺點處作1.5~2.0 cm長皮膚切口，經鈍性分離肋間組織達胸膜，再穿破胸膜將外科胸腔引流管置入胸膜腔，縫扎固定外科胸腔引流管于胸壁皮膚上，并將外科胸腔引流管連接水封瓶。

1.4 療效標準 治愈：自發性氣胸消失，肺完全復張；無效：自發性氣胸較治療前加重或無變化。

1.5 統計學方法 本實驗所有資料的統計分析均采用SPSS 15.0統計軟件處理，數據以均數±標準差(x±s)表示，兩組間比較采用配對資料t檢驗，率的比較使用χ2檢驗，以P

2 治療結果

2.1 療效比較 治療組治愈48例，無效4例，治愈率92.3%。對照組治愈46例，無效4例，治愈率92%。兩組患者自發性氣胸療效比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.2 并發癥 治療組有2例發生中心靜脈導管堵塞，經調整導管位置及應用導引鋼絲后再通，4例無效者中1例改用外科胸腔引流管行胸腔閉式引流，3例轉外科行手術治療，術后肺復張良好，全組患者無皮下氣腫發生，無膿胸及血胸，無明顯胸痛，未出現復張性肺水腫，愈合后未見穿刺點瘢痕形成。對照組有1例因外科胸腔引流管堵塞而更換胸管，4例無效者施行外科手術治療后肺復張良好，有皮下氣腫7例，1例皮下氣腫嚴重者延及頸部及側胸腹部，未經治療自行吸收，有繼發性膿胸2例，繼發性血胸3例，不同程度胸痛32例，發生復張性肺水腫3例，該組愈后均有不同程度的胸壁瘢痕形成。治療組與對照組術后并發癥如皮下氣腫、膿胸、血胸、胸痛及復張性肺水腫等比較，差異有統計學意義(P

3 討論

自發性氣胸是呼吸科常見急癥之一，常需立即處理，傳統多采用胸腔穿刺抽氣治療或置入外科胸腔引流管行胸腔閉式引流，采用外科胸腔引流管行胸腔閉式引流的優點為導管直徑大，引流效果好，但其操作復雜，對組織損傷大，易發生皮下氣腫、膿胸、血胸、胸痛及復張性肺水腫等并發癥，患者術后護理難度大，痛苦多，術后活動明顯受限，特別是老年人及體弱者難以耐受。

本院采用中心靜脈導管聯合負壓吸引替代外科胸腔引流管行胸腔閉式引流治療自發性氣胸，治愈率相近，差異無統計學意義，與何曉茵等［2］報道結果相同。在臨床實踐中我們體會采用中心靜脈導管胸腔閉式引流聯合負壓吸引治療自發性氣胸有如下優點：①操作簡單，所用器械少，可單人操作，一次穿刺便可成功置入，不需切開縫合固定，尤其適用于緊急情況，可迅速緩解癥狀，并縮短住院時間，降低住院費用。②創傷小，痛苦輕，明顯減少皮下氣腫、膿胸、血胸、胸痛和復張性肺水腫等并發癥。③中心靜脈導管管體柔軟，安全性和組織相容性好，對胸膜刺激小，對肺臟無損傷，長時間放置不良反應少見。④留置后接負壓吸引加速肺復張，體表部分易于固定，術后護理簡單，拔管后傷口愈合快，更適合氣胸多次復發的患者。⑤胸部活動不受限制，攜帶方便，可以變換和下床活動，患者易于接受，尤其老年人及體弱者能較好耐受。⑥無置入外科胸腔引流管后的瘢疤形成，符合年輕人的美容要求。當然本方法亦存在一定的缺點，由于中心靜脈導管管腔小，氣體引流慢，不宜用于胸膜裂口較大有大量氣體排出者及張力性氣胸［3］，若氣胸合并胸腔積液，管腔易被滲出物堵塞，必要時改換外科胸腔引流管或外科手術治療。

總之, 中心靜脈導管胸腔閉式引流聯合負壓吸引用于治療自發性氣胸具有微創、快捷、并發癥少、護理簡單和耐受性好等優點，值得臨床推廣應用。

參 考 文 獻

［1］ 劉又寧.氣胸,實用臨床呼吸病學.北京:科學技術文獻出版社,2007:647.

［2］ 何曉茵,應文軍.應用中心靜脈導管治療自發性氣胸的臨床觀察.中國臨床醫生,2003,31(3):30.

篇5

關鍵詞　社區衛生服務中心　計免加強接種　接種效益

近年來，隨著城區流動人口的不斷增加，接種收費疫苗(以下簡稱二類疫苗)、接種品種和人次的增加，與20年前相比，同一人0～7歲接種疫苗由十幾針次增加到三十幾針次，疫苗品種從5～6種增加到十幾種。計免管理規范化、程序化、人性化、信息化程度的要求也越來越高。如何應對居民、家長對預防接種日益增長的需求，尤其國家決定將增加免費疫苗后，工作量將會有一個大的提升。我們將本中心保存尚好的22年計免管理預防接種資料作一回顧評價、分析，并對近3年接種門診日志和二類疫苗的收入情況作一評估，以期進一步提高管理水平和效益。

資料與方法

基本情況　西村街社區衛生服務中心(以下簡稱中心)是廣州市社區衛生服務示范中心，由荔灣區第二人民醫院主辦。2005年首批通過廣東省預防接種規范化門診考核驗收，2007年批準為區卡介苗定點接種門診。轄區常住人口6.4萬，面積1.44平方公里。2007年底統計戶籍人口數41249人，出生登記數258人，出生率為6.25％；7歲以下兒童2595人。

接種門診安排每月8次，每周固定2個上午。1994年實施一次性注射器，疫苗供貨渠道為區CDC。每月疫苗用量在6.2～21萬元，平均每月支付疫苗費用11.7萬元，結存疫苗平均每月7.6萬元。2003年建立預防接種程序化服務流程裝置，免除3次排隊等候。同時執行兩次核發疫苗制度，即發苗、接種人員兩次核對疫苗的程序，并通過疫苗傳送機的3條軌道帶把疫苗傳送到指定的接種工作臺，通過工作臺電腦屏顯示核對疫苗無誤后進行接種，有效地防止接種差錯發生。為提高人性化服務理念，以“為了孩子的健康，家長不容易!”為訓志，鞭策工作人員，鼓勵家長。堅持做好2月齡/8月齡兒童接種前的禁忌證和適用證的篩檢，減少不良反應的發生。

區CDC實施年中、年終二次計免工作考核制，并列為區衛生局院長(主任)任期目標管理責任制內容。從1986年以來始終長抓不懈，是預防接種工作的核心和評價單位計免工作質量的主要工作指標。

結果

1986～1996年(前11年)計劃免疫衛作年報表資料，見表1。

1986年～1996年按年報表統計四苗(卡介苗、糖丸、百白破、麻疹)≤12月齡、13～18月齡、≥19月齡接種數，1988年起乙腦疫苗和1996年起乙肝疫苗列為廣東省基礎免疫。表中接種率統計為年報表累計的已/應種人次數，均在98％以上。

1998年起取消卡介苗加強接種。從2005年以來，年接種人次已超出2萬人次。一、二類疫苗用量均在加大，顯示除本地戶籍兒童外，有大量的外街、外地兒童到本中心接種。一類苗接種的人次，從2001年成倍增長，到2004年出現劇增。二類苗接種由1997年的400人次到2000年超出1000人次，至2004年一、二類苗合計超出10000人次。接種率調查每年經區CDC“按容量比例概率抽取村級單位21名12月齡內的兒童”考核，六苗接種合格率均達95％。疫苗相關傳染病發生僅限于麻疹、乙肝，為散發。

3年門診接種日志與接種收入情況統計，見表2。3年來，隨時間推移，工作量加大，總收入和接種者個人支付費用逐年提高，毛利率有下降的趨勢，自2006年底開始，乙肝、乙腦、百白破均實施免費接種有關。進銷差價是指毛利占成本的百分比，由最高42.9％下降到35.3％。主要反映二類疫苗使用為大進大出，尤其使用進口疫苗。接種收入占本中心總收入的60％以上，可能是該中心的一個特例表現，表明管理出效益是硬道理。

一類疫苗中，百白破疫苗在10年中基本占據首位，糖丸和乙肝次之，乙腦用量占第4位，卡介苗和麻疹疫苗順次排序。二類疫苗中流腦占據第一位用量。受近幾年禽流感疫情影響，流感疫苗近年已經上升為首位。二類疫曲基免對象為1～2歲兒童，因此2006～2007年數據未統計在表中，其他3種二類疫苗使用量占比例小，未列入統計。

討論

在計劃免疫工作中使用的報表眾多，其中以接種年報表最重要，包括中心基線情況、接種率調查、傳染病發病、死亡數和接種一、二類疫苗基免、加強接種統計等內容。作為逐級上報規范報表。在現存的22年管理資料中，前11年接種人次數統計的年報表資料為手工清點接種卡冊數據。雖然資料保存完整，但預防接種質量仍要參考上級考核結果。從資料可看到本中心的預防接種起點高，期間經歷國家計劃免疫2個85％達標考核工作，基礎扎實，市、區CDC和基層一線的工作人員所做的貢獻是巨大的。后11年接種資料為金卡系統統計資料，全市1997年統一安裝配置沿用至今。年報表資料來源于操作系統過錄數據，筆者以為傳統管理的接種卡冊可以被電腦信息化手段和數據庫資料代替。

22年來本轄區內未出現相應傳染病的爆發，盡管2004年以來，外來人口增加，凸顯出接種人次也明顯增多，各地麻疹病例相繼出現流行或局部爆發，本轄區內麻疹僅散發，與麻疹疫苗的及時接種和高接種率有密切關系。

進入21世紀以后，二類疫苗品種陸續增多，進口疫苗也相繼進入國內市場，出現了“二類疫苗接種先讓一類苗，口服/注射兩種減毒活疫苗可同時接種”的疫苗接種選擇，接種程序是否應適時修訂，值得關注。一、二類疫苗使用總量逐年增加和二類疫苗所占比重的加大，反映家長對接種疫苗預防相應傳染病的防病意識提高。由于家長可自行選擇接種點，增強服務意識和服務質量的提高，吸引更多的家長，是管理者服務理念的重大轉變。提供優質、高效的服務，滿足家長日益增長的接種需求，是新形勢下提出的一個更高的要求。

篇6

英文名稱：

主管單位：華南師范大學

主辦單位：華南師范大學歷史系

出版周期：月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1009-3435

國內刊號：44-1142/G4

郵發代號：46-79

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1956

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

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一、復習目標

1．掌握并熟記歷史基礎知識，準確再認和再現重要歷史事實。2．通過歷史現象初步理解一些歷史基本概念和觀點。3．初步運用所學歷史知識分析知識點與知識點之間的相互聯系。

二、復習時間及進程安排

17周1——14課2課時

18周15——23課2課時

19周綜合復習檢測題2課時

三、復習措施

教師認真鉆研教材與大綱，充分利用網絡資源；仔細分析學生學情，研究學科特點，增強學生學習歷史的興趣，提高復習效率；科學嚴格地對學生進行復習方法指導，使之保管好每份復習資料；科學有效地對學生進行考試方法指導，使之靈活準確地使用好教材和各種資料；對全體學生做好復習動員工作，使學生充分認識復習好歷史的重要性，并能以積極樂觀的態度投身到復習迎考中去；復習力求精要，減少繁重知識，降低能力要求，不過于挖深拓寬，不增加學生的學習負擔，不影響其它學科的正常開展，努力做到短時間、高效率。臨近考試，如何提高復習的效率和質量？我認為，要制定周密的復習計劃，切實可行的復習計劃能讓復習有條不紊地進行下去，它是完成復習內容，提高歷史質量的保證。為此，我制定如下復習計劃：

第一，復習課本，夯實基礎。往年的考試題告訴我們學好課本的重要性：在復習時必須深鉆教材，復習時要做到細、廣、不留下任何知識死角。所以，我計劃用三節課帶領學生復習課本，復習完畢，及時布置一些練習題，讓學生獨立完成，夯實基礎。因為即使是能力型試題也要以基礎知識為依托。教會學生一些記憶知識的方法。如用歷史表格整理知識、系統法、把歷史知識用點、線、面串成網絡使之成為一個整體，用圖示，比較等方法來復習掌握基礎知識。現在通行的是專題式教材，所以我更多的使用歸類復習，對同類知識進行必要的歸納、總結，使之條理化。

第二，復習新課堂。這一階段，重點是進行強化練習，消化課本知識點。我主要用2節課左右的時間來完成。

第三，綜合訓練，講、練、評結合，提高能力。具體做法是：從往年考卷、網上資料中精選幾份進行訓練，或自編模擬試卷，設計的題目由典型性、針對性到層次性和時代性，并注意試題的靈活性。因為時間關系，和學生一起完成，做題過程中及時指出學生掌握知識和審題解題及書面語言等存在盲點和誤區。要查漏補缺，糾偏正誤。

第四，回味練習。針對在練習中存在的問題，掃清盲點，強化知識點。

篇8

重復學習的主要作用有：一是使獲得的知識系統化；二是有利于對知識的進一步領會、鞏固與應用；三是彌補知識掌握上的一些缺陷；四是使基本技能進一步熟練。可見，課后的及時復習是鞏固知識的重要環節，是節約學習時間和精力、提高學習效果的最佳途徑。

中學歷史教材中有許多需要記憶的知識和史料，這些知識和史料都要求學生準確掌握，因此，在歷史的學習中重復記憶是十分必要的，只有通過不斷的重復學習才能達到鞏固知識和提高能力的目的。

二、重復學習的訓練方式與運用

1.“過電影”式學習。“過電影”也就是平常所說的嘗試回憶法，就是每天晚上睡覺前或者沒有事的時候去回憶老師課堂上講的內容。“過電影”的時候，一方面回憶復習老師講過的內容，一方面發現問題、分析問題、思考問題、找出解決問題的辦法。通過“過電影”，不僅可以檢查聽課的效果，還可以起到復習鞏固的作用。在“過電影”的過程中，如果能回憶起老師在課堂上講的內容，對老師講的重點難點很清楚，說明當天的學習內容掌握了；如果許多內容回憶不起來，就說明對當天的學習內容還沒有掌握，要及時地去復習鞏固。

2.反復閱讀課本。課本是教師教學和學生學習的主要依據，也是考核的依據。反復閱讀課本是學生學習的主要形式。在學習過程中，教師必須學會指導學生科學地閱讀課本，做到精讀。一般說來，在嘗試回憶中憶不起來的地方、搞不清楚的問題，大部分可以在閱讀教科書后得到解決。反復閱讀應遵循以下程序：一是要帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考，對理解和記住的部分不必花過多的精力和時間去琢磨，對不理解的、未記住的地方則要多花工夫去掌握。二是閱讀要把握重點，要抓住學習重點反復閱讀。三是可以在書的空白處做一些必要的批注，比如簡要的體會、便于記憶的提示性語言等，以便今后能夠迅速從這些批注中得到啟示和回憶書中的關鍵內容。

3.整理筆記。學生的筆記本不能僅僅成為上課的記錄本，而應當把它變成一份經過提煉加工的適合自己用的復習資料。為此，筆者要求學生必須對課堂筆記進行整理：一是要把上課時沒有記下來的內容補上，使知識系統化；二是要更正課堂上記得不太準確的內容，準確理解基本知識和基本原理；三是對照學習參考用書，更好地運用基本原理，也就是將課后看參考書得來的重要資料，以及與同學討論得來的心得寫進筆記中；四是要學會糾錯，把自己容易錯誤理解的內容簡要記上，加深記憶。整理時，可將筆記本的紙一分為二，左側三分之二用于課堂筆記，右側三分之一用于課后筆記整理。這樣整理出來的筆記，往往知識線索清晰、重點突出、內容簡要，是一份較好的個人復習資料。到了系統復習時，打開筆記本就心中有數了，也可大大節省復習時臨時歸納用的時間。

4.運用記憶術。這是一種很有效的重復學習策略，特別是當學習材料本身意義不強時，通過運用記憶術能夠極大地提高重復的效率。譬如可運用諧音聯想記憶法將無意義材料變為有意義材料，使枯燥乏味的材料變得生動有趣，從而使人愉快地記憶。像馬克思的出生年月日是1818年5月5日，可以借助諧音處理為：馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚直哭，這就把馬克思的誕辰和他是資產階級的掘墓人聯系起來了。

三、重復學習的訓練要求

1.重復學習要及時。根據遺忘的規律，必須在識記之后及時復習，不要等遺忘了再去復習。研究表明，遺忘從學習一開始就開始了，而且最初遺忘的速度快、內容多。因此，我們必須搶在遺忘之前加以鞏固，應當鞏固“建筑物”而不要“在建筑物崩潰之后才去修補”。間隔時間過長再去復習就等于從頭學習，將花費更多的精力和時間。

此外，復習要經常。開始復習的時候時間要長一些，間隔要短；以后復習的時間和次數可以減少，時間間隔可長一些。還有，復習時間要適當地分散到平時的學習過程中，千萬不要集中在考試前的短時間內進行。

篇9

關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關系

人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。

4 把握單元復習和專題復習的關系

新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學生練之間的關系

備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。

7 把握掌握知識和培養能力之間的關系

把握對歷史發展產生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經濟政策、經濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。

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一、良好的開端，成功的一半――導語設計

好的課堂，要想吸引學生，激發學生的學習興趣，必須從一開始就把學生牢牢吸引住。根據不同的教學內容，我嘗試采用過很多的導入方式：

1.熱點問題鏈接：在復習“民族團結和祖國統一”這個考點時，我先播放一段關于“3.14燒事件”的視頻資料，然后提問：“你知道片中展示的是哪一事件？發生在哪里？”學生立刻興奮起來：“分子！！”接著，我自然導入本節課所要學習的知識，從而使學生對于民族區域自治制度的相關知識及其作用有了深刻印象，并由“”引申到“”，學習有關“一國兩制”“”。

2.聊天式交流：利用學生熟知的信息作為切入點，輕松進入學習課題。記得在復習中國古代史“繁榮與開放的社會”這一考點時，一開始我就問學生：“同學們知道傻妞嗎？”學生立刻齊聲喊：“知道！她是一部手機！”“她有特異功能，可以帶人回到古代！”我立馬接著問：“那么，如果你擁有傻妞，你最想回到咱們中國古代哪個朝代？”由學生們熱烈的討論與發言，順勢進入到繁盛的唐朝的復習，學生們積極地、細致地復習，以期望找到有力的論據來說明自己喜歡的唐朝有多美、多繁盛，整節課興趣盎然。

總之，只有結合教學內容和學生的心理及認知特點，設計方式多樣的導語，才能吸引學生，有效地開展教學，收到良好的復習效果。

二、親其師，信其道

師生關系和諧，學習才能收到事半功倍的效果。學生能否積極、主動、愉悅地學習，很大程度上取決于是否喜歡該科老師。

要想培養師生情感，教師必須做一個有心人，了解學生，降低姿態，平等地對待學生，像朋友似的與他們交流，做到和諧相處，嚴格要求；要多鼓勵、多表揚，哪怕是面對學生有時犯的錯誤，也不能太極端、一味地批評，更不能一概而論、遷怒于其他學生，擴大打擊面。和諧的師生關系，是提高課堂教學效果的重要前提。

三、先學后教，把課堂還給學生

新課標強調，學生是學習的主體，而教師則應該是為學生的學習去創造好的環境，退居次位，去引導、欣賞學生的表演。把課堂還給學生，應至少做到以下幾點：

1.把大腦還給學生，讓學生去“想”。請相信，當你把大腦還給他們的時候，他們不但會想、會思考，而且，會有令我們目不暇接的見解和主張，異彩紛呈。

2.把嘴還給學生，讓學生去“說”。我們的課堂，常常是一言堂，其結果是老師講得口干舌燥，學生昏昏欲睡、不知所云。因此，在學習中老師不要代勞，讀給學生、講給學生聽，而是讓學生去讀、去說。親自去“讀”，記憶要比“聽”牢靠；親自去“說”，分析就會更透徹、全面，無形中提升了能力，也刺激了學生學習的欲望。

3.把手還給學生，讓學生去“做”。歷史的學習，許多外行人以為，“不過是讀讀、背背就行了”，其實，真正學好歷史，遠不止這些，光說不練，或光讀不練，一樣收不到良好的學習效果。所以，學生思考了、說了、讀了，接下來，還要給他們一雙手，動手去做、去練、去鞏固，這樣才能檢測出知識點的掌握，運用情況，才能培養學生知識的運用、遷移能力。

四、新鮮、多樣、緊張、熱烈――課堂知識記憶

初三歷史復習知識繁雜，大多是記憶類的內容，學生又最怕記、背，認為很枯燥，背會了又容易忘，所以上課的積極性不高。這時，我們需要開動腦筋、創設靈活多變的教學方法，調動學生學習歷史的積極性和興趣。比如：分組提問、競爭獎勵、搶答、聯系記憶、跨越時空、突然襲擊、連環出擊來當老師等等。

五、訓練鞏固，活學活用

1.精選考題，體現重點，突破難點。選題要更細，更精，做到有的放矢。

2.自主創新。初三歷史復習資料不太多，而且題目多有重復，如果從中選題，學生會失去新鮮感，而失去學習的興趣。這時，我們可以自主創新，編寫原創題，用新視角去再現老的知識點。如中國近代革命史上曾出現的重大事件涉及的地點，我把它們融入2008年北京奧運生活的傳遞過程中；2008年3月14日，發生的分子燒事件，讓我們聯想到了我國的省級自治區，民族區域自治制度……用學生了解的身邊事去展現知識點，讓學生更樂于接受，記憶深刻。