導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語辯論題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語 

7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國(guó)外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究 

10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué) 

15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學(xué) 

18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué) 

23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì) 

26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用

29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

30.對(duì)初中英語高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會(huì)展英語教學(xué) 

33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施 

35.高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用 

48.初中英語教學(xué)中常見問題及對(duì)策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究

50.英語教學(xué)中“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象對(duì)策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議

55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究 

59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識(shí)在高校英語教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考 

65.對(duì)中國(guó)英語教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)  

79.走出中國(guó)英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例 

84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究 

90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究 

93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國(guó)的英語教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究 

篇2

地點(diǎn):大學(xué)生活動(dòng)中心206(初定)由班長(zhǎng)聯(lián)合團(tuán)支書借用

人物:全體同學(xué)(參賽選手每班各15人)

主持人:

邀請(qǐng)嘉賓:各班輔導(dǎo)員和英語教師外語系學(xué)生系團(tuán)總支李老師

準(zhǔn)備工作:

1,定好論題,分組(已安排)

2.通知各班參賽選手積極準(zhǔn)備,增加比賽的精彩性(包括寫闡述官觀點(diǎn),自由辯論論據(jù),提問環(huán)節(jié)的問題,總結(jié)陳詞

3,獎(jiǎng)品:獎(jiǎng)項(xiàng)(1)最佳團(tuán)體獎(jiǎng)(2)最佳辯手獎(jiǎng)男女各一個(gè)(3)互動(dòng)環(huán)節(jié)獎(jiǎng)品(保密)

各獎(jiǎng)品有各班班費(fèi)分?jǐn)?

4.宣傳工作:三份宣傳海報(bào),具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#

5.現(xiàn)場(chǎng)布置:各隊(duì)用兩張桌子,對(duì)放(側(cè)向觀眾).播放放燈片:三頁.每頁包括辯論時(shí),論題,辯手名字,各隊(duì)所持觀點(diǎn),任務(wù)交給有能力做好的同學(xué).

6.組織::各班組織委員及紀(jì)保委員負(fù)責(zé)監(jiān)督全班人員到場(chǎng)并保持現(xiàn)場(chǎng)秩序(辯論時(shí)不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發(fā)泄情緒等)

7.互動(dòng)環(huán)節(jié)的題目

8.計(jì)時(shí)員:主持人負(fù)責(zé),外加一個(gè)助理比賽流程及評(píng)分細(xì)則:

雙方分別總體闡述自己的觀點(diǎn),每隊(duì)2',

自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過激語言,不能過于情緒化,否則扣一分)

相互提問與回答,每隊(duì)共3個(gè)問題.一問一答2',總結(jié)陳詞,每隊(duì)各用2'

評(píng)委4人,收分員1員,統(tǒng)分員1人,總分最高的為一等獎(jiǎng),總分其次的為二等獎(jiǎng),然后由評(píng)委共同協(xié)商決定出男女最佳辯手

互動(dòng)環(huán)節(jié):1.辯論賽正式開始前由生技062班同學(xué)演唱一首英文歌

2.第一輪結(jié)束后進(jìn)行"猜猜猜"游戲,具體規(guī)則:

(1)現(xiàn)場(chǎng)選出幾位觀眾答題,答對(duì)題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,

(2)由一人看物品并用英語描述出該物品的特征,(不可用肢體語言),由另一個(gè)來猜,猜對(duì)則兩人各得一份該物品,猜不對(duì)就了留給下一組(猜題的同學(xué)只允許猜三次),描述的同學(xué)不可以用該物品所出現(xiàn)的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規(guī)則,則需要演一段節(jié)目,時(shí)間為1-2分鐘,方可拿獎(jiǎng)品

篇3

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 互動(dòng)模式 師生互動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境。初中英語教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用互動(dòng)模式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅的教學(xué)模式下幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。互動(dòng)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供一個(gè)更好的使用英語的平臺(tái)，從而促進(jìn)英語教學(xué)高效進(jìn)行。

一、促進(jìn)生生互動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)英語并不是傳統(tǒng)概念的進(jìn)行課堂活動(dòng)，而是利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)加強(qiáng)課堂的英語交流。為學(xué)生建立一個(gè)良好的英語溝通平臺(tái)，我在英語課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行課堂對(duì)話。在對(duì)話中我們可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的障礙，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分析教學(xué)。這種教學(xué)會(huì)幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)癥下藥，提高課堂效率。英語課堂上，我們可以利用課文中的英語對(duì)話讓學(xué)生分角色朗讀，或者讓學(xué)生誦讀文章。這種學(xué)生間的互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生提高英語語言表達(dá)能力，而且可以形成良好的語言感知力，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

以牛津版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Birdwatchers為例，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，首先我以領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生跟著我讀這一單元的生詞。讀完一遍之后，我隨即抽取幾名學(xué)生讀單詞。然后，我針對(duì)學(xué)生讀的情況，分析其口語表達(dá)方面存在的問題，同時(shí)提出改進(jìn)建議。最后，我讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行小組之間的互動(dòng)。讓學(xué)生交流單詞的讀音、組成、結(jié)構(gòu)，各抒己見，由于不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，因此，在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的特點(diǎn)也不相同。這樣，小組成員之間可以互相彌補(bǔ)不足，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)新互動(dòng)，在輕松的課堂環(huán)境下鞏固英語學(xué)習(xí)

英語教學(xué)有很多方式，英語課堂有很多實(shí)踐形式。我在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之余，經(jīng)常開展一些英語活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決英語問題，使該實(shí)際教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我每學(xué)期都會(huì)為學(xué)生組織一次英語辯論會(huì)。我會(huì)研究本學(xué)期的知識(shí)重點(diǎn)，為學(xué)生擬題。在辯論的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在意見分歧時(shí)，就會(huì)竭力地將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于討論中，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

在課堂教學(xué)中，我會(huì)穿插辯論環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些辯論題目，使學(xué)生定向地掌握某一方面的英語詞匯。例如，“題目一For Side：Advertisements should be controlled.Against Side：Advertisements should be encouraged.題目二For Side：Mobile phones are necessary for middle school students.Against Side：Mobile phones are not necessary for middle school students.”在用英語辯論的過程中學(xué)生訓(xùn)練了英語口語，并且在即興的英語對(duì)話中提高了英語語言運(yùn)用能力。英語辯論，活躍了英語課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

課堂上的師生互動(dòng)是很重要的。互動(dòng)中老師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的語言使用，對(duì)學(xué)生存在的英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行糾正、分析。很多老師怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤并不可怕。只有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并予以指導(dǎo)和糾正才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。帶著疑問學(xué)習(xí)是一種良好的方法，我們可對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決。師生互動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

我在課堂上經(jīng)常針對(duì)課后的習(xí)題及試卷中的問題，與學(xué)生一起分析討論。在分析討論的過程中拉近了師生關(guān)系，我也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。這種問題就是我們講課中寶貴的課堂教學(xué)資源，只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好地有針對(duì)性地解決問題。例如，在課堂上我們可以提出一些英語知識(shí)運(yùn)用方面的問題，在學(xué)生討論得出結(jié)果后，幫助分析對(duì)錯(cuò)。針對(duì)問題幫助學(xué)生有重點(diǎn)地分析，通過互動(dòng)教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)目的。

互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)下的一種良好的教學(xué)手段，利用這種教學(xué)手段。我們可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能在一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境下，更好地認(rèn)識(shí)自己英語學(xué)習(xí)中的問題，并從自己的問題出發(fā)更好地學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)模式也有助于老師總結(jié)、歸納英語中的重難點(diǎn)問題，在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

篇4

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)的需要，作為一名英語教師，在教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，即能用英語進(jìn)行交際，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。初中階段是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的初級(jí)階段，也是形成良好表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。英語課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感、自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高英語素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師不能忽視培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者在英語教學(xué)中以新課標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行了一些新的嘗試，摸索出了一些關(guān)于如何培養(yǎng)和提高學(xué)生口語能力的可行性措施，并取得了一定的效果。

二、提高學(xué)生口語能力的幾種實(shí)踐方法

（一）口語能力，課內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)

列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”交際是人類社會(huì)生活中不可缺失的社會(huì)活動(dòng)，教育部也在著力推動(dòng)實(shí)施轉(zhuǎn)變“啞巴英語”的措施。中國(guó)教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W表示，英語教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是：以聽說訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這就意味著交際化的教學(xué)應(yīng)是英語課堂的中心內(nèi)容，教師應(yīng)該努力使學(xué)生在課堂上能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對(duì)方所表達(dá)的意圖，同時(shí)以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到聽說能力的培養(yǎng)和提高。

交際化的課堂教學(xué)充滿了自由開放式的活動(dòng)，正是這些活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生開口說英語的意識(shí)和能力。

1. 輪流值日?qǐng)?bào)告

每天上課利用兩三分鐘時(shí)間開展值日生報(bào)告活動(dòng)。報(bào)告的內(nèi)容一改往日只介紹星期、日期、天氣情況和班級(jí)出勤的做法，可外加讓學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行介紹，如介紹自己的親友、寵物、發(fā)生在自己身邊的事、自己感興趣的事、自己的愛好等。具體做法：每天請(qǐng)一位同學(xué)做值日?qǐng)?bào)告，之后確定第二天的報(bào)告，當(dāng)然這個(gè)學(xué)生必須是自愿的，這樣他就有時(shí)間思考他要談?wù)摰膯栴}。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，效果很好，學(xué)生的興趣很濃，積極性很高，口語表達(dá)能力也有明顯的提高。

2. 分組進(jìn)行辯論

以辯論會(huì)的形式訓(xùn)練口語是英語教師在接受外教培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常性地練習(xí)口語的活動(dòng)課。這種方式也可用于訓(xùn)練學(xué)生的口語，老師給出辯論題目，學(xué)生分組進(jìn)行辯論。通過這種活動(dòng)，既展示了學(xué)生的口語能力，又可促使學(xué)生積極地去練習(xí)口語，這樣學(xué)習(xí)英語的氣氛就更濃了。

3. 角色表演

如果你讓他們“把對(duì)話背下來”，很多同學(xué)都會(huì)苦著臉，但如果讓他們準(zhǔn)備角色表演，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)信心百倍，躍躍欲試。課本中的絕大部分話題都可以讓學(xué)生到前面（黑板前）表演。通過表演，既活躍了課堂氣氛，高漲了學(xué)習(xí)英語的情緒，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了口語水平。

4. 利用掛圖復(fù)述課文和對(duì)話

口頭復(fù)述是在理解、熟悉課文、對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合掛圖，按照自己的思維加以整理，對(duì)原課文材料進(jìn)行口頭再現(xiàn)的過程。學(xué)生可以根據(jù)本課的掛圖，介紹他的職業(yè)、上班情況、業(yè)余愛好、家庭住所、回家方式等。這種練習(xí)口語的方式很受學(xué)生的歡迎，他們覺得這是展示自己口語非常好的機(jī)會(huì)。不僅如此，利用這種方式，更加深了對(duì)教材的理解和語言點(diǎn)的掌握，非常具有實(shí)效性。 。

5. 利用游戲活動(dòng)，發(fā)展口語能力

中學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)組織游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谙猜剺芬姷男问街谐浞职l(fā)展自己的口語表達(dá)能力和交際能力。在課堂教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫對(duì)英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。如在初一介紹人物特征時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)guessing game：I have a friend， he is a quiet boy. He is thin but strong. He has big eyes but small mouth. He likes English. Who is he?學(xué)生根據(jù)教師的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學(xué)生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他學(xué)生猜，課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他同學(xué)的爸爸媽媽，還有的甚至猜起了動(dòng)物、水果等。

（二）口語能力，課外加強(qiáng)鞏固

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。培養(yǎng)口語交際能力重在實(shí)踐，只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，做到在交際中學(xué)會(huì)交際，才能在生活實(shí)踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。

1．利用課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力

新課標(biāo)明確規(guī)定：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”而利用課外時(shí)間，組織一些英語演講比賽，讓他們用英語去表達(dá)自己的思想，去表現(xiàn)自己，這不僅是新課標(biāo)的充分體現(xiàn)，更符合學(xué)生的成長(zhǎng)心理。讓學(xué)生用英語演講，既讓愿意開口說的學(xué)生有了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，又能讓他們得到一個(gè)獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使“不敢說”的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按竽懻f”的學(xué)生。主要有以下幾種形式：

（1）用英語講一個(gè)故事。可以與課文有關(guān)——鞏固課本知識(shí)；也可以講自己所看到的英語小故事——激發(fā)學(xué)生對(duì)英語小故事的興趣；還可以講生活中發(fā)生的一些事情——能很好地貼近生活。

（2）作專題演講。題目可以自定，演講內(nèi)容最好與前一課或本課所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。也可以由教師根據(jù)教學(xué)需要提前指定題目。指定題目可以根據(jù)教學(xué)需要每日更換，也可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用同一題目，比較各個(gè)學(xué)生的演講能力。

2. 唱英語歌曲對(duì)提高口語更有效

學(xué)唱英語歌曲同樣是語言信息的汲取，是提高英語口語的有效手段之一。而且學(xué)唱英語歌曲比通過訓(xùn)練閱讀和聽力來提高口語更加有效，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诿烂畹囊魳仿曋校瑢W(xué)生輕松愉快、不知不覺地就學(xué)會(huì)了歌曲，從而掌握了詞匯、句型的用法，提高了口語表達(dá)能力。

3. 英語角

英語角是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要場(chǎng)所，在那里學(xué)生可將所學(xué)的語言以多種方式進(jìn)行操練、切磋鞏固、提高。此外，辦英語黑板報(bào)、墻報(bào)，放英語廣播，可以使學(xué)生天天耳濡目染，置身于英語知識(shí)的氛圍之中。

篇5

關(guān)鍵詞： 《英語語言學(xué)導(dǎo)論》 研究型教學(xué) 范式 步驟

1.引言

高校英語專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000）。《英語語言學(xué)導(dǎo)論》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》等課程屬英語專業(yè)知識(shí)課，是必修課程，一般在高年級(jí)開設(shè)。近年來，有關(guān)英語專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對(duì)英語專業(yè)知識(shí)性課程的了解相對(duì)較少；與此同時(shí)，英語專業(yè)專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)效果卻不容樂觀，以《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對(duì)語言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，并未達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對(duì)象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識(shí)灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)力。

《英語語言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對(duì)該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來自授課教師和聽課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實(shí)的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍(lán)純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)語言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力的英語專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過分側(cè)重傳授知識(shí)的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎肌⑾嗷ソ涣鳌f(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡(jiǎn)要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

研究型教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動(dòng)的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實(shí)施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強(qiáng)記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展并無太大幫助。在當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對(duì)人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個(gè)部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)作為有機(jī)整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)開展之前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。分組時(shí)教師應(yīng)要求團(tuán)隊(duì)成員間分工明確，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強(qiáng)化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（朱桂琴，2003）。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語言是如何產(chǎn)生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對(duì)話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實(shí)施

此階段是整個(gè)教學(xué)過程的核心階段。在這個(gè)階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)進(jìn)程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語辯論會(huì)、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員通過協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論題目，讓全班同學(xué)進(jìn)行辯論；將社會(huì)生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。研究型實(shí)踐活動(dòng)則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻(xiàn)作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻(xiàn)（陳新仁，2007）。通過以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補(bǔ)語言學(xué)導(dǎo)論課時(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價(jià)值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進(jìn)行討論。

3.2.3展示―評(píng)價(jià)

在最后一個(gè)階段中，學(xué)生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評(píng)價(jià)研究成果與態(tài)度，過程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計(jì)。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評(píng)，并分享寫作體會(huì)和心得（王體，2011）。研究型實(shí)踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語言。各研究團(tuán)隊(duì)以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報(bào)告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對(duì)學(xué)生語言專業(yè)知識(shí)掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業(yè)如文獻(xiàn)查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

《導(dǎo)論》作為英語專業(yè)知識(shí)課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進(jìn)教師自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新仁.本科生“英語語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（12）：39-42.

[2]范惠林，趙思宏.研究型教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（11）：46-48.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社/上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：39-42.

[5]姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)模式改革探究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：123-124.

[6]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對(duì)策―基于廣東某高校的調(diào)查報(bào)告[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）：80-83.

[7]藍(lán)純.本科生“語言學(xué)導(dǎo)論”課程的評(píng)估與反思（英文）[J].中國(guó)英語教學(xué)，2007（06）：83-92.

[8]李福華.高等學(xué)校研究型教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2004（6）.

[9]吳格奇.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思[J].國(guó)外外語教學(xué)，2005（02）：32-37.

[10]王體.大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的思考[J][J]山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：70-71.

[11]熊學(xué)亮.本科生語言學(xué)教學(xué)的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（05）：18-19.

[12]朱春發(fā).英語語言學(xué)導(dǎo)論課程的研究型教學(xué)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（17）：119-122.

篇6

英語演講與辯論教師梯隊(duì)現(xiàn)狀發(fā)展問題我院英語演講與辯論活動(dòng)始于第九屆“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語辯論賽，當(dāng)時(shí)選派了兩名外語系學(xué)生參加比賽，由一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)比賽的培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。自此后，“外研社杯”逐漸發(fā)展成了全國(guó)矚目的重大外語賽事，同時(shí)也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會(huì)選派教師帶隊(duì)參加比賽，并負(fù)責(zé)比賽的培訓(xùn)指導(dǎo)。自2005年起，我院又選派學(xué)生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國(guó)辯論公開賽的各項(xiàng)賽事，同時(shí)又參與到了河北省的各項(xiàng)演講、辯論、口譯賽事中。歷經(jīng)比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊(duì)。

一、英語演講與辯論教師梯隊(duì)現(xiàn)狀

1.梯隊(duì)教師素質(zhì)要求。英語演講與辯論是門對(duì)教師要求很高的學(xué)科，考慮到學(xué)科本身以語言輸出為主，又綜合了各類學(xué)科的知識(shí)，因此它對(duì)口語表達(dá)、歷史、文化、社會(huì)知識(shí)要求很高；此外，結(jié)合各類演講與辯論競(jìng)賽，它又要求教師具有相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力。

2.教師梯隊(duì)構(gòu)成。考慮到上述要求，我院英語演講與辯論教師梯隊(duì)選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊(duì)帶頭人，主要專業(yè)涉及美國(guó)文學(xué)文化、商務(wù)英語、應(yīng)用語言學(xué)和英語口筆譯，他們分別擔(dān)任大學(xué)英語、綜合英語、英語口語、英語口譯等課程。

二、教師梯隊(duì)發(fā)展

結(jié)合英語演講與辯論科目實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我院教師梯隊(duì)的形成和發(fā)展具有從實(shí)踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)。

1.以競(jìng)賽活動(dòng)提高教師梯隊(duì)素質(zhì)。我院每年參與的國(guó)內(nèi)外重大賽事包括：“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語辯論賽、中國(guó)辯論公開賽、“IDEA—BFSU杯”全國(guó)英語辯論賽、東北亞國(guó)際英語辯論賽、澳亞國(guó)際英語辯論賽、世界大學(xué)生英語辯論競(jìng)標(biāo)賽。

結(jié)合這些賽事，我們首先安排教師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)工作。這些比賽從每年的一月開始一直到十二月，可以說老師的培訓(xùn)工作也基本延續(xù)了整個(gè)學(xué)年。為了和比賽接軌，同時(shí)為了跟上不斷提高的比賽水平和學(xué)生素質(zhì)，我們采取了先培訓(xùn)教師再培訓(xùn)學(xué)生的方法。每年我們會(huì)選派兩位教師參加由國(guó)內(nèi)、國(guó)際辯論界享有聲望的培訓(xùn)師主講的辯論培訓(xùn)班，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在這一過程中，老師學(xué)習(xí)到了關(guān)于演講辯論的知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了如何組織課堂、如何開展課堂活動(dòng)等教學(xué)技能，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)都得到了提高。

除了賽事培訓(xùn)之外，參加比賽本身也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。參加國(guó)內(nèi)賽事為教師提供了和全國(guó)同行交流的機(jī)會(huì)；參加國(guó)際比賽要求教師和賽事組委會(huì)就住宿、參賽、交通、相關(guān)文娛活動(dòng)進(jìn)行書面和口頭的溝通，無形中提高了教師的溝通能力；此外，各項(xiàng)國(guó)內(nèi)外比賽都要求帶隊(duì)老師擔(dān)任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結(jié)果，如具備相應(yīng)資格，還需要擔(dān)任比賽的主裁判，組織比賽并對(duì)比賽結(jié)果給出口頭評(píng)判。幾年來，我校學(xué)生獲得了“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語辯論賽的季軍、東北亞國(guó)際英語辯論賽季軍、全亞英語辯論賽冠軍、中國(guó)辯論公開賽模擬法庭亞軍。同時(shí)經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，我院兩位演講與辯論梯隊(duì)的教師都具有了在各項(xiàng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際比賽擔(dān)任循環(huán)賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語辯論界積累了一定的人氣。

2.以課程建設(shè)帶動(dòng)教師梯隊(duì)建設(shè)。隨著英語演講與辯論活動(dòng)在全國(guó)日益廣泛的開展，英語演講與辯論逐漸成為很多高校英語專業(yè)的必修課程。北京外國(guó)語大學(xué)、北京語言文化大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京師范學(xué)院等國(guó)內(nèi)名校相繼開設(shè)了這一課程。在多年的學(xué)生培訓(xùn)和參賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我院開設(shè)了英語演講與辯論課。隨后，梯隊(duì)教師針對(duì)課程體系、課本選擇、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容開展了深入的研究與探討，對(duì)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、本課程的特點(diǎn)等有了很好的了解。

3.以課堂教學(xué)提高教師梯隊(duì)教學(xué)水平。在開設(shè)課程之后，我們將工作重點(diǎn)放在了競(jìng)賽實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合上。一方面，教師能夠在教學(xué)中運(yùn)用在競(jìng)賽中積累經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)于重點(diǎn)辯論題目、重點(diǎn)話題、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事和道德、教育、倫理等話題，教師都能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的討論，并組織課堂活動(dòng)；另一方面，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)理論、方法、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、心理狀態(tài)、實(shí)際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，也能夠在今后的競(jìng)賽活動(dòng)中有所側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)和競(jìng)賽的結(jié)合，梯隊(duì)教師已經(jīng)能夠自如的把和演講與辯論相關(guān)的知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，在課堂上組織演講、辯論、知識(shí)分析等課堂活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)，也提高了教師的教學(xué)水平。

4.以科研活動(dòng)促進(jìn)教師梯隊(duì)理論研究。在競(jìng)賽和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要提高梯隊(duì)教師的水平，重點(diǎn)還是要提高其理論水平，如何把理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入把握教學(xué)理論，從而指導(dǎo)競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)一步申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，這是梯隊(duì)最終需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，首先我們組織教師從自己的專業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)，結(jié)合競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)踐，開展了對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”、“語言的功能性”、“二語習(xí)得中的語言輸入輸出”等理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，梯隊(duì)教師分別發(fā)表了與演講與辯論相關(guān)的各級(jí)論文數(shù)篇。

三、教師梯隊(duì)建設(shè)存在的問題

1.教師理論知識(shí)不足。我院演講與辯論教師梯隊(duì)的形成主要是從競(jìng)賽實(shí)踐開始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和參賽工作，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不太重視。此外，作為國(guó)內(nèi)一門新興課程，教師們對(duì)于具體需要學(xué)習(xí)何種理論、如何把理論、競(jìng)賽、項(xiàng)目申報(bào)相結(jié)合感覺相當(dāng)困惑。

2.教師缺乏提高和深造的機(jī)會(huì)。演講與辯論梯隊(duì)教師雖然有機(jī)會(huì)參加相關(guān)競(jìng)賽，但是缺乏系統(tǒng)性和理論性的學(xué)習(xí)，例如在相關(guān)課程的拓展（如相關(guān)的英美、歐洲文化課程、英語口譯課程、二語習(xí)得課程）方面缺乏深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際相關(guān)理論缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，長(zhǎng)期以來教師們忙于基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生競(jìng)賽工作，對(duì)于新知識(shí)、新領(lǐng)域的了解相當(dāng)缺乏。

3.教師梯隊(duì)建設(shè)缺乏長(zhǎng)效性。競(jìng)賽只是教學(xué)和梯隊(duì)建設(shè)的一個(gè)方面，如果把全部重點(diǎn)放在這一個(gè)方面，勢(shì)必會(huì)限制梯隊(duì)教師的發(fā)展。競(jìng)賽內(nèi)容本身具有很大的局限性，其內(nèi)容、比賽形式都相對(duì)模式化，雖然教師每年都有機(jī)會(huì)參加，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是在逐漸減少。此外，競(jìng)賽的培訓(xùn)和發(fā)展要求教師在時(shí)間和精力上都要有很大的投入，這無疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊(duì)教師的吸納就成了問題。教師又缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得這一梯隊(duì)很難保持活力，今后的發(fā)展空間也很有限。

四、結(jié)語

總結(jié)我院英語演講與辯論教師梯隊(duì)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和存在的若干問題，讓我們看到，現(xiàn)在正是這一梯隊(duì)發(fā)展的瓶頸時(shí)期，如何在保證提高學(xué)生素質(zhì)、獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持這一梯隊(duì)的活力，如何引入新鮮血液，培養(yǎng)青年教師參與到梯隊(duì)中來，如何提高教師的理論水平和綜合素質(zhì)，都是我們亟待解決的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]金心，孫欽榮.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)若干問題的思考[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2005，（01）.

[2]孔杰.我國(guó)高校師資管理的人本思想和模式[J].高等理科教育，2005，（04）.

篇7

筆者曾對(duì)所教班級(jí)學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占25%，視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占70%，另有5%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)、抄作業(yè)的學(xué)生比例更高，而且這種現(xiàn)象在其他班級(jí)也或多或少存在。為什么會(huì)這樣？問題的癥結(jié)是教師的作業(yè)布置存在許多問題：（1）單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。（2）空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。（3）量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對(duì)性。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性從何而來呢？

英語作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，既具有挑戰(zhàn)性又有個(gè)性化。這樣，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我校從2004年使用譯林牛津版英語教材，通過近幾年的探索和實(shí)踐個(gè)性化的英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了，很多學(xué)生都獲得了不同程度的成功，我們對(duì)個(gè)性化作業(yè)的研究也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1. 目標(biāo)性原則

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具體制定每堂課的教學(xué)流程，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和布置作業(yè)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。

2. 層次性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，即分層教學(xué)也分層作業(yè)。針對(duì)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)要求所有同學(xué)都做，針對(duì)發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的屬于選做的作業(yè)，常標(biāo)上“選做”字樣或口頭說明一定基礎(chǔ)下的同學(xué)免做。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。

3. 多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練。作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

4. 復(fù)現(xiàn)性原則

有機(jī)地將新舊語言材料結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言材料，又能加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。我們每隔一段時(shí)間針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的常見錯(cuò)題出一個(gè)“回練”，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再鞏固。我校英語的“回練”性作業(yè)應(yīng)該說是一個(gè)特色，也取得了很好的效果。

三、個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、拓展型作業(yè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

（1）鞏固型作業(yè)

設(shè)計(jì)這類作業(yè)目的是幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識(shí)和基本技能，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般分為A類和B類，A類是全體學(xué)生必做的題目，B類是學(xué)生選做題目，難度有所提升。

（2）準(zhǔn)備型作業(yè)

教師課前給出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成，為新課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。也可以對(duì)課文后的練習(xí)進(jìn)行重組，把它作為課前預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)難易度要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。

（3）拓展型作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境。作業(yè)形式要有一定的創(chuàng)新，如：①想象型作業(yè)。學(xué)習(xí)8B Travelling后，布置“My Dream Holiday”為題的作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力完成。②閱讀型作業(yè)。有目的、有計(jì)劃地閱讀有關(guān)話題的英語短文，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生從閱讀中感悟語言魅力。③競(jìng)爭(zhēng)型作業(yè)。讓學(xué)生模仿電視中的辯論賽就某一話題進(jìn)行辯論。④手工制作類作業(yè)。如自制英文手抄報(bào)、自制圣誕禮物、新年賀卡等。⑤節(jié)目表演作業(yè)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自編英文短劇，然后分小組、分角色進(jìn)行表演；還可以用這種形式表演對(duì)話、朗誦英文小詩等。⑥實(shí)踐類作業(yè)。可以是Interview（采訪）， Make a survey（作調(diào)查）， Make a observation（觀察）等等。

2. 作業(yè)完成的個(gè)性化

（l）分層完成法

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。讓有能力的學(xué)生做富有挑戰(zhàn)性的提高題，基礎(chǔ)弱的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)題。

（2）小組合作法

有些類型的作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐探究型作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）師生合作法

學(xué)生學(xué)了用英語打電話、發(fā)e-mail等內(nèi)容后，老師可以布置一道師生共同完成的作業(yè)：給老師打一次英文電話或發(fā)一封英文e-mail。在活動(dòng)中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，交流思想，增加了師生溝通的機(jī)會(huì)。

3. 作業(yè)批改的個(gè)性化

作業(yè)是對(duì)教學(xué)過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。因此，教師需要及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)。批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，教師可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。

可將做錯(cuò)的題目整理在一起，成為一本“錯(cuò)題集”，經(jīng)常翻閱，起到舉一反三的作用。作業(yè)后教師進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，要有的放矢，突出重難點(diǎn)，做好“點(diǎn)撥”的兩個(gè)環(huán)節(jié)：先“撥”——就題論題，釋疑解難；再“點(diǎn)”——借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，教給學(xué)生解題的方法。

四、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下一定的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語口語原則策略

一、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

隨著中國(guó)加入WTO及申奧成功，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化在我國(guó)日益深入和發(fā)展， 英語交際能力越來越凸現(xiàn)其重要性。我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。社會(huì)的發(fā)展要求外語教學(xué)界重視培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語交際能力的學(xué)生。在我國(guó)，普通學(xué)生從中學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是絕大部分普通大學(xué)畢業(yè)生還是無法用英語進(jìn)行交際，更不用說流利的交際了。

為此，提高大學(xué)生英語口語水平就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。盡管我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年摸索和改革，成績(jī)斐然，然而

受不同因素的影響，在大學(xué)公共英語口語教學(xué)中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學(xué)公共英語口語授課教師，對(duì)學(xué)生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結(jié)：

(一)不敢開口說英語，對(duì)說英語存在心理上的障礙。很多學(xué)生對(duì)開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。筆者認(rèn)為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：

(1)害臊心理。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學(xué)生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學(xué)生剛剛學(xué)英語，怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說出一些中國(guó)式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。

(2)自卑心理。許多學(xué)生在大學(xué)以前都很少說英語，對(duì)他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業(yè)論文 這使得一些學(xué)生覺得自己不是學(xué)英語的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學(xué)生選擇了保持沉默。

(二)有話說不出。目前高校學(xué)生的英語口語水平普遍較低。由于大學(xué)生都是從中學(xué)高考上來的，中學(xué)階段的英語課主要是英語語法課，學(xué)生在課堂上基本沒有口語練習(xí)，因此，當(dāng)這些學(xué)生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學(xué)四、六級(jí)等級(jí)考試推行以來，一些學(xué)校把四、六級(jí)通過率作為衡量一所學(xué)校英語教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以許多學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向筆試英語，只是爭(zhēng)取通過等級(jí)考試，忽視了口語能力的培養(yǎng)；在英語口語的言語環(huán)境方面，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境很少，這種狀況也是導(dǎo)致目前高校學(xué)生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學(xué)生往往想說而不知該怎么說，對(duì)日常會(huì)話和口頭表達(dá)的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語正確表達(dá)出自己的想法。很多學(xué)生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時(shí)不知如何才能用英語將自己的觀點(diǎn)表述出來，所以有時(shí)一兩句話后就不知怎么說了。

(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個(gè)問題再加上口

語班的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。

二、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的基本原則：主體性原則

主體性原則意指創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。口語課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認(rèn)為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中最活躍、最積極、最主動(dòng)的參與者。Earl Stevick(1989)強(qiáng)調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前。”學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判診斷者和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個(gè)文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂的主人。

三、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的基本策略

(一)鼓勵(lì)性策略。斯金納的行為方法論認(rèn)為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對(duì)刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強(qiáng)化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認(rèn)為，語言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵(lì)或否定。當(dāng)某一行為產(chǎn)生好的結(jié)果時(shí)，它便存留下來并得到強(qiáng)化和運(yùn)用；反之，結(jié)果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵(lì)，它便受到削弱，最終消失。因此學(xué)生所需要的是老師的鼓勵(lì)，形成良好的心理刺激，使學(xué)生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個(gè)不耐煩的表情都會(huì)使學(xué)生自卑、喪失自信心而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵(lì)性的策略。

(1)適當(dāng)容忍錯(cuò)誤。口語課的主要任務(wù)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際。為此，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)，而非語法知識(shí)的積累。也就是說，口語課上，語言表達(dá)的流利性是第一位的，準(zhǔn)確性是第二位的。只要學(xué)生能使用目標(biāo)語清楚地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際，任務(wù)就算完成了。

對(duì)于學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要慎重對(duì)待。在進(jìn)行機(jī)械半機(jī)械的口語練習(xí)中，可以讓同學(xué)相互糾正，這樣既可以使犯錯(cuò)者注意到自己的錯(cuò)誤，也可以培養(yǎng)糾錯(cuò)者的語感和興趣。但是，學(xué)生在自由表達(dá)思想時(shí)，不宜過多糾正。否則，會(huì)給他們心理上帶來壓力，他們會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開口，不再開口。為營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，教師應(yīng)注重學(xué)生們信息交流與傳遞的質(zhì)量，而不是遇錯(cuò)必糾。

當(dāng)然，糾錯(cuò)也是必要的，糾錯(cuò)的目的是使學(xué)生們不再重犯同一錯(cuò)誤。糾錯(cuò)時(shí)也要有所選擇，除非那些會(huì)引起誤解或頑固性錯(cuò)誤要加以糾正外，對(duì)一般性的語法錯(cuò)誤則可忽略不計(jì)。醫(yī)學(xué)論文在糾錯(cuò)過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯(cuò)誤適于在小組內(nèi)部糾正，哪些錯(cuò)誤適于在全班糾正；二要做到糾錯(cuò)應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，以免打斷學(xué)生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時(shí)糾正口語錯(cuò)誤、何時(shí)糾正口語錯(cuò)誤以及用何種方式糾正口語錯(cuò)誤的問題。

(2)幫助學(xué)生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個(gè)別提問太多，勢(shì)必增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使他們一個(gè)個(gè)提心吊膽，窮于應(yīng)付作答，影響他們主動(dòng)開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動(dòng)，每次上課，教師可先利用幾分鐘時(shí)間就所設(shè)置的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出與其有關(guān)的詞詞組和一些固定的表達(dá)方法，并寫在黑板上，此時(shí)學(xué)生會(huì)很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進(jìn)行討論題目，要求學(xué)生各抒己見，盡情發(fā)揮，然后各組把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，最后再由教師或口語較好的學(xué)生做總評(píng)。

總之，教師應(yīng)采用激發(fā)、鼓勵(lì)性原則，使學(xué)生上課時(shí)不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實(shí)上，如果學(xué)生的口頭表達(dá)欲望被激活，上口語課時(shí)，他們就不會(huì)再感到煩躁緊張，相反還會(huì)感到輕松自如；他們不會(huì)因?yàn)樽约嚎赡茉诮涣髦姓f錯(cuò)了什么而感到壓力，反而會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤暴露出來得到老師和同學(xué)的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學(xué)生從“要我用英語交流”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙糜⒄Z交流”的狀態(tài)。

(二)關(guān)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、時(shí)尚性、常識(shí)性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統(tǒng)性。口語教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，分階段開展教學(xué)。口語能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、分段進(jìn)行。口語教學(xué)的系統(tǒng)性還具體表現(xiàn)為訓(xùn)練應(yīng)由淺入深，職稱論文從簡(jiǎn)單、容易到復(fù)雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，教學(xué)過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進(jìn)行話題討論，第三階段開展辯論活動(dòng)等形式。

(2)時(shí)尚性、常識(shí)性、趣味性、多樣性。口語課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使學(xué)生自然地將課堂教學(xué)延續(xù)到課外。

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆說過：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。興趣是培養(yǎng)一切的開始。因此，教師在英語口語的教學(xué)過程中，首先務(wù)必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生全身心地投入到口語訓(xùn)練中去。

為激發(fā)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及課件制作應(yīng)遵循：

①時(shí)尚性。話題具有時(shí)代感，例如：時(shí)尚、網(wǎng)絡(luò)、廣告、電影、音樂、明星等等。有時(shí)，話題設(shè)計(jì)并非完全局限于課本。針對(duì)時(shí)局，一些社會(huì)熱點(diǎn)也不失為能引起熱烈討論的中心議題。

②常識(shí)性。討論題以常見的簡(jiǎn)單問題為主，使學(xué)生可以從切身感受說起，切合實(shí)際，饒有趣味，最重要的是有話可說。

③多樣性。課堂活動(dòng)易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據(jù)每個(gè)課題的特點(diǎn)及要傳授的知識(shí)點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個(gè)人評(píng)論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習(xí)均以互動(dòng)合作方式完成，英語論文旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)交流，在互動(dòng)合作中互惠學(xué)習(xí)。

④趣味性。在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學(xué)生觀看對(duì)他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生容易學(xué)會(huì)，旋律優(yōu)美的英語歌曲，首先把學(xué)生完全帶到一個(gè)英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學(xué)英語。另一方面利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)內(nèi)容，如將相互聯(lián)系的一組圖片展示給學(xué)生，要求看圖說話或發(fā)揮想象力編撰故事；放一個(gè)情景對(duì)話，要求學(xué)生模仿。

這些教學(xué)素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動(dòng)、擴(kuò)展思維、誘導(dǎo)思考、激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，因此創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害臊、自卑、害怕而產(chǎn)生的心理障礙。

(3)交際性。口語是利用語言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的一種能力。英語口語教學(xué)主要是加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。其宗旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上，對(duì)獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出語言，完成整個(gè)交際過程。

交際性策略就是指在真實(shí)語境或接近真實(shí)的語境的口語活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何使用英語進(jìn)行跨文化交際。筆者本人在大學(xué)公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動(dòng)：

①每日陳述(daily report)。每節(jié)課開始之前都給幾位學(xué)生5分鐘的自由發(fā)言時(shí)間，內(nèi)容由學(xué)生自己決定，人數(shù)由教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)期課時(shí)來定，保證每一位同學(xué)至少有一次陳述的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學(xué)生向大家介紹英美國(guó)家的文化習(xí)俗，有的學(xué)生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實(shí)物來進(jìn)行演示)，有的學(xué)生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學(xué)生用英文介紹學(xué)校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。這樣，教師很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內(nèi)容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也能夠充分展示自己在英語方面的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的積極性。陳述結(jié)束后，其他學(xué)生可對(duì)陳述的學(xué)生提出問題，要求其回答。之后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)大加表揚(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)而簡(jiǎn)短的點(diǎn)出，以此來增加學(xué)生的成就感和說英語的自信心。

②小組討論。具體方法如下：學(xué)期開始時(shí)，將學(xué)生分成4-5人一組進(jìn)行口語活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的口語成績(jī)以組為單位進(jìn)行評(píng)判。分組的標(biāo)準(zhǔn)是：自由選擇、男女搭配、專業(yè)分開、教師協(xié)調(diào)。在教師竭力創(chuàng)造的良好課堂氣氛下，這樣能使學(xué)生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學(xué)生論文同時(shí)也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。Brumfit指出：“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過討論、會(huì)話、激發(fā)自然的語言活動(dòng)。”教師應(yīng)該學(xué)會(huì)面帶微笑主動(dòng)的鼓勵(lì)和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學(xué)在小組中發(fā)言，并及時(shí)為他們解圍。對(duì)學(xué)生的發(fā)言小組或小組討論應(yīng)多表揚(yáng)、少批評(píng)，從而喚醒學(xué)生連口語的激情，激發(fā)他們的表達(dá)欲。

③角色扮演。該活動(dòng)有三種形式，其一是讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課文進(jìn)行改編；其二是學(xué)生自編自導(dǎo)自演節(jié)目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻來按照角色即興表演。事實(shí)表明，該活動(dòng)非常受學(xué)生的歡迎，筆者本人也通過觀看學(xué)生的表演而深受感動(dòng)。學(xué)生的節(jié)目每次都會(huì)讓筆者眼前一亮。不得不佩服學(xué)生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達(dá)能力。學(xué)生自己的參與熱情高漲，他們也從編導(dǎo)演中既練習(xí)了英語也鍛煉了自己的與同學(xué)的交流溝通能力。

④辯論。由筆者結(jié)合具有爭(zhēng)議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學(xué)生分為正反兩方，筆者作裁判，對(duì)辯論的表現(xiàn)給予紀(jì)錄并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。在辯論中學(xué)生之間學(xué)會(huì)如何用英語來恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，組員之間學(xué)會(huì)了互相配合。

⑤看圖說話。圖畫有助于學(xué)生擴(kuò)展思維并提高對(duì)課文的興趣，學(xué)生可通過圖畫產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望。

⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)過許多促進(jìn)學(xué)生之間用英文進(jìn)行交際的游戲。游戲的進(jìn)行可以使整個(gè)課堂氣氛異常活躍，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和開口說英語的欲望，同時(shí)大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學(xué)做到講臺(tái)前面扮演名人及其經(jīng)理人，模擬記者招待會(huì)的形式。臺(tái)上的同學(xué)可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運(yùn)動(dòng)員，或某位大學(xué)校長(zhǎng)等，臺(tái)下的同學(xué)可以扮演記者提問；在描述圖片的時(shí)候可以讓一位同學(xué)站在講臺(tái)上背對(duì)多媒體，而另一位同學(xué)則站在教室后面，面對(duì)多媒體，大聲用英文進(jìn)行圖片描述，讓講臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)教師控制時(shí)間并變換圖片，在固定的時(shí)間內(nèi)猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設(shè)計(jì)個(gè)人表演任務(wù)：五六位學(xué)生在教室前面戰(zhàn)成一排，每位同學(xué)都有一個(gè)其他學(xué)生不知道的秘密任務(wù)要完成，一般說來是一種動(dòng)作，重復(fù)此動(dòng)作五次而沒有被其他同學(xué)猜出來的同學(xué)是勝利者。活動(dòng)的形式是聊天型，每一次任務(wù)的進(jìn)行都是要講臺(tái)上的學(xué)生在圍繞一個(gè)話題的談話中進(jìn)行。每位學(xué)生在有說話機(jī)會(huì)的時(shí)候，可以努力去完成自己的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生為了不讓此動(dòng)作太明顯，往往會(huì)添加其他形式的活動(dòng)，來混淆臺(tái)下同學(xué)的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述。總之，這些課堂游戲生動(dòng)有趣，在筆者本人的口語教學(xué)過程中受到了良好的效果，學(xué)生上口語課和說英語的積極性大大提高了。

(4)可操作性。可操作性是指課堂活動(dòng)和教案設(shè)計(jì)的可行性。無論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒有可操作性的課堂活動(dòng)和教案設(shè)計(jì)都是空中樓閣，水中明月，對(duì)教學(xué)不能起到真正實(shí)際有效的作用。

(三)大量使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來刺激學(xué)生開口說話。為了保證對(duì)學(xué)生評(píng)估的公平和公正，我會(huì)要求學(xué)生上課的座位固定下來，每次誰發(fā)了言，我就如實(shí)地記錄下來。這樣可以帶來兩個(gè)好處：其一，每次學(xué)生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績(jī)的參考，以此來刺激學(xué)生的積極性；其二，老師能很快地和學(xué)生熟悉起來。工作總結(jié)了解學(xué)生的具體情況，就能更好的促進(jìn)學(xué)生上課的積極參與。

上課時(shí)我從不點(diǎn)名要學(xué)生發(fā)言，而是要他們主動(dòng)的參與。每次上課我都會(huì)隨時(shí)通報(bào)學(xué)生參與的情況，得分高的提出表揚(yáng)，并說明要記入期末總評(píng)成績(jī)，還沒有參與的同學(xué)我也不點(diǎn)名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學(xué)沒有開口，或者第2小組表現(xiàn)最好，每一個(gè)同學(xué)都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學(xué)舉手示意，我馬上就給予他機(jī)會(huì)，以此來保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或課堂游戲獲勝的個(gè)人或小組，我都會(huì)當(dāng)堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現(xiàn)慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中去。

以上所述只是筆者在大學(xué)公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學(xué)公共英語口語教學(xué)效果的切實(shí)可行的辦法，．有效提高學(xué)生的整體口語水平，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。

參考文獻(xiàn)

[1]Stevick E． Success with Foreign Languages Seven wh Achieved It and What worked for Them [M]， LondonPrentice all，1989．151

[2]斯金納(美)．言語行為[M ]．中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)，2001

篇9

一、語言習(xí)得理論及其特點(diǎn)

關(guān)于語言習(xí)得，世界上不少語言學(xué)家都提出了自己的見解。喬姆斯基認(rèn)為，語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對(duì)他們的語言錯(cuò)誤不須糾正。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。克拉申則提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的：一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。從以上觀點(diǎn)可以看出，無論是母語還是外語，區(qū)別只是二者的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑不同。

一般說來，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可以分為兩種：第一種是整合性動(dòng)機(jī)，即為了能熟練運(yùn)用這門語言和他人交談，為了能借助這門語言去了解該語言群的文化而學(xué)習(xí)這種語言；第二種是工具性動(dòng)機(jī)，即為了使這門語言能幫助自己獲得某種實(shí)利學(xué)習(xí)這種語言。要想成為一名真正成功的語言學(xué)習(xí)者，第一種動(dòng)機(jī)是理想的。年齡越小的學(xué)習(xí)者，越傾向于獲得第一種動(dòng)機(jī)。成熟理論認(rèn)為，伴隨著成熟產(chǎn)生的加工能力的增強(qiáng)，帶來了不良反應(yīng)。Newport認(rèn)為，認(rèn)知不成熟對(duì)語言學(xué)習(xí)是有利的。兒童的短時(shí)記憶容量小，在學(xué)習(xí)初期只能簡(jiǎn)單地記憶單詞。成年人的記憶容量增大，他們能夠提取更多的信息，但同時(shí)他們必須面對(duì)一個(gè)更加棘手的問題，就是不得不同時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析。成熟的、適用于各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知能力不適合新的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，成年人的第二語言習(xí)得，通常會(huì)失敗。

然而，部分學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知成熟有利于語言學(xué)習(xí)。1963年，皮亞杰將兒童在不同時(shí)期的智力發(fā)展階段劃分為四個(gè)階段：前感知階段（0～2歲），前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～11歲），形式運(yùn)算階段（11～16歲）。這部分學(xué)者認(rèn)為真正的第二語言習(xí)得關(guān)鍵期應(yīng)該在青春期到來時(shí)。只有在這個(gè)階段，一個(gè)人才有能力進(jìn)行抽象和邏輯思維。這種能力高于具體經(jīng)驗(yàn)和直接的感覺。第二語言學(xué)習(xí)需要大量的抽象思維，因?yàn)檎Z言在本質(zhì)上是抽象的。因此，青春期之后的學(xué)習(xí)者，會(huì)成為更好的第二語言學(xué)習(xí)者。

筆者把語言習(xí)得理論歸納為以下幾點(diǎn)：語言能力是人的大腦機(jī)制中的一個(gè)組成部分，任何人都有學(xué)習(xí)語言的天賦和才能；講母語勿需特定的傳授，語言原則是在不自覺的過程中實(shí)現(xiàn)的，大部分語言錯(cuò)誤是在自己生活過程和語言實(shí)踐中自我糾正的；習(xí)得語言是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)在化過程，學(xué)習(xí)者不但能夠區(qū)別母語與非母語的詞或句子，還能懂得句子結(jié)構(gòu)的深層意義；習(xí)得語言是有時(shí)間限制的，隨著生物個(gè)體發(fā)展中的上升運(yùn)動(dòng)條件轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生固有事物本性的潛能化。

二、成人和兒童在語言學(xué)習(xí)中的心理因素比較

良好的語音、語調(diào)，要經(jīng)過大量的練習(xí)才能獲得。這要求學(xué)習(xí)者敢于運(yùn)用語言表達(dá)自我，并能夠虛心接受老師及他人的指導(dǎo)建議。在這一方面，青春期以前的學(xué)習(xí)者似乎更具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)第二語言越早，他們就越會(huì)采用相同的策略學(xué)習(xí)第二語言和母語，加上課堂活動(dòng)比較豐富，學(xué)習(xí)者也具有濃厚的興趣。他們會(huì)在課堂上踴躍發(fā)言，會(huì)積極思考并運(yùn)用學(xué)過的詞句表達(dá)意思。當(dāng)受到表揚(yáng)時(shí)，他們的積極性會(huì)更高；當(dāng)被指出不足之處時(shí)，他們也不會(huì)感到自尊心受到了傷害。青春期以后的學(xué)習(xí)者，情感因素的組成部分已經(jīng)成熟起來。想要運(yùn)用語言表達(dá)自我時(shí)，他們的內(nèi)心世界會(huì)被許多因素所困擾：“自己考慮的是否正確？如果說錯(cuò)了會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑？”當(dāng)老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，部分學(xué)習(xí)者的自尊心很可能已經(jīng)受到了傷害。可以說，青春期以前的學(xué)習(xí)者，其感情屏障沒有青春期及以后的學(xué)習(xí)者高。感情屏障低，有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人類都是情感動(dòng)物，人的情感領(lǐng)域包括許多因素，如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和第二語言學(xué)習(xí)并無直接的聯(lián)系，但它們卻間接影響著第二語言的學(xué)習(xí)效果。

眾所周知，做某件事的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，會(huì)對(duì)做這件事的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。良好的動(dòng)機(jī)、興趣和積極的態(tài)度，是第二語言學(xué)習(xí)取得成功的必備因素。克拉申在其情感過濾假設(shè)中指出：在習(xí)得第二語言的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，與情感過濾有關(guān)的焦慮、動(dòng)機(jī)和自信等因素影響著習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。一部分英語初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，有的甚至對(duì)英語產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。

三、成人在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙

英語學(xué)習(xí)的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z的恐懼、厭倦、冷漠，對(duì)自己的擔(dān)心等。

1.語言交際中的交際恐慌

按照話語理論，第二語言學(xué)習(xí)是通過交際完成的。交際在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是，更換一種語言交際，就存在理解別人、表達(dá)自己的困難。尤其在表達(dá)能力有限時(shí)，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來，這就是所謂的英語交際恐慌。英語交際恐慌是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙之一，分為口頭表述焦慮和領(lǐng)會(huì)焦慮。

（1）口頭表述焦慮。說話者在表達(dá)能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于對(duì)自己缺乏信心，對(duì)所表述的內(nèi)容沒有把握而引起憂慮甚至恐慌，從而導(dǎo)致交際困難。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時(shí)異常緊張、口齒不清、行為拘謹(jǐn)、面紅心跳，而面部表情和行為通過反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識(shí)，形成惡性循環(huán)。

（2）英語領(lǐng)會(huì)焦慮。學(xué)習(xí)者在口頭交際過程中或師生知識(shí)交流過程中，理解、捕捉對(duì)方語言信息發(fā)生困難而引起憂慮和緊張。例如，學(xué)生在交際或交往過程中，思想高度集中，神情高度緊張，表情呆板，過分注意每個(gè)詞，一旦在某個(gè)詞或術(shù)語上卡了殼，便慌了手腳，一連幾個(gè)句子聽不進(jìn)去，結(jié)果聽了上句漏了下句，以致沒有信心繼續(xù)聽下去。

2.不敢說英語的因素

意識(shí)到他人將對(duì)自己具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的活動(dòng)，都屬于擔(dān)心否定的焦慮，主要表現(xiàn)為“三怕”：

（1）怕遺忘。由于年齡偏大，強(qiáng)記能力減退，面對(duì)大量的詞匯和復(fù)雜的語法規(guī)則缺乏信心，覺得學(xué)習(xí)上最困難的是記憶。

（2）怕出錯(cuò)。成人學(xué)員的自尊心很強(qiáng)，與普通學(xué)校學(xué)生相比，他們更擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強(qiáng)，而考試又是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此，對(duì)考試格外緊張、害怕，在英語學(xué)習(xí)中，擔(dān)心老師挑剔、同學(xué)笑話，在眾人面前出丑，影響自己在班上的形象和威信等。

四、運(yùn)用語言系統(tǒng)規(guī)律，打開成人英語學(xué)習(xí)心扉

根據(jù)以上情況分析，如何利用學(xué)母語的動(dòng)機(jī)和方法，結(jié)合第二語言習(xí)得的有利因素克服其弊病，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地做了以下幾項(xiàng)工作：

1.注重學(xué)生的心理引導(dǎo)

英語是一門語言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)人。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的間接興趣，克服在學(xué)習(xí)中的心理障礙，打開學(xué)生的心扉，第一堂課是非常重要的。所以，筆者在第一堂課設(shè)計(jì)了如下討論題：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通過前三個(gè)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生了解英語是一種交際語言，而且在未來發(fā)展中將會(huì)有越來越重要的地位。在分析第四個(gè)問題的時(shí)候，筆者對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語的情況進(jìn)行了分析，并且提問學(xué)生：“中文是我們的母語，有沒有同學(xué)敢說自己在讀音和認(rèn)字方面從來沒有出過錯(cuò)誤？有沒有中文教授敢說自己從來沒有認(rèn)錯(cuò)過字？”學(xué)生的答案是沒有。筆者乘機(jī)強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)好英語，一定要敢于開口，不要怕出錯(cuò)誤。

2.利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組織英語興趣小組、英語角活動(dòng)，充分利用英語選修課，定期安排學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，選擇積極向上的內(nèi)容，如讓學(xué)生上街購(gòu)物，然后以“購(gòu)物”為題進(jìn)行會(huì)話。同時(shí)，在《六課型教學(xué)》中，每一課都根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，分組進(jìn)行辯論。例如，針對(duì)英語本科專業(yè)，以“飲食”為主題，設(shè)計(jì)辯論題目“早餐到底是自己在家做好？還是到外面去吃好？”正反兩方從是否節(jié)約時(shí)間、有利于早上的鍛煉到營(yíng)養(yǎng)等方面，展開激烈的辯論。小組的集體榮譽(yù)感和熱烈的語言氣氛，刺激著學(xué)生大腦皮層系統(tǒng)，使平時(shí)不愿意開口的學(xué)生也參與進(jìn)去。

3.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行思想教育

在教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)的苦惱困擾著后進(jìn)生，造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格，如不及時(shí)解決，則會(huì)影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)始終上不去，于是就認(rèn)為自己天生不是學(xué)英語的料。針對(duì)這種情況，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分為日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，每一個(gè)階段都找到自己的前進(jìn)目標(biāo)，并和他們談心，肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們持之以恒，用真心、關(guān)心愛護(hù)他們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的信心和勇氣。

4.營(yíng)造濃厚的英語教學(xué)氛圍

篇10

關(guān)鍵詞： 高職高專英語專業(yè) 英語聽說能力 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

根據(jù)高等職業(yè)教育“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，高職高專英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)原則是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。研究表明，在人們的日常交際活動(dòng)中，聽說讀寫的比例為8∶4∶7∶2。在國(guó)際交往中，英語已成為重要的工具，不能用英語聽說讀寫，就無法進(jìn)行交際。英語交流尤其是聽說能力已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和以后工作必須掌握的技能。高職高專的特點(diǎn)和英語在交際中的用途都要求我們強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

一、存在的問題

目前高職高專學(xué)生的英語聽說能力有待提高，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音較重，語音面貌有待改善。

我院的學(xué)生來自全國(guó)各地，有的同學(xué)發(fā)音較好，而部分同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，個(gè)別音標(biāo)如/θ/，/?蘩/對(duì)學(xué)生來說尤其困難。發(fā)音準(zhǔn)確是溝通交流的前提，而發(fā)音不準(zhǔn)甚至錯(cuò)誤很難讓對(duì)方理解，影響正常的溝通交流。許國(guó)璋說過，把語音學(xué)好了，就會(huì)嘗到甜頭，因此必須改善學(xué)生的語音面貌。

（二）課堂教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。

許多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，重在傳輸知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，而沒有激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂雙向活動(dòng)較少，學(xué)生在課堂中開口講英語的機(jī)會(huì)少，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、教學(xué)方法

受客觀條件限制，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境是課堂。因此，提高學(xué)生的英語聽說能力最直接的場(chǎng)所就是課堂。只有提高課堂效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使其課外自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，提高自身聽說能力。我結(jié)合教學(xué)中的探索，對(duì)如何在課堂教學(xué)中提高高職高專學(xué)生的英語聽說能力這一問題提出如下建議。

（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

英語教學(xué)在很大程度上依賴教師和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。因此，教師要有一顆愛學(xué)生的心，重視情感投資，用真摯的愛感染學(xué)生，喚起他們的共鳴。教師要經(jīng)常微笑，保持得體的語言，對(duì)學(xué)生經(jīng)常鼓勵(lì)，這樣不僅能融洽課堂氣氛，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生敢于開口講英語，感到學(xué)英語是一件很快樂的事情。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索形式多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多講英語的機(jī)會(huì)。

1.課前做classsreport

每堂課前10分鐘，讓1―2位同學(xué)做classreport。這不僅能給學(xué)生創(chuàng)造用英語表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且能培養(yǎng)他們主動(dòng)搜集材料的能力，提高用英語獲取訊息的成就感。我在教學(xué)實(shí)踐中一直采用該方式，效果不錯(cuò)。

學(xué)生所做classreport的內(nèi)容既可以是老師指定的與每單元的內(nèi)容相關(guān)的材料，又可以是自己平時(shí)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的較好材料，或者是自己生活中發(fā)生的事情，或者是一首好學(xué)的英文歌曲，或者是一首簡(jiǎn)單的詩歌。如果搜集的材料有難度的話，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膶懀M量用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)自己的思想。

要求學(xué)生對(duì)classreport中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行處理，課前先寫在黑板上，課上領(lǐng)同學(xué)們朗讀識(shí)記新單詞，再開始做每日的report。做完classreport后，講臺(tái)上的同學(xué)要向其他同學(xué)提問2個(gè)問題，聽的同學(xué)再向做report的同學(xué)自由提問2―3個(gè)問題。這樣不僅能保證臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真聽，而且能保證臺(tái)上同學(xué)課前做好充分準(zhǔn)備。

如課本第4單元主要關(guān)于道德的討論，因此我布置給學(xué)生的任務(wù)為講講自己做過的好人好事或者身邊平凡的人奉獻(xiàn)的愛心。課堂上同學(xué)們講了自己引以為豪的點(diǎn)滴好事，或父母如何幫助過別人的事，或者社會(huì)上廣為流傳的新時(shí)代楷模的故事，這樣不僅學(xué)習(xí)了英語，而且從中領(lǐng)悟到如何做人做事。第6單元是關(guān)于疾病的材料，布置的任務(wù)為如何保持健康。同學(xué)們有從寬泛的角度談如何保持健康的，也有從某一具體角度論述的，如每天吃一個(gè)蘋果對(duì)身體如何好，還有同學(xué)談現(xiàn)在流行的瑜伽，等等。自從采取該種教學(xué)方法后，同學(xué)們當(dāng)眾講英語的能力提高，不再膽怯，學(xué)英語的積極性也大大提高，知識(shí)面不斷開拓。

2.經(jīng)常組織小組討論或辯論

學(xué)生在交流與對(duì)話中能深深體會(huì)學(xué)習(xí)語言的快樂。因此，我在新課文講解開始前通常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓他們兩人一組討論。在課文結(jié)束后，提一個(gè)更寬泛的問題，讓四人一組討論，然后每組選出一名代表陳述小組討論的結(jié)果。如課文第二單元的話題是成長(zhǎng)，因此我讓學(xué)生分享自己上大學(xué)后的成長(zhǎng)，哪些方面有所改變，最大的變化又是什么。要求學(xué)生采訪自己平時(shí)不熟悉的兩名同學(xué)，了解他們的成長(zhǎng)。同學(xué)們課上討論得非常熱烈。做匯報(bào)時(shí)，有的同學(xué)說自己第一次知道原來某某同學(xué)變化這么大。

辯論也是一種很好的提高學(xué)生聽說能力的方式，但這要求他們課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集足夠多的資料。本學(xué)期學(xué)生所做的辯論題目是：二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)向日本投擲原子彈的做法正確嗎？課下同學(xué)們分組進(jìn)行一辯、二辯、三辯和四辯，分清自己承擔(dān)的任務(wù)。課上我拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們辯論。辯論非常激烈。課后學(xué)生說很多時(shí)候不知道如何用英語表達(dá)，特別著急，以后一定要多練口語。辯論正好激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣。

3.要求學(xué)生背誦課文中的某些段落

通過背誦，學(xué)生的詞匯量不斷擴(kuò)大，不再孤立地記憶單詞，而是放在篇章中利用句子記憶單詞，記憶單詞不再單調(diào)痛苦。另外，從“聽”到“讀”再到“背誦”，整個(gè)過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，能有效地提高學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)語感，體會(huì)英語語言的美感，還能從文中的內(nèi)容中學(xué)會(huì)做人做事。

4.把聽說讀寫結(jié)合起來

學(xué)習(xí)英語如同攻克碉堡，要從多方位著手。聽說能力的提高不是孤立的，要和讀寫緊密結(jié)合在一起的，因此要將這四個(gè)方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感，聽讀結(jié)合能夠使語句的音形義在記憶中統(tǒng)一起來，因此我在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生聽讀課文，看著材料跟著錄音讀。這樣一方面能有效地糾正學(xué)生的發(fā)音，改善語音面貌，另一方面能促使學(xué)生集中注意力，跟上磁帶朗讀速度，從而有效提高聽力水平。

對(duì)于課本聽力材料的處理，我采用將精聽和泛聽相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行泛聽，只要能夠回答有關(guān)問題或者選出正確答案就行。再精聽，精聽是把焦點(diǎn)放在材料本身，要求完全聽懂材料，能夠復(fù)述文中的語句。我放一句錄音，讓學(xué)生重復(fù)一句。讓學(xué)生寫下一些重點(diǎn)詞匯和句子，以寫促聽，以聽促寫。如果是故事性的材料，就讓學(xué)生把故事用自己的話再講述一遍。

總之，在高職教學(xué)中，要結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，使教學(xué)方法多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，有效提高聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］，2000.