導語：如何才能寫好一篇六年級語文第一單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、童年——橫看成嶺側成峰

學生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應從學生的生活、學習的實際出發，選擇學生熟悉的題材命題，激發學生的寫作興趣。

1.從學生的生活實際命題。作文需要占有真實、豐富的材料，教師要立足于學生的生活實際抓取素材，使作文命題能和學生的生活緊密聯系，使學生的思想認識由書本走向生活，為學生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學生寫一寫自己學習某種技藝的過程和感受。

2.從學生的生活之源命題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！鄙鐣狳c是學生習作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學習左臣精神的，我們可以利用這個機會，結合人教版六年級下冊第一單元，讓學生寫一寫《向左臣學習》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結合學生的生活訴求命題。學生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習作要求是針對社會存在的浪費資源和污染環境的現象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關于禁止浪費資源的建議》，學生往往不知所云，如果具體成《關于節約校園的每一滴水的建議》，學生寫的時候會更容易。

4.從學生的文化需求命題。學生學習語文，也在學習文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉的春節》、《鬧元宵》等，學生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內在的、本質的、真實的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認知能力命題。學生的社會認知能力是在學習的基礎上逐步發展起來的，六年級學生的理解能力已經初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習作，如果教師命題為《關于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認知能力入手，將作文命題改為《關于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗能力命題。命題如果超越了學生的情感體驗，學生往往無法表達真實的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關鍵角色，但是這個單元的作文想表達的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導學生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學會生存”，指的是要具備自我保護的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅強”、“超越”、“奉獻”等聯系起來，就偏離了學生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學生的個人體驗。語文課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，“個人的獨特感受”是學生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學騎自行車、第一次游泳……它的本質是讓人在語言與事實之間尋找到一個契合點。我們在命題時，要關注學生的體驗，避免假、大、空。

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1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。

1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。

比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。

同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。

如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。

所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件

在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于

又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。

對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。

3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活

為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。

我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳嚱逃延徐`性的人訓練成適應環境的庸才。

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一、設定多元目標，實現綜合性

新版框定了“三維”目標，它包括：情感、態度；行為、習慣；知識、技能；過程、方法。但在教學實踐中，教師們考慮更多的是德育目標，不自覺中窄化了課程目標，忽視了綜合性的內涵。所以，多元性目標的設定，應該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時關注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級上冊）可以設定如下的教學目標（為了方便說明，在每小點后面注明了目標指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對我國乃至世界的影響（知識）；（2）簡單了解《論語》（知識）；（3）了解孔子的教育思想及紀念孔子的意義（德育）；（4）學習收集、處理、歸納、運用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學習方法進行學習（方法、過程）。再如，《學做小雄鷹》（人教版二年級上冊）可以設定如下的教學目標：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內涵，知道面對困難時，不膽怯，想辦法解決（知識）；（2）有能力嘗試富于挑戰性的活動（能力）；（3）愿意做勇敢、堅強的孩子，不嬌氣，培養不怕吃苦、勇于和困難作斗爭的品質（情感、態度等）。上面兩課的目標設定呈現了多元化狀態，體現了“三維”課程標準，顯現了教材應有的價值，如果任教者循著這樣的目標思路，在教學實踐中一以貫之，逐環落實，綜合性就能發揮最大效應，就能培養完整的“人”。

當然，“三維”目標是對整體而言的（包括整冊教材、單元教材等），并非每一個主題、話題教學都要死摳“三維”目標，應該因文而異，因班級學生實際而異而有所側重，否則就有矯枉過正之嫌了。

二、實行跨學科整合（融合），實現綜合性

借鑒清華附小主題教學經驗，可以在實現小學品德學科綜合性方面實行跨學科整合（融合），從而達到“兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體”的目的。

1. 與學校的行為習慣教育相融合?，F行的小學品德教材，有許多行為習慣教育的內容，而良好的行為習慣培養又是學校傳統教育項目，二者可以有機融合。比如《我和規則交朋友》（人教版三年級上冊），主要是教育學生規則很重要，無處不在，人人都要遵守規則。這些教學內容可以與學校的排路隊要求、做操要求、課間活動要求等行為習慣教育相結合。教學時，可以組織學生到校園里找一找學校在這方面制定的規則，讓他們說一說應當如何去做，大家都做到了沒有。由此，讓學生明白，課內學習與學校的生活是融為一體，是學校生活不可分割的一部分，良好的行為習慣不僅在課內學，更要在課外做。

2. 與家庭教育相融合。只有學校、家庭、社會教育的三駕馬車齊頭并進，才能實現教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現。德育如此，品德學科教學也不例外。比如教學《我愛我家》（人教版三年級上冊），可以讓學生回去問問家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請家里長輩給他們講一講“家的故事”。讓學生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風的港灣，家里的燈火永遠是最明亮的，我愛我家。再如教學《我的責任》（人教版三年級上冊），不妨請家長給孩子說一說家里每位成員的不同責任、不同擔當；說一說他們為這個家都做了些什么。家長的現身說法，更容易讓學生領悟到，家庭的每個成員都有各自的責任，每個人都要有作為，有擔當。

3. 與語文學科教學相整合。（1）與口語交際課相結合?，F行的品德教材，都會選擇編輯一些體現“家庭”“學校”“社區”主題的教學內容。比如，人教版三年級上冊第一單元就是以“家庭、學校和社區”為標題，下設三個主題，即“我愛我的家”“我們的學校”“我生活的社區”。這些教學內容完全可以與語文教材中的口語交際課“介紹一個你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學目標、教學方式有別，但通過口語交際的形式，呈現“我”眼中的家庭、學校、社區，再通過教師、同學的點評與指導，既能培養“愛”之情感，又能提高口頭表達能力。（2）與作文課、語文實踐活動課相結合?！秾ぢ放c行路》（人教版三年級下冊）、《漫游世界》（人教版六年級上冊）等教學內容，本身就是要通過走出校門開展活動才能達成教學目標，如果能與作文課、語文實踐活動課相結合，既可以解決學生作文“無米之炊”的頑癥，又可以讓品德學科的生活性得到很好的落實，可謂雙贏。

4. 與班隊活動相整合。“我們的民主生活”（人教版五年級上冊第二單元）與“再見，我的小學生活”（六年級下冊最后一個單元）等教學內容就可以與班隊干部選舉和班級畢業典禮等活動相結合。前者可以為后者提供豐富的活動內容，后者則可以為前者增添活動方式，可謂相得益彰?！安磺闹袊恕保昙壣蟽缘诙卧┑冉虒W內容可以與少先隊“祭掃烈士墓”“紀念抗戰勝利七十周年”等活動相結合。

三、利用多元資源，實現綜合性

品德課程開放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開放的。正如一位德育教育家所說“過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界當作課程”。

1. 關注熱點新聞。通過培養學生收看新聞的習慣，從而收集熱點新聞，充實教學內容，更讓學生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車……都是教學活動不可或缺的有效資源。

2. 收集身旁真事。班級、學校、家庭、社區時常會有一些事情發生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學資源充實到教學活動中，增強教學內容的豐富性。比如，學生課間摔傷、上體育課骨折、家長自愿者行動等，這些事情就發生在學生身邊，非常鮮活，學生感受深刻，教育效果也會很明顯。

3. 利用文學資源。豐富的文學資源，品德學科教學時，大都可以“拿”來用之。比如，教學《祖國的寶島臺灣》（人教版五年級上冊），課尾可以這樣安排：

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一、傾聽，提高學習實效

小學生的生活實踐不如成年人豐富，涉世不深，這就要求學生在學習過程中，要學會傾聽。在《品德與社會》課程中，許多學習內容與學生的生活實際相距較遠，學生通過認真傾聽教師的述說，可以豐富自己的積累；通過傾聽同學之間的交流，可以補充自己的不足，從而提高自己的知識內涵，擴大見識面。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第三單元《戰爭風云下的苦難》時，學生不知道2003年伊拉克戰爭讓多少人失去親人，讓多少人失去健康，要引導學生學會傾聽，聽老師講述戰爭給人們帶來的痛苦，聽同學介紹相關的戰爭資料，邊看視頻邊聽解說，就能夠提高自己的生活經驗積累，才能產生對戰爭的自我看法：戰爭，讓兒童失去受教育的機會；戰爭，讓家園飽受戰火的摧殘；戰爭，給人們帶來毀滅性的災難。才能更有效地完成“整理資料”相關練習。引導學生對和平生活的珍惜，對繁榮昌盛的美好未來充滿向往。

二、表述，提高課堂內涵

語言是人們進行交流和溝通的工具，把知道的事情說出來，可以訓練自己的表情達意能力，還能間接豐富別人的認識。在《品德與社會》學習時，根據課文主題表述自己的所見所聞，所思所想，能有效提高課堂內涵，讓更多同學知道自己的見解。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第一單元《男生和女生》時，分別讓男女生說說自己在吃、穿、玩、學習等方面的興趣愛好、行為習慣，讓彼此更多地相互了解，也讓大家明白：在我們的學習與生活中，男女生無論是外在的表現，還是內在的性格，既有差異，又有很多的共同點。再讓學生說說彼此之間交往的點點滴滴，表揚同學的優點，用含蓄的語言指出同學的不足，以此增進同學之間的友誼。

三、朗讀，提高文本理解

朗讀是理解后表達的有效途徑，只有對事物的真正理解，才能用不同的語音語調，表達自己不同的感受和態度?！镀返屡c社會》的教學也要注重學生朗讀的訓練，讓學生在讀中表達自己的觀點，讓朗讀增進對課文的理解。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第二單元《只有一個地球》時，讓學生知道地球為人類的生存與發展提供了空間、資源和環境，人類對地球的依賴是不可改變的，我們的生活離不開地球。在理解地球的慷慨與脆弱之后，讓學生朗讀這一課的《我們唯一的家園》，就能有良好的效果。學生就能更好地理解人類還無法創造出一個像地球一樣的生存空間，從而教育學生要保護好地球。甚至可以讓學生把語文書拿出來，翻開課文《只有一個地球》，讓學生說說自己對課文內容的理解，讀課文中自己喜歡的段落。用朗讀表達自己的情感，用朗讀增加對保護環境、保護地球的教育，是一種切實有效的方式。

四、寫作，提高思想表達

在《品德與社會》的教學實踐中，有些問題如果讓學生用文字表達，更能準確地表達他們的思想和觀點。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第二單元《只有一個地球》時，學生充分理解地球是我們唯一的家園后，通過交流提高了認識，通過朗讀增進了理解，再讓學生寫《我的感想》，基本上沒有什么寫作的難度。學生紛紛在作文中表達他們對地球的熱愛、保護之情，如“保護地球，保護家園，是我們應盡的義務”“地球，人類的母親，生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”“地球，這位人類的母親，感謝你為我們慷慨地提供一切豐富的物產資源，我們會珍惜所有的資源，保護地球這位人類的母親，讓你同人類世代永存”。又如，教學同冊第四單元《臨別感言》時，結合學生即將畢業的現狀，給學生構建一個表達自己心里話的平臺，讓他們在平臺上表揚身邊幫助過自己的同學，或請班上文筆好的同學寫出自己為同學、為老師留的贈言，再讓同學學著互相寫臨別贈言。

五、活動，提高自我認識

實踐是最好的老師，實踐是認識社會的渠道，實踐是經驗的來源。讓學生參與社會實踐、調查活動，能豐富學生的社會經驗，提高他們對社會的認識。例如，在教學《品德與社會》六年級上冊第三單元《日益富強的祖國》時，事先讓學生到菜市場調查，然后再讓學生在課堂交流自己調查所得。不難總結出：我們的祖國發生了翻天覆地的變化，人們的生活水平在不斷地提高，從舊社會的貧窮落后一步步走向繁榮富強。學生也很容易理解“現在我們用占全世界不到10%的耕地，解決了占全世界約21%人口的吃飯問題”，讓學生更加懂得社會和諧的重要，只有安定的社會環境，祖國才能繁榮昌盛。

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以四（下）寫事主題的《第一次 》為例，略以呈現。

閱讀教學《第一次抱母親》：

課文描寫了“我”第一次抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。那個時間，那個地點，那獨特的“第一次”，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？母親的“輕”與“重”，我的“第一次”與母親的“無數次”，教學中教者抓住重點詞句進行閱讀理解和感悟，較好地完成閱讀教學的任務。除此之外，教者還引導學生看看作者如何呈現這個“第一次”的過程，如何表達“第一次”的獨特感受，體會記錄“第一次”與人分享的價值與意義，由此激發學生關注“第一次”，并設計讓學生記下某個瞬間，發揮了課文作為范本語言的導寫作用。

口語交際《真情回放――說說我的第一次》：

設置“真情回放”欄目情境，先用一句話概括經歷了哪些第一次，看看名人（劉翔雅典奧運會的賽場）的第一次；接著教師講述自己的第一次經歷，交流得出本次口語交際注意事項。然后請同學當嘉賓，采用與主持人對話的形式說說自己的第一次（結合照片展示），和大家分享第一次經歷。老師采取多種方式引導學生充分地說，整個過程不僅完成其言語交際功能，同時還讓學生經過頭腦風暴，解決了積累“第一次”素材的問題，為后續習作打開了思路。

閱讀運用課《表達感受》：

其為讀寫結合設置的新課型，是對傳統“小作”課的改進和提升，通過組內交流、推薦，在全班交流等方式，大面積展示課外閱讀成果。本次課堂圍繞“表達真情實感”，引導學生學習兩個最精彩的片段和老師選摘的片段，領會寫法，如心理活動的描寫，修辭手法的恰當運用等。讓讀為寫服務，完成片段練習，讓學生在大作之前作些語言積累和方法儲備，為寫好大作打下基礎。

作文指導課《第一次____________》：

這節課的主要任務是讓學生分享彼此成長的故事，結合中年級學生寫事目標要求，主要著力于把事情的經過寫清楚，把重點部分寫具體，突出“第一次”，寫出自己的真情實感。指導有針對性、有指向性，不面面俱到，把課堂時間還給學生用于思和寫。

作文評改課《第一次____________》：

把作文的評講重點定位在如何扣住“第一次”上，根據這個目標，設計了幾個評講環節：解讀“第一次”，點評選材（選新穎的材料和常規材料出新）；從寫事角度，點評呈現“第一次”的過程，從動作、神態、心理等方面體現“第一次”的獨特感受；同桌互改和自我改進，引導學生將“第一次”的真情實感表現出來。

我們的言語取向單元教學，通過鮮明的表達主題結構單元教學，跟進相關內容的閱讀積累、生活積累，密切作文教學與閱讀教學、口語交際等單元內學習的聯系，從而克服語文教學中的隨意性和盲目性，提升教學效率。筆者認為，言語取向單元教學以表達為中心對小學語文教學單元進行優化，對傳統的語文教學重于閱讀有所突破和延展。

1.言語

“言語”這一概念是現代語言學中的一個重要范疇。語言和言語的分立，是語言學家索緒爾對語言學界最重要的理論貢獻之一。言語的最基本含義就是對語言的運用，一是指人說和寫的過程，即言語活動，或言語行為；一是指人說出來的話或寫出來的東西，即言語作品。語言存在于言語之中，言語是語言的一種表現形式。小學語文教材里的課文都是言語，我們所進行的聽說讀寫的活動也都是言語活動，應該說言語是語文學科的學科本色。筆者提出的言語取向是對語文學科這一特性的回歸與彰顯，意在突出“表達”之主線，有力地提升學生表達能力，并以此帶動語文教學質量的大幅度提高。

2.主題

就表達而言，小學階段以記敘為主，通過對三至六年級作文內容的整合，不難發現，作文教學的內容不外乎人物、動物、靜物、景物、游記、活動、事件，教材內容也大體如此。當前，閱讀教學中基于文體的表達方式教學引起人們關注，上述類型是對小學記敘文體的具體和細化，因而我們就將這些記敘類別作為聯系，圍繞言語主題設計豐富而有序的單元教學活動，以提供學生運用口語、閱讀、寫作和思維等學習和分享的機會，提高學生說寫能力。

3.單元教學

小學語文教學中，基本以單元形式呈現，設置閱讀、口語交際、習作、語文綜合性學習等內容版塊。在現實教學中，這幾種課型之間橫向勾連和縱向螺旋聯系不夠，語文教學效率不高。言語取向單元教學以表達為中心整體設計教學，優化閱讀教學，在閱讀教學中習得方法，將口語交際、綜合性學習等作為單元教學的重要環節，既保證口語交際、綜合性學習的教學質量，也使得口語交際、綜合性學習與作文教學相輔相成，以提高聽說讀寫諸項訓練的實效性，全面提高學生的語文素養。建立這樣的以記敘類別為主題的言語取向單元教學，可以打通很多壁壘，在解決以往的疑難問題上有很大的優勢。

作文與閱讀的聯系。言語取向的閱讀教學，就是要充分將課文作為“例子”來用，在解讀內容的基礎上，根據學生言語能力發展的具體需要和可能，對課文的廣度、深度和難度進行恰當的取舍來確定學生言語實踐的目的要求，讓學生學習語言、運用語言和積累語言，積淀人文精神，同時進行表達訓練，如從題材中琢磨如何選材加工，從結構中揣摩謀篇布局，從語言中猜想遣詞造句。在課外閱讀方面，抓住遷移點，開展主題閱讀，保證閱讀的量與質。老師們可以有指向性地推薦書目，孩子們也可緩解一些“遍”讀的勞頓之苦，在老師的薦讀之上讓每一次閱讀都更具意義，富有營養。多讀書是好的，在有限的時間內讀精品肯定更有效。

作文與口語交際、綜合性學習的聯系。在現實教學中，閱讀、作文總以一定的方式呈現出來，教師的重視程度勿需多言，而口語交際、語文綜合性學習常常被虛化、弱化。言語主題的單元教學，將口語交際、綜合性學習等作為單元教學的一個環節，與作文教學勾連起來，在完成自身教學任務之時，也可作為作文教學的漸進性準備，這既可保證口語交際、綜合性學習的教學質量，也使得口語交際、綜合性學習與作文教學相輔相成。

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這個學期的第一天，數學老師對我們全班人說：“還有幾個月就要考試了，這半個學期就要把所有的課程學完，剩下的時間留著復習，大家都好好干，爭取升學考試上重點班?！蔽彝送孟窨炊宋业囊馑?，說：“不用擔心，我一定會好好考的?！?/p>

終于一點點前行在路上。6月19日，他期待已久的拍畢業照的日子到了。矮一些的男同學盤著腿坐在最前面，第二行是一些稍微有點矮的女同學，第三行的最右邊有個同學，其他的都是老師與校領導。第四行是一些高一點的女生，第五行是高的男同學，中間是最高的，其次按照從高到矮的順序排列。我在第五行左邊倒數第三個，和他勾肩搭背地站著。開照前，中間又隔了一個男同學。要拍照了，大家趕緊確定了姿勢，有的朝著相機微笑著，有的同學撅著嘴，有的同學笑的很燦爛，有的校領導嘴角微微上揚，有的女老師輕微側著頭看著相機，有的男老師滿面春風。3，2，1，“西瓜甜不甜？”同學們異口同聲地回答：“甜！”這一瞬間被定格了下來，同學們的笑容也被定格了。

倒數第二天，語文老師說：“這次考試就看你們的了，我覺得我已經復習的很全面了，特別是作文，練了不知道多少遍。我也按照小升初的評分標準，扣分5分以內的就是優秀的作文，到了真正的考場，請像我們練的那樣，盡心盡力的寫……”大家都若有所思地聽著老師的話，我無意中看到，他好像很有些埋怨和不滿，我欲言又止，他的作文扣分都在10分以上，考試中作文一定扣分不會很輕，他不想被考試的磨難擊倒。

最后一個下午的第一節下課，一個同學把帶來的西瓜切開，給大家吃，我拿了一塊，但是又想想，黃瓜瓤的西瓜不好吃，我就給了他。他說：“怎么可能這么好心？是不是掉地下的？”我說：“我先吃一口給你看看有沒有毒?。　蔽乙Я艘恍】冢沁@種西瓜的味道我不喜歡，只好在他厲害的時候把吐到地上。我其他的哥們看了都笑了，我就納悶了，這有什么好笑的？第二節課，語文老師走進教室，看著滿地的瓜子和瓜皮，嚴厲地說：“吃西瓜的都站起來！”我緩緩地站起來，他說：“早知道不吃了，都怪你。”我就反斥道：“還怪我？要不是你懷疑我也不回啃那一小口！”“你們幾個分工，把整個教室給打掃干凈！還有，你負責倒垃圾！”語文老師指著我說。

最后一節課是畢業典禮，六年級的人都在樓下集合。我同桌對我說：“你知道嗎？六（4）班的同學哭了！他們在一起哭著說：‘六年了！六年了……’哈哈笑死我了?！蔽铱酀貙λ⑿α艘幌拢瑳]有回答。此時此刻，我也知道，他的心中也和四班的同學一樣，重復的說著這句話：“六年了！六年了！”我該評價他呢？還是自己也應該說：“六年了！六年了！”搞不懂呢。

照片發下來了，我的幾個哥們都不滿地說：“這相機咋搞的，黑的人稍白了，適中的人白了，原來白的人變得更白！我看把我們照的都不帥，倒是把他照的不丑?！薄笆前∈前?！“其他同學附和著說。照片上，他的笑容很燦爛，這是他盼望已久的畢業照，也是他在這個學校存在過的唯一證據，不好好珍惜，可惜了。也許，他的陽光使他看起來更好看，也許又是什么呢……罷了罷了。

22日～24日放假，25日考試。這三天內，我把所有的數學公式，把所有的詩句，意思理解都給背了。還總在老媽面前說：“六年成敗在此一舉～”她都快被我搞神經了。很快的，考試的日子到了。我早早地去了學校，看見他坐在座位上，和其他同學在聊天。這些年，我有很多話想要對他說，看著他的面孔，我思緒萬千，他是四年級轉來的，和我做同桌不過幾個月，老師說他是半個痞子，痞的過程中還有學習的心。我倆在一起，發生了許多許多事情，讓我認識到了世態的炎涼，讓我知道了友誼的珍貴，讓我明白了有些事情要靠別人來幫助。我剛要說一些告別的話，老師來了。我想：“今天不說也行，反正考完后應該還要到學校領成績單，到時再說！”，老師說了很多鼓勵的話，其中最令我記憶猶新的是：“同學們，單元考試前的復習，是為了單元考試做準備，而我們六年間考的所有試，都是在為這次考試做準備。”我鼓足了信心，把剛才的想法全忘了。

老師把準考證發了下來，我問他：“我是第八考場，你呢？”他說：“反正我倆不是一個考場的！”考試地點是一中，在前往一中的路上，我望了他幾眼。到了一中，因為考場的不同，我們分開了。第一場是語文，我緊張地寫著試卷，筆尖刷刷地在卷子上摩擦。作文的題目是《我和同桌的交往》，這是最令我思緒萬千的題目，可是要求是寫愉快的和不愉快的事情，我的思維一下子被束縛著了。緊張的考試仍在進行，我也毫不猶豫地寫下了2件事。但卻不是最難忘的。

經過3小時的奮斗，考試終于結束了。大家都在一中門口對照題目，傳來一聲聲對的歡呼與錯的哀嘆?；氐郊抑校艺J為自己解放了，什么事情都沒了，壓力沒了，取而代之的是輕松、愉快的生活。第二天洗完澡后，我很好奇地問媽媽：“媽，什么時候去學校領成績單？”她笑著說：“考試前是不是找每個同學要電話號碼了?。俊蔽艺f：“是啊?！薄爱敵煽兂鰜淼臅r候，有人會直接打電話告訴你成績，開學直接去學校上學，上次的考試也是你和同學小學最后的時光。”我呆呆地愣住了，原來，原來那天是我們最后一次見面，他也說過，上初中可能要去外地上。而且，我這么多次出去玩，從來沒有碰到他，難道小學真的結束了么？我開始懊悔，在我的遐想中，去各自的考場，應該互相看一眼，然后充滿詩意地考試去。發成績時談談考試的感受，以及對對方的評價，從此踏入新的教室。

篇7

【關鍵詞】比賽習作自由

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-025-02有人說教育如藝術家的那把刻刀，在不斷地雕塑修飾著學生的方方面面。迎著金秋的涼風，學校新把六年級一個班交到我手上。也許學生較為慢熱，師生間的磨合需較長時間， 沉悶的課堂，總令課效大打折扣。每一天，每一課，我都希望盡快尋到一線曙光。

九月下旬，年級里進行了一次作文競賽，嘩噻，我們班居然拿了個第一！帶著驚奇與竊喜，細細品讀，那喜悅在一點點地消失。作文競賽寫的是自己與一個聲音的故事，唉！全班選材集中在爬山，學騎自行車，學溜冰等方面，表達形式較為劃一，大多數寫遇到困難想放棄時受到父母的鼓勵，其中寫媽媽的占了不少。感謝同事手下留情之際，我真的無語了。第一次單元測試，有十一人作文不合格，作文平均分僅31.49分，（50分作文）我的天呀！路在何方呢？

課程標準中有關高年段習作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?北師大教授劉錫慶說過：“我看作文教學目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力、鮮活而強悍的生命力都盡情的釋放出來?！?/p>

面對這群六年級的孩子，怎樣才能喚醒這份沉悶，誘發生命力，并讓其盡情釋放呢？“良好的競爭心理，正當的競爭精神，這就是使事業成功與督促個人向上的動力。”松下幸之助的這話給了我靈感。作文教學是語文教學的“半壁江山”；作文能力是語文綜合素質的具體體現。我決定從最為重要的作文教學入手，通過各類的比賽豐富學生的體驗，開闊思路，給學生一個別樣的春天，讓他們用自己的語言唱出最美妙多彩的贊歌。

一、巧妙設計，激活興趣，盡訴內心世界

六年級上冊第三單元要求學習作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。面對著這群“內向學生”，怎樣才能讓他們樂于表達，外露個人喜怒哀樂和情感變化呢？

“今天我們開始學習第九課《窮人》，請同學們打開課本。” 平時都是先學后教的，今天怎么啦？沒有一點征兆就開課了。讀題目后，我讓學生先把全文讀一遍。悶悶的課堂拂過朵朵疑云，但師命難違，他們木然地跟著我的指揮棒轉。長長的課文，花上點時間終于讀完了。我把挎包不緊不慢大大方方地放在講臺上，拉開鏈子，掏出錢包，半舉于空中。有反映了，很多人的眼睛開始發光了。接著從錢包里抽出一張嶄新的五元錢，所有的目光都啪啪啦啦地集中在錢上，有人發出唏噓。魚兒上鉤了，我心中暗喜。我把錢在空中揚了揚，“想要嗎？”沒人作聲?！斑@錢非假幣?，F在我們來個比賽，誰贏了就拿走，君子一言，駟馬難追！”“什么比賽？”有人感興趣了。“誰最快在第九課中找出一個‘窮’字，題目除外，這五塊錢就歸他，比賽開始！”真是“有錢能使鬼推磨”，大部分學生都立即行動，小部分開始還磨磨蹭蹭的，在我的再三肯定與催促下，也不敢怠慢。

“快點，看誰最快！”錢被我抖得啦啦響，班里的氣氛開始緊張，學生仔細地找著，我如偵察兵般觀察著他們的一舉一動。

三十秒、一分鐘過去了，有人似乎感到了什么，抬頭疑惑地望著我。我微笑著，再抽出一張五塊，提高音量說道：“現在升值了，最快找到的可以拿走十塊錢?？禳c找，再仔細點！”

哇，天上掉餡餅啦！在一片嘩然聲中，班里的氣溫驟然飄升，學生淘金子般專注而快速地找呀找！

兩分鐘過去了，有人開始泄氣了，再過一會兒，大家開始議論了。那對不甘心的同桌居然兩人合作，頭尾各一人再戰江湖?！袄蠋?，這文中沒有‘窮’字。”膽大的小何按捺不住了。火候到了，我鄭重地告訴他們，這篇課文中確實沒有一個‘窮’字。學生的失落溢于言表。

“我想問一下，你能感受到人物生活的‘窮’嗎？”學生點著頭。“這就是《窮人》一文的精妙所在。沒有一個‘窮’字，卻處處讓我們感受到‘窮’。”學生被我耍了一把，一臉的不滿，當我宣布把這十塊錢捐出作班會費時，教室里響起一陣掌聲。為了獎勵他們剛才的全情投入，我再送他們一節活動課。但前提是必須把剛才找“窮”字的過程記敘下來。

品讀著學生的習作，我有一種欣喜若狂的感覺，這是何等真實而又別樣的內心世界。正如贊科夫所言：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

二、顯露一手，激發靈感，盡展藝術魅力

當我們走進六年級上冊第八組課文――身邊的藝術時，這群普通得不能再普通的學生絕大部分都感到與藝術無緣。學校要求在校慶來臨之際，以班為單位舉行才藝比賽?？纯磪①惖墓澞?，僅有五個，七人參加。一翻動員，多了幾個湊熱鬧的，水平不敢恭維。本以為讓學生才藝比賽后就寫這一單元的習作。可惜現實與理想相差太遠了。想想前幾天，讓他們到中廳參觀完畫展后寫的習作，又是一陣揪心。如何為他們找到下炊之米，如何讓他們體現藝術的魅力，有感而作呢？

家中的抽屜里有一條還沒開封的圍巾，那是六月份到廣州學習時帶回的百變圍巾。我心頭一亮，當天賣圍巾的在店前出神入化地演示，讓多少路人駐足。今天，我也去參賽，顯露一手。

在學生才藝比賽完后，好戲上演了，主持人報幕后，我精神抖擻地站到教室中央。開場前我要求他們仔細觀察，看清老師的每一個動作。我裝腔作勢地把圍巾向上一揚，再請呂舒茵同學上臺當模特兒。

“接下來，是見證奇跡的時刻！”已在家中把圍巾玩弄了兩天的我，此時已能駕輕就熟。一拉、一撐、一扭、一套、一抖……我再配上幾個如魔術師表演般的動作，在學生的一片嘩然聲中，百變圍巾發揮其威力，來了多個華麗變身：保暖帽、小披肩、泳裝、晚禮服……臺下觀眾大開眼界，掌聲不斷，臺上的我如明星般光彩照人。

表演完后，我讓學生說說每一次變身你都想到了什么？一番交流后，我發現學生們的目光久久不愿離開我的法寶。脆來個大放送，拿著圍巾繞場一周，讓每個學生都摸一摸，有的還要扯著聞一聞。眼福享了，好奇心滿足了，他們的情感興奮了，思維已激活，才藝比賽一結束，學生就積極投入到創作中。

篇8

一、以聽為導，培養興趣

從高段學生的特點來看，他們的形象思維能力較強，抽象思維能力相對較差，在學習過程中，喜歡口頭表達而不太喜歡書面表達，對來自外界具有一定刺激的事物較為感興趣。因此，在作文教學中，教師要抓住這些特點，以聽為引導，通過各種故事激發學生的寫作興趣。

如何通過故事來激發學生的興趣？這還需要教師在講故事的過程中注重通過“賣關子”激發學生的求知欲。以六年級第四單元的作文教學為例，本單元的課文有“小草和大樹”“輪椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必讀的書”，而作文要求是：“學會在習作中寫出自己的獨特感受；學會細致的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂于及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力；熱愛大自然，感受假期生活的樂趣。”要讓學生在閱讀課文的基礎上，激發起寫作的興趣，作文教學中，教師先給學生講述了布豐的《松鼠》，播放《人與自然》影片，然后再以“說說我們身邊的動植物”為話題，學生聽得仔細，看得高興，說得有勁，最后引導學生以“難忘的一次冒險”為題，寫自己在生活中的一次探險，結合自己的感受進行表達，學生就有話可說了。

二、以讀為主，積累素材

寫作不僅僅是遣詞造句的功夫，更需要以體驗和感悟為基礎，而小學生的直接體驗不夠豐富，要讓學生的體驗豐富，最好的辦法莫過于閱讀（課外閱讀）。那么，在小學高段作文教學中，如何將閱讀和作文有效地結合起來呢？

首先，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分名言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿后創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

其次，要引導學生感悟作者的體驗。在閱讀中，要深入到作品的內部中去，去感受作者的感受，體會主人公的情感。如閱讀《魯賓孫漂游記》是否能感受魯濱孫敢于冒險，即使孤身流落荒島也絕不氣餒，以驚人的毅力頑強地活下來的勇氣；閱讀《西游記》，是否能對唐僧、孫悟空等形象進行總結；閱讀《舒克和貝塔歷險記》是否也能構思出一個情節，諸如此類，只有讓學生將讀作為一種體驗和感悟，才能不斷豐富學生的素材。

三、以說為媒，搭橋過河

在傳統的小學作文教學中，基本延續的是教師規定要求，學生寫作，教師批改、點評的做法。其實，學生的寫作過程是從口語表達逐漸向書面表達過渡的過程，在教學中，如果教師能引導學生先進行口語表達，然后再進行書面表達，效果會更好。因此，教學中教師就可采用先說后寫的模式進行引導。

以五年級上第一單元的作文教學為例，本單元的作文是以“我的老師”為主題的作文，應該說，寫這一主題的作文不難，難就難在如何借助語言、行動、外貌等描寫來把自己的老師寫好。為此，教學中教師組織了學生以“我的老師”為主題的討論，討論內容為“1.我的老師最讓我難忘的特點；2.我的老師最讓我難忘的話；3.我的老師最讓我難忘的事。”通過討論再引導學生進行寫作，學生對“老師”的形象就有了更深刻的認知，在寫作中也能將各種描寫結合起來。有學生討論后寫道“最讓我難忘的是我的小學語文老師，尤其他的微笑，能鼓勵我一次次去克服困難……”接下來再寫和老師之間的故事，寫得生動而真實。

四、以寫為本，提高水平

篇9

我們也常說習作就是我口說我心，我手寫我心。但習作對很多學生來說，卻總感覺無話可說。幾年的習作教學實踐，為人師的我經歷了自己怕寫作文——怕指導學生作文——怕改學生作文——和學生一起玩作文的歷程。我所帶的學生也隨著我的情緒變化歷經了怕寫作——敢寫作——樂寫作——迷寫作的幾個階段。如今，學生最喜歡做的事是無拘無束寫自己寫想寫的事，傾訴自己想說的話，最盼望的事是大家一起交流同伴習作的同時 共享習作帶給我們的快樂時光。

回顧我們師生的成長歷程，我感覺可以盤點的是：

搭建各種平臺，引導學生關注現實生活，說真話。

《語文課程標準》中明確要求，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。真實是習作的生命，是作者與每一個讀者交流的前提。因此，在每接手一個班級時，我都把細致觀察生活，真實地記錄生活、真實地表達真情實感就是好文章的理念與學生做溝通，并通過自由體日記、自由體周記的形式讓學生把自己的生活及時收錄，在至少一個月的練筆甚至更長的時間內，把真實作為文章是否得以在全班傳閱的唯一標準。平時我們做的最多的應該是對優秀文章的評講，但有時錯誤也能成為日記評講的寶貴資源。記得十一長假過后的一次日記批閱中，發現了一個學生的習作——《一花知夏》，文中這樣寫道：“暑假，一個下過雨的早上，我和媽媽到外面去散步，走著走著，我發現路邊花壇中花開得還算熱鬧……一朵花靜靜地躺在地上，我快步走過去……我們都說一葉知秋，今天看來一花也可以知夏呀！”一直在進行優秀文章評講的我，又在課堂上宣讀了這篇文章，學生通過評點明白：缺乏真實觀察的習作，虛構的成分多了，感覺文章就虛假了。

還學生習作的自由。自由日記、自由周記……學生在不斷的練筆自由中，逐漸積淀了豐富的習作素材。讓學生從篇幅和字數中解脫出來。不拘形式、篇幅，真實記錄自己的生活、感受。沒有了字數的限制，學生則言盡意止，不必為了湊篇幅而傷腦筋。另外，減少我們教師命題對學生習作造成的干擾，也是敦促學生為被動作文向自能作文轉變的關鍵。

班級共寫日記——保持學生習作興趣的。由最初的小組日記到后來的男、女生日記。班級共寫日記引領著孩子們關注班級生活、及時捕捉校園動態……很多時候，共同的場景、共同的事件，卻因為性別的差異而讓我們欣賞到不同的思維角度。每日必評的班級共寫日記不僅成了我們師生交流思想的大舞臺，也讓孩子們知道了怎么去留心觀察生活，用心體悟生活。

最偉大的見解往往是最樸素的。真實的東西往往是最打動人的。關注孩子們眼中的世界，鮮活的生活素材自然汩汩流淌。時間長了，學生對習作是自己的一種生活方式，是與別人靜靜交流的一種途徑就有了明晰的認識。因此，無病的少了，關注現實的多了，習作也就有了源頭活水。

做好習作的指導、點評，成了學生習作能力提升的關鍵。

1、充分利用教材，做好教材表達的點評與適度延伸。

“教材無非是個例子?！钡侨绾卫煤媒滩倪@個例子，讓學生對特色表達有更深的感悟，并在自己的習作中加以運用，我們教師就要充分利用教材，做好教材表達的點評與適度延伸。《窮人》這一課在塑造桑娜和漁夫這兩個人物形象時，環境烘托、人物的語言和心理活動描寫非常傳神。為了讓學生對表現人物的品質的方法有更為深入的認識與把握，除了總結本課的表達特色，我還設計了幾個練筆點：

“你瞧，他們在這里啦！……桑娜拉開了帳子?！表槼斜菊n作者表達的特色，抓住人物的對話、神情等進行續寫。

“試卷發下來了。68（100）分，我垂頭喪氣（興奮）地走在回家的路上……”我們常說：一切景語皆情語，今天就讓我們利用身邊熟悉的景物來烘托特定情境下自己的心情。

2、同題異標——相同的專題，不同的評價標準。語文教材采取單元主題的編寫體例。即使是同一專題，由于年級的不同，單元學習的側重點也不一樣。學生對單元表達特色的領悟需要通過單元訓練來體現。因此，在寫作前，要指導學生找準訓練的側重點；如人教版關于自然風景的主題編排。四年級《鳥的天堂》通過靜態和動態描寫來呈現景物的特點。六年級《山中訪友》主要通過想象和聯想等表達人與大自然共處過程中作者的獨特感受。因此，不同年級在進行習作和習作講評時，側重點也應該有所不同。

在學生習作前，明確本次習作的側重點，并且在修改、評價環節，再次出示習作評價標準，使學生在自我創作時、自我評價、生生評價時能凸現單元訓練重點。如：人教版第十一冊第一單元學完后，學生在寫景物時，我出示了如下的專題評價標準：能用聯想、想象的方式寫出景物的特點，并能表達自己的獨特感受。這樣學生眼中有物、心中有標，表達的方法不再是原地的徘徊，而是有效的由點到面的輻射，從而達到靈活自如的創作。

3、建立班本化的習作評講庫——評價因人而異。

整體促進：關注全體學生習作能力的整體促進，使整個班級的習作呈現良性循環狀態，因此，在每個年級第一個學期，我的工作重心一直重在呵護學生習作的成功體驗。因此，好的題目、好的選材、好的語段、好的語言表達都在我關注的范圍，都在優秀習作評講的行列。通過優秀習作的講評，使不同層次的學生在習作的過程中有創作的自信。從整體上營造人人樂寫的氛圍。

篇10

一、學區領導給力，風雨欲來煙滿樓。

會上，葉校長既一針見血地點出建設書香校園的意義―――“學校沒有書香，如同沒有靈魂！”又很欣慰地告訴大家，現在各基層小學圖書室藏書量居全區平均線上，小坪小學人均圖書已達80冊！

“步入校園，我們希望能夠處處聞到書香！關鍵是如何做到閱讀‘引擎’一發動，叫停也停不下來！”葉校長希望大家要巧用“三個資源”：

一是把學校圖書室的圖書漂流到班級圖書角，讓班級圖書角成為有源之水，活起來，動起來，用起來；二是讓孩子們將自個兒家里的心愛藏書聚集到班級里交流，讓同學們以書會友，學會分享，共同進步；三是向孩子們推薦新書，激發孩子們進書店購買、進圖書館借閱的欲望，錢花出去了，換回一本本畫工精致的書，大家都會覺得如獲至寶。

書香校園活動的開展，就是擴大師生的知識視野；“山花”讓孩子們動起來，就是把文學社“撐起來”！組織孩子們瀏覽網站，電腦室兼顧這個任務，把各種有力資源整起來！“讀”起來，“寫”起來―――孩子們讀與寫能力真正提高了，就能驗證“書香校園活動”開展深入了。

參加啟動儀式的是來自10個完小的“山花”特約編輯，可謂群英薈萃！在座的任教學科有語文，有數學，有英語，而且年紀輕，有活力！

教導處肖老師表示，自己愿意與特約編輯們一起努力，與孩子們一同成長！

他說，用筆書寫生活，綻放絢爛童年！國家級《想象與想象作文》課題的研究，為我學區小學生習作水平的提高，奠定了扎實的基礎。

二、各校粉墨登場，你方唱罷我登臺。

臺子搭好了，戲就開場了?！皶阈@活動”啟動一個月，各校就上傳相關新聞報道共16篇。

蓮花小學最先啟動儀式，少先隊開展的系列活動報道及時：“祝爺爺奶奶節日快樂―――重陽節誦讀有關重陽節古詩”、“‘我讀書我快樂’誦讀比賽”、“背誦古詩名言比賽）―――小處入手，多樣活動，培養閱讀情趣。

云埔小學還通過紅領巾小廣播倡議全體少先隊員做到“文明讀書”?！瓣颀斣谛凶摺钡臉祟}最吸引人們的眼球：中午來到學校后，同學們就悄悄地靠近每個班級，（每個班級都有一個長方體鐵皮圖書箱，箱內流動著市婦聯給他們送來了1190本圖書）就會看到值日班長帶領大家默默閱讀的情景，或緊鎖眉頭，或抿嘴而笑，或深沉思考，或怡然自得……

中心小學著眼于孩子的未來，每個班級在語文老師的精心策劃下，同學們自己組成閱讀競賽小組，在課外時間或班隊課上比賽誰看得更多，誰收獲更多。他們從不覺得累，從他們臉上，我們看到更多的是忙碌與欣喜。正如他們所言：因為喜歡，我們忙碌，因為忙碌，我們收獲，因為收獲，我們快樂著！

河田小學的“綠色、書香、文化”的設計，讓墻壁會說話?！皩W習園地”也很有特色：“這邊風景獨好”、“小荷尖尖角”、“你最我趕”、“我努力我收獲”、“豐采天地”、“成長小腳印”！

云洋小學的“何愁校園沒書香”？就是因為廈門金龍汽車集團的領導員工為該校送去了卡通畫、童話故事、寓言、工具書各種圖書數百冊，為圖書室注入了新鮮的血液。

其他學校也相繼組織“書香班級”、“讀書之星”“小名人”“小詩人”“小畫家”“小故事家”“小作家”“小編輯”“安全衛士”“小文人”等的評比，開展講故事比賽、朗誦名言、古詩比賽、背誦三字經比賽……激發了學生讀書熱情，也提升了學生讀書質量。

三、想象作文延續，柳暗花明又一村。

國家級《想象與想象作文》課題的研究和結題，曾經是我學區一道亮麗的風景，如何讓風景依舊，驀然回首，書香裊裊，卻在燈火闌珊處，書可以給學生打開心靈的窗戶，可以讓他們在想象的王國里起航。而作文恰恰給讀書提供一個清晰的路線圖，讓我們的想像作文又找到一個延伸的點，又可以為下一個前行的目標舉行隆重的盛典。

為了我學區小學生習作水平的提高，奠定了扎實的基礎。為進一步發揮課題研究的成果，學區于本學年度加大研討力度，深入開展書香校園活動，加大習作教研活動力度，在學區教導科的主導下，作文作為單獨研討項目而舉行，首先從兩個點來展開突破，一個是寫實指導課，一個是寫虛指導課。10月16日上午第二節洪麗雅老師上了一堂習作公開課《父母的愛》，這是人教版第九冊第六單元的語文習作。此次作文教學主要是訓練學生抓住細節，扣住人物的語言、動作、神態、心理活動等進行描寫，把事情具體有序地寫下來，表達出自己的真情實感。課上通過教師的啟發、引導，拉近時空的距離，激活學生對往事的回憶，很多學生有創作的期待，表達的渴望。變以往的害怕寫作文到現在的主動要寫。特別是老師的生動課件，進一步激發了學生的寫作興趣。一次次地喚醒學生對父母的愛，對往事的回憶。

11月20日上午，我學區舉行了六年級想象作文教學研討。首先，全學區六年級語文老師及肖世苗、葉躍民兩位學區人員聽取了由詹江賀老師執教的《用歇后語編故事》的想象作文課。上完課，詹老師說明了本節課的設計意圖，全體聽課教師也針對這節公開課進行深入的剖析，點出了自己贊賞的地方，也提出了自己的建議。會上大家充分肯定了許多老師推薦的作文教學新點子、好做法。

肖老師更是把對想象作文教學的理解闡述得淋漓盡致。他強調，想象習作，離不開生活基礎，要虛實結合。想象作文教學，要多創設情境，激發學生習作興趣，讓學生樂于說，樂于寫。有意識地指導學生對人物連環動作以及人物的生活語言描寫。

最后葉躍民主任做了總結，也提出了自己獨到的見解。他建議語文老師多提煉自己的課堂語言，包括姿態語言，利用幽默、藝術的語言化解學生的學習障礙，從而讓學生在平等和諧的課堂氛圍中輕松地習作。相信通過這堂公開課的研討，一定會給蓮花學區的“想象與想象作文教學”的課題輸入更多新鮮的營養，也必將促進各?！皶阈@”的有效開展，讓已經開放的“山花”更加爛漫，更加芬芳。

其次是多渠道拓寬習作的力度，為習作的良性發展奠定基礎。如舉行學區師生同題作文競賽，各校高度重視，在校內以班級為單位，開展校內選拔，經過層層選拔，共有114位小選手，15位教師參加競賽。本次師生同題競賽，學生組、教師組分為中年段和高年段兩個組別，更能深入了解教師與學生習作水平的狀況，也從中為教師如何更有效加強對學生習作的輔導，提供第一手真實、可靠的資料。比賽中教師們熱情不減，興致高昂，紛紛投入競賽中?？陀^、公正地評價學生教師、學生習作，對提高習作地質量猶如如虎添翼。22日下午習作競賽結束，學區立即組織評委小組進行評卷，師生競賽試卷按年段密封；評卷人選抽調各校教師組成，兩人一個年段評卷；學區中心組負責協調。

在評委小組公正、公平、公開的審閱下，競賽結果揭曉。待到山花爛漫時，我學區習作教學質量將邁上一個嶄新的臺階。