導語：如何才能寫好一篇歸去來兮辭原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、或植杖而耘籽的而：順接（承）連詞，表示前后兩個動作的前后相繼。出自《歸去來兮辭》。

2、原文節選：

歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。

已矣乎！寓形宇內復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑!

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、 通過插圖預習課文

歷年的高中語文教材基本都是圖文并茂的，插圖題材豐富，形式也變化多樣，且大多出自名家之手，在藝術上有很高的造詣。插圖可以直接將文字形象轉化為視覺畫面，給人一種一目了然的感覺。通過一幅精美的插圖引出課文內容，能讓學生對課文有一個鮮明的印象，激發學生對文本內容的興趣。所以，語文教師在教學過程中對插圖的重視程度不能低于課文內容，在備課時要認真研究插圖的特點和優勢，將其納入課堂教學活動中，這能在很大程度上幫助學生了解課文中那些難理解的意象。在課前，教師可讓學生先觀賞插圖來預習課文內容。

例如，學生在閱讀《遭遇戰爭》這類記敘文時，就可以通過欣賞插圖大致了解課文的基本脈絡和內容。教師也可以在課堂上給學生預留三到五分鐘的預習時間，指導學生要結合插圖進行閱讀。另外，學生在閱讀游記類或寫景類的散文時，也可以直接根據文中的插圖發揮自己的想象力，循著作者的寫作思路欣賞到一番美景。

《歸去來兮辭》第一句“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”，課本用問號，反問自己的成分居多；《辭典》用嘆號，一種醒悟的成分為主。結尾幾句課文標為：“已矣乎！寓形宇內復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”一個感嘆句加三個問句，感嘆后連續反問自己，那今是而昨非的感情噴薄欲出；而《辭典》中，“乎”字后標為逗號，另三個句子只在最后一個句子后標問號，偏重于陳述。

課本《水龍吟》最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，h英雄淚”用問號，而《唐宋詞鑒賞辭典》用嘆號。課本《聲聲慢》“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”后面用“嘆號”，而《唐宋詞鑒賞辭典》用問號。確實如錢鐘書所言：“每躊躇于‘？’號和‘！’號之間。”

總之，即使是專家學者標注標點，也因人而異，并無統一標準，他們都是依自己的理解將“朦朧萌拆的一團”加以固定化、單一化。如果課文中保留這段文字，我們可以從中得到啟示，在讀詩詞過程中有意識地突破專家標點的束縛，更好地個性化地讀詩詞，這對我們欣賞能力的提高不是很有幫助么？

其實，錢鐘書先生對這段談標點的文字是很在意的。在該文的后面，錢鐘書有個“附識”，特別談到了標點這段文字：“關于標點，我曾問過校點唐人詩集極精審的鄭西諦先生，他也說確有此感。”或許錢鐘書與鄭西諦（鄭振鐸）的這種說法尚非公論，未成定論，然其中的啟發性不言而喻。作為教材，把與上下文相關的內容刪去，把對學生讀詩品詞有幫助的內容刪去，應當是很不妥的做法吧。

作者單位：江西省贛州市黃金中學（341000） 二、利用插圖導入新課

教師可以在新課學習前，先從課文的插圖上導入教學，通過這些插圖，讓學生對課程內容產生興趣，調動學生的積極性。

例如，在學習《江南的冬景》時，教師可以先讓學生觀察課本上的插圖，然后提出一些引起學生興趣點的問題：同學們對冬天的印象一般是什么樣的？大家從這幅插圖中具體看到了一些什么樣的景象？作者眼中的冬天和我們眼中的冬天有沒有什么不一樣？大多數學生能夠踴躍地回答，有的學生給出的答案較為淺顯，有的學生能結合課文內容較為準確地回答。這樣在利用課本插圖激發學生興趣點的同時，還鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。

三、通過插圖進行閱讀教學

教師同樣也可以利用插圖對課文中的重點難點進行詳細深入的講解，尤其是涉及一些較為復雜的思想情感時，插圖更能幫助學生理解作者的意圖。

例如，在學習蘇教版高中語文《落日》一文時，作者用極為生動的語言描繪了“落日”的景象，在教材配在文字旁的插圖中，畫家將文中的意象放大，將作者的想象活靈活現地表現在紙上。教師可以知道學生如何結合課文內容看圖，避免了單純的抽象講理，這樣學生就輕松地掌握了一個知識點。

四、利用插圖練習寫作

看圖寫作一直是作文教學中常用的比較有趣味性的方式，而那些教材中的課文插圖，也可以用來做練習寫作的對象。尤其是古詩詞的插圖，讓學生在理解原文基本意思的基礎上依據插圖練習寫作，將詩詞中的意象編織成全新的文字。這樣不僅可以提升學生的詩詞鑒賞能力，還能讓學生在寫作中對詩人的情感有更深的體會和理解。總之，利用插圖把寫作融入日常的教學過程中，對提升學生的寫作水平有很大益處。

五、利用插圖進行美育

很多插圖不僅僅是為了表現課文的內容，我們也能從中欣賞到獨具一格的繪畫藝術，有山水草木畫、園林建筑畫、人物肖像畫、日常生活的圖畫等，都是能實實在在打動人心的作品。大部分插圖都是出自大師的手筆，學生通過對這些插圖的欣賞，也能在一定程度上受到藝術的熏陶，提高藝術鑒賞的能力。

六、培養聯想和想象的能力

通過對文學作品的分析和理解，學生的想象力和形象思維的能力也在學習過程中循序漸進地得到提高。和造型藝術的表現形式不一樣的是，文學藝術形象是通過語言來塑造，它表達的是人的主觀理想和情感，是看不見摸不著的，而插圖就是其中一個重要的媒介，學生只有通過對插圖的觀察，按照文章內容，不斷地想象、思索，才能真正回味出字句的含義，才能感受到文學藝術的內在美，才能理解作品蘊含的思想感情。

篇3

那么怎樣才能做到有效的背誦呢？“授人以魚不如授人以漁”，教給學生最好的東西莫過于好的學習方法。語文教師中最常見且行之有效的背誦方法主要有：

（一）清理層次法

一個句群，總是按照一定順序組織起來的。抓住了這個序，也就把握住了背誦的關鍵。敘述性文字，一般以時空為序，《歸去來兮辭》第2段寫“歸園”，共24句，4句一個內容，行文按時空順序：歸途（舟遙遙）——抵家（“乃瞻衡宇”）——入室（“三徑就荒”）——自酌（“引壺觴”）——涉園（“園日涉”）——盤桓（“云無心”）。把握住時空這一順序，有利學生在理解基礎上背誦。議論性文字，一般以邏輯關系為序。《勸學》第3段寫學習方法，寫法上三層并列對比論析：注重積累（“積土成山……故不積……”）——堅持不懈（“騏驥一躍……鍥而舍之……”）——專心致志（“蚓……蟹……”）。把握住其內容和特點，同樣有利于學生在理解基礎上背誦。

（二）字詞提示法

熟記關鍵字詞無疑可以提高背誦效率。這種方法可幫助學生理解和記憶文章，培養他們進行反復誦讀的意志品質，并且增強前后勾連的意識。具體做法是：一般先選擇出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直至完全取消提示，也就是讓學生逐步“扔掉拐扙”獨立行走。《寡人之于國也》第5段寫“王道”初級階段發展農、漁、牧生產的三項措施。關鍵詞是“谷”、“魚鱉”、“材木”。想一想，什么樣的條件下谷、魚鱉、材木不可勝食、不可勝用？這種情況又會造成怎樣的結果？同時注意到排比、蟬聯句式，這段文字便很容易背誦出來。《詩經·無衣》采用重章疊唱手法，文章處于同一位置的詞分別是“袍”、“澤”、“裳”（衣服類名詞），“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”（兵器類名詞），“同仇”、“偕作”、“偕行”（動作性短語）。熟記這些詞語，在背誦第一章基礎上背誦二三兩章就容易了。

（三）把握句式法

古典詩文中常見特殊的句式，如對仗句、排比句、比喻句、互文句等。挑明句式的特殊性，往往能起到幫助記憶的作用。《登高》8句皆對。《滕王閣序》第3段“披繡闥，俯雕甍”以下寫登閣所見遠景，依次是：山原、川澤、閭閻、舸艦、云、彩、落霞、秋水、漁舟、雁陣。10句分寫10種景象，皆用“四六”句式，熟記兩兩對應的5組意象，有利于記住原文。《阿房宮賦》末段由5句組成，除兩個獨詞句（嗚呼、嗟乎）外，另外3句是：一個判斷句（也……非也）、一個假設句（使……則）、一個蟬聯句（后人哀之）。把握上列特點，有利于學生牢固地記住此段文字。

（四）聽寫法

這是一種老方法了，但我認為今天依然還有使用它的必要。聽寫可以強化學生“身、手、腦”協同到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇。我的聽寫方法主要有：①生字生詞的聽寫；②句子的聽寫；③對段落先聽后寫，也就是先聽教師或其他同學讀一段詩文，然后再根據自己的記憶來寫。這種方法既鍛煉聽，又鍛煉記憶，還能鍛煉動手寫的能力，同時為學生的背誦提供了一種檢測手段。

（五）留空背誦法

所謂留空背誦，即是或教師領誦、或部分學生領誦、或教師發問以造成背誦的氣氛和推進背誦的進程。如背誦《過秦論》中從地位、兵器、軍力、謀略幾方面比較陳涉義軍與九國之師部分，師領誦：“陳涉之位——”學生背誦：“非尊于齊、楚、燕、韓、趙、魏、宋、衛、中山之君也。”師領誦：“深謀遠慮，行軍用兵之道——”學生背誦：“非及向時之士也。”又如背誦《愛蓮說》，教師可這樣發問：“‘水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。’那么作者周敦頤喜愛什么花呢？”學生答（背）：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”

（六）抄讀背誦法

這是眼、口、手、腦綜合運用于背誦的方法。對于文章的字、詞、句、段，做到眼看口念手寫腦思，抄抄讀讀、讀讀寫寫，達到熟練背誦的目的。這種方法適用于一些短小精悍的片斷和古詩、名句，通過抄寫加強記憶，還可掌握一些難字的筆畫與結構，便于準確地默寫。如背誦律詩《錦瑟》、絕句《越中覽古》等，就可以運用此方法。

（七）倒譯文句法

提示譯文，既可以加深對文章的理解，又可以達到促成記憶的目的。《離騷》末節譯文：人生各有各的樂趣啊，我獨愛美且習以為常。即使被肢解我還是不會改變啊，難道我的志向可以挫敗？據譯文的提示，學生很容易成誦：“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解其猶未變兮，豈余心之可懲？”《六國論》開頭幾句譯文：六國滅亡，不是武器不鋒利，打仗不得法，弊端在于賄賂秦國。賄賂秦國就使國力削弱，（這是）滅亡的原因啊。根據譯文，學生很容易背誦原文：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。”使用這種方法，應注意避免譯文過長，否則，不容易產生一一對應的效果。

當然，背誦的方法還有很多，如扮演角色法、板書介入法、再現畫面法、比較異同法，等等。在實際的背誦中，常常是幾種方法配合使用，對于方法的選擇，要因人而異，因文而異，靈活運用。另外，要圍繞讀背開展多樣化的課內外誦讀活動，如組織課外閱讀小組活動，看誰讀得多背得多；也可以搞一些演講比賽，背書有獎賽；還可以舉辦詩歌散文朗誦會，詩文創作展等活動，在活動中注意利用多媒體手段，圖、文、聲、色并茂，使誦讀的形式豐富多彩，進一步激發學生的誦讀興趣