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關鍵詞：誦讀；詩歌教學；意義；教學過程；意蘊

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0077-02

在語文教學中，誦讀一直占有非常重要的地位。但是作為中國傳統教育教學中最重要的內容和手段的誦讀，卻在上一個世紀隨白話文的興起而式微，尤其是在基礎教育的中高段，校園里聽不到瑯瑯書聲，課堂上對文學類作品，甚至是詩歌這樣的聲韻與情蘊高度融合的文學體式，也仍然是以內容分析為主，而且這種分析往往是單向的、過度的，甚至是生拉硬扯，穿鑿附會。這一狀況一直持續到教學大綱和課程標準的頒布實施。2000年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》中，明確提出了“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”的教學內容和要求。而2003年頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》則更進一步在“實施建議”中明確“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣”。在選修課的設計中也提出了“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶”的要求。在大綱和課標的指導下，我們的語文教學開始向著傳統回歸。

一、誦讀在語文教學，尤其是詩歌教學中具有重要的作用和意義

1.要理解誦讀的意義，首先要明白中西方思維的差異。與西方思維重邏輯性、思辯性不同，中國古代思維方式的突出特點之一就是整體直觀性，中國人的感性直覺思維方式更注重整體感悟。所以漢語沒有嚴格的語法，沒有“格”、“性”等明確清晰的規定，漢語是通過相應語境采取“模糊”、“意合”的方式組織和使用語言，來達到言簡意賅，言有盡而意無窮的效果。漢語絕對不適宜純粹理性的條分縷析，唯有在誦讀中才能更好地感悟漢語特有的言語形式，進而感悟言語的意蘊。中國古代詩歌是這種思維方式與這種語言的最好詮釋，古代的詩論家在闡述中國詩歌的特征上，沒有邏輯分析，沒有演繹推理，他們總是瀟灑地用詩的語言，模糊卻絕對神妙地將詩之蘊，詩之美，淋漓盡致地描繪成一幅寫意畫，呈現在讀者眼前。無論是司空圖的“詩家美景，如藍田玉暖，良玉生煙”，還是嚴羽的“惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求”，都讓讀者于心有戚戚，卻很難用精準科學的概念或術語描述。同時，漢語特有的發音方式和聲調，也需要通過誦讀去感悟、體味，而詩歌同樣還是這種特征的最好證明。誦讀能夠使我們觸摸母語的靈魂，貼近本民族的精神家園。

2.誦讀能夠增強對文本的理解和體驗。文字是訴諸視覺的，容易一目十行，走馬觀花，即使放慢速度，細看文字，單一的神經刺激在大腦中留下的印象并不會太深刻。而“誦”和“讀”都指出聲地念，段玉裁《說文解字》中注“誦”為“以聲節之”，注“讀”為“抽繹其義蘊至于無窮”。誦讀不僅要看，還要反復看，仔細看，再變為有聲語言，這已經是一次再創作，同時“讀”的內涵是要通過“抽繹”（感悟、理解）來“得其義蘊”。所以對文字的反復，意味著對文字作品的更深理解和感受。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術，常常“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”（梅堯臣語，歐陽修《六一詩話》）。因而，詩歌的興象非常發達，象外之象、味外之旨需要仔細品味。在詩歌的學習中，能夠“吟詠以聲節之”的“誦”和能夠抽繹出意蘊的“讀”的重要不言而喻。清代賀貽孫在《詩筏》里說：李、杜詩，韓蘇文，但誦一、二首，仍可學而至焉。試更數誦數十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復誦至數十百遍，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。可見，誦讀能將讀者引向文字作品的更深處，也是詩歌教學的重要內容及主要手段。

3.誦讀能增進口頭表達和書面表達的能力。誦讀將文字轉換為聲音，在書面表達和口頭表達之間建起了一座橋梁，實現了兩種表達的相互轉換。教材所選課文是具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的作品。朗誦能夠在口頭上逐漸習慣這些經典文章的遣詞用語，使學生自然地吸收書面語言，接納規范語言，潛移默化地提高口頭表達的水平。經過長期反復的誦讀，能夠培養學生良好的語感，而語感對于檢查語病，改正語音不通、拗口及邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。葉圣陶說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方”。久而久之自然對寫作產生良性的影響，從耳到口，從口到心，從心到手，聲通于心自然也就得心應手了。

二、詩歌教學中“誦讀”存在的問題及分析

誦讀既是語文教學中非常重要的手段，更是語文教育中極其重要的內容，然而大綱與課標影響下的誦讀回歸在教學實踐中卻依然是最薄弱的環節，原因是多方面的，有的是還未掙脫講解式課堂教學的囹圄，有的是囫圇吞棗、生搬硬套，盲目追求形式。究其根本還是在于對“誦讀”的理解存在誤區。

1.誦讀淪為課堂教學的點綴。筆者曾觀摩過一位優秀青年教師的課，教授陶淵明的《歸去來兮辭》。整堂課一共有兩次全文誦讀，一次在導入新課以后，全班學生齊讀。讀完以后，教師直接提出問題：你怎樣看待陶淵明的歸隱？學生展開了熱火朝天的討論，有同學說陶淵明是拒絕同流合污，有同學說陶淵明是在逃避責任。學生的討論誠然是熱鬧精彩的，但卻沒有一個人將自己的觀點與《歸去來兮辭》進行了聯系，沒有一個人從詩歌的字里行間去尋找“隱”事“隱”情。高蹈于云端的結論“宜于朝則朝，宜于隱則隱”在信馬由韁的討論后由教師一錘定音地給出，因其無根而顯得輕飄飄缺乏說服力。第二次朗誦就在結論給出之后，教師對這次朗誦如第一次一樣，沒有做出指導，也沒有提出要求，朗誦完后，也沒有進行評價，直接進入了藝術手法的講解。《歸去來兮辭（并序）》一共有六百余字，四十分鐘的課堂能完整地讀兩次，單純就時間來看至少占到了六分之一甚至五分之一。但是從課堂看來，這兩次讀既不成“誦”（聲韻），也不成“讀”（意蘊），它們甚至跟教學沒多大關系，僅僅只是課堂的點綴，只是打著新課改名頭的一個華麗裝飾。

誦讀是詩教的重要手段，學詩歌最原始，也是最好的方法，就是誦讀，條分縷析只會破壞詩歌的純美，張炎在《詞源》中說到“七寶樓臺，眩人眼目，碎拆下來，不成片斷”。只有將讀落到了實處，切實成為詩歌教學的內容及過程，才能領會詩歌的神韻，才能達到陶冶情操，美化心靈的目的，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。

2.盲目朗誦，缺乏明確的目標和具體的要求。新課改大力提倡誦讀，各級各類學校自然也緊追課改理念，大力打造書聲課堂，于是相應地也就出現了過猶不及的現象。在一些課堂上，朗誦被用得太多太濫，四十分鐘的課堂出現八九次甚至十余次的朗讀，缺乏明確的目標和要求，流于形式。有一位女教師在教授辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》一課時，一共朗讀了八次，形式上，有全班齊讀，個別誦讀，教師范讀，學生范讀，領讀，跟讀，男生讀，女生讀。課堂氣氛熱烈，學生活動應接不暇。但是這八次“讀”都缺乏明確的目標和要求，學生不知道為什么要讀，教師不知道讀了要干什么。茫然混沌的出發，自然不可能有清晰嚴謹的過程，更不會有明確有效的結果。學生讀得筋疲力盡，教師評價也僅止于不痛不癢的“讀得不錯”和明顯違心的“比上一次有感情”。過猶不及是顛撲不破的真理，誦讀的濫用消耗的是寶貴的時間，挫傷的是學生的熱情。

朗誦實際上只是一種誦讀手段，而不是誦讀本身。表演式的朗誦、集體的朗誦是很難體會到詩歌語言的微妙之處的，富有節律的聲音有利記憶，但是也可能分散了內在注意。過分注意聲音，可能就忘卻了意義。朗讀的濫用所反映出來的問題恰好是教師沒有理解誦讀的內涵，對詩歌的感悟和理解流于淺表，以致賞析不能深入。教學內容的蒼白膚淺導致了課堂的空洞無物，于是過度的表演似的朗誦就被推到了臺前。朗誦的濫用實質上就是對誦讀和新課改理念的誤解、曲解。

3.將誦讀作為教學的手段而忽略了誦讀本身就是教學的過程在中學語文課堂教學中，誦讀不僅是一個教學手段，還應該是一種準確感悟、理解、賞析文意的過程。朱自清在《論朗讀》中用“背誦文辭”和“抽繹義蘊”來區別“誦”和“讀”，“誦”側重通過“聲”（音韻、節奏等），而“背”的目的在于“得其文辭”；“讀”包括“誦”，又側重通過“抽繹”（感悟、理解），目的在于“得其義蘊”。目前詩歌教學中的誦讀因定位不明造成了重“誦”而輕“讀”，甚至是無“讀”。在詩歌教學中，多數教師都會指導學生有感情地朗誦課文，例如，在教授李清照的《聲聲慢》時，或明告，或暗示學生：“尋尋覓覓”即尋覓又尋覓，寫詞人孤獨寂寞，渴望找到一種精神寄托。“戚”即憂愁悲傷，兩個“戚”字疊用，表明憂愁悲傷的程度之深。讀時語速要慢，要讀出深沉憂郁的情感、疊字的節奏。筆者會要求學生特別要注意讀出“尋尋（陽平）/覓覓（去聲），冷冷（上聲）/清清（陰平），凄凄（陰平）/慘慘（上聲）/戚戚（陰平）”音調的節奏，讀出起伏跌宕。這樣的指導誠然是不錯的，但是它恰恰是通過“聲”，包括音韻，節奏，聲調，語速等來背誦文辭，而沒有抽繹出文辭所蘊含的意蘊。如果不知道靖康之變和金人一錘砸爛了汴京的瓊樓玉宇，也徹底震碎了李清照的綿綿的情思和淡淡的憂傷；不知道她所經歷的國破家亡，夫死藏散，殘忍的流言，陰謀的婚姻；不知道人世間最凄苦的風雨將她生命的絢麗和嫵媚沖刷得干干凈凈；不知道《如夢令》粉色的天真，不加修飾的溫馨和《一剪梅》藍色的優雅，淡淡縈繞的憂傷，那么就無法體悟與理解她于惶然中尋覓，于凄慘憂戚中坐聽梧桐細雨，獨自咀嚼出來的最悲涼最濃厚的黑色。

誦讀絕不能僅僅是以習得文辭為目的的寓情于聲、以聲傳情的表達方式，而是融合了感受體會、理解領悟、情感釋放等主體與文本間構建的對話，使學生能深入作品內部，與文本相互溝通，產生共鳴。

劉勰在《文心雕龍》里說：夫綴文者情動而辭發，觀文者披以入情，沿波討源，雖幽必顯。詩人因感情怒放而通過辭章表達出來，讀者則通過文辭來了解詩人所要表達的感情，沿著文辭這個波浪找到源頭，那么深幽的情思，也就能夠被理解了。披情入文，沿波探源，以聲入情，以情馭聲，詩歌誦讀之“讀”的真髓也正在于此。

參考文獻：

[1]許慎，段玉裁.說文解字注[M].上海書店出版，1992.

[2]葉圣陶，朱自清.國文教學[J].國文雜志，1942，1（3）.

[3]教育部.全日制普通高級中學語文教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）》[S].北京：人民教育出版社，2003.

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［關鍵詞］語文新課改 高中語文教學 小學語文教學 師范專科

［中圖分類號］G620［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0133－01

新一輪高中語文課改開始了，好多高中語文教師在從事十幾年甚至幾十年的語文教學后的今天，不會教了，不知道該怎么教了，產生了種種困惑。在這種大背景下，“通化市高中語文新課改實驗研究課與課題匯報課”在輝南縣第一中學隆重開幕。我們認真地聆聽了七位高中語文教師的“文字――文學――文化”課，并在愉悅的心境中聽了高中語文名家張玉新老師的示范課《東坡詞兩首》。在感嘆的同時又有一些遺憾。感嘆的是學生的學習是豐富多彩的，教師的指導是靈活多樣的，只要師生互動學習，教學相長，師生的智慧都是無窮無盡的。語文課堂也就自然而然地充滿了文化韻味。遺憾的是教師在這種課堂上的“文”表現不一：有的如蜻蜓點水，淺嘗輒止；有的如神龍見首不見尾，故弄玄虛；有的如水中之油，曲高和寡。是學生不了解中國文化，還是老師對中國的文化不甚了了？依我們看，后者不在少數。

張玉新老師的課是從背誦學過的蘇詩蘇詞入手，教學生文本閱讀的九字真訣：懂事兒、知趣兒、品味兒。為驗證這九字真訣，把教材的《蘇軾詞兩首》改成《東坡詞兩首》，請同學們分析改課題的原因和目的。之后再反復誦讀，師生進行個性化理解：人道是――懂事兒；懷古傷今――知趣兒；怎么表達豁達情懷的――品味兒。

另一首詞《定風波（莫聽穿林打葉聲）》是從懂事兒――道中遇雨入手，補充寫詞背景，再品味兒――用原文中的一個詞來概括作者的心境，有學生說是“任”，有學生說是“輕”，有學生說是“醒”，從中來知趣兒。教者亮出自己的牌：喜歡“嘯”，一反常態，插入蘇軾的人生經歷，看到他樂觀、從容、瀟灑、恬淡的人生境界，化用《歸去來兮辭》，以歸隱之心看世界萬象――也無風雨也無晴。“晴”如何理解？――人生對我無所謂風雨也無所謂晴――追求沖淡。就這樣學習語文。

今天在高考指揮棒不變的情況下，讓高中語文教師講這樣的課是不現實的。有的高中語文教師當場就說：這樣的教學很精彩，也很無奈――學生在高一和高二都可以這樣上，這樣教，但到高三的時候還是要回到題海戰術上來，真是一語道破天機。

就在聽高中語文新課改實驗與匯報課的前一天，我有幸聽了梅河口市二實小的兩節綜合實踐活動課。其上課過程是班主任老師開場，介紹本課的主題，準備過程，其余的都是學生匯報學習結果。有故事、舞蹈、詩朗誦、三句半、多媒體、童話劇等匯報形式，其中有競爭、有合作，有挑戰、有配合。這是新課改、新要求、新形勢、新視聽下的兩節學生自主學習的課，在課的背后老師只是做幕后導演，其中所有的資料都是學生親自動手或在家長的幫助下完成的。

相比之下，我們看到了學生學習的方式改變給教學帶來的生機，更看到學生自主學習給課堂帶來的活力。我們也真地感受到沒有教不好的學生，只有不會教的老師。目前，新課改在小學開展得有聲有色，但在高中還是剛起步，還在摸著石頭探索。為什么我們的教育階段之間差別這么大，為什么高中課改不向小學學習？有人說高中有升學任務，小學沒有；在小學怎么做，家長和社會都不會有太大的意見，可高中這樣做就不行。不管怎么說，只要高考不改革，高中的什么課程改革與實驗都要受到更多的關注。它關系到一大批學生的升學問題，我們不能熟視無睹。

從聽到的兩個教學階段的課看，我認為作為夾縫中生存的我們――師范專科學校，應該大有作為：

第一，可以嘗試高中階段的課改實驗――我們沒有升學壓力，卻有更多的改革動力；

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當下高中語文教學的現狀對學生來說，高考無疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來的發展方向，是人生的重要轉折點。語文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關鍵的地位上。語文學科的學習不僅僅關系到學生高考語文成績的優劣，它在我們的日常生活中也是隨時隨處可見且需要使用的。但是由于應試教育和“填鴨式”教學方法一直存在，使許多學生產生了一種為考試而學習的心態，這非常容易造成學生對語文學習的厭煩心理。筆者經過實際考察，將當下高中語文教學的現狀總結為以下兩點：

1.學習語文是為了應付考試繁重的課業壓力和眾多的考試給現階段的高中生帶來了非常沉重的壓力，以至于他們學習僅僅是為了應付考試，學生變成了只會考試的機器。還有的學生僅僅關注教師劃定的考點，并不關注語文知識的延伸和運用，從不對所學知識進行深刻思考，缺乏對語文學科的深度認識。

2.忽視語文學科的學習高中生需要學習的科目繁多，語文雖然是學生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學生的重視，在高中語文課堂上，常會出現學生走神、睡覺，甚至偷學其他科目的現象。久而久之，學生的語文成績不斷下降，這又導致他們厭煩語文學習，不利于學生的全面、健康發展。

二、高中語文教學中滲透美育的方式

（一）創設相應情境，感知美的存在要在高中語文教學中滲透美育，創設相應的情境是非常重要的。據相關資料顯示，直觀感知是人們進行審美活動的心理基礎，也是進行審美活動必不可少的一個環節。因此，在進行美育時，教師要為學生創設適當的情境，以此來對學生的性情進行陶冶。我國偉大的美學家王朝聞曾經說過：“想要引起人們的強烈的感動的情緒，就需要對其進行具有感覺的熏陶。”可見，適當地為學生創設美育情境是非常重要的。語文教師在為學生講解知識點的時候，要充分結合知識點的內容，設置相關的情境。例如，教師可以利用多媒體教學設備進行相關的音樂、視頻、圖片的演示，讓學生能夠直觀地理解知識點，這對于提高學生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據所需講解的知識點的具體內容，查找與之相關的背景資料，并用多媒體為學生播放。如果知識點涉及少數民族或國外的風俗，教師就可以作更深層次的講解，使學生充分了解和掌握各個民族和國家的民俗風情，從而感知不同風格的美。

（二）朗讀古詩文，在想象中感知美在高中語文教學中，朗讀所要學習的內容，能夠很好地幫助學生理解和掌握相應的知識點。就美育來說，朗讀也是進行美育的重要方式，通過朗讀，學生能夠充分感受到千變萬化的文字的魅力，在閱讀中真正學會審美。例如，教師在講解《歸去來兮辭》《春江花月夜》《逍遙游》《赤壁賦》等古典文學作品的時候，就可以為學生播放相關的朗讀視頻，并為文本內容配上動態的畫面，讓學生在聲音與形象緊密結合的情境中理解文本，充分調動學生的審美情感，使其學會欣賞不同語言所營造的不同的審美氛圍，在感知中通過想象學會審美，進而全面融入到文本所營造的意境中去。但是，需要注意的是，有些語文教師又會走入另一個極端，即以視頻中的朗讀代替學生的朗讀。朗讀視頻只能起到示范和引導的作用，課堂朗讀的主體必須是學生。當然，學生的朗讀能力可能有限，這就要求教師做好指導工作。學生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗讀的節奏，也才能讀出古詩文的韻味。

（三）自發地欣賞美，培養學生的審美能力在高中語文教學中，教師可以多多引導學生自發地欣賞和朗誦課文，真正使學生進入到審美的意境中去，而摒棄之前教師一味地講解知識點的傳統教學方法，為學生提供更廣闊的學習空間和思考空間，調動學生的學習積極性。同時，教師在課后可以為學生推薦一些適合其年齡，并具有很強的審美價值的書籍，讓學生在個人閱讀后再以小組的形式在課上進行關于讀后感的討論，這對于培養學生創造美的能力也有著至關重要的作用。久而久之，學生對文學作品會產生強烈的情感認同，并養成通過閱讀和朗誦欣賞文學作品的審美能力。

三、結語

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【關鍵詞】新課改 初中語文 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.183

近年來，在我國教育教學改革的實踐中，素質教育的思想逐漸深入人心，推進素質教育是對傳統教育教學思想觀念的深刻變革，其要求根本性地轉變長期以來形成的舊的思想觀念，新課改的實踐，也將會影響教育工作者的教育思想觀念及具體的行為模式。在新課程改革的背景下，如何學好初中語文需要學生們持之以恒地努力，更需要教育工作者們深思如何才能教好語文，只有教好了，才有可能學好。對于如何教好初中語文問題，我結合教學實際，提出以下幾點建議：

一、引導學生自主高效地學習語文

俗話說，“萬丈高樓平地起”，在語文學習的過程中，學生必須要自覺主動、持之以恒地學習，才有可能學好語文。若在學生堅持學習一段時間后，成績仍然沒有提高，教師不僅應該給學生灌輸“我是最好的，語文考試一定能取得理想的成績”這樣一種信息，同時還要引導學生從最基本的知識入手，如將所學過的書中的必背文章與段落背下來，自習課的時候可以閱讀一些《讀者》《智慧背囊》這些書籍并養成摘抄的習慣，最重要的是要引導學生養成自覺學習的習慣，在遇到任何困難時都不能有絲毫畏懼與退卻，引導學生能夠自覺地、持之以恒地加倍努力學習。

中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究欲望。如果教學內容和方法不斷地更新和變化，就可以有效地激發新的探究活動，保持旺盛的求知欲。教師在課堂教學中除了要不斷改進教學方法，還要積極地開展各項教學活動，讓學生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地主動發展。如分角色朗讀、詩歌朗誦、戲劇表演、講故事、小型辯論等等，多種形式的活動都是讓學生動口動手動腦，并能激發學生興趣，加深對課文的理解。

指導學生制定明確的學習目標及學習計劃。如果說學習語文是一條長遠的路，那么學習目標及學習計劃就是這條路上的引路燈，它將照亮學生前進的路。學生的學習目標應該是遠大的，而學習計劃應該是循序漸進的，有了這些引路燈的光芒，學生才能更好地自主、持之以恒地學習。教師在指導學生制定學習目標和學習計劃時，應根據學生個人情況來“量體裁衣”，這樣的學習目標和計劃才具有可操作性。

二、利用教材及生活資源，激發學生學習語文的興趣

皮亞杰曾說過，“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。在學習過程中，學習興趣是學生主動學習的前提。在教學中，教師可以結合生活中的例子，充分挖掘教材資源，以激發學生學習語文的興趣。如挖掘課文中的自然美。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優美的詩情畫意的自然之美。《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛柔相濟的美。陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，表現出一種悠閑之美等等，以此來激勵學生有興趣學好語文。

除此之外，語文已經融入到我們的生活中，隨處可見，隨處可學，教師除了教會學生書本上的一些最基本的知識及技巧外，更應帶領學生走出書本，在生活中學習更多的知識，發展更多的能力。馬路上、車站旁、電視上……到處都是學生學習的資源，通過生活中學習語文的行為，學生們將深切地感受到語文無處不在，隨著知識量的累積，學生們便會更加自信，更加主動地去思考和學習。

三、營造良好的學習環境引導學生學好語文

美國心理學家羅森塔爾曾到一所小學做了一次名為“預測未來發展的”實驗，他們在學生名單上隨意抽出一些名字，并告訴老師，被他們標出名字的學生是“智商最高者”，并再三叮囑教師絕不將信息透露給學生。八個月后，羅森塔爾等重返這所學校，再次對學生測驗，結果發現，他們標出的所有所謂“智商最高者”學生的成績比其他學生有更明顯地提高。究其原因，是因為教師受到實驗者的暗示，對這些“智商最高者”的學生給予更多的期望和關注，學生在體察到了教師的特別關注后，便會充滿了幸福感和自信心，自然成績也會有所提高。這個事實表明，教師為學生創造了怎樣一種學習環境，學生就會以怎樣的速度成長。

一個良好的學習環境對學生是否能夠學好語文起著至關重要的作用。語文是一門語言，是一種溝通的工具，“說”是學習語文的關鍵。現如今很多學生都表現出“會寫不會說、不好意思開口、普通話發音不準”等現象，遇到這種情況時，教師應該創造出一個“說”語文的良好環境，烘托出一種語言氛圍，使學生置身在語文語言的世界中，鼓勵更多學生大膽朗讀，比如在課上讓學生以接龍的形式回答語文問題，在課外組織演講辯論會、語文知識競賽活動等。在這樣的環境中學習語文，學生的語文成績及應用能力自然能夠得到很大的提升。

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關鍵詞: 高職語文教學 學習興趣 培養

我曾經是一名中學語文教師,我和我的學生常常徜徉在語文的殿堂里,感受著語言文字的無窮魅力,享受著語文帶給我們的快樂。可自從我從事高職語文教學以來,我和同行感到語文課越來越難上了:學生對這門課程大多不感興趣,課堂氣氛壓抑沉悶,缺乏應有的活力;學生萎靡不振,昏昏欲睡,即使是貌似認真的學生,能與老師互動的也寥寥無幾,經常是老師在臺上“口若懸河”,學生在下面“啞口無言”。在困惑中,我開始探究這種現狀產生的原因。經過與學生交流,我發現這里面的原因許多,主要是教師教學觀念手段的滯后和學生在“重技能、輕人文”的市場需求導向下對該課程認識的膚淺。一方面,一些教師受到主客觀因素的限制,從教學觀念、教學內容到教學方法、教學手段上都過于封閉化、格式化,顯得陳舊老套,正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術年會上所指出的:“對語文潛移默化的功能認識不足,因此,糾纏在字、詞、句上,變得雞零狗碎,脫離作品的人文精神,缺乏感染力。”教師忽視對文學作品的整體形象與意境的分析,將本應是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然,這樣的教學方法,已經無法適應新時期高職院校人才培養的目標,很難激起學生主動學習的積極性,甚至可能引起學生的反感與抵觸情緒,使語文教學陷入“老師難教,學生怕學”的尷尬境地。另一方面,有很多學生認為:“學語文沒用,還是學好專業實惠,畢竟以后是靠專業知識吃飯。”“語文很難學,花很大的氣力,收效不大,還不如學點別的。”當然也有一些學生因基礎實在很差,學起來很吃力。興趣是最好的老師。學生在學習過程中缺乏興趣,因而也會失去學習的積極主動性。孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦認為:“興趣是最好的老師。”這些話點出了興趣的重要。要想學生的成績提高,關鍵是要培養學生的學習興趣,有了興趣,自能事半功倍。所以,教師在授學生以漁的同時,要注重對其學習興趣的培養。我在這方面進行了一些嘗試。

一、明確語文課程的育人功能,激發學習動機

學習動機是自主學習的關鍵,它決定著學習者對所學科目的重視程度,以及所投入的時間、精力的比重。“語文是門公共課,對現在的專業和將來的工作用處不大”。這些潛在的錯誤觀念抑制了部分學生學習語文的熱情和興趣。實際上,語文學習不僅能教會學生如何做人,而且是其他專業知識學習的基礎,它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力,這些能力都會對專業技能的提高與日后就業產生積極的作用。高職院校生源的語文素質普遍偏低,相當一部分學生基礎知識不牢,理解能力低下,作文語句不通,還常有錯別字。而許多學生專業技術掌握不好,不完全是因為他們不懂技術原理和操作規程,在很大程度上應歸咎于他們的文字閱讀和理解能力偏低,對寫在書上的概念、原理或是操作的步驟看不明白,從而影響整個專業的學習。工欲善其事,必先利其器。要很好地掌握技術技能,較強的文字理解能力和分析能力是必不可少的,況且,在語文基礎較好的情況下,學生可以通過自學提升自己的專業技能層次,減少在學習過程中對教師的依賴,加快成才的步伐。可以說,語文學習對于學生將來的繼續學習和終身學習有著重要意義。這也是新課改理念下高職語文教學最重要的價值功能。所以語文教師應在新生上課的第一天起,就讓他們充分認識到語文在提升人的思想文化素質和專業知識技能上的重要性,從心里產生學好語文的強大動力。

二、優化課程教學內容

高職語文學時少、學科系統性差,教師不可能將教材的篇目全部講授完,教材內容又基本偏重于中國古代文學史及其名家作品,因此,教師有必要對教學篇目進行擇優選取。由于大學語文課重在學生人文素養的提高,改善學生的思維品質,提升學生的創造力等方面,因此我們在選擇教學內容時,要注重從培養學生的人文素質角度安排教學內容,注意選擇那些不同時代、不同國度、不同作家、不同風格的富有思想性和文學性的作品,充分遵循學生認知水平發展的規律,抓住文學形象,深刻挖掘作品豐富的文化內涵和審美內涵,對學生進行美的熏陶和教育,提高學生的人文素養,培養學生的創新精神,塑造學生的和諧人格。例如陶冶學生的民族精神,可以選取古代經典的詩文,讓他們認識理解一個個鮮活的人物形象,如“興國存君”的屈原,“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的孟子,“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的李白;提高學生的審美能力則可以選取現當代的文學精品,引導學生深入情境,拓展情懷,如充滿眷戀而又略帶感傷的《再別康橋》,哀怨凄婉的《雨巷》,情感深摯的《鄉愁》。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發,把人文性與實用性充分結合起來,除安排文學作品內容外,應該考慮到讓學生了解社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,特別是在演講與口才、應用文寫作等方面的內容,更應盡可能地聯系社會需要,以便學生所掌握的知識技能可以較好地發揮社會效用。不但要做到文學性、人文性、美學情感的滲透,而且要注重知識性、工具性的培養訓練。

三、改進教學方法,激發學生參與

1.革新教學模式。

傳統教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位,如果我們仍然采用傳統的“講授法”,只著重于知識傳授,課堂形式較單一,就無法調動起學生學習的主動性和積極性,也會讓他們失去對語文學習的興趣。如果教師只會照本宣科,為“講課文而講課文”,使教學內容僅僅停留在課堂、課本層面上,而沒有把課堂延伸至實踐,就會讓高職語文教學因缺乏實踐性而枯燥乏味。要改變教師“一堂言滿堂灌”的現狀,就必須革新傳統的教學模式,建立互動式的學習機制,“在師生教學互動的氛圍中激發學習與探索的熱情”。淡化教師傳授,強化學生參與,在授課過程中盡量縮短講析的時間,而把更多的時間留給學生,使其學習的主人翁意識得到進一步強化。教師應通過引導啟發、鼓勵創新、設置情境、集體討論等方式徹底改變師生之間純粹控制和被控制,支配和被支配的關系,通過師生良性互動,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生樂學善學,以取得良好的教學效果。

2.教學手段多樣化。

高職院校語文教學應該改變過去“一本書,一張嘴,一塊黑板,幾支粉筆”的狀況,轉為多種教學手段綜合運用。如運用多媒體、語音室,甚至電影院,給予學生一定的聽覺、視覺方面的刺激,使學生深切體會到語文的生活氣息與人文氣息,調動學生的學習興趣,改變大學語文課堂沉悶的局面。比如講到徐志摩的《再別康橋》,可以給學生播放配樂詩朗誦錄音,給學生制造優美的情境;學習陶淵明的《歸去來兮辭》,先對寫作背景作相關介紹,再打開多媒體,配以音樂、字幕與畫面的朗讀。在優美、舒緩的音樂聲中,朗讀者渾厚的嗓音,深厚的感情,一幅幅畫面的更迭,能很好地詮釋陶淵明那種“心往自然,不愿與世俗同流合污”的主題。同學們在充滿興趣的課堂教學中能加深對課文的理解和記憶,達到理想的學習效果。

3.改革教學方法,突出實踐教學。

高職的培養目的是造就數以億計的高素質勞動者,語文教學的原則應該是從學生的實際出發,因材施教,盡量安排學得進、用得上的內容。正如代爾?卡耐基所言:“天底下只有一個方法可以影響人,就是提到他們的需要,并讓他們知道怎樣去獲得。”所以高職語文教學應面向市場,以實訓為主,講授為輔,將目的瞄準學生將來的就業需要上來,大膽調整教學內容,把訓練學生的口語表達能力和應用文寫作能力作為教學的重點,設計適合學生實際需要的、適應未來工作需要的說寫訓練項目,增加學生動口動筆的機會,切實提高學生的實際應用能力,使學生學以致用。為實現這個目的,可以開設口語課,糾正發音,鍛煉膽識,培養學生用普通話表情自然、清晰流暢地表情達意;加強常用應用文寫作,系統講解計劃、總結、通知、請示、調查報告、綜述、求職信等內容,讓學生掌握應用文的格式,并能夠根據需要寫出相應的文章,做到與將來的崗位相銜接。滿足畢業求職甚至走上工作崗位以后的需要。現在的高職學生在某種程度上是很“功利”的,一旦他覺得有用,學習興趣自然高漲,學習氣氛隨之就活躍起來了。如我在每次課上都會安排5分鐘的小演講,讓同學們走上講臺,講述自己的生活故事和人生感悟等。剛開始時,雖然講得并不成功,但我也會給予高度的評價和中肯的意見。久而久之,同學們把演講當成了家常便飯,每個同學都能當眾表達自己的思想,語言表達能力也有了很大提高。還可以選擇將一部分語文基礎知識和寫作基礎知識放在課堂上進行教學,把應用類知識和應用寫作放在社會實踐中進行訓練,比如我在教“廣告語的寫作”這一章節時,先讓學生了解廣告的三大特點,再布置任務,讓學生自己動手從街市、報紙、雜志、廣播、電視、網絡等媒體上收集一些成功的廣告范例,然后指導他們找出廣告文中的標題、隨文、正文、標語等構成要素,最后創設情境,為學生介紹幾種商品的用途、產地,要求每位同學為商品擬幾則廣告標語。通過這一方式,同學們積極參與到課堂中來,由被動接受轉為主動學習,激發了學習興趣,收到了良好的教學效果。學習通訊寫作時,正逢學校開展學生技能展示活動,我組織學生到現場認真觀看后,讓他們寫成通訊并對其作品進行講評,既貼近生活,又做到了學以致用。這樣有針對性的教學,極大地激發了學生的學習興趣。

4.設計并組織形式多樣的語文活動激發和培養學生的學習興趣。

教育家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是求知的動力,應盡量做到讓學生多動手、多動口、多動腦,做到聽說讀寫多樣化。教師應精心設計并組織各種充分有效的活動,如語言積累活動,交流感受活動,爭議辯駁活動,學法實踐活動,等等,讓學生在活動當中不僅理解課文內容,習得語文材料,而且調動多種器官,進行學習實踐。如在執教《行路難》一文時,我組織以下兩個活動:詠讀課文,感受佳句;品評課文,理解難句,從而創造性地處理了教材,簡化了教學思路,優化了教學內容。教師還應多開展經典詩文朗誦會、普通話競賽、演講比賽、人文知識競賽、課本劇表演、辯論賽等多種寓教于樂的教學活動,如在執教《記王忠肅公翱事》時,我請學生表演利用文本材料編寫的課本劇,體會本文在敘事中通過尖銳的矛盾沖突中凸顯人物性格的寫法。由于這些活動帶有豐富的形象性和情感性,同學們熱情高漲,積極參與,使課堂變得生動、活潑。

四、營造和諧民主的教學環境

多年的教學實踐告訴我們,教學雙方友好和諧的關系、輕松溫馨的課堂氣氛,有助于學生對知識的接受。

1.建構平等的師生觀。

教學的實質是師生間一種特殊的交往。這種交往,意味著平等,意味著對話,意味著師生的共同參與。語文教師要放下架子,與學生平等熱烈地對話。“水嘗無華,相蕩乃成漣漪:石本無火,相擊乃生靈光”,師生“對話”、互動,會使學生求知的沖動、交流的渴望、表達的需要慢慢萌生,從而創造出一種民主、平等、自由、活躍、富有創造性的教學情境,極大地促進教學效率的提高。如果教學離開了學生的對話、合作、共同參與,教師便成了唱“獨角戲”,課堂便成了一潭死水,激不起漣漪的浪花,這是語文教師不希望見到的結局,也是語文教學的失敗。

2.重視情感因素,幫助學生克服情感障礙。

從心理動力學的角度看,成功體驗是影響學生自我效能感的核心因素,也是學習動機形成與增強的重要條件。高職學生大多在學習上存在情感障礙和認知障礙。有的因為高考失利,遂自暴自棄,喪失學習興趣;有的思想上自卑,意志薄弱;還有的學生基礎較差,能力不夠。教師要重視情感因素,幫助學生克服情感障礙。如教師在課堂教學中的激勵性評價是促進學生學習情感的形成與發展、激發學生學習熱情,幫助學生認識自我,建立自我的有效評價方式,在教學過程中教師要抓住一切機會撲捉他們身上的“閃光點”,以恰當的方式給不同層次的學生充分肯定、鼓勵和贊揚,有效地消除他們的自卑心理,增進師生感情,營造和諧、融洽、活潑的學習氣氛。在創設情境、啟發學生積極思維或組織學生討論中,我還十分注意學生的個性表現,培養他們獨立思考的能力。所以在講課中我總鼓勵學生要敢于發表自己的意見,敢于提出問題或觀點,并對這種課堂參與給予一定的比例分數,以激發學生學習的主動性和興趣。在教學上應從學生實際水平出發,放慢教學進度,調整教學節奏,控制教學難度,削減教學梯度,使學生“學來順利”,在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗,愉快地學習和成長。

總之,語文課堂要充滿活力,就必須激發學生的學習興趣,正如著名的教育家夸美紐斯所說:“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”語文老師要善于開掘語文中有趣、益智、傳情、審美的因素,讓學生在輕松、愉快、高效的學習中有所收益。

參考文獻: