導語：如何才能寫好一篇走月亮課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1.知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，了解“反復”這一形式的表達效果。

2.過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

3.情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。

教學重點：

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

教學難點：

充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學準備：多媒體課件

教學過程:

一、賞月吟詩，歌曲激情。

1.(出示月亮)同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞?

2. 古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎?老師今天給大家帶了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福!讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮!(板題：走月亮)讀課題。

3.“走月亮”是什么意思?課文寫了一件什么事?

二、自讀課文，整體感知。

1. 請大家打開課本，輕聲讀一遍課文。思考：

①“我”和阿媽走過了哪些地方?并用“”標記出來。

②找出文中反復出現的一個句子，用“————”標記下來。文****出現了幾次?

(通過本節課的學習，老師想讓你們的課本變得飽滿起來，用各種各樣的標記符號記錄你們思考的足跡，也希望這些好的學習方法能伴隨你以后的學習之路。)

2.引導學生匯報：

①教師相機板書：我和阿瑪走過了小路、溪邊、田埂、……

②“我和阿媽走月亮”在課文反復出現，共出現了4次，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來，使文章自然的分成了四個部分。請大家用“”給課文分段。

三、細讀品味，理解感悟。

(一)學習第一部分

(出示第一部分文字)

1. 引導理解“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海哪邊升起來了。”重點體會“從洱海那邊”升起來的意境。

①要想走月亮，得先讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了?誰想讀讀。

②月亮已經升起來了，為什么偏偏還要加上從洱海那邊升起來了呢?為什么不說從花園那邊升起來?

③引導體會：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾的美景。

④齊背這幾句話。

2. 指名讀第二自然段。

重點體會：

“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路…..”

①下面，我需要教室特別的安靜。注意聽!聽我讀這四個“照亮了”，你能聽出什么味道?是從遠處照到近處了，還是從近處照到遠處了?

②生回答

③師引導：遠處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎?所以讀起來模模糊糊，照到村頭的大青樹就看得清楚了，看得最真的是腳下的路。

④再次指名讀。

3.在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情怎樣?把你的感受讀出來。

4.學生配樂朗讀。總結：多么溫馨的月光小夜曲呀!

(二)學習第二部分

1.師配樂朗讀。學生想象，體會。

(引：聽!溪水在唱歌，老師仿佛看見一位阿媽牽著孩子的手，來到了小溪邊。同學們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，看看你看到了什么?聞到了什么?)

2.學生交流。

重點引導：

①你聞到了什么?畫出小溪流香的句子。

②你看到了什么?(重點體會“抱”的溫暖)

③此時此刻，文中的“我”是想到了什么?

④假如是你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會做些什么?(結合生活經驗感悟)

3.小結：是呀!其實，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會感到快樂!都會感到幸福!

4.把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。

(三)自學第三、四部分

過渡：老師領大家學習了第一、二部分，接下來請同學們獨立閱讀和分析，根據自己的喜好選擇你喜歡一個部分自學。

1.默讀自己喜歡的段落。

要求：把你感受深刻的地方標記下來，可以是一個字，一個詞語，一個句子，甚至一個標點符號。

2.小組交流。

3.全班交流。

4.小結：是呀，我和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香，邊走邊聊，多么甜美、多么幸福呀!即使什么也不說，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀!

(四)整體回顧

《走月亮》這篇文章用優美的文字，領我們走過了小路、溪邊、田埂、走過了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮!

三、播放視頻歌曲《母親》，情感升華。

看到文中的孩子和阿媽在一起度過的幸福時光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時刻。其實，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會，就會發現，無論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來欣賞一段視頻歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂、幸福、無畏…..

四、課外拓展：(任選一題)

篇2

師：同學們，在《品德與生活》課上，老師已經了解了每一個人的心愿，今天我們要來了解一位“婆婆”的心愿，請大家一起來看一看。（出示月亮的圖片）看到這些圖片，你想說什么？

生：這些月亮婆婆太可親，太可愛了。

生：她們有的像月餅，有的像小船，有的像香蕉一樣。

師：是呀，月亮婆婆不但可親，而且還特別有愛心。今天，月亮婆婆可是帶著心愿來的，讓我們一起來了解這位“婆婆”的心愿吧！（出示課題）

生：（齊讀）月亮的心愿。

[評析]教學伊始，教師從生活中汲取素材，讓觀察與想象更貼近生活，也讓“月亮婆婆”更真實和親切，有效地激發了學生的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們想知道月亮婆婆的心愿是什么嗎？請打開書本，自由讀一讀課文，要注意借助拼音把字音讀正確。

師：同學們讀得可專心了，月亮婆婆看著，也特別開心。瞧，她這里有許多的字寶寶、詞語寶寶，讓我們先來認識一下他們吧！（出示第一組字）

女 太 氣 早 去 亮

（指名讀后，小老師帶讀，分組比賽讀，然后讓學生交流識字的方法）

生：“大”加一點就是“太”，太陽、太空、太太。

生：“去”減去一豎就是“云”，白云、烏云、云南。

生：我用謎語記住“氣”字：汽水變沒了。

……

師：小朋友們真厲害！運用了“加一加，減一減，猜謎語”的方法記住了這些字寶寶。請大家抬起小手，跟隨老師寫一寫“氣”字。（出示第二組詞語）

月亮 小女孩 太陽 太累了 窗戶 天氣 早上 背包 照顧

生病 自言自語 商量商量 悄悄地 艷陽天 愉快地 另一個

（學生自讀后，選兩組學生開火車讀）

師：注意“商量”的“量”要讀輕聲。生活中大家還知道哪些像“商量商量”這樣的詞語？

生：思考思考。

生：打掃打掃。

師：還有“整理整理”“研究研究”。

生：收拾收拾。

生：打扮打扮。

師：同學們積累了這么多的詞語，真不簡單！如果把這些詞語寶寶放進課文里，還能讀好嗎？

生：（齊）能。

師：那就讓我們再來讀一讀課文吧。請同學們自由朗讀課文，注意要把句子讀通順。（生自由讀）

師：課文到底讀得怎么樣呢？下面我請9名同學每人讀一個自然段。（指名讀）

師：同學們讀得很好，都能做到正確流利，讓我們一起走進月亮的心里，了解她的心愿吧。

[評析]在朗讀課文時，教師注意創設朗讀情境，激發學生的朗讀興趣，讓學生個別讀、自由讀，為下一步的感情朗讀做好了鋪墊。同時，教師有側重地引導學生采用多種方式讀生字和詞，運用游戲、謎語激發學生的識字興趣，適時進行指導和拓展，把詞語教學落到實處。

三、圖文對照，感悟課文

1.感悟心愿一。

（媒體展示課文插圖一）師：同學們，請大家結合插圖仔細觀察，想想課文中哪些自然段寫了月亮婆婆的第一個心愿？完成以下填空：

月亮來到_______，看到_______，心里想：_______。此時她的心愿是_______。

生1：月亮來到小女孩的窗前，看到小女孩睡得香香的，心里想：要是明天天晴就好了。此時她的心愿是讓明天有個好天氣。

生2：月亮來到熟睡的小女孩窗前，看到她的旅行包里裝滿了郊游用的東西，心里想：要是明天天晴就好了，這樣孩子們就可以高高興興地去郊游了。此時她的心愿是讓明天有個好天氣。

師：真是個會讀書、會思考的孩子！你們贊同她的想法嗎？（學生報以熱烈的掌聲）

（師出示句子：月亮自言自語地說：“明天孩子們去郊游，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”）

師：請同學們讀一讀這個句子，與同桌交流交流不懂的地方。

生1：我不懂“自言自語”是什么意思。

生2：我知道，自己跟自己說話就是自言自語。我奶奶經常一個人在院子里自言自語，不知說什么。

師：這位小朋友能結合生活情境來理解“自言自語”，真了不起！

生3：老師，“商量”是什么意思？

生4：（生站起來，湊到另一個小伙伴耳邊小聲說：請把你的尺子借給我用一用，行嗎？）這就是商量。

師：老師感覺到了，就是把自己的想法告訴對方，再交換對方的意見，是嗎？（生不住地點頭）

師：難怪月亮婆婆也要去和太陽公公商量商量，聽聽太陽公公的意見，看看太陽公公同不同意。下面，我們就很有禮貌地、甜甜地讀一讀這句話吧！（學生齊讀）

2.感悟心愿二。

（多媒體展示課文插圖二）師：月亮婆婆的心愿到底會不會有其他變化呢？請大家邊看插圖邊畫出相應的段落。

師：請同學們來當珍珍，老師來當媽媽，咱們來配合體驗讀，好不好？（然后互換角色，學生讀得很一般，沒讀出情感來。）

師：媽媽雖然病了，但還是想著自己的女兒，讓她――

生：早點休息，不要太累了。

師：媽媽是多么心疼自己的女兒呀！當知道女兒為了自己，不想去郊游時，媽媽還是再三要求――（生：明天還是和大家一起去玩玩吧！）媽媽的話語是那樣親切，那樣和藹，還是在為珍珍著想。所以，在讀媽媽說的話時，要讀出什么語氣好呢？

生：讀出心疼女兒的語氣。

生：讀出親切的語氣，而不是發火、亂吼。

師：讓我們帶著心疼的情感，帶著珍珍對媽媽的關心、體貼，再來讀一讀對話吧！（學生比前一次有感情了）

師：看到此情此景，月亮婆婆的心也在糾結：這么聽話、懂事的孩子，沒有理由不讓她快樂！月亮婆婆想來想去，于是下定決心――（指名讀以下句子：“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！”）同學們，這是月亮婆婆的第幾個心愿？（出示語言訓練：月亮婆婆又來到珍珍的窗前，她的心愿是_______。因為這樣_______。）

師：通過剛才的讀，再圖文對照，相信同學們很快就能完成以上練習。（生爭先恐后地舉手回答）

[評析]教師不僅倡導多元化朗讀，還鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。在閱讀中，運用月亮婆婆的心理變化這根主線，把整個朗讀感悟緊緊串在了一起，收到了良好的教學效果。

四、想象說話，發展思維

師：月亮婆婆那么聰慧，那么善良！她到底是怎樣跟太陽公公商量的呢？

生1：太陽公公，請您明天露露笑臉吧！孩子們要去郊游，看，他們的旅行包裝得滿滿的，都做好了充分的準備。要不，明天的郊游該“泡湯”了。

師：多么豐富的想象！太陽公公肯定會答應的。

生2：親愛的太陽公公，求求您，明天帶給孩子們一個好天氣吧！他們郊游的食品都裝好了，要是您不放晴，孩子們會失望的。

師：瞧，這位小月亮的嘴巴真甜！看來，孩子們對郊游早已迫不及待了。好吧，放心，明天一定萬里無云。（耶！小月亮們一起歡呼雀躍，連聲說著感謝的話。）

師：那你們又是怎樣與雷公公商量的呢？雷公公是否會滿足你們的要求？

生1：雷公公，明天您還是下雨吧！讓郊游的時間往后推兩天，等等這位孝順、懂事的小女孩吧！僅僅兩天，她媽媽的病就會好轉，小女孩就沒有遺憾了。您看，行嗎？

師：多有禮貌的小月亮，你的心地是何等地善良，總是為他人著想。

生2：雷公公，請您把明天的艷陽天換成下雨天吧！我希望每位孩子都快樂，一個也不少地去郊游。

師：你是一個很獨特的小月亮，你的誠心一定會感動雷公公的。

[評析]這一環節的設計具有開放性、啟發性和趣味性，在閱讀教學中自然地融入說話訓練，既發揮了學生的創造性，又引導學生體會了語言的韻律美，激發了學生思維的火花，使語文課堂充滿了生機與活力。

五、回歸文本，拓展閱讀

師：老師看出來了，你們是一群富有愛心的孩子，瞧，雷公公被你們打動了，嘩啦啦，嘩啦啦地下起雨來了。他老人家說到做到，兩天后果真收起了“雨口袋”，給大家帶來了一個艷陽天。你們說月亮婆婆的心愿實現了嗎？

生1：月亮婆婆的心愿實現了，從“一個都不少”可以看出來，學生們個個都參加郊游了，包括珍珍也去啦。

生2：從“愉快地”這個詞語也可以看出來，每個人都去郊游了，大家才高興，快樂，才會有好心情。

師：孩子們真會動腦筋！瞧，月亮婆婆笑得多開心呀！讓我們一起帶著愉快的心情，美美地讀一讀這段話吧！（學生齊讀）

篇3

關鍵詞：課堂；表演；快樂

低年級的小學生，睜著一雙好奇的眼睛看著世界。在他們清澈的腦海里，有自己關注的興趣。低年級的課堂，任你老師講得天花亂墜，聲情并茂，十幾分鐘一過，要是細看一下，就會發現許多不安分的現象：這個的小手不動聲色地伸在抽屜里，玩起了小卡片；那個正襟危坐，兩手端正擺放，指尖卻正捻著一小撮橡皮屑。但是，來一場課文小表演，所有孩子的眼神立刻熠熠生輝，急切地小手高高舉起，滿腔熱情霎時進入了課堂。

一、表演幫助孩子記憶

低年級孩子的形象記憶能力強于抽象記憶能力。一旦課文中出現了容易混淆的內容，記憶能力較差的學生就會出現偏差。此時，加進形象化的動作，效果會出奇的好。蘇教版第一冊練習6中出現的《九九歌》：一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九，沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走。讀起來朗朗上口，卻總有同學前后錯亂。我在早讀課上，聯系內容即興編起了一套形象化的動作，學生一邊讀，一邊饒有興趣地忽而兩手袖子，忽而搖晃著冰上滑行，忽而如燕子翩翩起舞，忽而手指做角、憨態可掬……笑語喧嘩中，沒有一個同學分神，沒有一個同學膽怯，朗誦聲抑揚頓挫，動作整齊劃一。全班課堂上圓滿完成學習任務，且難以遺忘。

二、表演讓朗讀精彩

學生感情朗誦課文時不容易把握分寸，教師的語言誘導不能很好地激發他們的情感，需要他們自己喚起共鳴。情境表演，就是喚起他們情感共鳴最有效的手段。教學蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》，為幫助學生有效感受風伯伯語重心長的教誨，我讓一個矮個兒孩子站到凳子上表演小松樹，驕傲地說話。另一個高個兒孩子站到地上表演大松樹。讓別的同學擔任風伯伯，到講臺前好好勸勸小松樹。小家伙們一下子煞有介事，搖頭晃腦說起來，頗有些少年老成的樣子。在此基礎上，學生單獨讀，齊讀，入情入境，語氣意味深長，感情飽滿強烈。借助表演，教師避免了空洞的朗讀指導，實實在在地提高了學生的朗讀水平。

三、表演促進學生理解文本

老師要學會蹲下身子看孩子。許多我們看起來順理成章，簡單至極的知識，在孩子面前卻是一座大山。教師如果不能很好地帶著孩子跨過這些大山，學生學習的積極性必定大大降低。蘇教版第二冊課文《春筍》，第一自然段出現了一個“掀翻石塊”。“掀翻”是個很書面化的詞語，筆畫又多，學生對它很陌生。我讓學生畫出表示動作的詞語，許多學生沒有找出，怎么辦？我找來一個書包，壓在一個“春筍”的背上。在他直起腰的瞬間，學生喊出了“掀翻”，明白了“掀翻”。同學們在身體的動作中體會到春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破了教學的重難點。

四、表演啟發學生質疑

朱熹說：“讀書者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”疑問引導學生思考，學會質疑便是學會了主動思考。《月亮和云彩》通過描寫幾個孩子在院子中觀察月亮和云彩，爭論它們的靜與動的問題。課文中的“穿行”“一會兒明，一會兒暗”是理解的難點。我靈機一動，說：“咱們來個小表演吧。”小家伙們興致高漲起來，他們一溜煙地從六個云朵前面跑過去。下面的同學就迫不及待地舉手反對了：“老師，不對不對，月亮應該從云彩的后面過去。”學生說得頭頭是道：“穿行的從里面穿過。云彩擋住月亮，才能一會兒明，一會兒暗。”我又讓“小月亮”重新走了一遍。這下，他從六個云朵的后面跑了一遍。看著大家毫無疑義的眼神，我拋下了一個重磅炸彈：“老師說呀，這樣走還是不對！”學生愣住了，很快就有人反應過來，叫著：“應該云彩動，月亮不動。”這樣，孩子們開始興趣盎然地閱讀第二自然段，朗讀丁小勇和李小文的對話，弄懂了文字的意思。

課堂的生成是一件奇妙的事情，小表演，就是這樣的一個催化劑。

五、表演激發學生的創造性

篇4

一、語言描繪，激發創造想象

語言是教師向學生傳遞教育信息的重要工具，教師要有較強的語言表達能力。教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，口頭語言表達能力的強弱，直接影響著教師在教學中主導作用的發揮。教師的語言必須準確、簡練而又活潑、傳神，要善于將抽象的概念形象化、深奧的道理具體化、枯燥的內容生動化。教師提問的思路要開闊，要善于通過巧妙的點撥把學生帶入情境，從而增強教學效果。

如教《月亮灣》時，可借助姿態、表情和手勢等手段配合語言教學，先讓學生感知月亮灣的魅力，然后展開具有啟發性的談話：在一個春暖花開、陽光明媚的日子里，我們一起到風景如畫的月亮灣去春游，你想到哪里去玩耍？你想在哪里休息？想在哪里拍照留念？你還想做什么？這一系列的問題似乎一下子把學生帶到了美麗的月亮灣，他們興致勃勃，議論紛紛：有的說要到輕輕的河水中捉魚，有的說要在桃樹下拍照，有的說要坐在石橋上吹吹田野間清爽的風，還有的說要到農家小院去做客……那清清的小河、古樸的石橋、燦若云霞的桃花、連綿起伏的茶樹，仿佛一下子浮現在眼前。學生乘著想象之舟來到月亮灣盡情玩耍，此時的月亮灣深入了學生的心田。

二、圖畫再現，促進理解感悟

圖畫是展開形象的有效手段，課文用語言描寫的情境通過圖畫再現出來，這就把抽象的東西具體化、形象化，變得看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就使課文內容形象化，符合低年級學生對形象樂于接受、易于理解的特點。

課堂中，教師用畫面來創設情境，通常會用掛圖、剪貼畫、簡易粉筆畫、涂色、添畫等多種形式來幫助學生理解、掌握所學的知識。

如教《月亮灣》時，可用涂色、添畫方式幫助學生理解課文。在課堂教學即將結束時，發給學生一張畫紙，上面畫出一部分課文中所描寫的景物，要求學生通過回憶課文內容，用自己喜歡的方式添畫出文中一個個重點景物：小橋、流水、游魚、桃林等，再涂上相應的色彩，最后形成一幅形象的畫面——一個美麗迷人的月亮灣。

借助圖畫讓學生把自己真實的想法說出來，這是學生閱讀后最原始的想法。這里的“涂色、添畫”只是手段，“醉翁”之意在于讓學生參與體驗，把自己的學習成果展示出來，與他人分享。一是課堂氛圍民主，讓他們在課堂上各抒己見；二是拓展學生的思維能力，積累和表達同時進行，認識到自身學習的價值，增強了學生的主人翁意識，并促進理解感悟。

三、音樂渲染，豐富情感體驗

在語文教學中，把音樂與語言文字相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充、相互強化的作用。只要選取的音樂與文本語言具有一致性，尤其是在整個基調以及情節的發展上，二者協調映襯，就會獲得意想不到的效果，達到以音樂渲染特定情境的目的。

如教《美麗的丹頂鶴》時，可播放柴可夫斯基的《如歌的行板》，它的基調非常寧靜、悠遠，與丹頂鶴的外形特點和生活習性非常相似。教師特意告訴學生，這是一曲描寫丹頂鶴的曲子，要求學生一邊欣賞一邊想象，乘著音樂的翅膀，飛到丹頂鶴的故鄉去看一看。悠揚的旋律在教室里回蕩，一曲聽完，學生意猶未盡，似乎剛從夢中醒來，紛紛說起他們的所見所愛、所感所想。有的說看見丹頂鶴立在水中欣賞自己的倒影，有的說看見它們在草叢中追逐嬉戲，還有的說在和它們分別時不禁流下了眼淚。話語間，使人感到孩子們是那么喜歡丹頂鶴，一個個都成為了丹頂鶴的好朋友。

四、自主表演，張揚自我個性

表演進入情境是通過課堂上角色的扮演來進行的。小學語文文本中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。根據兒童生理和心理發展的特點，他們對故事中的那些狼、小山羊、大公雞、小馬等角色都很感興趣，會紛紛爭相扮演。

如教學課文《春筍》時，教師可根據文本的特點和低年級兒童的身心特征，先讓學生把玩實物，觀賞筍芽，再帶領學生筍園賞春，通過動畫模擬春筍由破土出芽到長成翠竹的全過程，為他們創設了生動、形象、情景交融的教學情境。然后，教師鼓勵學生都來當一回春筍，4人小組進行表演，孩子們個個興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”“掀翻石塊”的動作，接著“冒出地面（桌面）”“一節一節又一節”“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅。教師抓住契機，指名學生上臺表演，讓學生在合作學習實踐中相互幫助，互相完善，取得進步。然后啟發學生換位想象：“可愛的春筍娃娃們，你們是怎樣勇敢地破土而出的？又是如何快樂地成長的？”鼓勵學生心里想什么就說什么，怎么想就怎么說。孩子們情自心中來，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭先恐后地把自己對課文的內心體驗盡情傾吐了出來。有的說：“一塊大石頭壓在我的頭上，我用力的頂啊，頂啊，終于掀翻了石塊，冒出了地面。春姑娘還夸我是個勇敢的孩子呢！”有的說：“我跟小伙伴們比賽，看誰長得最快，誰長得最高，我就一個勁地往上長。哈哈，我現在是長得最高的！”有的說：“我要跟桃花、梨花比。我一邊用力往上長，一邊脫去淺褐色的外衣，換上翠綠色的衣裙，瞧，我終于長成漂亮的竹子啦！”

篇5

古人把圓月視為團圓的象征，因此，又稱八月十五為“團圓節”。古往今來，人們常用“月圓月缺” 來形容“悲歡離合”，客居他鄉的游子，更是以月亮來寄托深情。在中國傳統文化中，月亮這一意象常常成為人們思想情感的載體。

月神，是中國民間最有影響的神仙之一。崇拜月神，在中國由來已久，在世界其他地方也是普遍現象，這起源于原始信仰中的天體崇拜。在黑夜中，月亮給人帶來了光亮。月色朦朧，又會使人產生許多遐想，許多美麗動人的故事因此產生，“嫦娥奔月”就是其中著名的一個。傳說嫦娥是后羿的妻子，后羿因射九日，得罪了天帝，天帝把他們貶在人間。后來，后羿得到了西王母的長生不老藥，嫦娥偷吃后升天而去，住于月宮，就成了月神娘娘。《山海經》《搜神記》等古籍中都記載有此事。月亮神話中的重要角色，包括嫦娥、蟾蜍和玉兔。到唐時，又多了伐桂的吳剛。月色皎潔和白兔相類；蟾蜍夜間活動與月亮的活動規律相似，所以才有了古人這么多奇妙的想象。

中華民族“嫦娥奔月”這一古老瑰麗的幻想，蘊含了后世科學創造的因素。1969年第一個登上月球的美國宇航員阿姆斯特丹在他訪問中國時發表演講，說了一段令人難忘的話：“人類第一位向往飛向月球的是誰？是中國古代的一位美麗姑娘。人類第一個登上月球的是誰？是一位美國人。那個美麗的中國姑娘就是嫦娥，那個美國人就是我。”現在，中國探月工程以“嫦娥”來命名，可以說是名至實歸。“欲上青天攬明月”，是中國幾千年傳統文化中揮之不去的向往，“嫦娥一號”實現了中國人古老的夢想。

此外，世界各國也有許多關于月亮的民間神話故事。

“輝夜姬”是日本古老傳說《竹取物語》中的主人公，她在月亮上誕生，爾后落入凡間。傳說中，一位砍竹子的老翁在竹子芯里發現了一個可愛女孩，便把她帶回家去撫養。3個月后女孩就長成妙齡少女，美貌舉世無雙，取名“輝夜姬”。“輝夜姬”在中秋之夜迎來月宮使者，回到了她本該屬于的月球。

篇6

[關鍵詞] 文本細讀 空白 情境 多元解讀

“作者胸有境,入境始與親”、“讀書百遍,其義自見”、“書不厭百回讀,熟讀精思子自知”……讀,從來就是被用得最多而且最有效的語文教學法。如今,在此基礎上,又提出了文本細讀的觀點。文本細讀,指的是從接受主體的文學理念出發,對文學文本細膩地、深入地、真切地感知、闡釋和分析的模式和程序。用新批評學派的代表人物之一施特勞斯的話來說,就是“在字里行間閱讀”。全國著名特級教師王崧舟分析得好:“字與字之間是什么?什么都沒有,是‘空白’;行與行之間是什么?什么都沒有,是‘空白’。你在空白處閱讀,能夠讀出一種言外之意、弦外之音,這就叫文本細讀。”作為一線的老師,就文本細讀來談談我的體會。

一、抓重點詞句,以點帶面,品味文本內涵

作為一名教師,首先要做的是作為一般讀者閱讀教材,“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”,喜怒哀樂,與作者產生情感的共鳴。然后再“跳出來”,站在學生的角度,依據教學目標,結合課文特點及思考練習的提示,在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上,確定本課語言訓練的內容,如:需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法,即找準語言訓練的重點。基于標準的有效教學,也就從這時開始。《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度。教學孩子與竺爺爺的對話時,我抓住“又”、“彎下腰”、“習慣地”等詞反復體味,讓竺爺爺的形象躍然紙上,也就降低了學習對課文理解的難度。

二、抓住空白,啟發誘導,構建發展平臺

課文中“不確定性”和“空白”存在的地方越多,學生就越有可能參與作品意義的具體化,收到“無畫處皆成妙境”的效果。作者往往根據寫作意圖,篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料,而把一些次要的場面用一句話概括或省略掉。教師可以抓住課文中的空白,精心設計,啟發學生想象。

如教學《陶罐和鐵罐》這篇課文,在引導學生觀察課文中的插圖時,讓學生找出哪一個是陶罐哪一個是鐵罐?大部分同學都會從神態和個頭上找出答案:從神態上看,鐵罐眉毛豎著,眼睛半睜著,斜視著鐵罐,嘴巴翹得老高,一副驕傲自大的樣子。而陶罐用溫和的眼神看著鐵罐,笑瞇瞇的,一副容忍的樣子;從個頭上看,鐵罐自認為自己比陶罐高大,以為陶罐不敢和它比,因此頭昂得高高的。如果此時教師再追問,有沒有別的方法去辨別?同學們會更深層次地思考,如從外形上看,右邊一個是陶罐,它是陶土做的,上面有美麗的花紋;教學完《小稻秧脫險記》一課,讓學生繼續研究小稻秧在以后的生長歷程上還會遇到哪些危險,又是如何脫險的呢?可以去問自然老師,或者去問農民,也可以到圖書館查資料。這樣開拓了探究空間,讓學生在廣闊的知識天地里自由翱翔。這樣的設計,調動學生學習的積極性,加深了學生對課文內容的理解,豐富了學生的想象力,又發展了學生的思維和語言。

三、創設情境,激發興趣,厚重學習體驗

借助圖畫再現情境,是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫,將課文語言文字內容具體化、形象化,再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣,豐富感性知識,培養觀察能力,提高學習效率。借助圖畫再現課文情境,可以把課文內容具體化、形象化,收到“一圖勝千言”的效果。

例如,特級教師李吉林教《小小的船》第一課時,前后三次運用了圖:第一次:上課開始,教室里以藍色的畫紙作藍天,先后出示圓月與新月。教師描述:老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮?你們看見嗎,有時候月亮是這樣的(出示圓月)這是什么樣的月亮?有時候,月亮又是這樣的,(出示新月,貼在藍天上)教師描述導入。第二次:(師)課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船,而不說像香蕉,像鐮刀呢?他想做什么?那么,你們看著這彎彎的月兒,想不想上去呢?第三次:(指圖)你看著這彎彎的月兒,你覺得它多像一只小船呀!現在你們聽著琴聲,身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺,慢慢地你可以瞇上眼睛,這么看著,想著,你是不是好像也飛上藍天,坐在月亮上了。三次運用圖畫,第一次主要導入課文,第二次著重激情,第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上,結合啟發性的描述,激起了學生的情緒,使學生不知不覺地進入課文的情境,取得了良好的教學效果。

為了使教學情境真切地再現在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材內容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的,文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

四、多元解讀,挖掘內涵,把握價值取向

篇7

這天，我在院子玩，看見院子里的一草一木都被陽光照耀著，小鳥在太陽下唱起了“大合唱”，翩翩起舞的蝴蝶在陽光的照耀下顯顯得更加美麗，更加鮮艷……

我突然想到醫生的話，于是我用裙子小心翼翼的包好陽光，蹦蹦跳跳地一邊往房里跑，一邊喊到：“奶奶，我給你送東西來了！”我來到奶奶床前輕輕地對奶奶說：“奶奶，我給你送陽光來了。”說著，我打開裙子，“咦，太陽呢？我東找西找沒看到，于是，我“哇”的一聲哭了起來，奶奶見了關切的問：“怎么了，小乖乖？剛才不是好好的嗎？是不是萬夫不當之勇虎又欺負你了？我幫你打他去！我搖搖頭一邊抽泣一邊說：“我……我本來是用裙子包好陽光……想給奶奶……可誰知……那陽光……跑了：”嗚嗚。

可奶奶且笑著說：“乖乖寶寶，你的禮物我已經收到了，我的病也已經好多了！”“真的嗎？”我半信半疑的問，“真的，你不就是我們家的小太陽嗎？”我聽后，不禁破涕為笑。

篇8

關鍵詞　信息資源　捕捉　篩選　整理

最近到一所學校去聽課。上課之前，學生已經就座。因為還有幾分鐘才上課，教師便讓學生展示自己的課外積累，背誦自己學過的古詩……

看著學生背誦如此的嫻熟，我不免再次想起“信息能力”這一話題。每個學生都處在復雜，充滿信息的社會中，報紙、廣播、電視以及互聯網等，每天都在給人們呈現出大容量的各種信息。這樣就需要人們對這樣的信息進行有目的性地捕捉、處理和吸收。以適應這些海量信息的出現。對于，小學語文教師來說，有效培養學生這一方面的能力，顯得尤為重要。那怎么樣有效培養呢？筆者以為：應該考慮一下幾個關鍵詞。

關鍵詞之一：捕捉

案例：《變色龍》片段。師：同學們，剛開始上課，先請大家聽老師讀一遍課文，注意把書合起來。總結一下你們聽到的內容（教師示范讀課文，讀后學生交流）。生：我知道了課文寫變色龍會變顏色。師：怎么變顏色？生：周圍是什么顏色的環境，就變成什么顏色。師：還有誰說？生：我知道了變色龍捕食的速度很快。生：我知道課文有一部分內容寫了變色龍的外形。生：我知道了這一課是按照“發現變色龍、觀察變色龍、放走變色龍”的順序寫的。師：你不光會捕捉，還善于總結提煉信息。……

思考：學生個體與外部交流信息的渠道很多，比如看、聽、摸、說等。“聽”則是學生自外部世界獲得信息的重要方法。教師須要在閱讀教學中引導與培養學生會聽。但是，我們發現，很多的時候，在我們的課堂上，教師讀完了文本，提出問題，檢驗學生聽的效果時，有不少學生往往依舊不知所以然。因此，加強聽力的訓練顯得更為重要。筆者以為：平時教學過程中，教師可以有意識地安排這樣的練習。讀課文之前，向學生出示幾個與課文內容有關的問題，然后要求學生不看課文，通過聽，解決問題，以培養與考查學生迅速捕捉外部信息的能力。當然，文章的題材不一樣，訓練的要求也可以不一樣。聽寫事情的文章，提醒學生捕捉文中事情發生的時間和地點等要素。聽寫物的文章，可以訓練學生捕捉寫作的順序等等。這一教學案例中，教師讓學生聽一聽，捕捉感興趣的內容，并且在交流中初步了解課文的主要內容，為教師帶著教材走向學生的最簡單而且時最有效的辦法。

關鍵詞之二：篩選

案例：《》教學片段。師：昨天，老師布置大家回去通過各種方法搜索跟有關的資料的。今天咱們先來交流一下。看看都找到了什么資料？（學生交流中，教師發現學生所查找到的資料非常多。有的甚至打印出十幾張紙。內容涉及到途中的很多事件。有的資料看得出來，并不是學生自己找的資料，可能是別人代為查找的。）師：剛才，在交流中，老師發現大家的資料都非常豐富。這很好，不過，咱們時間有限，需要對這些資料進行篩選和提煉，這樣，你所搜集的資料才能為自己學習《》服務。現在大家再讀讀課文，看看那些資料與課文有關系的，請大家篩選出來……

思考：事實上，正如這一教學案例中所出現的問題一樣，每當教師要求學生在學習中搜集資源的時候，學生不會搜索，不會從浩如煙海的網絡以及其他媒體中篩選自己需要的資料。而學生所帶來的資料，往往都是家長代為搜集整理的。時間久了，學生便不會搜索，更不會有效篩選資料了。

在眾多的資料面前，學生必須學會及時對這些信息進行有效鑒別，以不斷提高自己的信息篩選能力，這是學生一生閱讀中最為基本的，也是最為重要的能力要素。學生有了迅速有效的篩選能力，學生便會在學習與工作中，將時間用在最需要的地方，這樣對學生語文素養以及其他能力的提高有十分重要的作用。在這一教學案例中，教師根據學生所搜集的眾多材料，引導學生進行篩選，使得課堂教學效度更高。

關鍵詞之三：整理

案例：古詩《望洞庭》教學片段。師：古往今來，很多的詩人都喜歡描寫月亮，現在咱們來說說看，自己知道哪些描寫月亮的古詩。生：“小時不識月，呼作白玉盤。”生：“月落烏啼爽滿天，江楓漁火對愁眠。”（教師組織學生積累有關描寫“月亮”的詩句。）……

篇9

對于小學生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發其寫作靈感，提高寫作水平。因此，教師們應該十分重視對學生想象力的開發，引導學生深入生活，積累經驗，博覽群書，放飛想象的翅膀。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

提升 小學生 想象力 寫作 靈感

想象力對于學生的寫作是至關重要的，是小學生寫作時必備的素質之一。想象是創作的源泉，人類之所以能夠不斷發明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規思維。對于小學生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發其寫作靈感，提高寫作水平。然而，怎樣通過提升學生想象力來提高學生寫作水平呢？我在教學過程中是這樣做到的。

一、利用教材，開拓思維，發展想象力

小學生寫作文，是一個由模仿到創作的過程。在這個過程中，小學語文教材中的課文會對學生的寫作提供很好的練筆機會。所以，教師在講課時，要充分結合教材，給學生指出課文中的寫作手法和修辭手法，并且引導學生由此及彼，培養學生寫作的想象力。

比如，在五年級上冊中的課文《嫦娥奔月》，就為學生提供了很好的參考。

課文中寫到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去。可是，他進月亮也進，他退月亮也退，永遠也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時月亮也格外圓格外亮，就像心愛的妻子在望著自己。”我會在課上引導學生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會怎樣呢？嫦娥到月球以后會遇到什么人？又會發生什么事呢？學文至此，學生們帶著對后羿的同情和對嫦娥的祝福展開想象，一下子思緒如潮，靈感涌現，一個有一個鮮活生動神話故事便流諸筆尖。同時也可以借助課文的插圖，讓學生練習寫想象短文，這對開發學生的想象力具有很好的作用。我一度認為這是用時最短，最有效的提升方法。對學生實現由模仿到創造的過渡有很大幫助。

二、歸類練習，授予技術，提升想象力

小學作文也分多種類型，例如：想象作文、人物描寫、敘事作文、觀后感、續寫……就想象作文來說又分為科幻類、童話故事類、愿望類三大類。考試中較為常見的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續寫這個童話故事”等等。寫這類作文的時候，需要學生們充分發揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設法的引導學生打開思路，開啟學生的想象之門。

想象類的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節和來龍去脈。比如六年級上冊的課文《牛郎織女》，就是一個很好的想象作文的例子。課文中有一句話是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門他就飛了起來。”這一段對故事情節的描寫就特別好。我在講這一課的時候，先讓學生們反復閱讀了課文，然后在根據課文內容劃分出段落大意。這樣一來，學生們的思路就會變得清晰，會在腦海里大體形成一個模板。這個時候，老師要趁熱打鐵的把這個模板指出。并且要鼓勵學生大膽想象，想方設法的打開學生思路，拓展其思維空間。引導學生設計撲朔迷離的故事情節，敘述好故事的來龍去脈，大膽構思，使故事新奇，吸引人。

三、運用修辭，豐富內容，提升寫作質量

在寫作文的時候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學生掌握。

在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對話是這篇課文的重要內容。這篇文章運用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運用了語言描寫，將老黃牛的形象生動的展現在讀者面前。又運用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門就飛了起來。”這些修辭使文章情節跌宕起伏，生動形象。這些都是學生們寫作文需要借鑒的地方。在教學中，老師一定要引導學生，在作文創作的時候運用多種修辭，把文章寫的生動有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。

除此之外，我在課堂經常和學生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結束后我會讓孩子們寫一段小故事，敘述游戲的情節和場景，以此來鍛煉培養學生的邏輯思維和語言組織能力；或者我會在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學生看，比如“開學第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學生試著寫觀后感；以此鍛煉學生對事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學生每天寫日記，記錄下這一天所發生的事情及經過，并寫出從中獲得的道理。這些都對學生寫作靈感的激發有著重大的作用。另外，增加學生的詞匯量也會提高學生的寫作質量。一直以來，我對學生成語的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會讓學生們根據成語或者歇后語編故事，提升學生的想象力并促進學生對這些成語的理解。然后讓學生自己表演出來，這樣學生會對這些成語的印象極為深刻，并可以做到運用自如。

總而言之，小學生作文水平的提高離不開學生的寫作靈感，然而，學生寫作靈感的激發，需要小學生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學生在進行作文創作的時候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應該十分重視對學生想象力的開發，引導學生深入生活，積累經驗，博覽群書，放飛想象的翅膀，利用寫作文這一平臺，在兒童心中播下更多創造未來的美好種子。

【參考文獻】

【1】王清敏.提高小學生寫作能力的教學經驗淺談【J】. 中小學電教（下半月）， 2009（12）

【2】張素杰.淺談小學生寫作能力的培養【J】. 新課程（小學），2010（03）

【3】歐淑群.淺談小學生寫作能力的培養【J】. 科學咨詢（教育科研），2010（02）

篇10

【關鍵詞】思維能力；把握文本；緊扣文本

教材，顧名思義就是教學材料。現行語文教材都是在認真篩選、周密論證的基礎上精心的，都是富有思想意義、藝術意義、體裁意義的典范文章。而小學高年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的重要時期，如果我們抓住這一重要時機，充分挖掘教材中的因素，就能較好地培養學生的思維能力，發揮教材示范和導向作用，這里我談幾點粗淺的看法：

一、把握文本，培養學生的思維邏輯性

為了幫助學生理解教材，引導拓寬學生的視野，打開學生思維的通道，我們要學會善于結合文本進行適當的聯系和拓寬，設計好教學過程讓教材成為一個個最佳的資源生長點。語文教學要完成從課內走向課外，從已知到未知的延伸，形成開放的教學態勢。課文的重c句子，是表現課文中心思想的，是聯系上下文的紐帶，是貫穿全文的“串珠線”，在篇章結構中起到非常重要的作用。課文中的段落之間，幾個部分之間總有著一定的邏輯關系。在教學中，我們始終注意引導學生分析、理解、培養他們的邏輯思維能力。如老舍寫的《草原》，它是以“景”和“情”融合一起的優美散文。在教這篇課文時，我們以課文結句為突破口，一是剖析結尾句，掌握草原景色的特點。句中的“天涯碧草”是對草原景色特點的高度概括和形象表現。我讓學生思考：“天涯”境界從哪里體現？“碧草”景色又從何體現？二是剖析結尾句，探明語文主旨。句中的“蒙漢情深”為點題之語。為了理解，讓學生考慮考慮：作者來到草原，對那里的特有的環境產生了什么感受？從哪里看出？經過邏輯的反推，進而從“迎客”“相見”“款待”和“聯歡”這四個不可變動的邏輯順序的感況中體會蒙漢兩族人民的深厚情誼，進一步加深了對“蒙漢情深”這一課文主題的理解。這樣引導學生思考分析，訓練了學生的邏輯思維能力。

二、緊扣文本，培養學生的思維深刻性

古人云：“學起于思，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學語文課堂不僅要讓學生會解決問題，更要注重培養學生發現問題、提出問題的能力。所以質疑習慣就要從低年級著手培養，培養學生的思維更為活躍、廣闊。如教學《小小竹排畫中游》一課時，可以抓“小竹排畫中游”的矛盾之處讓學生質疑：小竹排怎么會在畫中游？畫怎么能游？小竹排會不會把畫撐破嗎？水不會把畫浸濕嗎？等等問題，讓學生們帶著問題在文本中去細讀、品讀、悟讀，學生在文本中自然而然會讀懂了江南的景色是多么美的，此景就像一幅畫。又如學習《小小的船》一文時，我引導學生抓住“我坐在小小的船里”的矛盾來思考問題：“小小的船”是指彎彎的月亮嗎？那么小女孩是怎樣坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我們看到的一樣？月亮圓的時候她該怎么辦，會掉下來嗎？此時，學生們對小女孩坐在彎彎的月亮上看星空充滿了興趣與迷惑，這樣的課堂能激起了學生對探究宇宙充滿興趣。讓學生在問題的解答中學會怎樣發現事物的矛盾、分析問題的方法。

三、挖掘文本，培養學生的思維創造性

“問題是思維的向導”，老師要根據教材加以拓寬、延伸、注意打通關節、匯聚總合，聯類比較，提出一些富有啟發性和吸引力的問題，課堂才能成為富有效益的五光十色的語言信息場，學生才能在密集的高強度的信息刺激下，培養創造性思維，積累足夠的語文知識。教師要充分挖掘文本中的自主學習資源，培養學生自主、合作、探究學習過程和方法，培養學生通過教科書的工具功能，通過課堂教學的合作學習活動，準確表達自己思想、審美體驗。

在教《月光曲》一文最后一節時，提出這樣的一個問題：貝多芬離開茅屋后，兄妹倆從陶醉中蘇醒過來會說些什么？貝多芬回到客店記下即興而作的《月光曲》后會想些什么？這一富有興趣的提問，使整個教室活躍起來，同學們爭先恐后舉手。有的說：“皮鞋匠會惋惜地說‘我聽得這樣發癡，連貝多芬走了還不知道，哎，真可惜’。”有的說：“盲姑娘會要怪哥哥，好眼睛也看不住一個人，要是能留住他多彈一首曲子該多好呀。”還有的說：“貝多芬記完《月光曲》后，拿著記的曲譜紙會滿意地說，我的即情之作多好啊！多虧那兄妹倆，今后我還要譜寫曲子給窮人聽，給那些“知音”聽。”通過變序跳躍的提問，不僅激發了學生快速求知欲望，而且還有效地訓練了他們創造思維的能力，使思維具有靈活性。

總之，教師應充分挖掘文本，立足文本學會質疑，從低年級起學會自已發現問題、提出問題、解決問題的良好習慣，培養學生思維能力。在小學的語文教學中，老師應當學會用慧眼去捕捉學生的創造性思維的火花，從而引導學生從不同的角度、層面去看待和認識問題，逐漸將學生思維引入更深處，培養學生的多向思維和求異創新的能力。我們可以立足文本，挖掘教學點，多方引導，而后熏陶感染學生，讓學生真正有所得。

參考文獻：