導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)教師禮儀心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師 心理學(xué) 教育教學(xué)

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過(guò)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制,能夠不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對(duì)教育教學(xué)具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對(duì)學(xué)生心理的把握,針對(duì)性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說(shuō),了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識(shí)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒(méi)有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書(shū)中指出:“非言語(yǔ)活動(dòng)是先天的,許多信息可以從這些活動(dòng)中獲悉。作為教師,課堂中的非言語(yǔ)暗示是孩子們重要的思維來(lái)源。”此處的非言語(yǔ)暗示,就是在對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識(shí)上、思想上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過(guò)渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷顯現(xiàn),外界對(duì)其的良性作用無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。可以說(shuō),學(xué)生在心里對(duì)某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說(shuō)教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。

二、學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图?jí)的需要因有報(bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級(jí)需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)學(xué)會(huì)合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),以樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實(shí)施――反饋過(guò)程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會(huì)形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會(huì)呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)。

因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛(ài)的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹(shù)立起尊師愛(ài)生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來(lái)影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過(guò)程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己,對(duì)學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

三、學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的多極影響

教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會(huì)的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點(diǎn),特別需要加強(qiáng)心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會(huì)的消極影響。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時(shí),采取更個(gè)性化的柔性手段應(yīng)對(duì),關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強(qiáng)心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理?yè)Q位等方式來(lái)調(diào)適個(gè)體心態(tài),能使教師對(duì)當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來(lái)優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。這種前瞻性的行為,必然帶來(lái)持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

篇2

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅；即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚；創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要；創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。創(chuàng)新思維往往是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)便沒(méi)有思考，沒(méi)有思考便沒(méi)有人的想象、直覺(jué)、靈感等創(chuàng)新思維要素的動(dòng)作。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。

（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語(yǔ)言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）要開(kāi)展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

篇3

以下，筆者就信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，談幾點(diǎn)看法。

一、最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如講授林則徐“”時(shí)，用大銀幕播放電影《》的相關(guān)片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)林則徐用海水、石灰來(lái)銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，效果更加到位。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

比如：的過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本和清政府簽訂《》，更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)全過(guò)程，僅僅讓他們傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的戰(zhàn)爭(zhēng)片段進(jìn)行思考、研究，那么，學(xué)生就可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場(chǎng)面，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本發(fā)動(dòng)這段歷史刻骨銘心。同時(shí)，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動(dòng)態(tài)演示歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程。如在講授“過(guò)程”時(shí)，制作一個(gè)Flash課件，學(xué)生可以任意選擇其中一個(gè)按鈕，戰(zhàn)船就會(huì)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線走下去，并且會(huì)在每一個(gè)重要戰(zhàn)場(chǎng)閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實(shí)而動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程就能讓學(xué)生很容易掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程，從而突破難點(diǎn)。

三、增加課堂容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

以往教師一支粉筆、一本書(shū)的教學(xué)，如果想在課堂上補(bǔ)充一些課外知識(shí)是很難的事情。自從多媒體信息技術(shù)出現(xiàn)在歷史課堂之后，這種現(xiàn)象得到了大大的改觀，教師可以利用教學(xué)課件在課堂上補(bǔ)充大量與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，用這些內(nèi)容來(lái)充分論證課本上的觀點(diǎn)和讓學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容進(jìn)行分析，理解課本知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。譬如，在講到的背景時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生放映一段《晚清風(fēng)云》的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從影片中的鏡頭歸納一下當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況，因?yàn)橛捌瑢?duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況各方面都有描述。這樣，學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面歸納出前中國(guó)的發(fā)展情況，然后教師再結(jié)合課本進(jìn)行講解，學(xué)生接受知識(shí)就比較容易，還可以讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)。

四、強(qiáng)化思維力度，提高記憶效果

心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效率最高。多媒體信息技術(shù)手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，它通過(guò)剪輯的電影電視畫(huà)面與教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前；它通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。例如講述 “朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)》，讓學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和概念。

五、寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中

篇4

【關(guān)鍵詞】臨床實(shí)習(xí)生；教學(xué)信息管理平臺(tái)；考核；教學(xué)效果；信息化平臺(tái)；應(yīng)用價(jià)值

1資料和方法

1.1一般資料

納入我院2015年12月—2018年7月的臨床專業(yè)實(shí)習(xí)生70名，將70名實(shí)習(xí)生依據(jù)入學(xué)時(shí)間采用隨機(jī)數(shù)字表法將實(shí)習(xí)生分為對(duì)照組和觀察組各35名，對(duì)照組男19名、女16名，年齡18～22歲，平均年齡（19.64±2.10）歲，學(xué)歷本科11名、專科10名、中專14名；觀察組男20名、女15名，年齡19～22歲，平均年齡（20.01±1.56）歲，學(xué)歷本科12名、專科11名、中專12名，兩組實(shí)習(xí)生的性別、年齡及學(xué)歷差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采用常規(guī)管理模式，由負(fù)責(zé)帶教的老師進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，包括出勤、教學(xué)、考核等。觀察組采用醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺(tái)進(jìn)行干預(yù)，具體措施如下：（1）平臺(tái)設(shè)計(jì)：經(jīng)文獻(xiàn)檢索總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，觀察實(shí)習(xí)生管理中存在的弊端，在此基礎(chǔ)上結(jié)合臨床教學(xué)信息管理平臺(tái)，分為實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)、教學(xué)管理中心平臺(tái)和帶教老師平臺(tái)。（2）平臺(tái)應(yīng)用：由醫(yī)院科教科進(jìn)行帶教科室的統(tǒng)一的信息管理平臺(tái)培訓(xùn)，教學(xué)老師在登錄帶教管理平臺(tái)后，完善個(gè)人信息檔案，制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃，查看臨床實(shí)習(xí)生的基本資料及輪轉(zhuǎn)情況，制定出詳細(xì)的帶教計(jì)劃。實(shí)習(xí)生需完善個(gè)人信息，依據(jù)制定的大綱進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，包含內(nèi)科、外科、婦科、兒科、急診科、門(mén)診等。平臺(tái)包含教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)包括實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)臨床專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求量化實(shí)習(xí)任務(wù)。（3）平臺(tái)維護(hù)和管理：即對(duì)教學(xué)信息管理平臺(tái)建成后進(jìn)行功能維護(hù)，包括帶教老師和實(shí)習(xí)生的檔案資料、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

1.3觀察指標(biāo)

依據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)[4]制定出考核內(nèi)容，評(píng)定兩組臨床實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)，分為期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)及總評(píng)成績(jī)，分?jǐn)?shù)為0～100分，分?jǐn)?shù)越高則表明實(shí)習(xí)情況越好。采用李克特五分量表評(píng)價(jià)兩組臨床實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、團(tuán)隊(duì)精神、臨床思維能力、職業(yè)素養(yǎng)，分?jǐn)?shù)越高則表明相關(guān)能力越強(qiáng)[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。P＜0.05，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績(jī)

觀察組的期中考試、期末考試和總評(píng)成績(jī)較對(duì)照組升高更為明顯，對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

觀察組的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、團(tuán)隊(duì)精神、臨床思維能力、提升職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分高于對(duì)照組，對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

21世紀(jì)為信息革命時(shí)代，信息技術(shù)的突破和廣泛運(yùn)用改變了人們的生活方式[5]。臨床實(shí)習(xí)為醫(yī)療教學(xué)的重要階段[6-8]，該過(guò)程可將實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)向臨床實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的初始階段。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的教學(xué)管理有助于提高實(shí)習(xí)生的工作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生[9]。目前我國(guó)多數(shù)醫(yī)院，特別是基層醫(yī)院針對(duì)臨床實(shí)習(xí)生的管理仍為傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，如注冊(cè)、轉(zhuǎn)科、實(shí)習(xí)任務(wù)的管理等，進(jìn)行手工登記，對(duì)實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)分布和教學(xué)管理仍需大量的人力和物力的投入，影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)臨床信息的及時(shí)更新帶來(lái)困難，導(dǎo)致重復(fù)及低效工作的出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)信息化管理平臺(tái)的出現(xiàn)具有管理、引導(dǎo)、服務(wù)等功能，使用對(duì)象為醫(yī)學(xué)教學(xué)管理人員、帶教老師、實(shí)習(xí)生等。目前我國(guó)的臨床實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀主要為帶教老師數(shù)量較少，部分老師未發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督及指導(dǎo)作用，導(dǎo)致帶教質(zhì)量的下降。少數(shù)臨床實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性，管理較難。加之目前我國(guó)醫(yī)患關(guān)系較為緊張，減少了實(shí)習(xí)生與患者溝通的積極性，這也降低了臨床實(shí)踐的能力。針對(duì)這些現(xiàn)狀，部分醫(yī)院主張醫(yī)學(xué)生教學(xué)模式的創(chuàng)新，如OSCE考核體系等[10-12]。在本次研究中，通過(guò)醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺(tái)管理臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，結(jié)果表明觀察組的考核成績(jī)高于對(duì)照組，且教學(xué)效果評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組，這證明了醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺(tái)管理臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的優(yōu)越性。綜上所述，醫(yī)院教學(xué)信息管理平臺(tái)應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)提高實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)、改善實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高臨床實(shí)習(xí)生的質(zhì)量等方面有極大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霖柏，鄧壽群.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（5）：765-767.

[2]張毅力，邵淵.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（7）：560-562.

篇5

[關(guān)鍵詞] 差異心理；因材施教；能力

【中圖分類號(hào)】 B4-09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-149-1

一、差異心理學(xué)的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容

《心理學(xué)百科辭書(shū)》指出“差異心理學(xué)研究個(gè)體差異的性質(zhì)和根源”，個(gè)體差異是指“通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的遵循常態(tài)分配的個(gè)體變量”。這樣就把個(gè)體的一切差異都包括進(jìn)去了。《心理學(xué)辭典》指出“差異心理學(xué)研究個(gè)體心理差異，個(gè)體心理差異是指人們彼此區(qū)別的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征的特點(diǎn)；它們是差異心理學(xué)研究的對(duì)象”。雖然明確了是研究個(gè)體的心理差異但研究心理過(guò)程，心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體特點(diǎn)，這是把心理活動(dòng)全部都包括進(jìn)去了。我認(rèn)為差異心理學(xué)研究的是人們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，較穩(wěn)定的個(gè)體心理的特殊性。差異既是教育的前提，又是教育的結(jié)果。教育工作要因材施教，就是以個(gè)別差異為前提。

二、能力的界定

（一）能力的內(nèi)涵。個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)體所具有的心理現(xiàn)象，包括人格、能力、認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)五個(gè)方面。個(gè)性包括能力和人格，個(gè)性造成人與人之間的心理差異。能力是一種心理特性，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力包含兩方面意思：ability 對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)現(xiàn)有成就水平 ，已學(xué)會(huì)的知識(shí)技能；aptitude容納接受或保留事物的潛力和可能性。能力的不同表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的不同及特殊能力的發(fā)展。

1.智力的成分及結(jié)構(gòu)不同。首先能力有各種各樣的成分，按不同方式結(jié)合起來(lái)構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)上的差異。以一般能力――智力為例。加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。每個(gè)人都同時(shí)擁用相對(duì)獨(dú)立的九種智力，每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。

2.能力發(fā)展水平的不同。一般能力發(fā)展（智力）；特殊能力發(fā)展。首先，智力在全人口中表現(xiàn)為常態(tài)分布，大多數(shù)人的智力處平均水平，但也有智力低于一般水平和智力超常者。智力有其發(fā)展趨勢(shì)，童年及少年期是智力發(fā)展的重要時(shí)期，18至25歲智力達(dá)到頂峰之后趨于平穩(wěn)。這種智力發(fā)展趨勢(shì)是存在個(gè)體差異的，即發(fā)展快慢、達(dá)到高峰的時(shí)間早晚等等。此外還存在特殊能力發(fā)展的差異，如音樂(lè)能力、創(chuàng)造力等。

三、因材施教的內(nèi)涵

因材施教這一理論是由我國(guó)古代著名教育家孔子首次提出的，他認(rèn)為天下的事物都存在普差別，所謂“射不主皮，力不同科，古之道也。”將人具有不同的力氣視為自古以來(lái)就有的常道。孔子發(fā)現(xiàn)智力的差異，提出過(guò)“上智”與“下愚”的見(jiàn)解，后來(lái)他又發(fā)現(xiàn)人的能力、個(gè)性、志向和專長(zhǎng)方面都存在差異。據(jù)此，孔子提出因材施教理論。他主張，教人必先知人之長(zhǎng)短，孔子的因材施教原則不僅做到了“各因其材”，而且做到了“各盡其材”。

四、智力與因材施教的關(guān)系

（一）智力差異客觀存在，是因材施教的原因和必然要求。加德納認(rèn)為，智力是多元的，人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。在加德納的多元智力框架中，人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素組成。每個(gè)人都同時(shí)擁用相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。智力的差異是客觀存在的，它要求教學(xué)遵循因材施教的原則。

（二）因材施教影響智力發(fā)展方向和程度。不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。個(gè)體有某一方面或幾個(gè)方面的潛能，為其提供合適的教育和訓(xùn)練可以激發(fā)每個(gè)人潛在的智力。因材施教為智力培養(yǎng)發(fā)展方法提供了方向，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：針對(duì)不同的學(xué)生及針對(duì)不同的智力發(fā)展特點(diǎn)過(guò)程，尊重與之匹配的發(fā)展規(guī)律。同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同個(gè)性、不同智力特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生因?qū)ΠY下藥。孔子的因材施教理論中所涉及到得因材必因“人”因“機(jī)”，這其中的“人”就是指學(xué)生的類型，“機(jī)”則是指教學(xué)發(fā)生時(shí)學(xué)生的年齡、身心狀態(tài)等，也就是其生理和心理發(fā)展的情況。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

論文關(guān)鍵詞：交往教學(xué) 課堂教學(xué) 師生關(guān)系

論文摘要：交往教學(xué)理論思想是20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國(guó)的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出系統(tǒng)的交往教學(xué)理論思想，其立論的基礎(chǔ)是正確處理教學(xué)中的師生關(guān)系。在我國(guó)班級(jí)授課制中實(shí)行交往教學(xué)，必須重新建立師生關(guān)系模式，文章提出了建立課堂交往中平等、和諧的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)滲透著教育情感和人文關(guān)懷；師生在心理相融、行為互動(dòng)的交往中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的完成和師生互惠，教學(xué)相長(zhǎng)。

交往是人際間借助于言語(yǔ)和動(dòng)作等媒介實(shí)現(xiàn)的相互溝通、相互認(rèn)知與相互作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的交往，早已是眾多有識(shí)之士的共識(shí)。理論認(rèn)為，社會(huì)交往是人的社會(huì)存在方式，“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接和間接進(jìn)行交往的其他人的發(fā)展”①。課堂教學(xué)是學(xué)校這一社會(huì)群體的一種特殊交往時(shí)空，教師和學(xué)生之間的人際交往貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，弗洛伊德的精神分析理論和皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段說(shuō)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師交往對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定作用，而人本主義心理學(xué)和當(dāng)代心理學(xué)家則強(qiáng)調(diào)學(xué)生同伴之間的交往對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響。俄羅斯學(xué)者季亞琴科更明確指出“教學(xué)——這是交往的特殊變體”，“教學(xué)是有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往”。② 葉瀾教授提出：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類的交往活動(dòng)。” ③。20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國(guó)的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出系統(tǒng)的交往教學(xué)理論思想。交往教學(xué)思想把教學(xué)看成教師和學(xué)生兩個(gè)主體通過(guò)課程中介而結(jié)成的一種交往關(guān)系，以“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間在課堂中通過(guò)動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、交往教學(xué)理論中的師生關(guān)系

交往教學(xué)理論作為一種富有生機(jī)的教學(xué)理論與策略，給我國(guó)課堂教學(xué)傳統(tǒng)中的師生關(guān)系模式帶來(lái)巨大沖擊。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，盡管也強(qiáng)調(diào)和提倡啟發(fā)引導(dǎo)和討論，但教學(xué)模式在很大程度上屬于灌輸型，把課堂教學(xué)看成一種簡(jiǎn)單的給予與接受過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的地位是不平等的。教師占統(tǒng)治地位，是知識(shí)和學(xué)術(shù)的權(quán)威，主宰課堂；學(xué)生則被看成被統(tǒng)治者、服從者，教師擁有絕對(duì)權(quán)力控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，甚至控制學(xué)生的思想和行為。致使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種無(wú)批判思維的全接受過(guò)程，學(xué)生缺少獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)缺乏自主探索和創(chuàng)新。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)中，同樣存在著將教學(xué)等同于傳授知識(shí)、將課堂管理視為控制的現(xiàn)象，“特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候。這種統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了”，④我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論把教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中的主客體性，歸結(jié)為教師是主體，學(xué)生是客體的“主體—客體”結(jié)構(gòu)模式。而交往教學(xué)論認(rèn)為，教師與學(xué)生二者是教學(xué)中的兩個(gè)能動(dòng)主體，教師與學(xué)生是雙向認(rèn)知、互動(dòng)的。在教師起主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地接受教育影響，具有能動(dòng)的主體性的反作用。師生關(guān)系呈現(xiàn)為“主導(dǎo)性主體—受動(dòng)性主體”模式。該模式揭示了課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)平等的主體共同作用的相互交往過(guò)程，克服了所謂的“教師中心論”或者“學(xué)生中心論”片面性的錯(cuò)誤。在這種交往結(jié)構(gòu)中的教師和學(xué)生，各自都是有獨(dú)立人格價(jià)值的人，課堂教學(xué)應(yīng)該是自由民主、平等對(duì)話的過(guò)程，教師與學(xué)生在課堂中形成和諧的、民主的、平等的交往關(guān)系。

二、交往教學(xué)理論下的師生關(guān)系的特征

（一）地位、作用的平等性與不平等性的統(tǒng)一

師生之間的關(guān)系是一種教育者與受教育者的關(guān)系。教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任，而學(xué)生要獲得發(fā)展，也需要教師的指導(dǎo)。教師與學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不同，但在人格上是平等的。因?yàn)椤叭说淖饑?yán)是超越年齡、知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)水平的，它只取決于人作為人的內(nèi)在的本質(zhì)”。⑤ 師生關(guān)系的平等性，要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，對(duì)學(xué)生一視同仁又區(qū)別對(duì)待，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造條件使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，而不能無(wú)視學(xué)生的需要和興趣，將學(xué)生看做是知識(shí)的容器。

差異性的客觀存在，決定了在師生的具體交往過(guò)程中總會(huì)有一方在特定的時(shí)間、空間、事件中居于主要地位，從而使交往表現(xiàn)出事實(shí)的不平等性。為了彌補(bǔ)這種缺陷，交往教學(xué)理論提出一種“補(bǔ)充的相互作用形式”。后現(xiàn)代主義課程論者多爾用“平等者中的首席”界定教師的作用。事實(shí)上，教師由于自身?xiàng)l件和社會(huì)責(zé)任等，決定了他在教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的；學(xué)生由于知識(shí)、能力等的限制，而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用。雙方以教材為媒介展開(kāi)交往，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。師生就是在這樣的一種存在著差異的狀態(tài)中追求理想的平等狀態(tài)。事實(shí)上，正是由于這種差異和不同，使教學(xué)交往目的實(shí)現(xiàn)更為順利。

（二）心理相融是實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系建立的必要條件

在交往教學(xué)中，新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)滲透著教育情感和人文關(guān)懷。情感是制約品德和人格形成的最直接因素，具有對(duì)行為的直接導(dǎo)向性。情感來(lái)自于人對(duì)待事物的態(tài)度體驗(yàn)，課堂式的教育情感可以來(lái)自環(huán)境的氣氛，更主要來(lái)自他人的影響。如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的人際交往以獲得體驗(yàn)，學(xué)生情感空間必定是狹小的。交往教學(xué)中，教師應(yīng)以參與者的角色融入教學(xué)活動(dòng)，以豐富的情感與高尚的人格去感染、影響學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、體諒、關(guān)懷、同情、幫助等情感體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的言行和態(tài)度上，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。同時(shí)，教師也從學(xué)生在這種影響下呈現(xiàn)出來(lái)的多樣化情感表現(xiàn)中獲得理解、體諒，在相互溝通和融合中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。另一方面，在交往教學(xué)中，教師要以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是將人類優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等教育過(guò)程，使其內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，成為學(xué)生的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)和課堂信息的認(rèn)知、質(zhì)疑、接受和轉(zhuǎn)化，不是一種知識(shí)輸入的單向流程，而是與教師之間平等的雙向精神交流，通過(guò)理解與對(duì)話獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的相互驗(yàn)證、修正及強(qiáng)化，這種交流與溝通滲透著人文關(guān)懷，真正確立學(xué)生在人的價(jià)值與尊嚴(yán)方面的人學(xué)意義和地位。

在交往教學(xué)中，新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具有巨大的包容性。師生各自的社會(huì)角色已經(jīng)表明，它們之間存在很大的差異性或特殊性。因而他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出不同的需要、價(jià)值和行為。固有的差異不可避免地引起多樣的矛盾與沖突。從哲學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴師生在課堂交往的矛盾所引發(fā)的斗爭(zhēng)與統(tǒng)一，進(jìn)而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的目標(biāo)。因此，課堂上任何不受控制的沖突都被認(rèn)為是不對(duì)的。交往教學(xué)必須追求師生關(guān)系的和諧與平衡，將師生情緒對(duì)立降低到最低的程度，這就需要對(duì)課堂中的沖突采取適當(dāng)?shù)目刂坪桶輵B(tài)度，師生雙方處于優(yōu)勢(shì)地位的一方對(duì)于處于劣勢(shì)地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個(gè)人就具有更多的相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間，就可以保證師生關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展。

交往教學(xué)理論將師生之間相互作用的形式、采取的態(tài)度等納入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖實(shí)現(xiàn)“對(duì)稱的自由”，讓師生關(guān)系在不斷地解決交往沖突與矛盾的過(guò)程中獲得發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生從單純的受教育的狀態(tài)中解脫出來(lái)，發(fā)展成為具有獨(dú)立的人格，進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系是一種認(rèn)識(shí)觀念上的解放和方法論的指導(dǎo)。

（三）必須實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與互惠

師生課堂中的交往，是為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)的。交往教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學(xué)生課堂表現(xiàn)中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵(lì)、人格的完善和學(xué)術(shù)的提高，相互溝通和融合最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)水平的提高。從功利目的看，交往是教育教學(xué)的工具。課堂教學(xué)的互動(dòng)性，是指教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽嘗試，師生進(jìn)行交流，進(jìn)而產(chǎn)生情感的互動(dòng)、思維過(guò)程的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)不但是學(xué)生求知的主渠道，也應(yīng)是學(xué)生情感、意志等個(gè)性發(fā)展的主渠道。教師所要做的無(wú)非是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而發(fā)展又必須通過(guò)自己的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的包辦代替和權(quán)威壓抑，忽視學(xué)生心智發(fā)展，把學(xué)生視為知識(shí)容器，只能阻礙學(xué)生的自主性發(fā)展。美國(guó)教育家、心理學(xué)家羅杰斯指出：“個(gè)體內(nèi)部具有大量的有助于自我理解、有助于更改個(gè)體自我概念、態(tài)度和自我主導(dǎo)行為的資源；而且，假如能提供明確的、使人奮進(jìn)的態(tài)度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開(kāi)發(fā)” ⑥。交往教學(xué)在要求教師采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和能力不是由教師施舍，而是由學(xué)生積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而贏得的。師生之間、生生之間的交往是互動(dòng)，是師生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，是教與學(xué)雙邊的共識(shí)、共享與共進(jìn)。這種教學(xué)交往不僅促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，而且在師生共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中促成了學(xué)生全面人格的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力、課堂管理控制能力、教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量等發(fā)展。

［注釋］

①馬克思，恩格斯.馬克斯恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1979：515.

②朱佩榮.季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)（上）［J］.外國(guó)教育資料，1993（5）：38-45.

③葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1996：40.

④聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：109.

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 建構(gòu)主義理論 實(shí)踐 中學(xué)

前言：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)凸顯出協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的重要性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵符合新時(shí)期教學(xué)改革的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高自身的綜合能力。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用將大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與原則

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容主要為，分析教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的主題；進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、思考問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資源設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)慕o予幫助；以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新精神；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的原則為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、完成意義建構(gòu)[1]。

1.2教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)真實(shí)、完整的教學(xué)問(wèn)題環(huán)境下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，與教師、同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。例如進(jìn)行“信息技術(shù)與社會(huì)”的課外活動(dòng)。在精選“錨”時(shí)選擇“信息技術(shù)與社會(huì)”，有利于學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢(shì)等知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境可以利用網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡(luò)在帶給人們便利的時(shí)候同時(shí)也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)病毒，對(duì)人們的信息安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅，在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)和防范對(duì)策；確定問(wèn)題環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關(guān)的問(wèn)題，最后確定“信息技術(shù)與社會(huì)”為此次活動(dòng)的問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和才華等，獨(dú)自進(jìn)行資料收集、分析、整理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)主題交流和討論，進(jìn)一步深化意義建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)；最后在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生先自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生的綜合活動(dòng)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)實(shí)際情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)有效運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和信息素養(yǎng)。支架式教學(xué)模式是指在知識(shí)建構(gòu)時(shí)通過(guò)概念框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、解決問(wèn)題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指學(xué)生可以通過(guò)不同的方式、途徑等隨意進(jìn)入同一學(xué)習(xí)的情境中。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。這三種教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用[2]。

2基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐

2.1教學(xué)方式

基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不但具有特別的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時(shí)還有不同與其他教學(xué)方法的教學(xué)方式。首先是對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式種類比較多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的模式也比較多，但這些教學(xué)模式并不是要求教師在應(yīng)用時(shí)固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實(shí)際情況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x用，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)意義建構(gòu)。其次是對(duì)課內(nèi)、外活動(dòng)進(jìn)行合理安排，中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，有效的應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，從而使學(xué)生及時(shí)有效的鞏固、強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此在教學(xué)方式的應(yīng)用上要結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)、外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理安排。最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，由于中學(xué)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到相反的效果，因此要適時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境中，高效的掌握知識(shí)。

2.2教學(xué)實(shí)踐案例

例如在《使用FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站》教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，基于建構(gòu)主義理論在分析的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)提出問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)價(jià)值觀、態(tài)度目標(biāo)（如正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)），知識(shí)技能目標(biāo)（掌握網(wǎng)頁(yè)的格式化、創(chuàng)建網(wǎng)站的方法等）。第二，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站相應(yīng)的情境為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站中查看關(guān)于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動(dòng)態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關(guān)，只有保護(hù)好我們生活的環(huán)境，才能保護(hù)地球，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，于是提出創(chuàng)建環(huán)保網(wǎng)站的建議。第三，信息資源設(shè)計(jì)，提示學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)、報(bào)刊雜志、圖書(shū)館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網(wǎng)站，從而加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。第四，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)站創(chuàng)建，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予網(wǎng)頁(yè)表格、網(wǎng)頁(yè)圖片處理、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)等方面的講解和指導(dǎo)。第五，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，例如在進(jìn)行超鏈接設(shè)計(jì)中，可以提出鏈接何時(shí)才能連接到其他網(wǎng)站等問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論從而提出自己的看法，使學(xué)生在交流的過(guò)程中提高協(xié)作能力。最后是學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步完善基于FrontPage2000設(shè)計(jì)的網(wǎng)站[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)本文的研究，可以看出基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、信息運(yùn)用能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀玉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]譚鳳嬌. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)性研究與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2014.

篇8

現(xiàn)代高科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)也是時(shí)代對(duì)我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的基本要求。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；自主；創(chuàng)新

在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同程度地存在著一些厭學(xué)心理，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有一種厭惡感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往對(duì)數(shù)學(xué)課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強(qiáng)完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，致使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是廣大體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題. 在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為要：

一、利用學(xué)生的求知欲，通過(guò)指導(dǎo)觀察，進(jìn)行目的性教育

求知欲比知識(shí)更重要。有好奇心，就有尋求結(jié)果的欲望。在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系中的中點(diǎn)公式”這一節(jié)課時(shí)，可讓全體學(xué)生每人在直角坐標(biāo)系中畫(huà)一條線段，然后說(shuō)：“不管哪一位同學(xué)只要告訴我你畫(huà)的線段的兩個(gè)端點(diǎn)的坐標(biāo)，我就能立即猜出這條線段中點(diǎn)的坐標(biāo)，不信，同學(xué)們可以試一試?”由于這個(gè)問(wèn)題新穎，同學(xué)們感到驚奇，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真鉆研的積極性，創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。問(wèn)題高低適度，學(xué)生想知道問(wèn)題的結(jié)果，而且學(xué)生通過(guò)努力能夠得到問(wèn)題的結(jié)果，這樣的問(wèn)題就會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生就會(huì)因興趣而學(xué)，而思考，并提出新問(wèn)題，自覺(jué)去解決，去創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，往往是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，一旦學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神就會(huì)油然而生。

由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的定向教育，學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，他們一進(jìn)校門(mén)就自覺(jué)或不自覺(jué)地將興趣集中于固定的專業(yè)。由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，只要能混過(guò)去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性。

因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要。特別地，教師要根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與體育專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)結(jié)合體育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)作為一門(mén)計(jì)算工具的重要性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是“有用”的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

二、利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，采取引導(dǎo)想象、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和興趣

一般說(shuō)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)效果的滿足感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然減弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿足恰恰又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于

每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，都有好勝心，學(xué)生也不例外。如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。例如：教學(xué)排列數(shù)公式時(shí)，出了一道簡(jiǎn)單題讓兩位成績(jī)一般的學(xué)生到黑板前表演，并同時(shí)提出看誰(shuí)做得好？誰(shuí)做得快？在每次活動(dòng)中學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)自我，感受自己勝利的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，從而培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探索和交流，及時(shí)向?qū)W生反饋相關(guān)信息，誘發(fā)其學(xué)習(xí)靈感

靈感是一種直覺(jué)思維，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

反饋就是將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)習(xí)者，及時(shí)的反饋對(duì)調(diào)節(jié)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的作用，它包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、運(yùn)用知識(shí)的成敗、解答問(wèn)題的正誤及考試成績(jī)的好壞等。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，反饋，在學(xué)習(xí)上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多種多樣的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件以其形象生動(dòng)的畫(huà)面，友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢(shì)，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等信息通過(guò)多媒體集成處理，使學(xué)生多種感官受到刺激，使學(xué)生注意力高度集中，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)、探索真理的熱情.同時(shí)由于多媒體在很短時(shí)間里顯示一個(gè)問(wèn)題的不同方面，這樣就可以使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動(dòng)式探討過(guò)程中，得以完善和提高。

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論文摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將信息化教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，探索信息教育在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，認(rèn)為信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，有助于外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

信息化教育的概念是上世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來(lái)的。它指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革和實(shí)現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來(lái)的信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必然選擇。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式

建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義者認(rèn)為每個(gè)人都是在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識(shí)的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，而是在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述(李其維，1999)。學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境(context)的體驗(yàn)，只有在真實(shí)世界的情境中，才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育學(xué)家們以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，形成了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式的比較分析

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教科書(shū)(教學(xué)信息)和媒體(教學(xué)環(huán)境)等四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用教科書(shū)、板書(shū)及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者;學(xué)生處于被支配的地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸出對(duì)象;教科書(shū)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。值得注意的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，盡管許多外語(yǔ)教學(xué)課堂采取了多媒體教學(xué)方法，但新的媒體僅僅成為教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介人使“書(shū)灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒(méi)有引起教學(xué)模式的重大變革。

那么，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化教育的教學(xué)模式又是怎樣的呢?我們把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:

信息化教育的教學(xué)模式可描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極J性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具(張屹，1999)教師和學(xué)生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助;同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、信息化教育對(duì)英美文學(xué)教學(xué)改革的重要啟示

“英美文學(xué)史”是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必選課程，旨在使學(xué)生對(duì)英美兩國(guó)文學(xué)形成與發(fā)展的全貌有一個(gè)概括的了解，并通過(guò)指導(dǎo)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平，增強(qiáng)對(duì)作品中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)主要是靠教師事先的安排、控制來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。所有的教學(xué)活動(dòng)都是教師發(fā)起、運(yùn)行、評(píng)價(jià)的，學(xué)生只是教師的控制對(duì)象。教師在課堂上講授英美文學(xué)發(fā)展史，評(píng)析作品主題思想、內(nèi)容梗概、主人公形象、語(yǔ)言特色和在文學(xué)史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位。教學(xué)材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學(xué)資源。這種傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法的弊端是顯而易見(jiàn)的:學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。而英美文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其知識(shí)點(diǎn)的繁雜，從中世紀(jì)到現(xiàn)代幾百年的浩瀚歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了繁星般燦爛的文學(xué)巨匠及無(wú)數(shù)的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學(xué)流派，呈現(xiàn)出精彩紛呈的復(fù)雜的思想性，在短短一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，很難得其精髓。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們盡管被文學(xué)史生動(dòng)有趣的內(nèi)容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復(fù)雜的外國(guó)人名、作品名、人物搞得暈頭轉(zhuǎn)向。有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在識(shí)記大量的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

近年來(lái)，許多教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了大量有益的探討。然而，長(zhǎng)期困惑英美文學(xué)教學(xué)改革的兩個(gè)問(wèn)題是:一是課程內(nèi)容的改革限于在文學(xué)史范圍內(nèi)進(jìn)行修改;二是認(rèn)為文學(xué)史課程的教學(xué)手段不象其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學(xué)改革的方向。

其實(shí)，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“教師不應(yīng)該以傳播知識(shí)與控制學(xué)生為主要任務(wù)，要求教師以‘導(dǎo)’代‘教’、提倡對(duì)話性教學(xué)”，這一教學(xué)原則同樣適應(yīng)于英美文學(xué)教學(xué)，為英美文學(xué)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ);而現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質(zhì)保障。英美文學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段與先進(jìn)性、現(xiàn)代化、多媒體化相聯(lián)系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

(一)教學(xué)目標(biāo)。引人信息教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授英美文學(xué)史知識(shí)的模式，在跨學(xué)科的平臺(tái)上整合課程內(nèi)容，把電影改編、美術(shù)、音樂(lè)歌劇、西方文化、中國(guó)文化等各種學(xué)科知識(shí)整合在一起。按照文學(xué)發(fā)展規(guī)律重新建構(gòu)英美文學(xué)史教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科整合知識(shí)點(diǎn)，主要內(nèi)容可分為:文學(xué)史、文學(xué)思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。

(二)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與注重學(xué)生的主體地位相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，超越課本內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。另一方面，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，通過(guò)教師提供的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)上的資料和自己從其他資源收集的資料，進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)，并以撰寫(xiě)論文和制作多媒體作品的形式來(lái)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動(dòng)手能力。

(三)教學(xué)手段。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，把抽象的文學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握;把枯燥呆板的文學(xué)史資料變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù);將“視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做”融為一體，為學(xué)生提供精彩紛呈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受。視:充分利用根據(jù)英美文學(xué)作品搬上銀幕的電影改編視覺(jué)資源、西方美術(shù)視覺(jué)資源、西方歷史文化視覺(jué)資源，以及中國(guó)文化視覺(jué)資源，將傳統(tǒng)文字的英美文學(xué)史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)英美文學(xué)史教學(xué)。聽(tīng):充分利用音樂(lè)、詩(shī)歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽(tīng)資源，改變傳統(tǒng)英美文學(xué)史教學(xué)的無(wú)聲世界，營(yíng)造外國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂的氛圍。讀:按照英美文學(xué)史的演化規(guī)律，閱讀經(jīng)典名著，把握英美文學(xué)精髓，掌握其思想精華和藝術(shù)奧妙。寫(xiě):從視、聽(tīng)、讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，撰寫(xiě)英美文學(xué)論文，為深人研究打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作畢業(yè)論準(zhǔn)備。做:學(xué)以致用，人人動(dòng)手，制作多媒體作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作素養(yǎng)。

五、結(jié)論

(一)在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，我們強(qiáng)調(diào)的是“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”。因此，應(yīng)該很好地將這二者有機(jī)地融合起來(lái)，勇于嘗試，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”。而信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，也必將推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；課程群

1引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來(lái)主動(dòng)迎合社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求[3]。

信息管理與信息專業(yè)作為一門(mén)由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，進(jìn)行信息的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問(wèn)題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開(kāi)發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對(duì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。

近年來(lái)，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)始推動(dòng)課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既對(duì)課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。

本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無(wú)法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，軟件平臺(tái)和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)踐課程資源平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)四大實(shí)踐平臺(tái)，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題

從中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，項(xiàng)目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時(shí)對(duì)我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項(xiàng)目組調(diào)研了國(guó)內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過(guò)上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)調(diào)研，項(xiàng)目組充分意識(shí)到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還存在著“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無(wú)的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程相比課堂理論知識(shí)無(wú)關(guān)緊要，造成了實(shí)驗(yàn)課的缺勤較多；二是實(shí)驗(yàn)課在考核中占的比例相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視；三是教師相對(duì)于理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求不高，造成實(shí)驗(yàn)課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識(shí)掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺(tái)對(duì)理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)缺少?gòu)?qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)未能與其專業(yè)理論課程完全對(duì)應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。

第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來(lái)的方式，未能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來(lái)越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場(chǎng)開(kāi)拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過(guò)“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。

3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)體系

為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個(gè)課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)。“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門(mén)專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門(mén)專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語(yǔ)言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門(mén)專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。

通過(guò)對(duì)已有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺(tái)，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺(tái)，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，“需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。

3.1課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)

課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺(tái)。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個(gè)課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過(guò)時(shí)的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌，真正成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過(guò)這三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識(shí)中忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來(lái)提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)踐課程資源平臺(tái)建設(shè)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗(yàn)室的作用，更好支撐對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)”課程群的課程案例庫(kù)“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過(guò)程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。

其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊(cè)》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。

3.3專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。

因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面來(lái)鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺(tái)，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教師一起組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每門(mén)課都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時(shí)借助企業(yè)的力量來(lái)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并以客座教授來(lái)引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的師資力量。

3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過(guò)合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項(xiàng)目情況，而且在參與項(xiàng)目的工程中熟悉了項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到研發(fā)實(shí)施的整個(gè)流程。學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對(duì)信息技術(shù)的要求，并通過(guò)在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能“雙過(guò)硬”的人才。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺(tái)良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級(jí)、湖北省優(yōu)秀論文。

（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請(qǐng)各類別的大學(xué)生科研計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽和數(shù)據(jù)分析競(jìng)賽中學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面獲得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中3項(xiàng)國(guó)際級(jí)獲獎(jiǎng)。

（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無(wú)論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來(lái)更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報(bào)送到985高校繼續(xù)深造。

5總結(jié)