導(dǎo)語：如何才能寫好一篇酸的和甜的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣怏然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的盡頭就更足了。

1.1進(jìn)入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終終處于積極地自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

1.2利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性再引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，再引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以待續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

2.引導(dǎo)探究使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

2.1小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后再小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。

一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2.2質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么另‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？'我'想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教《我選我》這篇課文后，我班王彥飛同學(xué)提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

篇2

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)模式 小學(xué)語文 教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01

童話教學(xué)是一種新型的小學(xué)模式，在小學(xué)語文中有著重要的文學(xué)教育內(nèi)容，可以通過童話去認(rèn)識(shí)兒童，用童話來訓(xùn)練兒童語言文字的能力，童話教學(xué)模式在現(xiàn)今以及將來都有很大的價(jià)值性，給教學(xué)者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學(xué)模式削減了文學(xué)性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學(xué)習(xí)。

1 童話教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.1 童話有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

在小學(xué)教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設(shè)，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設(shè)，還能幫助小朋友理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率性，在整個(gè)童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同童話人物的人生、心理動(dòng)態(tài)、情感變化。從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，幫助孩子們快樂成長。

1.2 童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感

小學(xué)生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個(gè)童話故事視頻時(shí)，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗(yàn)的獲得，對兒童來說是有個(gè)性的發(fā)展的，同時(shí)，兒童在閱讀童話的過程中會(huì)使得兒童的心靈更加的健康，認(rèn)識(shí)到的東西更多，審美的視野更開闊。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語感

學(xué)英語需要語感好，學(xué)語文同樣需要語感的培養(yǎng)，語感是一個(gè)很重要的東西。童話在我們小學(xué)語文中也同等重要，童話是一種文學(xué)形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時(shí)，小朋友會(huì)跟著故事的情節(jié)走，也會(huì)產(chǎn)生很多的為什么，會(huì)聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗(yàn)到不同的人生，也會(huì)通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。

1.4 童話教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)人、一家公司、一個(gè)國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臇|西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導(dǎo)，創(chuàng)造力也會(huì)由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識(shí)力不夠強(qiáng)，就意味著需要正確有效的教育手段去引導(dǎo)，而童話教學(xué)就很好得解決了這個(gè)問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時(shí)候，讓他們?nèi)ソ佑|更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。

2 童話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。

故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，大概的故事情節(jié)時(shí)：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個(gè)說法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見，通過這個(gè)故事就是要告訴同學(xué)們，每個(gè)人在沒有嘗試之前都不能因?yàn)閯e人的說辭而完全相信，應(yīng)該自己大膽的嘗試，因?yàn)橹挥凶约簢L試后，才會(huì)知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗(yàn)、去感悟、去體會(huì)。

從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ首x、去理解、去表演，也適當(dāng)?shù)膶ν挶旧碓氐臐B透，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對學(xué)生文學(xué)作品的欣賞跟理解。

案例二：蘇教版三年級上學(xué)期語文課本第三課《小學(xué)語文特級教案與課時(shí)作業(yè)新設(shè)計(jì)》。

（1）匹諾曹后悔的原因是什么？

（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）

（2）匹諾曹看到一個(gè)雞蛋，想做煎蛋？

（但匹諾曹什么都不會(huì)，連煎蛋都煎不好）

（3）匹諾曹大哭，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤？

（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態(tài)度又是怎樣的？

案例二的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話教學(xué)中的核心：點(diǎn)出了“知錯(cuò)能改”的意義，但從中也可以看出教學(xué)方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因?yàn)槔蠋煈?yīng)該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強(qiáng)，讓教學(xué)得到顯著的效果。

案例三：蘇教版小學(xué)語文課本《小蝌蚪找媽媽》。

教師讓同學(xué)們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個(gè)問題，小組進(jìn)行討論，討論并得出結(jié)果，在討論的過程中，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個(gè)同學(xué)要說出自己腦海里的東西，同時(shí)，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進(jìn)行討論。

從案例三當(dāng)中可以得到結(jié)論，要給予同學(xué)們充足的時(shí)間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學(xué)會(huì)在童話想象中去總結(jié)，用完整的童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。

3 結(jié)語

我們平時(shí)說的文學(xué)教育，都過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對人類文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，童話在小學(xué)生的小學(xué)階段了對小學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學(xué)樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學(xué)意義還來自它獨(dú)特的文學(xué)體材，通過了解小學(xué)生的心理建設(shè)，運(yùn)用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學(xué)生欣賞的童話故事，與此同時(shí)，教學(xué)老師也可以在課堂上組織同學(xué)們討論，提出問題并解答問題，讓學(xué)生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，使得小學(xué)語文更具有開放性，在廣闊的空間里學(xué)童話、用童話，對兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

我是一個(gè)好學(xué)生。

好學(xué)生未必快樂。父母離婚了，媽媽整天逼著我學(xué)習(xí)，要知道，我不喜歡學(xué)習(xí)，只喜歡花，將來做一個(gè)園藝師。可媽媽每次都會(huì)說：當(dāng)園丁能掙多少錢。

我愛花，最愛蘭花，愛蘭花的淡淡幽香，蘭花的清幽而淡雅。蘭花的香也是同樣，無意間，飄來一縷清香，當(dāng)定神時(shí)，那香便不見了。我的成績雖好，但骨子里傲，同學(xué)們都不喜歡跟我說話，時(shí)間長了，我的性格愈見孤僻，不愛與人交談。

二

我住在一個(gè)大房子里。那是一棟兩層的尖頂別墅：橘磚紅瓦，周圍是乳白色的柵欄；嫩綠的草坪上生著七彩的花兒。后花園里有大朵大朵白色的山茶，一輪輪小太陽似的金盞菊，星星一樣散落大地的美女櫻……。

媽媽今天又出差不在家，靜靜的夜，除了在房間里痛苦的我，只有保姆“沙沙”掃地的聲音。

我從桃粉色的小書櫥里拿出那本我最珍愛的筆記本，封面是雪一樣的白，上面點(diǎn)綴著乳白色的亮晶晶，右上方用粉紅絲帶系著蝴蝶結(jié)。“劉曉雅贈(zèng)”以看到這幾個(gè)字，我又哭了起來。

安：

這是我第一次給你寫信，從今天起你就是心中另一個(gè)我。

安，你知道被欺騙的滋味有多么的不好嗎？曉雅原來是我最親密的朋友，其他同學(xué)都不理我，只有曉雅，只有曉雅整天陪伴著我。那段時(shí)間父母離婚，我始終忘不了那個(gè)可怕的夜晚，我躲在角落里抽泣，看著爸爸媽媽把碗，桌子，椅子全砸壞了。隨后，我便沒有了父親。

是曉雅帶我走出了那個(gè)夜晚，我重新看見了光明，從三年級到現(xiàn)在，四年了，我付出了一切，而她卻……

不說了，一想想自己的愚蠢遭來的欺騙，真感到心酸。

蘭4。29

三

早上起來時(shí)，我略帶紅腫的雙眼里布滿了血絲，因?yàn)樵谧蛞梗液孟裼只氐搅四莻€(gè)可怕的夜晚。只能這樣來到學(xué)校。“書馨”劉曉雅露出那對小酒窩，“班主任有急事喊你去辦公室。”我那雙沒有神情，黯然失色的眼睛望著她，她推著我，讓我快點(diǎn)去。我的腿好像沒有了知覺，倒了。她走了，但我好像聽見了她尖銳的笑聲。我又哭了。從昨晚到了今日，我已經(jīng)記不得一共哭了多少次了。“顏書馨，顏書馨！你怎么了？”我那雙紅腫的眼絕望的看了看他，哦，原來是顧春。

顧春是我們班的男生。成績優(yōu)秀，人長得挺帥，瞧，他那雙大大的眼正盯著我。我不好意識(shí)的低下了頭。他把我從地上拉了起來，他的手好大，好溫暖，我慢慢地站了起來，陶醉在此刻。

我走向了辦公室，班主任也這是的，連讓我把教案拿到教室也算“急事”。

四

夜，天空是一抹的黑，靜的不能再靜了。不知怎么，今日突然覺的擺鐘的聲音如此刺耳。也許，是夜靜的緣故。如此寂靜，如此遼廣的夜空，也不失寂寞，因?yàn)槠岷诘目罩悬c(diǎn)綴著一顆顆明朗的星。

風(fēng)兒在今夜也是如此溫柔，輕輕地?fù)崦音W角的黑發(fā)，在我面前雖是美好的景，但依然不能掩蓋我的悲傷。

安：

也許昨天我太傷感了，現(xiàn)在繼續(xù)談吧！

我與曉雅的關(guān)系在五年級前一直很好，五年級時(shí)，雖不如以往親密，但依然是好朋友。也許是年齡在作怪，歲月流逝，我和她都變了。我們倆越來越遠(yuǎn)。直到昨天，我偶爾聽到了曉雅與林晴的對話，明白了，曉雅所做的一切，都是利用我，這都是成績的緣故。

唉，過去的一切就讓它隨風(fēng)消逝吧！為何為那些不值得傷心的事而傷心呢？安，是不是這樣。

蘭4.30

五

早晨，我來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)顧春的位子空著，不知怎么回事，我的心里空落落的，終于熬到了下午，顧春來了，但是他仍舊發(fā)著燒，真想過去問候一下，可最終沒去。

顧春給了我一個(gè)蘋果，我緊緊的握在手里，吃飯，寫作業(yè)時(shí)，我一直都握著。

安：

前幾日的我還在迷茫，現(xiàn)在，我終于明白了，我愛上了他—顧春。安，這是不是暗戀？其實(shí)，暗戀的滋味也是甜甜的。哦，你也許無法相信，他的手真的好溫暖，今天，他給了我一個(gè)大大的蘋果，我相信，這個(gè)蘋果將是我們愛情的開始。

我以后膽子一定要大一些，對于顧春，不能讓別人搶去了。

蘭5.4

六

安：

我不明白，人為何會(huì)有生命，人的生命又為何如此脆弱，如此不堪一擊。為何人的生命不能一帆風(fēng)順，人一生為何有那么多喜怒哀樂。就像我那可憐的雪兒！安，你不會(huì)知道的，在我幼兒時(shí)，雪兒給了我多少美好的回憶，我最珍貴的朋友，在分離幾日后，我等來的卻是一具冰冷的尸體。為什么，為什么？當(dāng)我腦袋一片空白時(shí)，我只會(huì)吶喊：為什么？

我不能隨她而去，死了的人已不能復(fù)活，活著的也要好好活著。人的一生中，有些事并不能自己決定；有些事越不想去面對，又必須去面對。這也許就是生命的所在吧，安，是不是這樣？難道冥冥之中真有一股神奇的力量在左右我們的一切，老天，你怎么那么的狠心，讓我們陰陽兩隔，我所有的思念要怎樣對她訴說，她在那冰冷的世界將是多么的孤獨(dú)寂寞，安，我現(xiàn)在肝腸寸斷，好想再去摸摸她那暖暖的小手，好想再去和她說說悄悄話，可是……安，告訴我，告訴我，難道我只能毫無條件的接受老天無情的安排，難道我只能眼睜睜的讓她永遠(yuǎn)離我而去。是的，安，現(xiàn)實(shí)就是如此的殘酷。哎，我們也只能默默地承受，慢慢的習(xí)慣，獨(dú)自去承受。

好了，擦干眼淚。說說讓我憤怒的她。

不知道為什么，劉曉雅這幾天老是纏著我，對我百般親熱，不用說，一定又有什么陰謀。

我每天都和一個(gè)扎歪辮子，走路一扭一扭的人走一起，多么惡心。哎，誰讓她整天纏著我。她果然有陰謀，她調(diào)位了，這排隊(duì)英語組長是個(gè)男生，和她的關(guān)系非常不好，而她極少寫作業(yè)，因此便想讓我每天從我的組里拿出一份給她，我當(dāng)時(shí)果斷的拒絕了。她非常生氣，狠狠地說：“不就是仗著學(xué)習(xí)好嗎，咱們走著瞧。”徐雨靜聽了我們的談話，連忙對我說：“書馨，曉雅很愛記仇，你要小心。”

其實(shí)我并不害怕，因?yàn)槲覍λ齺碚f還是有利用價(jià)值的。

我含情脈脈的朝顧春看了一眼，他卻沒有注意，依然在那里看書，我的心不由酸酸的。

蘭5.6

七

夜不再那樣靜，閃電和暴雨一起沖洗著我受傷的心

安；

我后悔了，為了我的愛情我后悔了。我今天，看見了曉雅和顧春走在一起，有說有笑。我孤零零地站在操場上，呆呆地望著他們，曉雅時(shí)不時(shí)得意地瞟我一眼……哦！安，我不能再說了。

早上，我去上學(xué)時(shí)，心里總是沉甸甸的，來到教室，發(fā)現(xiàn)顧春的座位空著，一種不詳?shù)念A(yù)感來到我心頭。

上課了，老師告訴大家，顧春的爸爸升官了，他們一家到了北京，離開了我們。

我的眼睛頓時(shí)一片黑，要不是同桌及時(shí)扶住，我已經(jīng)倒在地上了。

八

放學(xué)了，我沒有回家，漫無目的地在街上走著。滿腦子都是顧春那雙溫暖的大手。

后來，我總算學(xué)會(huì)了如何去愛

可惜你早已遠(yuǎn)去，消失在人海

后來，終于在眼淚出明白

有些人一旦錯(cuò)過就不在

……

歌聲在我耳邊回蕩，我轉(zhuǎn)向那家音像店，眼睛里充滿淚水

那時(shí)候的愛情

為什么就能那樣簡單

而又是為什么人年少時(shí)

一定要讓深愛的人受傷

“愛情”“受傷”……我跌坐在公園的亭子里。是啊，他走了，永遠(yuǎn)走了，消失在人海。

我回家了，坐在蘭花前，低唱著《后來》：

后來，我總算學(xué)會(huì)了如何去愛

可惜你早已遠(yuǎn)去，消失在人海

……

我明白了，全部明白了。現(xiàn)在的愛情來得太早，比蘭花的香氣還要淡。等學(xué)會(huì)了如何去愛，再去等待。

安：

你就是我，心中的另一個(gè)我。現(xiàn)在，我解開了一切繩鎖，我要勇敢去面對，勇敢去等待。我不會(huì)再依賴你了，安，永別了！

篇4

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課堂提問 提問技巧

古希臘哲學(xué)家教育家蘇格拉底說：“提問是使知識(shí)產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。

《學(xué)記》云：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此。”當(dāng)代著名教育家陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見古今的教育家都是非常注重提問技巧的，提問是一門講究技巧的藝術(shù)。那么作為一線的教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中，如何藝術(shù)地運(yùn)用提問技巧，構(gòu)建一個(gè)更實(shí)效的、更有激情的課堂呢？下面我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、構(gòu)建提問的“支撐點(diǎn)”，高屋建瓴

“支撐點(diǎn)”原意是指事物的關(guān)鍵所在。在課堂提問中，問題的“支撐點(diǎn)”是相對于課堂上一些習(xí)慣性的碎問、簡單的追問和隨意的連問而言的。它指的是課文教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。

如教授《柳葉兒》時(shí)，我就從“那些天，全家最樂的是我”這句話入手，構(gòu)造了問題的支撐點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)正處在自然災(zāi)的嚴(yán)重時(shí)期，作者為什么還會(huì)感到樂呢？”讓學(xué)生自己開放地與文本展開深入對話，發(fā)現(xiàn)了“我”的“樂”是因能展示自己爬樹的本領(lǐng)，能夠吃柳葉兒，能夠搶柳葉兒。而且通過這一問題，加深學(xué)生對“樂”的理解，這種樂只是苦中作樂，是少年不識(shí)愁滋味，水道渠成地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

以上過的公開課《愚公移山》為例。這是篇寓言故事，課文的重點(diǎn)之一是要告訴人們一個(gè)寓意：“要取得事業(yè)的成功就必須不怕困難，堅(jiān)持不懈地努力奮斗。”這一寓意的揭示是靠塑造愚公這一人物形象完成的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以此作為提問的支撐點(diǎn)。問題是這樣設(shè)計(jì)的：我認(rèn)為愚公是一個(gè)?搖?搖?搖的人，因?yàn)?搖?搖?搖（請結(jié)合課文內(nèi)容分析）。學(xué)生小組討論后，能從各個(gè)不同的角度回答這個(gè)問題。有的學(xué)生從移山的困難角度作答，如“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”“北山愚公者，年且九十”“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”，愚公面對這些困難毫不畏懼；有的學(xué)生從眾人的態(tài)度作答，如“河曲智叟笑而止之曰……”“雜然相許”遺男“跳往助之”，愚公鍥而不舍的精神與智叟截然不同，感染了他身邊的人；還有的學(xué)生從移山的結(jié)果作答，“帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南”，愚公堅(jiān)持不懈的偉大精神不僅感染了身邊的人，連天地也都被打動(dòng)了。這個(gè)作為支撐點(diǎn)的問題涵蓋文本，內(nèi)容廣，整合力強(qiáng)，不僅解決了課文的寓意，而且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文對比、襯托刻畫人物的方法。如果把“移山的困難”“眾人的態(tài)度”“移山的結(jié)果”等瑣碎零散的問題一個(gè)個(gè)交給學(xué)生，我想學(xué)生也能在文中找出答案，但這樣的提問限制了學(xué)生的思維，會(huì)成了老師和學(xué)生間簡單的一問一答。

課堂提問不在于多，而在于精，要提在關(guān)鍵處，問在要緊要點(diǎn)。有效簡化教學(xué)頭緒，順利解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容于簡約中表現(xiàn)出豐富，于明晰中透露出細(xì)致，真正構(gòu)建一個(gè)實(shí)效的課堂。尋求設(shè)計(jì)“支撐點(diǎn)”的過程，對語文教師而言是深入解讀文本、研讀深思文本的過程，在這個(gè)過程中，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優(yōu)化”。

二、尋找學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，激活心智

贊科夫說，對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。可見興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)感興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自主地、全身心地投入其中，這種自覺性的行為，能變無效為有效，化低效為高效。教師的提問應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，喚醒他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們積極探索的需求，激活他們緊閉的心智。

如在講《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我用一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。看到我手中的“毛錢管”，學(xué)生睜大了好奇的眼睛，我乘勢提問，當(dāng)我豎起試管，管中的羽毛和錢幣哪個(gè)會(huì)先到達(dá)管底？初一的孩子還沒學(xué)過物理，很多同學(xué)都憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為錢幣先落到管底。我演示了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到兩者同時(shí)落在管底時(shí)，學(xué)生驚嘆不已。我乘熱打鐵，告訴他們第一個(gè)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的人是伽利略，并問他們是否想知道伽利略是一個(gè)怎樣的人呢？此時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)已從實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了伽利略這個(gè)人物身上，于是我讓學(xué)生研讀課文尋找答案。學(xué)生們在興趣的驅(qū)動(dòng)下，熱情高漲地投入到課文的學(xué)習(xí)中，紛紛結(jié)合課文的具體語句進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了伽利略有著堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)思想，有著不輕易相信權(quán)威的探索精神和創(chuàng)新精神，解決了課文的難點(diǎn)。這就告訴我們在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答或充滿懸念的問題，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

又如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答關(guān)于第二小節(jié)“作者描寫了哪些景色，是按什么順序，用什么方法進(jìn)行景物描寫的？”的問題時(shí)，情緒并不是很高漲。于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我提出了這個(gè)問題：“如果你生活在百草園，你會(huì)做些什么呢？”這一問題立刻激起千層浪，激發(fā)起了孩子們的興趣。有學(xué)生回答“我要爬到石井欄上去摘桑葚”，我趕忙提醒他“那你可要當(dāng)心啊”，立刻有學(xué)生附和道：“對啊，石井欄太光滑，會(huì)掉到井里去的。”此言一出孩子們哄堂大笑。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者所選用的形容詞的精妙。有了前面學(xué)生自己的體會(huì)，他們很快發(fā)現(xiàn)“碧綠”“光滑”“紫紅”“肥胖”等詞語，都準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，也表現(xiàn)了一個(gè)孩子的喜愛之情。還有學(xué)生回答“在百草園我可以大飽口福，吃桑葚，吃覆盆子，還可以吃何首烏的根”“覆盆子的味道如何啊？”學(xué)生異口同聲地答道：“又酸又甜。”還有孩子補(bǔ)充道：“味道好極了。”全班笑作一團(tuán)。“味道都品嘗了啊，那作者是從哪個(gè)角度來寫景物呢？”“味覺。”學(xué)生答道。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他描寫角度，水到渠成。有學(xué)生回答：“我要是在百草園里，什么都不做，就躺在高大的皂莢樹下，在茂密的樹蔭下聽蟬兒鳴叫，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，傾聽一切大自然美妙音樂。”“哎喲，你真是個(gè)懂得自然，會(huì)享受的孩子！可是你美好的愿望可能實(shí)現(xiàn)不了呢，同學(xué)們你們覺得呢？”學(xué)生立刻從課文中發(fā)現(xiàn)了答案，蟬是夏天的景物，而油蛉蟋蟀是秋季的景物。這時(shí)學(xué)生就明白了景物描寫的順序。我接著追問道：“剛剛這位愛享受的同學(xué)和這那位愛吃的同學(xué)，他們所說的大自然中的景色有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生輕而易舉就發(fā)現(xiàn)作者由植物寫到動(dòng)物，由靜景寫到動(dòng)景。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，兩種問法，課堂氣氛、教學(xué)效果卻截然不同。區(qū)別僅在于，后一種提問激起了學(xué)生的興趣，激活了他們緊閉的心智，更放飛了他們被囚禁的熱愛大自然、熱愛自由快樂生活的情愫。這，不正是魯迅先生撰寫此文的目的所在嗎？

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，如能以一顆細(xì)膩的心體味學(xué)生的情感，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)中努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，必會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思緒的涌動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活躍高效的課堂，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也會(huì)事半功倍。

三、關(guān)注認(rèn)知的“困惑點(diǎn)”，激活思維

課堂中的提問，不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，而且是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，因而教師在提問時(shí)應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。如果老師的提問能引起學(xué)生進(jìn)一步的困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索沖動(dòng)，則學(xué)生必然會(huì)再次深入到文本中，進(jìn)行積極性主動(dòng)的思考，拓寬思維的空間，深化思維的品質(zhì)。

如在講授《敬畏生命》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生充分自讀，在學(xué)生已經(jīng)理解了“生命繁衍是無私、執(zhí)著、不計(jì)成本”，自以為完全讀懂課文的時(shí)候，出示了文中的這段文字：“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚D―雖然是植物的。”拋出了這樣的問題：“作者為什么說自己幾乎是第一次遇到生命呢？”學(xué)生讀完后，也覺得不能理解，陷入了認(rèn)知的迷茫。我隨即抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)：作者以前看到的生命只是一種形式，而現(xiàn)在作者認(rèn)知的是生命的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生讀到“那顆種子曾遇見了一片土地，在一個(gè)過客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會(huì)她，怎樣敬畏生命”一句時(shí)，便很快理解了作者所要表達(dá)的主旨：生命之所以為生命，就在于它是無私地繁殖后代，不求回報(bào)，而且不炫耀自己，沒有絲毫功利之心。經(jīng)歷了思維的幽囚，閱讀便有了“豁然開朗”的體驗(yàn)。

又如在初三講授《昏迷十八天》這篇課外小說時(shí)，學(xué)生對主題的理解僅僅停留在親情和母愛的可貴，如果面對的是不諳世事的初一學(xué)生，我認(rèn)為文本解讀達(dá)到這個(gè)層面是符合他們的認(rèn)知能力的，然而對初三學(xué)生而言，主題只挖掘于此就太淺顯了，應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文本更豐富的內(nèi)涵。于是我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文中的兩段文字：“唉！累！真累！他想，假如現(xiàn)在沒有了他，這個(gè)家、這個(gè)公司、這個(gè)世界，他媽的統(tǒng)統(tǒng)完蛋。”從這段話你讀出了馮吉的什么心理？“他倏然明白了：其實(shí)，這個(gè)世界上無論什么事離了他都行，惟一離不了他的只有自己的老娘！”馮吉還明白了什么呢？通過這兩個(gè)問題引起學(xué)生知與不知的矛盾，已有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾，進(jìn)入了積極性主動(dòng)的思考過程。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)：“唉！累！真累！他想，假如現(xiàn)在沒有了他，這個(gè)家、這個(gè)公司、這個(gè)世界他媽的統(tǒng)統(tǒng)完蛋。”這段心理描寫還折射出了一個(gè)成年人心頭那份沉甸甸的責(zé)任感、使命感；“他倏然明白了：其實(shí)，這個(gè)世界上無論什么事離了他都行，惟一離不了他的只有自己的老娘！”其實(shí)他還明白了生活中應(yīng)懂得適當(dāng)?shù)姆艞墶＿@兩個(gè)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本所要闡釋的更豐富的人生哲理，從而拓寬思維的空間，深化思維的品質(zhì)。

此類問題的提出應(yīng)放在學(xué)生充分閱讀了文本，對文本的主要內(nèi)容初步了解后。此時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)“完全讀懂”了文本。這時(shí)的問題就能引發(fā)新的認(rèn)知困惑和閱讀動(dòng)機(jī)，使他們的思維在矛盾沖突中積極運(yùn)行，在大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，學(xué)生的思維活動(dòng)必將由漸進(jìn)向突進(jìn)發(fā)展，變認(rèn)知沖突為建構(gòu)新知的增長點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整堂課走向目標(biāo)。

四、捕捉教學(xué)的“爭議點(diǎn)”，順?biāo)浦?/p>

課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“爭議”。爭議的不同聲音，是學(xué)生站在不同角度看問題產(chǎn)生的多元思維的表現(xiàn)，這常常成為新的提問資源。

如在講授《往事依依》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用自己的話概括幾件往事。有學(xué)生把第二件事概括為“賞山水畫”，此時(shí)另一個(gè)同學(xué)對他的概括提出質(zhì)疑，他認(rèn)為“賞”這個(gè)詞用在此次并不恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者年齡還比較小，是沒有鑒賞能力的，應(yīng)該用“看”更合適。我當(dāng)即表揚(yáng)他這個(gè)問題提得很有價(jià)值，并以此爭議為契機(jī)，讓學(xué)生從文本中找出依據(jù)，看看用哪個(gè)詞更合適。學(xué)生馬上帶著這個(gè)由自己提出的問題，投入地認(rèn)真地再次研讀課文。很快，許多同學(xué)找到了“進(jìn)入畫中”“徜徉于山水之間”“入了神”這些表明作者全神貫注的詞語，認(rèn)為“賞”字用得更好。

又如在教《甜甜的泥土》這篇小說時(shí)，針對最后的結(jié)尾“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會(huì)兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上――他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”，有位學(xué)生提出了異議。他認(rèn)為前文中寫到王小亮“迅速將糖埋入路邊的雪堆中”，這樣冷的情況下，糖怎么會(huì)融化呢？這是不符合常理的。我覺得他說得也不無道理，于是圍繞“這個(gè)結(jié)尾是否合理”這個(gè)爭議，組織學(xué)生展開討論。通過討論，同學(xué)們認(rèn)為，結(jié)尾很是新奇，這正是小說結(jié)尾的特點(diǎn)，而且這樣的結(jié)尾有更深層的含義：人間的至親至愛猶如寬廣厚實(shí)的大地，無處不在，無處不有，從而大大提高了小說的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。這一結(jié)尾與“落紅護(hù)花”有著異曲同工之妙，所以驚奇的結(jié)尾也是源于生活的真實(shí)的。

在教學(xué)過程中，教師要善于順?biāo)浦鄣乩媒虒W(xué)過程中的“爭議點(diǎn)”進(jìn)行提問，化“爭議”為拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力的“力量”，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)解決實(shí)際問題，取得意想不到的教育效果。

課堂提問是一種最常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間雙向的動(dòng)態(tài)的信息交流。提問設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。課堂上科學(xué)的、富于藝術(shù)技巧的提問，能及時(shí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)造積極熱烈的課堂氣氛，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因此語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問，形成有自身特色、符合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：