導語：如何才能寫好一篇數學手抄報的資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于初中生英語手抄報的圖片欣賞

關于初中生英語手抄報圖片1

關于初中生英語手抄報圖片2

關于初中生英語手抄報圖片3

關于初中生英語手抄報圖片4

關于初中生英語手抄報圖片5

關于初中生英語手抄報的內容：英語笑話

Two brothers were looking at some beautiful paintings.

兄弟倆在看一些漂亮的油畫。

"Look," said the elder brother. "How nice these paintings are!"

“看，”哥哥說，“這些畫多漂亮呀!”

"Yes," said the younger, "but in all these paintings there is only the mother and the children. Where is the father?"

“是啊，”弟弟說道，“可是在所有這些畫中，只有媽媽和孩子。那爸爸去哪兒了呢?”

The elder brother thought for a moment and then explained, "Obviously he was painting the pictures."

哥哥想了會兒，然后解釋道：“很明顯，他當時正在畫這些畫唄。”

詞匯學習：

paintings 繪畫;油畫

[thought]是[think]的過去分詞形式,過去式形式 認為;想

關于初中生英語手抄報的資料：英語小故事

Lady First

女士優先

teacher asked her class: "Is the sentence ' The ox and the cow are in the fields' correct?" Most of the children said: "Yes, it is all right!" And only one little boy said: "No, it is not correct. The lady must be mentioned first."

一位老師問班上的學生：”公牛和母牛在田里“這個句子對嗎?” 大多數學生回答說：“對，一點不錯。” 只有一個小男孩說：“不對，應該先說女士。”

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：

1.關于初中生英語手抄報內容資料

2.初中生英語手抄報內容資料

3.初中英語手抄報大全

4.初中生英語手抄報資料

篇2

一、通過一些問題，培養學習興趣

豐富多彩的生活中蘊藏有大量的數學知識，教師只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，學生將品味到數學的“無處不在，妙趣橫生”，體會到做數學的其樂無窮。如，在四邊形的內角的教學以及鑲嵌的教學中，可以以故事引起討論：“小紅家有個木材加工廠，小紅回家發現很多丟棄的形狀和大小完全一樣的四邊形邊角廢料，小紅說把廢料拼成地板，既環保又賺錢。工人師傅說她天真可愛。”同學們認為他的想法蘊含了什么數學知識？她的想法能否實現？數學課堂教學改革提出“數學教學要體現生活性”，“學有用的數學”。教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活，讓學生切實感受到生活處處有數學。課堂要給學生創設引人入勝的教學情景，制造懸念，設計具有趣味性和挑戰性的問題，利用其好勝心理，使其躍躍欲試、殫精竭慮，從競爭、努力的過程中獲得滿足和成就感；關注個體學習差異，創設不同難度、不同水平的練習，使不同層次的學生都有體驗成功、展現自我的機會。在課堂上教師要善于發現、捕捉到學生的成功契機，讓學生有一種成功感，這樣他們會在感動的驅動下把學習活動做得更好，進而發揮出潛能，開拓創新，從而自信心大增，交際能力、表演能力，發現問題、解決問題的能力都獲得極大提高，進而保持長期穩定的學習興趣，產生良性循環。通過問題的情景設置，激發了學生想探索的欲望，實際上就是培養了學生的學習興趣，學生就會對問題進行有序的觀察、分析、綜合、判斷，最終達到解決問題的目的。

二、加強直觀教學，形成學習興趣

兒童認識知識心理學家研究表明：小學生易對直觀教學、與動人具體事例產生興趣，教學時，要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，因此，在向學生講授知識時注意利用教材中編錄的學生所熟悉的、能理解的直觀圖，或者利用教師準備的直觀教具，學生的學具演示，激發學生的學習興趣。加強學生動手操作是實施直觀教學的重要措施。因此教學過程中，要通過多種形式的操作活動，使學生的無意識和有意識交替進行，豐富他們的感性認識，降低思維的難度。從而使他們對學習過程本身產生興趣，進而發展到學習內容產生興趣，如第十一冊數學計算環形的面積時，先讓學生拿出學具，親自動手做環形，讓學生知道環形的面積就是一個大圓面積減去一個小圓的面積，從而激發學生主動學習和大膽探索的興趣。

在教學中，教師要解決好數學知識的抽象性與形象性的矛盾，應充分利用直觀教學的各種手段，利用“直觀”看得見，摸得到的優點來進行施教。“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。如在教學《長方體的認識》這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面？都是什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐獲后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述。在此基礎上，老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

三、動手動腦，發展學習興趣

篇3

一、 豐富校園生活，開掘實踐渠道

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。傳統的教學將學生局限在僅有的幾本教科書里面，勢必導致學生真實世界的缺失、自由活動的萎縮，最終導致學生創造角色的缺席！陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’‘課堂為中心’‘教師為中心’的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。”因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程中形成積極的人生態度。

1.選擇實踐課題

開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動開始之前便“躍躍欲試”，這樣才會使課堂活動之外的探究因這份心動而變得更加豐富多彩。例如，開展“讓學生與校園環境對話”實踐活動，活動前我帶著學生參觀了我們美麗的校園，再以調查表的形式讓學生將自己感興趣，想研究、探討的問題羅列出來。統計表明，許多學生對學校的香樟樹產生了濃厚興趣，當我拿著一根香樟枝條走進課堂，讓學生談談對香樟樹的認識時，個別學生說了它的外觀和氣味，我趁勢提問：“大家想不想進一步了解你們感興趣的香樟樹呢？”孩子們有的說：“我想知道它會不會開花結果。”有的說：“我想了解它的生長過程。”有的說：“香樟樹的價格很貴，種香樟樹可以發財，我們學校為什么不多種一些香樟樹……”我告訴學生，吉水香料油產量曾占到全國的30%，并遠銷歐美和東南亞等地，吉水香料油的主要原料來自香樟。一個課題就這樣產生了。

辦手抄報既可以擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識，又可以培養學生勤于動腦、勇于動手的實踐能力，還可以培養與人合作的精神。如開展“我是小編輯”的活動，首先讓孩子們自由組合，每組推薦出一名組長任總編輯，其他成員根據各自的特長進行分工合作，自擬欄目，自己寫稿、編輯、排版、設計等，并在規定的時間內 辦完，力求做到內容充實、圖文并茂。孩子們根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。在辦手抄報的過程中，充分發揮各自的聰明才智，發揮創新潛能，辦出了內容豐富、形式多樣的手抄報。例如，有辦“環保知識小報”的，有辦“數學知識報”的，有辦“語文學習報”的……真是種類繁多，各具特色，大大超出了我的想象。在孩子們設計的手抄報整個版面中，他們還根據各自小報的特點，配上精美的圖畫，使手抄報展示出引人入勝的魅力。學生辦完手抄報后，師生民主進行評議，根據評議結果，給予獎勵，激勵孩子們以更加高昂的熱情投入多種綜合實踐活動中。

二、 立足家庭生活，擴展實踐內容

以家庭為課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識，這也是現代化教育發展的必然趨勢。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格從而促進學生素質的全面提高。

1.收看時事新聞

現在是信息時代，學會搜集、整理信息，可以使學生耳聰目明，頭腦靈活。為了讓學生在這方面得到鍛煉，我要求學生在家里，從廣播、電視、報紙、雜志、網上等多種信息渠道搜集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫在“每日信息”摘錄本里。學生積極參與到搜集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習作的能力，而且豐富了學生的知識視野，養成了關心國內外大事的好習慣。如前不久的“敘利亞戰爭”，孩子們通過讀報紙、看電視聽廣播等途徑了解了敘利亞戰爭的情況，學生一個個講起來頭頭是道。通過開展這項活動，學生搜集整理信息的能力得到了鍛煉，他們還對“戰爭、和平、學習、奮進”等有了更深刻的理解，受到了愛和平、愛學習的教育。

2.學習生活技能

勞動課是對學生實施生產勞動技術教育的重要途徑。為了提高勞動課的教學質量，我校對勞動課的內容做了一些必要的有限的調整和補充，針對我校地處縣城，大部分家庭有菜園的特點，在上好“種青菜”“養雞鴨”“養兔子”等傳統課的基礎上增設了“養蠶”“織布”“縫紉”等特色課，較好地完成了勞動知識的傳授。另外我們還要求學生獲得一枚“學農章”，每個學生必須經過“種植章”“管理章”“養殖章”“收獲章”四個內容的考核。每個部分又制定了不同的達標要求，如“管理章”要求：（1）能按時給莊稼拔草。（2）會正確使用肥料給農作物施肥。（3）會識別三種以上農作物的病蟲害，在爭章達標中誘發學生學“農”的興趣。

三、 關注社會生活，生成實踐資源

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”組織學生走出校門開拓學生視野。使學生在關注社會生活細節的過程中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。

1.進行社會調查

社會調查可以培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會、感受生活的良好方式。學生以小組為單位，就社會發展的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決方法。活動中，學生學會人與人之間的合作、交流，鍛煉了學生的社會實踐能力。我校旁邊有一條河，以前河水清澈，河里有許多小魚小蝦，可現在河水渾濁，河面有很多漂浮物，還散發出一陣陣腥臭味。針對這一現象，我組織學生開展了一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清原因，提出治理對策。第一，以小組為單位，各自擬出調查提綱。第二，沿河進行觀察、訪問，并做好記錄。第三，對調查的資料進行整理。第四，交流調查結果。學生通過調查交流，歸納總結出河水污染的主要原因有兩個：一是沿河兩岸的許多人家將生活垃圾倒入河中，既污染了河水，還堵塞了河道。二是上游有一個造紙廠的廢水未經處理便排入河中，既污染了河水，還使得原來河中的魚蝦無法生存。針對家鄉河被污染的原因，學生提出了解決的辦法：（1）大力宣傳“愛護環境，人人有責”，增強沿河兩岸民眾的環保意識。（2）建議規范居民生活垃圾的處理，并對其進行集中整治，嚴禁將生活垃圾倒入河中。（3）責令造紙廠科學處理工業廢水，如果未經處理排入河中，則應受到處罰。

2.開展實踐競賽

篇4

學校堅持以學生發展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關愛的學習樂園里，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發展;在嘗試中學會探究，在參與中發展自我，在活動中健康成長。學校成為學習的樂園、人才的搖籃。

在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那么我們學校的教師們在具體的教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學習提高學生的自主探究能力?本課題對本校 語文綜合性學習實施情況進行了調查，以發現綜合性學習開展帶來的教學變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。

一、調查時間：

二、調查對象：我校24位教師及220位學生。

三、調查方法：訪談法、問卷法等。

四、調查內容及目標：

1、了解教師和學生對小學語文綜合性學習課程的認識。

2、了解教師實施小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究的操作方法。

3、了解并分析語文綜合性學習實施給教師的教和學生的學帶來的變化。

4、探究在語文綜合性學習中，如何提高學生自主探究能力的有效途徑。

五、調查情況分析：

(一)關于語文綜合性學習問題對全校24名語文教師進行問卷調查，發下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學習是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學習不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當閱讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學生能積極參與，33.3℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學生收集資料以上網居多，占50℅，其他方法50℅ 。第六題普遍認為能提高學生收集資料能力。第七題教師在評價學生表現時，注重學生成果交流的占66.8℅，注重學生參與性的占16.9℅，注重量化指標占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學習編排應根據年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：

1、關于概念的理解、特征的把握。

語文課程課標中有關于綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養學生綜合應用語文知識的能力，培養學生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。

3、實施情況。

全校共6個年級，能根據教材認真實施的只有為數不多的班級班級。教師缺乏指導策略，只是布置給學生就算開展了，大多數形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。

4、自主探究能力的培養。

78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養。

5、評價情況。

老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。

(二)關于語文綜合性學習問題對學校五六年級220名學生進行了一次簡單的問卷調查。發下問卷220份，收回208份。情況如下：

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。

2、學習方法。

綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。

3、自主參與。

有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。

4、學習重要性。

當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。

(三)結合聽課情況，在實踐活動中培養學生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認識不到位。

性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。但在實際操作中，由于教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業來布置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，采用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。

2、指導不夠到位。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。從這段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。但在實踐過程中，我們不難發現，很多老師的指導并不到位。活動開始前，老師只給學生分配任務，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果，結果這次活動變成了少數幾個同學的展示會，沒有激發大多數學生的積極性、探究意識和參與性。

3、評價不夠全面

教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學習的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節目表演，整堂匯報課以豐富多彩的文藝節目為主，沒有落實語文的聽說讀寫，沒有實效性。沒有注重對學生的過程性評價，沒有關注到學生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。

通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學習的基本特征。

要很好地實施小學語文綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才能有效開展活動，提高學生自主探究能力。綜合性學習的焦點就是強調學生的自主學習，它不等同于過去的語文活動。

2、多渠道開發學習資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。要善發現，優化學習資源。教師要積極拓展課文內容，組織自主性活動，讓學生去收集資料，去調查實踐，優化課內外的結合。

3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力

教師要依據教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力。

4、教師要注意指導

教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。要最大限度培養學生學習興趣，使他們全身心投入到自主學習中。

篇5

綜合實踐學科是一門綜合性很強的科目，德育滲透是指在教學中潛移默化地進行思想教育，也就是說把知識內容與其可載的思想同時轉化為學生自己的東西，要讓學生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識的同時品味思想的甘露 ，在綜合實踐的教學過程中，潤物細無聲地引導學生學會做事，懂得做人，體會學習的樂趣。

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的運用的綜合運用，體驗經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。教學中，教師運用意義學習，開展探究研究性學習。

一 、提升教師能力水平，明確課程重點與難點

學生是學習的主體，是課堂的參與者，教師是學生學習的領路人。《老子》提出：“圣人不積，既以為人，己愈有；既以與人，己愈多。”其意思用一句話概括就是：給人一杯水，自己必須得有一桶水。《孟子》認為：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”教師要不斷提高自己的能力素養，樹立正確的人生觀、價值觀，“學高為師，身正為范”，守住自己內心的一片凈土，讓我們的學生也能夠成為“鍥而不舍，金石可鏤”的人。

綜合實踐學科沒有完整教案，這正體現了編者的良苦用心。良苦：沒有了指揮棒，我們需要不斷地摸索與創新，在不斷的教學實踐中探索出一條合適的路子；用心：教無定法，鼓勵老師發揮主觀能動性，想出各種各樣的好點子，為課程服務，服務于我們的學生。

課堂的重點可以通過課題去尋找，例如，教學《今天我當家》時，鼓勵學生訪問家長，做一回“小當家”，與柴米油鹽打交道，感悟持家的不容易，激發學生感恩的心。

二 、家長同學齊參與，以點帶面促提升

家庭是社會的小團體，發揮家庭的作用，以點帶面，讓我們的教育擴展到社區中、社會中，為和諧社會發揮正能量。

綜合實踐學科中有很多貼近同學生活的好課題，值得我們去開展與研究。如《我的一家》單元活動中，讓學生去聽聽爺爺奶奶講講年輕時的故事，也可以邀請爸爸媽媽回憶他們小時候的故事，通過聽故事來寫小日記；如“消失的行業”一課中，我們可以問問家長，在社會發展中，有哪些行業是逐漸式微，如打更、傳呼機接線員，等等。甚至有些家長是從事這些職業的，可以訪問一下他們見證的職業的起伏，有怎樣的心態與想法，等等。

在活動開展中，我們鼓勵學生開展“研究性學習”。研究性學習指的是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。

現在的家長很多都是“70后”“80后”，有獨特的教育理念，老師不應扮演高高在上的角色，新時代的教師必須重視與家長的溝通與交流，多從家長的角度想問題，構建和諧的家校關系。

大部分家長很重視與孩子的溝通與交流，學習成績不再是家長追求的唯一指標，讓孩子健康、快樂成長，有獨立的人格，顯得尤為重要。社會是大課堂，通過一場電影可以讓孩子認識什么是MAX，認識什么是3D；去公園游玩，可以認識植物的名稱；去圖書館培養孩子良好的學習習慣；去博物館等學習的好場地。

讀萬卷書不如行萬里路，通過以點帶面的方式，讓學校的教育帶到大社會中來，發揮家長的積極主動性，讓家長成為孩子的“好老師”，教育也將事半功倍。

三 、根據研究性學習目標，開展教學

1. 激發觀察生活、發現與探究問}的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”盧梭也認為：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”而且在這種興趣充分增長起來的時候，教會學生以研究學問的方法。在綜合實踐活動中，我們怎樣才能激發學生興趣，更有效地開展活動？

我們每開展一個綜合實踐的課題，都會組織學生來研討，很多學生第一次接觸這樣的課堂，顯得無從入手，我們引導學生可以結合當今生活熱點、生活中遇到的問題展開思考，學生提出了多個課題，包括“今天我當家”“桂陽美食”“桂陽中心城區停車難現狀”，等等。經過討論，我們結合社會的熱點，開展了題為“關注桂陽中心城區停車難”的活動，在活動開展中尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿，鼓勵他們選擇喜愛、感興趣的內容，確立方向并積極投入研究。

2. 初步形成認真實踐、努力鉆研的態度

前國足主教練米盧曾經有句名言：“態度決定一切。”有部分同學由于知識面較狹窄，思維不太活躍，態度不太積極認真，在活動中，我們積極引導他們拓展思維，開闊思路。具體做法是：帶領學生積極運用先進的網絡資料，通過查找資料、觀看視頻，借鑒了很多有用的知識，拓展了他們的視野。引導學生“懂問”。通過訪問，我們獲得了具體真實的數據情況，為我們后來活動的開展奠定了基礎。學生不敢問、不大方、不敢正視訪問人的眼睛，針對這樣的情況，教師鼓勵學生大膽地發言，亮出自己自信的信心，并及時鼓勵有進步的學生。到后期，我們的學生上街去采訪“城市協管員”時，已經能做到落落大方，并得到了他人的贊賞。對學生來說，得到別人的贊賞，內心一定是十分自豪的。

在活動開展中，我們也大膽讓學生“敢問”“敢說”，產生辯論的火花，讓學生懂得“大膽地質疑”，甚至鼓勵他們懂得“向老師提問”，我們有不同意見時，可以通過網絡、圖書去查找合理答案。學生們驚喜地發現，我們的課堂充滿了討論的聲音，教師的身份也變為“引導”的角色。

3. 初步形成合作與分享

現在的小孩子，缺乏與人合作的精神，總是認為自己是最好的，不懂得與人合作。古語有云：“三人行，必有我師。”我們必須讓學生們明白合作的重要性與積極性。

在課題的開展中，我們驚喜地發現，學生們正一步步地體會到與人合作的重要性和好處。我們有一個環節是制作手抄報，對于大部分學生來說，他們都不懂如何操作。于是我們就開了一個研討會，讓學生想對策，通過討論他們都認為“合作”是最好的方法。在一個小組中，一人負責畫畫，一人負責抄字，一人負責查找資料，一人負責涂顏色。對此，教師高度贊揚了他們，懂得“取長補短”。一個星期后，學生們交上了他們的作品。通過合作完成的手抄報，效果讓我們喜出望外，孩子們也實實在在地感受到合作帶來的好處與便利。

分享，更是在活動過程中學生們學會的另一個本領。在制作手抄報的過程中，我們有意識地鼓勵學生，要把有趣、煩惱的事情與同學們、老師分享。有一天，有個學生向我反映，有一個同學畫畫速度快、筆工好，我覺得是一個閃光點，表揚了他善于發現別人的閃光點，也表揚了另一個同學的能力強。通過一次活動，他們懂得了分享，更懂得了欣賞別人。

四、社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，把課堂從“小社會”移到“大社會”，參與社區活動和社會實踐活動，以獲得直接經驗。

在《行業的故事》的教學中，我們讓學生說說家長是從事什么工作的，學生們暢所欲言。有的說家長在銀行上班，有的說家長是老師，有的說家長是公務員。行業不分貴賤，社會需要各種各樣的職業。為了讓學生更好地了解《行業的故事》，我們讓學生回家后訪問家長的工作性質、工作環境、工作待遇等問題。通過訪問，學生都對各自家長的工作有了個大概的了解，可是，對于別人的故事，他們還不是很了解，于是，我們決定召集班上學生走出去，當小記者。在訪問別人前，我們讓學生開了個研討會，讓學生制訂訪問的題綱，以及應該注意的地方。一個周五的下午，我們就用綜合實踐活動時間開始了我們的訪問，我來到了步步高超市，訪問了店員，小娜一馬當先就去提問，我在旁細心觀察。我發現，我們的學生沒有了羞澀，更多的是落落大方的儀容，學生都懂得了有禮貌地提問，細心地聆聽。接著，我們訪問了賣鞋子的老板。這個老板也很樂意接受我們的采訪。學生問他“現在生意好不好做，經濟危機對人的消費能力有沒有影響”時，老板都很有耐心地回答，這更加鼓勵了學生。

社會實踐是強化課堂、學校與生活、社會的聯系的重要樞紐，是增強學生對他人、對集體，乃至整個社會的使命感、責任感等的重要舉措。

五、合理評價

綜合實踐評價的重點不在于學習成果和獲得的知識、能力水平，而是強調學生在活動中所表現出來的情感、態度、探究愿望、合作能力、創新能力等方面的進步。

通過與學生溝通探討，我們制定了學生學習評價表（如下表）。

綜合實踐學科與其他學科不一樣，不是采用100分制來評價，合理采用“評價表”，對于一些平時成績不太理想的同學來說，更是興奮雀躍。

在評價過程中，我們引導學生要合理評價同學，引導學生寬容同學，要懂得發現同學的閃光點，讓每個參與活動的學生都有所收獲。在自評方面，我們鼓勵學生能根據自己在活動中的表現合理評價自己。在整個活動開展，我們都很重視及時表揚學生們，放手讓他們大膽去嘗試，重視保護學生的自尊心。

篇6

我現在有一個真實的感覺，語文課外活動在提高學生作文能力方面已遠遠的超出了課堂。

荀子曾云：行高于知。自古以來，我國的教育就重視活動，因為在活動中學生能學會協作互助，共同進步。

新課程背景下開展的語文課外活動突出以人為本的現代教育理念，旨在提高學生的主體地位。讓學生體驗自主學習的樂趣，培養獨立思考的精神，養成主動學習的習慣。與此同時，它還能拓寬學生語文學習的領域，豐富完善學生的精神世界。

初中語文教學大綱和新教材中指出，語文教學要聯系生活，培養學生“正確理解和使用祖國語言文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣”，培養學生的“創新精神”，“提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質”，“發展健康個性，逐步形成健全人格”。語文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習顯然是不夠的。課本的知識或教師傳授的東西，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養，特別是在強調素質教育、創新教育的今天，課外活動越來越體現出它的重要性和不可替代性。這一點和其它學科有很大的不同，或許和英語教學有點類似。

然而，現實的語文課外活動還處在“猶抱琵琶半遮面”的狀態，語文教學被窄化為課本教學。原因多多：首先，學校內部意見不統一，特別是作為領導者的反作用更大，大多數學校都認為課堂教學是第一要務，因此，語文課外活動備受歧視的狀況在各個中學比比皆是。其次，社會輿論普遍認為上課是“正餐”，課外活動是“零食”，因而家長擔心影響孩子的學業，大多不支持子女參與語文課外活動。再次，語文課外活動的收獲不是顯性的，不可能在學生的語文學科考試成績上“立竿見影”，這也是重要的原因之一。另外，語文教學觀念缺乏創新，課外活動組織的呆板陳舊也嚴重影響了學生參與課外活動的積極性。

作文教學的起點和終點都不是課堂！

我認為根據實際情況，不妨開展如下活動：

一、組織學生進行課前3分鐘演講

現在很多學生大多膽小害羞，尤其是由農村小學升入初中的學生，其口頭表達能力較差，如不能在初中得到應有的鍛煉，無論其今后升學還是就業都難于適應社會發展的需要。許多大學生不會推銷自己，就很難找到工作，如北大學生賣豬肉不就是很好的例子嗎？語文教師應該從學生進入初中開始就統籌安排。根據班級實際制訂出三年的演講計劃。對演講的內容，每生演講的日期，做出安排，讓學生心中有數，提前做好準備。

一般應安排如下內容：向您介紹我，名人名言，《論語》講析等。該活動應三年一貫之，不能因各種原因停頓，事實證明，三年之后學生當眾演講的素養會得到大幅度的提高。

二、指導學生摘抄、剪報、做卡片，積累資料

知識是點滴之功，重在積累。語文更是如此。古人尚“讀書破萬卷”、“熟讀唐詩三百首”，這既是講閱讀也是講積累。

初中語文教師應重視培養學生積累資料的習慣。我們的圖書擁有量少，報刊資料比較貧乏。教師應充分利用部分學校報刊、自定報刊，教會學生閱讀的方法、教會學生閱讀文摘報刊的方法、教會學生摘抄做卡片的方法，組織學生收雜志，學習剪報的方法，使他們養成良好的習慣。

每月組織學生班內交流，每期組織學生評比競賽。堅持不懈，學生會從各類報刊中收集到有價值的名人趣事、名言警句和優秀的文章，為寫作打下良好的基礎。

特別強調一點，這些資料是應該經常翻看的，爛熟于胸最好，教師們是知道的，材料只有亂熟才能在寫作中得以運用，如果到寫作時“再想想”，那是不可能用好各種材料的。

三、辦好墻報，板報和手抄報

學生學得了知識，積累了資料，其語文水平何以反映（語文考試不足以全面反映學生語文水平），教師應為其找到反映語文水平的陣地，組織學生辦墻報、板報、手抄報。多少時間辦一期，應根據班級實際和教學情況來確定，但時間不宜過長，過短也不好。

要求人人參與，定期評比，獎勵優秀。內容應結合學生生活、學習實際，設“班級新聞”、“時事點評”、“校園新事”、“心靈絮語”、“青春隨想”等欄目，這能使課內學得的語文知識和學習方法與生活實際聯系，并運用于學習生活，既培養學生的品德，更提高學生運用語文知識的能力，客觀上也提高了他們的語文能力。

四、設立班級圖書角

設立圖書角的根本目的是增加學生的閱讀量。

閱讀是和作文密切相關的，古人是這樣論述讀書與作文的關系的：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也”。很多學生怕作文，其實質是沒有閱讀或閱讀太少所致。

培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格”。培根所言，把閱讀提高到了人類生活的各個方面。

讀書是打開人生的第二個窗口。“一本好書可以改變一個人的一生”，不知是哪位哲人說的，我很是贊同。支持蘇霍姆林斯基思想的核心概念就是閱讀，他說：“我堅定的相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”，“你要強迫自己每天讀書，不要把這件事拖到明天，今天喪失的東西，明天是再也無法彌補的”，“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那就連教科書也讀不好”。在他看來一個中學生的閱讀總量應該是2000小時以上，可遺憾的是我們很多的學生沒有形成良好的讀書習慣，有時是沒有形成讀書習慣的條件――沒書可讀，有的時候不讀好書（例如：言情小說、低俗小說）。這種垃圾文化對一個中學生來說是十分有害的事情，也是很遺憾的事情，我們學校、教師有義務給他們提供幫助，經過多年的實踐發現最好的做法是設立班級圖書角。

蘇霍姆林斯基說“一定要在每個班級里單獨建設一個‘書籍之角’，在這里陳列一些內容較好的并且使兒童感興趣的書籍。”

具體的做法是：做個好的書櫥，一定是帶有玻璃的那種，便于學生觀察，便于借閱；學校負責印刷書卡、借書卡；語文老師負責列出書目，推薦書籍；圖書由學生提供，教師把關，定期借閱，畢業時返還。

由于學校條件所限，學校圖書室很難對學生開放，很多學生想讀書而無書可讀，圖書角就可解決這個問題。圖書角最大的好處是資源共享，假如每人帶五本書，全班便有三百多本，假如初中三年讀完這些書，那該是多大的收獲？

五、組織學生收看優秀的電影、電視，編排課本劇

初中語文課本中有些課文與電影、電視有關，如《從宜賓到重慶》是電視劇《話說長江》解說詞，《白毛女》（節選）歌劇、話劇、電影均有，故事片《在烈日和暴雨下》節選自《駱駝祥子》，《駱駝祥子》本身就有故事片。這些電影或電視大多比較尊重原著，藝術性也比較強，帶領學生看這些作品比課內的煩瑣講授更有利于提高學生學習的積極性。更能使他們了解全貌。

教師還可組織學生編演課本劇，初中語文課本中有許多篇目情節集中，場景變換化不大，適宜演出，如《變色龍》、《孔乙己》。教師可在學完課文之后，利用課余時間組織學生自編自排自演課本劇。這不僅有利于學生深入理解課文內容，更能有效地培養學生運用語文的能力，特別是創新能力。教師應不放過這一語文素質教育的極好手段。

六、學校定期開展各種語文競賽活動

語文課外活動的開展需要生長的土壤和催長劑。學校領導和教師的觀念更新是其生長的土壤（更新教學觀念、改革評估措施、注重遠期效應），各種語文活動競賽的開展能有效地激勵學生參與語文課外活動，是課外活動能長期順利開展的催長劑。

學校應將各種語文知識競賽活動納入教學計劃，每期開展語文知識競賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等，對成績優秀者實行獎勵，以推動語文課外活動的開展。

這些活動是我們所承擔的課題“校園文學與語文教學”重要部分，我們應該組織好。

七、學校組織成立校園文學社

文學社最大的好處就是培養寫作尖子。文學社將有寫作才華的學生組織起來，同時為他們提供一個發揮的平臺，組織好了，這些學生的前途不可限量。三中曾經的文學社副社長閻慧英在國務院公務員考試中考出了全國第一的成績，就是最好的例證。

從另一個角度講，人均有七情六欲，學生亦是如此。他們有成長中的煩惱需要訴說，有生活學習中的委屈需要傾訴，有成功的喜悅需要人分享，有青春萌動的情思需要表達，有失敗的痛苦需要排解，更有應用語文知識表達生活而獲得成功的需要。校園中流行“課桌文學”、“圍墻文學”甚至“廁所文學”，這是學生需要得不到正常滿足而無端發泄的自發方式。學校應根據這些學生需要，成立文學團體，創辦文學刊物。通過講座、討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發表。寫得特別好的可推薦給正規刊物。學生看到自己的文章在校刊上發表，尤其是在正規刊物上發表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。

八、創編學校的校本教材

這是一個更龐大的工程。為了學生語文素養的全面提高，在學生中倡導背誦經典的活動。為了更好的實施，為學生編纂一本校本教材，讓學生從初一開始一直背誦到初三。方法是從中國古代典籍中選錄，如《論語》《詩經》《三字經》《千字文》等，將里面對我們學生有益、有用的文段選錄出來，集合成一本書，作為學生的誦讀教材。這項工作如能落實到位，將會使學生終身受益。

篇7

【關鍵詞】小學生 英語 寫作能力 書面表達 技能

一、培養小學生英語書面表達技能的意義

事實上英語寫作一直是我們小學英語學習的重要組成部分，它往往以回答句子、完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現，是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力，想象能力，表達能力，評價能力等。但這些能力的具備，并非與生俱來，必須靠平時慢慢積累，我認為小學階段雖是學習英語的起始階段，但同時也正是訓練學生寫作的最佳時期。

二、英語書面表達技能培養過程中的主要問題

1、小學生缺乏英語寫作的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。學生對英語寫作不感興趣，更別說讓他寫了，那肯定是頭腦空空，沒有內容可寫，即便是作為母語的語文寫作，也令學生們大傷腦筋、避而遠之，更何況是英語寫作呢？

2、學生缺乏訓練

英語課程標準要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，所以說寫和聽、說、讀并舉。但是我們現在的學生大多沒有足夠的詞匯量，害怕寫，更不愿主動練筆，要么是在老師或家長的逼迫下很不情愿的去敷衍了事 。

三、培養小學生英語書面表達技能的做法

1、激發動機，培養興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基也提出：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習的興趣。”因此，我們要想方設法激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣。例如組織學生編抄報，手抄報的形式在很大程度上鍛煉了學生的書寫能力，提高了對英語作文的欣賞能力，學生們之間可以進行展覽、觀摩，取人之長，補己之短，相互學習。還有課前進行值日報告，每日一句，搜集諺語等活動，看誰說的好，做的棒，相互比賽，來激發學生的興趣。

2、形式多樣，培養英語書面表達技能

（1） 口頭表述

在課堂上老師應鼓勵學生多開口，讓學生們在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的， 一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。我認為四年級的學生剛開始學寫句子，就可以先口頭練習。如：介紹自己，I’m a girl. I’m 10. I’m thin. I have long hair， two big eyes， a big nose and a small mouth. I like sports.

（2） 造句

即用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，如：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式在學習PEP Let’s learn和Let’s talk部分的知識時同樣適用，并且進一步鞏固了學生所學的新知。如：在學習五年級上冊unit 4中的單詞do the dishes， clean the room等時，學生們可以用學過的句式I can…. I am helpful.來不斷地鞏固操練新單詞和詞組，然后再要求他們用英語書面表達出來。如： I can do the dishes. I am helpful.等。

（3） 填補式作文

填補式作文就是讓學生對課文進行復述，教師把要復述的短文拿掉一些詞句來讓學生填完整。像PEP五年級以上的教材里的read and write短文就是很好的作文范文，如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.

（4） 看圖配文

畫面是比較直觀的影象，可以給學生直接的感官刺激，教師應先指導學生仔細觀察圖片，看懂圖片所表達的意思，根據圖畫內容整理出幾個要點，再根據這些要點決定要采用哪種語言形式。教師可以指導學生先列出與這幅圖相關的詞或詞組，然后確定自己想要用的時態或句式。讓學生根據給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進行說明，這種形式比較受學生歡迎，如：用英語給圖畫寫上介紹說明。

Leon is a doctor. She is dancing. It’s winter. It’s cold.

這種形式更適合四年級下學期學寫句子的小學生，五年級以上的學生就得要求逐漸增加句數和難度了。

（5） 仿寫課文

仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。比如在6B中關于penfriend的單元，文中以一封電子郵件的形式介紹了一個學生的家庭、學習、愛好和生活，非常貼近學生的現實生活狀態。我們就可以充分利用這一主題，讓學生給自己的好朋友或遠方的筆友發一封e-mail，講述一下自己的近況，可寫的內容很多，比如學習、生活、近期的心情等，而且還可使用不同的時態進行寫作，比如：一般現在時“I live in… I like… I go to school by… I have a big family… My father is… My pet is a cat. Its name is…” ；現在進行時 “I am learning … I am playing with my cat now.” ；一般將來時 “I will visit your country one day.” ；一般過去時“I had a birthday party yesterday， …”小學基本的四種時態都可以在郵件中得到充分運用。

四、小學生英語書面表達技能的啟迪與思考

作為英語基本技能之一，英文寫作需要我們的教師和學生對它有個全新的認識：英語是說出來的，是用我們的嘴表達出來的，當然也是用我們的筆去表達出來的。瘋狂英語創始人李陽說過：英語不是少數人呆在象牙塔里研究的東西，它屬于我們大家的……只要我們大膽操練，打好扎實的基礎定能戰勝它。

總之，英語書面表達能力差是大多數學生普遍存在的問題，所以說對小學生英語書面表達技能的培養是一個長遠而又需要耐性的活動。但是我覺得小學階段的英語寫作只要有老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心的幫助、正確的引導，并通過學生自主、積極、密切的配合和持之以恒的信心是能夠得以逐步提高的。

參考資料：

1.《小學英語報》

篇8

>> 小班化環境下數學課堂教學的幾點嘗試 小班化課堂教學模式的探討 小班化課堂教學策略的研究 淺談小班化課堂教學的幾點認識 低段語文小班化課堂教學淺談 從小班化看課堂教學 小班化品德課堂教學初探 感悟小學英語小班化課堂教學 小班化教育與數學課堂教學 淺談小班化英語課堂教學 小班化教育課堂教學淺析 “小班化”課堂教學模式探新 小班化條件下的英語課堂教學的探索 小班化背景下的語文課堂教學調控策略 淺說小班化的英語課堂教學 農村初中小班化數學課堂教學的幾個誤區 小班化初中數學有效課堂教學的幾點做法 淺談小班化背景下的語文課堂教學 小班化數學課堂教學中的預設與生成 試論小學語文小班化課堂教學的策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 小班化課堂教學的嘗試 小班化課堂教學的嘗試 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白景云")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學可以直接有效地實施小組合作，將更多的課堂時空留給學生，引導學生自主思考、發現問題、解決問題，體驗自主學習的樂趣;同時建立多元評價機制，評價載體多元化也是小班化教學的有效手段。 【關鍵詞】小班化 學生個體 自主學習 多元化 評價 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0085-02

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班;教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。

實踐證明，學生在越受老師關注的條件下就越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性，使學生得到了更好的發展。

一 學習方式的嘗試

小班化學習，最突出的變化是學習方式的改變。這種改變，得學生更容易對學習產生興趣。

1.小組學習，合作探究

小班化教學實踐之初，我把學生由原先的“插秧式”改變為“梯形式”，不僅讓老師在上課時和每一個學生都能隨時接觸到，同時，能更加直接有效地實施小組合作，讓成績好的同學帶動后進生，利用小組的大環境去影響他們，利用小組競爭模式激勵后進生進步，在利益誘惑下，當嘗到甜頭后，后進生逐漸增強信心，增加學生學習的興趣。

2.自主學習，深入探究

讓學生先學后練、檢、議，在“自學――思考――質疑――反思”的過程中探究新知識，給學生更多自主的時間和空間，充分調動學生的學習積極性。然后通過各種學習卡進行練習，或者小組展示，又或深入思考，小組交流。學生的學習由被動轉為主動，使得學生的探究不斷深入。

例如：在小學數學的課堂上選擇部分教學內容通過自學――個別輔導的教學方式，大概可以歸納為以下幾個階段：

第一，激發興趣，導入新課。教師帶領學生一起復習與新知有關的舊知，通過對舊知的延伸和拓展激發學生探究新知的興趣和愿望。

第二，小組合作，探究新知。學生通過自主學習，發現問題，自我探究，然后通過小組交流深入探究，完成學習。

第三，獨立練習，鞏固新知。學生在自我學習的基礎上獨立完成練習，以達到鞏固新知的目的。

第四，自主評價，完善學習。在學生獨立完成學習后，教師組織學生對學習的成果進行評價，在評價中完善學習。

第五，個別指導，完成學習。針對學生的差異，進行有針對性的指導，讓每個學生都能在學習中有所收獲，完成學習任務。

二 評價方式的嘗試

1.評價方式多元化

在小班化課堂教學評價中， 以“人人有發展”“結果重要，過程更重要”為原則， 在評價過程中不僅關注了學生最后的學習成果，更關注了學生學習的過程，建立了多元化、多維度的評價機制。

第一，教師評價。教師評價指的是所有任課教師的互動評價。這樣的評價方式能更全面地接近孩子的本真，特別適合小班化課堂教學。

在小班化教育的實踐過程中，我通過“五美少年”的評比，每個月進行一次學生的評價、總結與反饋。“五美”包括行為美、樂學美、言行美、運動美、讀書美。班主任聯合每位任課教師每月對每一位學生的學習態度、上下課表現、作業完成情況、閱讀量等做一個客觀、全面的評價，并對每個孩子提出相關的建議和期望。最后班主任做好統計工作反饋給學生家長。家長和孩子針對教師的評價再進行自我評價，并且在反饋單上注明自己的困難或收獲，以及需要得到老師的哪些幫助。這樣每位任課教師的全方位評價為老師、家長有效和諧的交流和溝通創造了良好的條件，達到了預期的教育效果。

第二，自我評價。學生的自我評價能讓學生通過自省產生內驅力，從而更加激勵學生的自我發展。

我設計了“學生個人每日評價表”，具體包括學生的安全、衛生、紀律、學習、習慣養成等評價項目。各項目負責人每日進行評價，第二天反饋到簽到本上，換取標志，天天積累，每月總結一次，獎勵并反饋給家長。這既是回顧反思，又是促進提高。

第三，小組評價。小班化教學中學生更多的是在小組中活動，小組中的表現是對學生進行評價的重要依據。所以，小組評價對學生有著非常重要的激勵作用。

實施小班化教學的班級，較之其他非實驗班級，更重視班級教學空間和環境的設計。不同時間、不同課堂也出現了不同的座次排列。每人一椅一桌的設置可根據不同課程的教學要求變換為“梯形式”“圍坐式”“u型組”“等號式”排列等， 改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養學生小組合作探究意識。在教學中，充分發揮小組評價的作用，定期開展小組內互評、各小組間互評的活動，讓個體在小組內其他成員的幫助下更快成長。

第四，家長評價。家長是學生的第一啟蒙老師，家長也是學生學習、進步的重要伙伴。家長對孩子的評價不僅補充了學校評價的空缺，更能隨時隨地進行，使得評價更具針對性、時效性。

“學生每日在校情況反饋表”，是我們針對學生家校評價易脫節而設計的， 內容包括：教師對學生上課發言、上課狀態、行為習慣以及各科每天作業情況、各次測試成績等的反饋，同時還包括學生在家中的自學狀態，行為習慣的表現記錄。反饋表極大地方便了家長與教師及時溝通，多方面了解學生的校內外情況，便于教師和家長對癥下藥，對學生的不良習慣進行重點指導。

第五，個性評價。每個孩子的知識水平、認知能力不盡相同。這就要求我們對孩子的評價也要體現個性化，這樣才能更好地激勵學生成長。為此，我針對不同孩子的特點，為每個孩子設立了不同的目標，幫助每個學生發現自身的閃光點，使每個孩子都能通過自己的努力達成目標，在努力后體驗成功的喜悅，增強自信。這樣的評價促使每個學生都能在原有的基礎上取得不同程度的進步。

第六，成果評價。學習成果是學生學習的量化評價。學習成果評價的基本目的，是通過筆試、口試、實踐操作等活動考查學生的知識掌握情況，能力提升情況。通過評價結果激發學生的學習熱情，同時也是教師自我反思和改進教學方法的有效途徑。

例如：數學學科就開展了除筆試之外的其他方式的評價，在應用題的教學中我加入了口試內容。在正確列出算式的基礎上，還要能夠清晰地說出自己的解題思路，知其然還要知其所以然。這種評價幾乎貫穿于課堂教學的整個過程。當然評價方式多樣化的同時還應該做到評價內容的全面性。小班化教學為自主評價的全面開展創造了有利的條件，評價方式多元了，評價的結果也更科學了，教師對學生學習情況的反饋也及時了，學生的參與面更廣了。小班化教學不僅關注了學生知識和技能的掌握，同時也關注了學生情感和態度的發展，還關注了學生數學學習的結果，更有效地關注了學生在學習過程中的變化與發展，有利于培養學生的數學質疑能力及思維能力。

2.評價載體多元化

第一，小黑板評價，直觀展示評價結果。小班化教學因為人數較少所以教室內有更多可以支配的空間，我為每個小組都配備了小黑板，擺在小組相應的后面墻邊，放手讓學生積極參加。比如數學科目進行小組討論時，便可以在小組討論分析后，派一名代表在小黑板上呈現他們的思考成果，讓教室里的每個角都成為學生展示自我的地方。

第二，崗位評價，充分發揮激勵作用。為使學生能從自律進而實現自治，班級設立了諸多崗位，每個學生根據自己的職責，進行自我管理。學生參與班級自我管理的機會越多，責任感就越強，班級的面貌也就越好。“我的地盤我做主”“圖書管理員”“黑板清潔員”……這些榮譽都在每周的小獎狀中以喜報的形式展現。

第三，檔案評價，重視分析促進功效。我們的小班化教學對學生的評價內容很多，為了使評價體系更系統、更全面，我們設立了小班化教學學生成長檔案，詳細記載學生各方面情況，表現、成績、喜報，自己評、同學評、老師評、家長評，每月一評，學生、家長都很重視。同學問互相觀摩，取長補短，充分發揮了以評價促進步的作用。在此項工作中，我們沒有停留在僅僅建立學生檔案層面上而是更加重視建檔后運用檔案分析與跟蹤調研。老師根據學生成長檔案所提供的資料，建立了班級成長檔案，對班級整體、學生個體進行分析，對自己的管理與教學進行反思，以不斷地調整教育策略，尋找適合每個學生的最佳教育方式。

篇9

關鍵詞：大學英語教學 小組合作教學 多邊互動

一、引言

隨著國際化交流的迅猛發展，人們對語言學習的重視程度和要求也越來越高，進而推動了大學英語教學改革的不斷深化。但是大學英語的現狀不容樂觀。一方面，如班級人數較多，總課時相對較少（按照大學英語教學大綱兩年僅有280個課時）。另一方面學生的學習缺乏積極性，雖然學會了一些重要的語言特征，但是理解和表達能力還是無法得到較大程度的改善。最終導致工作單位對學生的滿意度不高，特別是說和寫方面。為了改進教學質量，教師們嘗試了很多新方法，如任務教學法（task-based teaching）、交際教學法（communicative language teaching）、學習者為中心的教學法（learner-centered teaching）、交互式語言教學（interactive approach to language pedagogy）。而這些教學方法，對小組活動都非常重視，并從各個角度對其進行了深入的研究。

英語歸根結底是一門實踐性的課程，教師需要培養學生在交際合作學習中把英語知識和交際知識活化為語言交際能力，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。研究表明小組合作學習能使學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語。它能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮和害羞心理。筆者將根據自己的經歷從小組合作學習分組、任務設計、分工和搭配、合作學習的評估以及教師角色的轉變幾個方面談談小組合作學習在大學英語教學中的應用。

二、小組合作學習在大學英語課堂教學中的應用

小組合作學習是課堂教學中最常見的一種教學模式。它是利用多種方法給兩個或多個學生布置一定的任務，學生們通過相互協作、使用自然產生的語言完成被賦予任務的一種教學形式（Brown 2001： 173）。

1. 小組合作學習的分組

優化分組，提高實效。合理的分組首先要遵循“組間同質，組內異質”的原則。通常分組以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，有以下幾種分組方式：（1）學生的自由組合。學生根據自己其共同的興趣、愛好、性格等自由組合。由于小組成員之間彼此了解，有較牢固的感情基礎，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學生的語言運用能力。自由組合由于分組方式自由，很受學生的歡迎。但由于成員之間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，且可能有的同學不太受其它的同學歡迎而不被接受，產生感情上的傷害。自由組合比較適合于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報等。（2）就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合方式，無須將學生分出層次，重新調整座位，操作比較簡單，也是教師在課堂上常用的分組方式。但由于自然組合較少考慮學生的知識、能力方面的差異，因此比較適合用于課堂上難度不大的合作項目，如合作學習單詞、練對話等。（3）根據學生的知識、能力差異來組合。（4）以宿舍為單位組合。筆者在實踐中采用這一分組方式。同一宿舍的學生因為有一個共同的“家”，所以更易于接受各種程度的成員且相互的了解程度也較其它方式高，便于組織課內和課外的小組活動，而且能夠在宿舍形成一種學習的氛圍。如在實踐中筆者發現在各項的課堂活動中以宿舍為單位的小組存在著組間競爭和組內競爭，特別是組內競爭，小組各個成員都不甘落后，而且較為優秀的成員會主動幫助程度弱一點的成員以便加強自己小組的綜合實力。但是這種以宿舍為單位的分組方式也有一個不可避免的問題就是組內性別單一會給一些小組活動帶來一些不便，如角色扮演。總的來說分組的方式要看每個班級的具體情況及參考學生的意愿，小組規模為4－6人為佳。

2. 小組合作學習的任務設計

小組活動任務的設計是課堂教學順利有效進行的重要影響因素。因為教學內容、對象、環境條件不同，要求教師選用適當的小組活動形式。任務的設計要根據教材、學生的水平等因素制定出難易相當、貼近學生生活經歷和實際的任務。如當學生在大學一年級時抓住萬圣節的時機引起學生對西方文化興趣。制定如下的小組活動任務：首先教師在網上下載有關萬圣節的所有資料，如活動、傳統食物、節日來源等等內容，在進行分類后將這些資料分發給學生。由每個小組負責一個方面方式，各小組可自主選擇一種方式向全班同學介紹。另外根據專業的不同，設置與其專業相關的任務，特別是對基礎相對比較薄弱的學生。小組活動的效果會更加凸顯。如對計算機系和藝術系這樣基礎較弱的對象，可改變任務形式，如讓計算機系的學生通過制作PPT文件的方式來展示美國文化，而讓藝術系的學生用手抄報的方式展示同一主題。這樣更加易于引起學生主動參與的興趣。當學生有了興趣和愿望的時候，才能積極主動地參與，達到加強教學效果的目的。從哲學的角度來講，合作學習與教學內容是形式與內容的關系。內容決定形式，形式對內容具有反撥的作用。凡是適合內容的形式就會對內容的學習、掌握起積極的推動作用，反之，就會起到消極的阻礙作用。小組活動任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現學生最近發展區的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。

3. 小組合作學習的分工和搭配

小組學習所產生的互動無論在內容上還是形式上都與傳統的教學模式有所不同。它不再局限于師生之間的互動，而是延伸至教師與學生之間、學生與學生之間的互動。學生之間的有效合作是小組活動的靈魂所在。為了防止小組活動僅成為程度較好的同學的“一言堂”，保證小組活動的較高的參與程度，小組活動的合理分工和搭配很重要。（1）教師首先要保證學生已明確小組任務，要得到怎么樣的結果。每小組配置小組長，負責主持和組織小組的活動。筆者在實踐中做了這樣的嘗試，任務分配到每個小組后由小組內部共同商議制定任務執行計劃和詳細分工，每次活動結束都要做總結匯報（并非一定是小組長）。小組長和各位成員都明確主題要求，按照主題要求進行小組活動，以提高小組活動的實效。對于每次小組活動做得好的小組將自己本次小組活動的整個籌劃過程與全班同學分享。（2）在合作小組展開活動之前要有明確的分工，如分為組長、記錄員、建議員、問題發現者、匯報員等，以上角色由小組成員輪流擔任。這樣可以讓每個小組成員明確自己的任務，避免無所事事；保證獨立完成，為合作打下基礎。避免少數優等生獨霸“合作論壇”或少數差生緘默不語。

4. 小組合作學習的評估

傳統的教學評價強調的是常規參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度。具體做法，如引入“基礎分”和“提高分”。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是學生測驗分數超過平均分的部分。另外英語的小組活動應從任務的完成情況、學生的參與態度以及互助合作意識著手。我們說小組教學是一種多邊的、互助的教學活動，在這一活動的最后評價過程也應該是多邊的，讓學生自主參與到教學的各個環節。因此教師在小組活動的教學中采取靈活的評價方式，如教師評價、自我評價、學生評價、小組互評、分數評價、等級評價、評語評價等多種方式，對小組和個人分別做出正確及時地評價，有效地保證學生個體與小組成員的共同發展。

5. 教師角色的轉變

倡導相互作用觀合作學習的小組活動正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動。在課堂小組活動中，教師所采取的任何一種方式都應鼓勵學生主動參與教學活動，體現學生學習的互動性和語言的交際性，培養學生的外語交際能力，激發學生有效學習的內在動機。在小組活動中，教師的角色發生了巨大的變化。教師和學生的關系由傳統的“權威－服從”轉變為“指導－參與”。教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾；是認識主體與認識客體之間的矛盾；學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此提倡老師當好“導演”，學生當好“演員”。（1）首先教師是小組活動任務的設計者。在小組活動中教師需創設有意義的與學生交際活動較為貼近、能引起學生學習興趣的語言情景，讓學生在交際活動中發展思維，大膽表現自己。（2）教師是小組活動過程中的協調者。小組成員之間可以互相交流，彼此競爭，互教互學，共同提高。既充滿溫情和友愛又充滿互助和競賽。而且還可以團體的形式和其它小組開展組際競爭。要確保小組活動真正達到目的，就需要教師密切關注小組活動的進展狀況，協調活動過程中出現的問題。（3）教師是小組活動的合作者。教學不僅是一個信息傳授的過程，同時它還是一個人際交往的過程。因此教師既是活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。（4）教師是小組活動的評估者。教師必須對各小組的小組學習成果進行客觀的評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。

結語

我們說小組活動是一種最常見的教學模式但是它必須以集體授課為基礎。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。與傳統教學不同，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但是集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。另外在開展小組活動時，應注意小組各成員獨立思考，獨立學習，獨立解決問題的能力，為高水平有效合作奠定基礎。

參考文獻：

［1］Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. 外語教學與研究出版社， 2001.

篇10

  中學校園安全講話稿

  尊敬的各位領導，各位同仁：

  大家好！今天我向大家匯報的題目是《構建校園安全文化 創建平安和諧校園》，不足之處，請予以批評指正。

  我們都深知“安全是發展的基石”，“沒有安全，何談教育”，溫泉中心學校在教育局領導關懷下，時刻把握“安全、質量、發展”三大主題，牢固樹立“安全無小事，責任重于泰山”的理念，以創建“平安和諧校園”為抓手，認真貫徹落實上級有關安全工作要求，把安全工作放在壓倒一切工作的首位，積極開展各項安全教育活動，不斷強化安全工作科學化、規范化、精細化管理，構建校園安全文化，創建平安和諧校園。

  一、健全安全管理體系，實現管理制度全覆蓋。

  為加強校園安全管理，溫泉中心學校成立了校長任組長的安全工作領導小組，細化了分工，明確了職責，建立校園安全工作長效機制；成立了安全辦公室，協調統籌全鎮中小學幼兒園的日常安全管理；通過崗位要求和《責任書》等形式，層層分解，落實責任；對照教育部《中小學校崗位安全工作指南》要求，以崗定責，制訂了《溫泉中心學校安全工作崗位職責》、《班主任安全工作職責》、《科任教師安全工作職責》等學校各類人員安全工作職責，明確了中小學幼兒園安全工作“做什么、誰來做、如何做”。全鎮各學校、幼兒園分別確定了校園安全責任人、安全員；每一科室、每一授課教師都明確了安全責任，切實將安全教育融入到學校日常管理的各個環節。不管是課內安全、還是課間安全，不論是單體建筑消防安全、還是食品衛生安全，都細化了分工，明確了責任。真正做到了事事有人管、處處有人管、時時有人管，實現了安全管理無盲區：時間上從學生到校至離校安全管理無間隙，空間上從室內到室外安全管理無空白；重點時段、重點路段、危險區域專人管，從而實現了安全責任無縫對接。

  為了實現安全管理工作的科學化、規范化，溫泉中心學校深刻領會國家、省市縣各種政策、安全法規有關精神，結合溫泉教育的`實際，制訂了《溫泉中心學校學校安全工作管理制度》、《溫泉中心學校安全責任制和責任追究制》、《溫泉中心學校學生日常安全管理規定二十條》等安全管理制度；為加強風險防范，制訂了《突發事件應急疏散程序》、《公共衛生事件處理應急程序》等各類校園安全預案；為保障安全制度與措施的有效落實，制定了《溫泉鎮中小學幼兒園安全工作考核辦法》、《溫泉鎮中小學幼兒園安全工作考核細則》。各校結合自身實際，按照中心學校要求，制定了《行政值班人員職責》、《值日教師職責》、《路隊護送教師職責》，結合安監、衛生等部門要求，制定了十幾種校園衛生管理制度，基本上實現了校園安全管理制度的全覆蓋。

  為實現時空上做到安全防護全覆蓋、家校聯系上無縫對接，中心學校組織全鎮中小學幼兒園與家長簽訂《交通安全承諾書》或《學生安全告知書》，對校外住宿生進行了詳細的排查與信息登記，與陪護人簽訂了安全責任書；對騎自行車上學、包車上下學的學生進行摸底，通過發放一封信或簽訂承諾書的方式，明確安全責任。

  中心學校每月召開校務安全工作專題會議、行政安全工作會議、全鎮中小學校園安全工作會議，定期研究分析安全工作形勢，布置階段性安全工作，不斷提高學校安全工作的系統性、針對性、實效性。中心學校本部每周行政例會對本周安全工作進行總結，對隱患排查結果逐一進行整改（安排），布置下周安全工作，將安全工作置于學校各項工作中首要位置。

  二、拓寬隱患排查的廣度，加強安全檢查考核力度。

  溫泉中心學校要求轄區各校做到隱患排查“日查、周結、月報”，學校值班人員每天都要對學校設備設施、活動場地進行安全檢查，對理化生實驗室、體育設施等重點部位隨時檢查。開學初，中心學校人員就深入各校（幼兒園）檢查指導開學工作，逐校進行巡查，對開學工作中存在的問題逐一整改落實；開學第一周中心學校又組織專門“開學安全工作檢查組”，深入各校督查，確保開學工作的安全有序。

  按照市縣有關要求及中心學校安全工作計劃，結合不同季節安全工作特點，每月初下發安全工作重點，中心學校不定期對中小學、幼兒園進行安全巡查、暗訪；每月組織一次校園安全檢查，查找校園安全隱患，建立安全臺賬，下發安全隱患整改通知書，跟蹤監督；實現了隱患排查無死角，安全檢查高密度，從而使安全管理工作步入了精細化的軌道。

  中心學校每月組織人員對全鎮中小學幼兒園實行安全專項檢查考核。檢查前，對照安全工作計劃和階段性工作重點，確定檢查內容；檢查時當面量化賦分，指出存在的不足或問題，總結好的做法或經驗；檢查后，以《溫泉教育》簡報形式進行反饋，提出明確整改要求。按照《溫泉鎮中小學幼兒園安全工作考核辦法》每學期進行安全管理工作先進個人和先進單位表彰；同時，將學校安全工作納入學校及教師個人考核，在教師績效工資中，列支5%專門用于安全工作考核，并實行安全工作一票否決。一系列制度有力的促進了安全工作的開展，保障了安全措施的落實。

  三、靈活多樣地進行安全教育，科學規范地進行常規管理。

  溫泉中心學校高度重視安全管理工作，各校每月都召開了安全專題會議；各校都有詳細的《安全日志》、《安全周志》的記錄；各校都能認真上好“開學安全第一課”，形式多樣，每周安全法制課都做到有課表、有教材、有教師、有作業；全鎮各小學、幼兒園積極開展安全知識手抄報、書畫展、學唱安全知識兒歌等，堅持每天放學前安全提醒與放學時路隊護送。各校每學期至少召開了一次家長會，多次進行全覆蓋式家訪，形成了家校共同防護網絡。

  根據上級有關文件要求及中心學校安全工作計劃，按照“教育為先，預防為主”的方針，充分利用國旗下講話、校園廣播、電子顯示屏、廣播操、放學站隊、專題講座、團隊活動，以課堂教學為主陣地，以專題教育為主渠道，結合安慶市“一月一主題”活動要求，多形式、多渠道開展豐富多彩、生動活潑的安全教育活動：聘請派出所、司法所人員進行安全法制講座，邀請交警來校進行交通知識講座及安全通過紅綠燈活動，邀請溫泉衛生院醫生來校進行疾病防控知識講座，邀請公安消防大隊來校進行消防知識講座等；全鎮各學校（幼兒園）都多次舉行了防震、消防安全疏散演習，定期不定期地集中開展管制刀具、棍棒等危險物品收繳活動，確保了校園安全。

  各學校積極開展豐富多彩的安全教育活動，注重學生行為習慣的養成教育，重視安全教育的落實，校舍、教學設施、消防、交通、防溺水、防踩踏及食品衛生、疾病防控等各項工作都有明確的制度及安全預案；安裝視頻監控、添置滅火器、購置防暴器材，加大人防、物防、技防的投入，積極改善“三防”設施，初中部聘請校園保安、男女住宿生管理員，有力地保障了學校正常教育教學秩序和師生的人生安全。

  全鎮各學校（幼兒園）都嚴格實行考課制度、缺課跟蹤制度。各班級、學校都有學生詳細的信息登記，實行每節課考課制度，對因病缺勤的學生實行病因追查登記。全面實行教師包保制度，所有教師均有包保學生，每一個學生都有包保教師。

  按照中心學校要求，全鎮各學校都建立了嚴格的掛牌值班制度、午間值班制度、危險地段巡查制度、放學路隊護送制度。中心學校本部，每天放學，行政人員維護接送學生車輛秩序，確保學生離校安全；經常進行校外住宿生夜間巡查、學生騎車整治、重點部位消防檢查；加強食堂管理，嚴格實行教師監廚、陪餐制度，實行學校監管與班級監督、教師監管與學生監督、采購臺賬與食品留樣有機結合，確保食品安全；各小學根據學校實際，細化了學生中午來校時間，安排教師值守，對校園周邊危險地段、水域進行巡查；放學時堅持學校站隊、安全教育提醒、教師護送，明確護送人員、護送時間、護送地點；幼兒園（看護點）實行接送卡或家長接送簽字制度，有力地保障了學生校內外安全。

  四、加強規范檔案管理，及時完成各項工作任務。

  溫泉中心學校高度重視安全工作的制度化、痕跡化管理，注重安全工作資料的積累。不管是專題講座，還是疏散演練，或者是學校活動，每一次活動，都有活動方案、過程記錄、活動總結、圖片資料。十分注重資料的原始性、真實性：每次安全檢查，有檢查安排、被檢查單位簽字蓋章的檢查表、匯總表、檢查總結的《溫泉教育》專刊。安全檔案分類歸檔，條理清楚，內容豐富，真實齊全，有力地促進了安全工作的落實及安全管理水平的提高。

  堅持按時月報制度，嚴格按照縣教育局要求進行安全隱患排查整改月報，中心學校建立了規范的臺賬；各種安全排查報告表、安全管理材料表都及時報送，按時完成了教育局交辦的各項工作。辦公室積極向岳西縣報送安全工作信息，并利用溫泉中心學校網站及時宣傳安全工作。

  安全工作只有起點，沒有終點。盡管我們全鎮上下不懈努力，安全工作仍任重道遠：還有少數學校、幼兒園無法封閉，存在極大安全隱患；全鎮各學校均無專職保安，校園安保壓力大；校園周邊不安全因素給我們帶來更多安全壓力。我們將切實履行安全職責，不斷研究新情況、新問題，探索新方法，在創建平安和諧校園的大道上不斷前行！

  最后，借此機會，祝各位領導、各位同仁：羊年大吉！

  謝謝大家！

  中學校園安全講話稿

  敬愛的老師，親愛的同學們，大家早上好!

  今天我們演講的題目是：校園安全應從你我做起。有一副對聯是這樣寫的，上聯是：“校園安全你管，我管、我管，大家管才安全”，下聯是：“事故隱患，你查、我查，人人查才無事”。橫批：“安全是天”!因此，“強化安全意識，提高避險能力”應引起我們全體師生的高度重視和警惕。

  20xx年2月27日6時15分，湖北省老河口薛集鎮秦集小學發生一起因擁擠引起的事件，導致11名學生受傷，其中4名學生因受傷過重，搶救無效而死亡。目前，7名受傷學生仍在醫院接受治療。

  這起慘痛的事故又一次為我們敲響了警鐘。安全，對于我們學校來說也是個老生常談的話題，也是一個永恒的話題。安全是大事，是關系到千家萬戶的大事，是利在當前，功在千秋的大事。安全是學校工作的前提，沒有平安和諧的良好氛圍，就難以有正常的教學秩序，就難以提升教學質量。

  或許，你會認為安全問題離我們很遠，有的同學心里可能會說：“我很安全啊!沒必要這樣大張旗鼓地教育我把?”其實不然。想想自身的行為，不也有許多安全隱患嗎?有些同學為了少走幾步路，跨越馬路防護欄;看到路上車輛不多，等不住就匆匆橫穿馬路。有些同學上下樓梯偏靠左邊行走，或在樓層的樓梯、走廊內追逐、奔跑、打鬧、玩耍，從而導致相互碰撞而受傷等等。血的教訓不能再有一次，悲劇不能重演，為了預防此類事件發生，我們一定要樹立安全意識，掌握一些必要的衛生知識、安全防衛知識及應急避險技能，從而提高自我保護能力。

  如今，校園問題已經成為人們廣泛關注的焦點。我們要將安全意識和行為作為一種習慣來養成。我們需要養成的安全好習慣有：遵守交通規則;不玩火;放學次序離校;不急追猛跑;上下樓梯右行禮讓;增強安全自護意識;不做危險動作、游戲;離家離校要向家長或老師打招呼，報平安。

  同學們：當你在謀劃著新的一天的學習和生活時，你是否想到了安全?當你在聆聽奉勸時，是否想到它是用血的教訓凝成的?當你對別人的提醒或忠告不以為然時，是否想到因為一時的疏忽，一次的失誤，，可能會給自己帶來痛苦，給家人蒙上陰影，給社會帶來負擔，給國家造成損失?避險不是辟邪，是需要我們加強注意來提高防范意識的。

  “shool is my home,peace depends on everybody.” “學校是我家，平安靠大家”。最后，希望通過我們共同努力，讓平安永遠與我們相伴，為爭創和諧平安校園貢獻自己的力量!

  中學校園安全講話稿

  

  各位老師，各位同學：

  大家好！

  今天我演講的題目是《安全文明，從我做起》。

  和煦的春風吹拂著我們的面龐，春光明媚的三月讓人神暢，而一個安全文明的校園更會讓我們舒心。我們學校是市級安全文明示范學校，我作為這個學校里的一員，今天我在這里倡議：

  1）做好春季防病。春季是多種傳染病流行的季節，要注意個人衛生，勤洗手，勤通風，勤鍛煉，不暴飲暴食。堅決杜絕購買路邊小吃，流動攤販的食品，以免發生食物中毒和誘發腸道傳染病。

  2）遵守交通規則，過馬路左右看。年齡不足12周歲的學生一律不得騎車。騎車的同學要自覺遵守交通規則，主動避讓機動車輛，謹防意外事故發生。

  3）安排好作息時間，既要學習好，又要休息好。適當進行健康有益的活動。活動前要做好準備工作，謹防意外傷害發生。

  4）不和生人搭訕，防止壞人拐騙，做到生人的話不聽、事不做、路不帶、東西不拿。

  5）不玩火、皮電，防止人身傷害，防止意外事故發生。

  （6）愛護校園，保持環境衛生。我們經常看到許多同學在校園里的各個角落撿拾果皮紙屑；用自己的雙手去保護了校園環境的優美。