導(dǎo)語：如何才能寫好一篇山中訪友教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉老曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在以“語用”為核心的2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的觀照下，語文教材的例子作用顯得尤為重要。然而，許多課堂卻存在著為“語用”而語用，為“寫”而寫，并不能把“語用”的理念真正落到實處。下面，筆者結(jié)合《山中訪友》一課，來談?wù)劇碍h(huán)節(jié)目標(biāo)集中制”的設(shè)計策略。

《山中訪友》第一課時，我把教學(xué)重難點確定為：能有感情地朗讀課文，體會作者所描寫的境界，學(xué)習(xí)作者運用想象和聯(lián)想等來表達情感的方法。以上重難點，在教學(xué)中一以貫之，在各環(huán)節(jié)有序分解、落實，力爭步步為營，最終達成教學(xué)目標(biāo)。

一、初讀感知，指明方向——唱響語用前奏

閱讀教學(xué)的開展，要有一個讓學(xué)生整體感知的過程，使他們初步了解課文的內(nèi)容。在初讀環(huán)節(jié)，不應(yīng)該僅僅是疏通課文的內(nèi)容。教師對文本要有一個整體的把握。文本作為一個例子，要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的哪些方法，教師要有一個總體的目標(biāo)。然后要思考：在初讀環(huán)節(jié)如何設(shè)計，滲透哪些相關(guān)內(nèi)容，這樣指明學(xué)生思維的方向，唱響語用教學(xué)的前奏。如，《山中訪友》一課的初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1．看題，猜內(nèi)容。

讀了課題，猜想課文會寫什么內(nèi)容。

2．讀文，圈朋友。

作者拜訪了哪些朋友呢？自由朗讀課文，把課文讀通順，然后把朋友們?nèi)Τ鰜怼?/p>

交流。

3．據(jù)表，知詳略，質(zhì)疑。

出示表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

■

該環(huán)節(jié)的設(shè)計，在初讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生一般會提出這樣的疑問：為什么把風(fēng)景當(dāng)成朋友呢？這些風(fēng)景和作者有怎樣的關(guān)系？在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的頭腦中肯定已閃現(xiàn)出“想象”一詞。這樣，教學(xué)伊始目標(biāo)就已凸顯；然后讓學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生的思考，讓教學(xué)重難點在學(xué)生自主釋疑中突破，讓“想象”在接下去的環(huán)節(jié)中逐漸明朗、深刻。

二、理解感悟，認(rèn)知寫法——奠定語用基礎(chǔ)

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更重要的是要感悟文本的表達方式，體會作者是如何寫出想寫的內(nèi)容的。因此，在解讀文本時，教師要善于捕捉文本的個性，善于發(fā)現(xiàn)文本作為例子是如何表達的，以便在教學(xué)中把握語言現(xiàn)象，設(shè)計能讓學(xué)生易于思考、理解、感悟、認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，逐步明晰文本的表達方式，為遷移運用奠定基礎(chǔ)。如，《山中訪友》一課的感悟環(huán)節(jié)設(shè)計：

1．看圖，用自己的話來描述橋。

看，就是這么一座橋。你看到的橋是怎么樣的？

（預(yù)設(shè)出示：這是一座單孔石拱橋，它橫跨在澗水上，很多人通過它走到河對岸）

2．對比閱讀，悟“友”。

（1）課文是怎么寫橋的呢？自己讀讀課文，與大家所說的有什么不一樣？

（預(yù)設(shè)：當(dāng)作了德高望重的老人來寫；寫出了對橋的敬佩之情）

從字面、舉例理解“德高望重”的意思。

（2）課文又是怎么寫這位德高望重的老人呢？

板書學(xué)習(xí)提示：讀文、畫詞、批注。

交流。

（預(yù)設(shè)：服務(wù)時間長——幾百年、依然如舊；功勞大——多少人馬；默默無聞——弓著腰、俯身凝望）

（3）作者把老橋想象成德高望重的老人，為什么這樣寫？

小結(jié)：通過豐富的想象，表達對老橋的敬重。

（4）回叩：現(xiàn)在你知道了嗎？稱他為友是因為什么？

3．情感朗讀，嘗試背誦。

該板塊的設(shè)計，努力做到與課文內(nèi)容分析說再見，體現(xiàn)指向語用的閱讀教學(xué)。通過對比閱讀，語例思辨：寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，這樣讓學(xué)生逐步認(rèn)知作者運用聯(lián)想和想象的寫法，表達對老橋的深情厚誼。學(xué)生明白地掌握了這種語言現(xiàn)象，為下一環(huán)節(jié)的練筆做好鋪墊。

三、遷移練筆，讀寫結(jié)合——嘗試語用實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。完整的語言學(xué)習(xí)過程包括理解、感悟、積累、運用等環(huán)節(jié)。對于適恰度高的語言，可以讓學(xué)生經(jīng)歷這一完整過程，從而達到有效鞏固的目的。因此，當(dāng)學(xué)生明白了教材的語言現(xiàn)象之后，及時跟進遷移運用，有利于加深印象、鞏固寫法。只有這樣，才能更好地由課內(nèi)走向課外，切實提高學(xué)生的語言文字運用能力。在初識、認(rèn)知表達方式的基礎(chǔ)上，語用教學(xué)的終極目標(biāo)——運用的呈現(xiàn)，顯得順理成章。如《山中訪友》一課的遷移運用環(huán)節(jié)設(shè)計：

1．寫法遷移，試寫樹林。

老橋是他的朋友，樹林也是他的朋友。請你模仿這段的寫法，也把樹林想象成人來寫一寫。

反饋、評價：（1）書寫；（2）語言組織；（3）寫法；（4）欣賞點評。

簡單修改。

2．寫法沖突，比較閱讀。

課文又是怎么寫的呢？自己讀文，看看有什么不一樣。

（預(yù)設(shè)：（1）作者把每一棵樹想象成人，送來無邊的青翠，望著“我”，表達了人、樹的友好。（2）把自己聯(lián)想成樹，樹、人融為一體）

小結(jié)：在這里，作者不但把物想象成人，還把人想象成物，這真是一對物我相融的知己。

3．發(fā)揮想象，情感朗讀。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計是在學(xué)生理解、感悟、積累的基礎(chǔ)上，進行遷移運用，發(fā)展語文能力；同時也為掌握課文第四自然段的語例現(xiàn)象——想象成樹（擬物）的寫法提供了一個思維支點，與前一寫法想象成人（擬人）形成對比沖突，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)多角度、不同形式的表達能力。

四、課外拓展，回叩語例——咀嚼語用余味

拓展，作為教學(xué)的延伸，必須跟教學(xué)目標(biāo)緊密相連，否則便是泛泛而談，為“拓展”而拓展。拓展，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而開展，是達成教學(xué)目標(biāo)的手段之一。因此，應(yīng)設(shè)計一些能讓學(xué)生再次體味“語用”的環(huán)節(jié)，咀嚼語用余味，促進語言文字運用能力的提高。如《山中訪友》一課拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1．橋是作者的朋友，樹也是作者的知己，這又是為什么呢？你有這種感覺嗎？

2．拓展《又見南山》中的一句話：“我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂?！边@句話里哪個詞讓你理解了這份情？

3．小結(jié)：正是如母親這樣的情，作者才寫下了《山中訪友》。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看作者又是怎樣展開想象表達對大山的感情的。

語文教學(xué)應(yīng)該是由課內(nèi)走向課外，課外是語文更廣闊的天地。這里對《又見南山》的拓展，是對課文、對作者的進一步了解；同時又不流于形式，而是圍繞本課時的教學(xué)目標(biāo)展開的。“這句話里哪個詞讓你理解了這份情”，實際上是想象和聯(lián)想這種表達方式的再次回味，與前面幾大環(huán)節(jié)一脈相承，都聚焦到語用上。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中語文 問題設(shè)計 教學(xué)策略

相當(dāng)?shù)恼Z文教師在課堂教學(xué)中喜歡采用提問法的教學(xué)方式――這本無可厚非，但是出現(xiàn)的詬病是“動不動就提問”，或是提問的問題“淺、雜、多、亂”和“無用”――雖然其它學(xué)科課堂教學(xué)中也有類似情形，但以語文課堂教學(xué)尤甚，令學(xué)生生厭，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果和效益。那么，正確、科學(xué)和合乎初中語文課程理念的問題設(shè)計應(yīng)是什么樣的呢？

一、為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。很多學(xué)生不易理解，我就依此難點設(shè)計了一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

二、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。你認(rèn)為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點，情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，教學(xué)才可能是高效的。

三、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕。”這一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。可以扣住此句設(shè)計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的？

四、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。⑴追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，例如我在講授《山中訪友》一文時設(shè)計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？⑵互問型，互問是由學(xué)生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因為古文教學(xué)有大量的記憶性問題，而知識點學(xué)生也比較好找；⑶開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進行創(chuàng)造性思維。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設(shè)計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。

五、由淺入深，化難為易

篇3

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

語文教學(xué)只有大膽地給學(xué)生創(chuàng)造可能和機會，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為語文素質(zhì)教育的核心來抓，才能走出長期以來高耗低效的困境。通過有目的，有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維。漢語言是最重要的交際工具，這就決定了語文訓(xùn)練必然是思維能力的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練形成“能力與其他方面的復(fù)合”，語文教學(xué)最有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我做了如下嘗試：

一、激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新的興趣

教師扮演的角色是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，要圍繞所要教學(xué)的內(nèi)容有針對性地進行語境氛圍的創(chuàng)設(shè)。因此，在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生探求問題做好準(zhǔn)備，在新課導(dǎo)入時設(shè)置懸念，從形式上創(chuàng)設(shè)情景，從心理上則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在具體教學(xué)中，只有解放學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生去思考每個相關(guān)的問題，要敢于讓他們?nèi)ァ跋搿?；只有解放學(xué)生的“嘴”，他們才會說出自己心里的想法；只有解放學(xué)生的手，才能真正寫出他們的思路；只有解放學(xué)生的身體，教者才能讓學(xué)生體驗他們真實的想法，讓學(xué)生成為自己頭腦的主人。讓學(xué)生切實地投入到語文課堂中來，進而積極主動地面對他們所要接觸的問題，共同討論和研究，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以充分開發(fā)。我采取讓學(xué)生“自主命題”的學(xué)習(xí)方式。“自主命題”就是通過學(xué)生自我研讀，自我命題，自我作答，教師點評的一種學(xué)習(xí)方式，實質(zhì)上也是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和命題的方式，用點評的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進而培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造精神。經(jīng)過反復(fù)實踐，通過小組合作，同學(xué)們互相啟發(fā)、協(xié)作攻關(guān)，取得了成效。我在上詩歌時，教給學(xué)生閱讀的方法和本領(lǐng)，然后以課內(nèi)古詩為學(xué)生訓(xùn)練材料，在我指導(dǎo)下實現(xiàn)第一次知識遷移與能力培養(yǎng)，再以課外古詩為閱讀訓(xùn)練，小組分析討論，歸納總結(jié)。以往，學(xué)生一般只要按照老師的觀點、說法，或能背出教師授予的知識，就可得到高分。現(xiàn)在學(xué)生自主命題，自我作答，答案不再是教師授予的東西，而是學(xué)生讀后的自我感受與體驗。如（1）實詞解釋（2）虛詞解釋（3）句子翻譯（4）思想內(nèi)容理解（5）寫作手法分析。鼓勵學(xué)生擬新題，設(shè)計新鮮的題目，有想像力，課內(nèi)向課外知識遷移，設(shè)想大膽、新奇。確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，擺正了學(xué)生的主體地位，促進了教師和學(xué)生教育理念的更新和轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)質(zhì)疑求異，鼓勵學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。掙脫“束縛”，改變學(xué)生思維不活躍的局面。語文教學(xué)中很多問題的答案不是單一性的，因而我們沒必要用條條框框把學(xué)生的思維限制起來，應(yīng)敢于放手，鼓勵學(xué)生在適當(dāng)條件下說出不同看法，樹立學(xué)生自信心，重視調(diào)動他們的積極性，使他們重新認(rèn)識和感知語文，積極參與到語文課堂教學(xué)中來，使教學(xué)效果有明顯起色。因此，教師在語文教學(xué)中，要注重學(xué)生的思維過程，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，疑是思之源，思是疑之本，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)立新理論。唐代詩人白居易的《暮江吟》，此詩景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作 —— 一切景語皆情語。白居易把畫家的觀察，詩人的思考，繪畫的技巧，詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。我先是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生繪出詩中之畫，然后賞畫、寫文章。讓學(xué)生寫出畫里畫外之意，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力，激活想象力和創(chuàng)造力。詩歌的教學(xué)主要以朗讀為主，此詩不長，簡單點撥后“朗讀”便完成了。對于作畫，我提出的要求是，只要把詩中寫到的事物畫出來，擺到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙霞纯?。同學(xué)們非常驚喜，布置后馬上動筆開始創(chuàng)作，都認(rèn)真地把殘陽，江水一半碧綠色，一半是紅色，露珠、彎月搬上了畫紙，繪成了一幅幅頗有韻味的風(fēng)景圖。選優(yōu)評議、讓大家暢所欲言。通過繪畫，同學(xué)們更好地理解了詩意，領(lǐng)會了用有形之物表現(xiàn)無形之情的好處，懂得了欣賞詩歌的方法，陶冶了情操。作業(yè)就是寫作文，要求寫自己繪畫的感受，或觀畫的體會，同學(xué)們有切身體會，都寫得挺好。真正明白了“詩中有畫，畫中有詩”的說法。

三、培養(yǎng)小學(xué)生動手動腦的習(xí)慣和能力