導語：如何才能寫好一篇有關荷花的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】班組管理；企業文化；主人翁

一、班組管理工作現狀分析

（1）班組管理是班組長的管理。企業通常把班組的管理工作寄托于班組長。在生活與工作中班組長普遍存在如下不健康的傾向：一是班組長只注重產品的數量和質量。班組長是班組的核心人物，即是生產的組織者，也是直接生產者。上級下達到班組的生產任務，也可以說是下達給班組長的任務，為了完成這些任務，班組長就安條條框框再次分配級員工，為了盡快地完成這些任務，也會采取必要的手段。不過目的就是追求產品的數量和質量，盡快地完成生產任務。使員工感覺他們只是生產的工具，在企業中只是為了工作而工作。二是班組長缺乏現代管理理念。目前企業的班組長基本上是論資排輩，年齡結構偏大。多年養成管理理念、管理方法就是以安全生產、多生產、高質量為標準，缺乏與員工的心靈勾通。特別是衡量一個班組成員的標準就是以生產的成果為依據。班組缺少凝聚力，員工沒有主人翁意識，被動的工作。（2）規章制度規范班組的日常工作。如果到任何一個企業中了解各個崗位的員工，他們會說出許多的規章制度來，即有安全生產準則，又有崗位守則，還有日常管理行為規范。這些規章制度、行為規范約束著員工的言行，也是員工在企業中正常生產的保障前提。可是規章、制度再多也不會全面地把員工的行為包括進去，所以就給一些投機的人提供了機會，他們游離于制度之外，靠著“小聰明”、“小智慧”來謀求自己的私欲。規章、制度只能約束人的身體與言、行，而不能抓住員工的“心”。

二、用文化、氛圍來感召企業員工

班組是最基本的結構單元，卻不是獨立的個體，有不同工作崗位，又有不同的成員。如何把不同崗位、不同性格員工的“心”聚集在一起，這即是管理者的藝術，也是班組成員共同的利益所在。當前許多優秀的企業家倡導用文化感召企業員工，用氛圍管理企業員工。而文化和氛圍的營造是從二個方面建設的：一是健全規章、制度，使企業員工的個人利益與個人發展與企業緊密聯系起來，逐漸形成文化氛圍；二是打造團隊精神，提高企業的凝集力。

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市發改委：

文化旅游產業鏈指的是文化旅游產品消費過程中，由市場需求鏈延伸出來的文化旅游產品鏈條，包括食、住、行、游、購、娛、商、學、養、閑等眾多環節和領域。

1、文體旅游產業鏈需要配合的部門：市體育局、市交通局、市商務局、市市場監管局、市水利局、市教育局、市公安局、市發改委、市自然資源局、市委宣傳部、市農業和農村局

2、文化旅游產業鏈中的食和住需要市商務局的配合；行需要市交通局的配合；購需要市市場監管局的配合；學需要市教育局的配合；體育旅游需要市體育局的配合；水利風景區的打造需要市水利局的配合；學需要市教育局的配合；社會治安等治理需要市公安局的配合；重大項目的申報需要市發改委的配合；項目的開發、用地指標的調配需要市自然資源局的配合；宣傳方向的把握需要市委宣傳部的配合；鄉村旅游發展需要市農業和農村局的配合。

3、如何構建完整的文化旅游產業鏈？首先，要突出政府的引領作用，做好頂層設計及規劃引導，促進文化產業、旅游產業的完整產業鏈的打造，為文化旅游產業鏈發展奠定堅實基礎。其次，突出創意創新，將各種創意和因素有機整合，推出更多新式、新穎、新型的文化旅游產品，如體現特色文化的紀念品，攜帶特定文化基因的手工制品等。第三，強化文化、旅游的有機融合，充分發揮文化產業、旅游產業的比較優勢，實現強強聯合、互動共贏的局面，以此提升文旅產品的內在價值，創造出更具有價值的產品鏈、知名度和美譽度。最后，隨著文化旅游產業鏈的構建，可以實現文化產業和旅游產業的延伸，不斷擴到文化旅游產業鏈的規模，從而獲得更高額的經濟利益，促進自身的快速發展。文化旅游產業的縱向延伸主要針對上游產業的深度開發，橫向延伸重點則在新媒介的宣傳渠道方面。

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一、抓典型語句，誘發想象

小學語文教材大多是文質兼美的文章。在教學中教師要善于通過聲情并茂的朗讀、生動形象的語言文字描繪，在學生頭腦中喚起與詞句相關聯的表象，并進行組合，使學生產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內容的基礎上發展學生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。”在學生聲情并茂地朗讀后，教師請學生再造想象，有位學生這樣說道：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰士都爭著把半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學生想象來送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學生的想象竟然如此豐富，這說明通過有感情地朗讀，學生對文章的語句有了正確的理解，才能產生正確的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，在學生頭腦中產生了相應的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。

二、抓故事情節，拓展構想

在語文教學中，教師要不失時機地培養學生創造性想象的能力。對一些故事性較強的課文，教師可以利用情節的空白處和發展點，啟發學生合理構想。學生因為有課文情節的制約，往往不會天馬行空地無端編造，而容易從自己的生活體驗出發作合理的發展。如《凡卡》一課，結尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個省略號，給讀者留下了無限的遐想。我在教學此處時設計了“信寄出后”的創造性練習，要求學生合理想象，為課文補續尾聲。學生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實現了自己的愿望，在鄉村過上了苦中有樂的生活……

又如《荷花》一文中有這樣一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我在教學此處時，要求學生去掉省略號，想象好夢夢見了什么……

另外，我們還可以將古詩的內容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，，忙趁東風放紙鳶。”學生對古詩描繪的情境并不陌生，于是我就請他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。

三、抓視野開拓，豐富表象

知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能進發出美麗的想象火花。因此，語文教學要開拓學生的視野，擴大學生的知識范圍。為了豐富學生頭腦中的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像等手段，或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，開辟“綜合實踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生不斷接觸周圍環境，豐富生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創造性思維越能得到發展。

如教學《荷花》一文，我在課前布置學生觀賞滿池的荷花。教學時出示各種荷花的圖片，讓學生觀察，引導學生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我帶學生到黃山假想旅行，通過播放課件讓學生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運用，喚起了學生積累在頭腦中的有關紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風景點中的奇石表象，進而領略到祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。

四、抓寫作演練，合理想象

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【關鍵詞】小學；作文；興趣

一、觀察生活，培養積累興趣

留心觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學中要注意培養兒童的觀察能力和概括能力。我們要訓練兒童把觀察事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，兒童就不致憑空想象出話來寫。如我在教學人教版第七冊《爬山虎的腳》后，做到讀寫結合，要孩子寫仿寫爬山虎，就要以兒童的直接印象和教師組織的觀察做基礎，結合兒童的實際情況，先布置本班許學生到校門口墻邊去，引導學生模仿葉圣陶老先生從爬山虎的葉子、“腳”的動態、靜態方面進行觀察，并做記錄，然后還可讓學生閱讀一些有關爬山虎的文章，最后才要求學生作文。又如要讓學生寫“自己喜愛的一種動物”練習時，先教給學生從整體到部分等觀察方法，讓學生課后帶著目的認真觀察，可以從動物的外形特點，生活習性等方面入手，激發學生的觀察和習作興趣。

二、讀中積累，激發寫作興趣

《大綱》指出：作文教學要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣模仿作者的寫作方法，加以運用，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯系。作文教學時讓學生大膽地“抄”，指導學生靈活運用在閱讀教學中的知識和技能。這就說明作文教學與閱讀教學是緊密結合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識、經驗來指導寫作練習和實踐，而寫又是通過閱讀所獲得的綜合訓練和運用，二者是相輔相承的關系。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要平時多動筆、多讀書，寫起來才能有許多好詞好句加以運用。兒童作文總是有模仿到創造的，兒童模仿課文的寫法來表達自己所寫的內容，是極其有益的。因此，教師就要根據課文特點和學生寫作實際中存在的問題進行寫作知識的講述和相應的寫作訓練。因此，本人在平時教學中應注重培養朗讀的興趣，在讀的過程中積累。激發學生朗讀興趣，具體來說，可采取個人、自由朗讀、分角色朗讀、領讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。如在教學人教版第六冊《 荷花 》第二自然段時，是這樣指導的：先讓學生找出描寫荷葉特點的詞語（挨挨擠擠、碧綠、大）并指導學生讀好這些詞句，“挨挨擠擠”要讀得稍慢，稍輕，“碧綠”、“大”應讀得重一些，以讀出荷葉的特點，再讓學生反復自讀體會。對于描寫“白荷花”的句子，先激發學生喜愛荷花的情感。練讀的方式：齊讀總述句“ 白荷花在……出來”；分三組分述“有的……有的……有的……”體會荷花給自己帶來的美的享受。通過課文的反復朗讀訓練，學生心中就有許多詞語和句子可以任自己選擇調用了。又如教“移步換景”的寫作方法時，教師就可以充分利用文本資源，人教版第七冊《頤和園》是“移步換景”的典型課例，為了讓學生體會這種寫作方法，可以先讓學生自由朗讀，初步理出作者的游覽順序，找出地點變換的詞語：長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖；接著四人小組讀，以小導游就的身份介紹景點；最后點出“移步換景”的寫作方法，布置學生嘗試寫身邊的學校，附件的公園等。

三、教學相長，保持寫作興趣

事實證明，學生樂于聽自己所喜歡老師的課。教師要讓學生喜歡上自己的作文課，首先要做學生的朋友，在日常生活中就要注意培養師生之間的感情，多與學生溝通，主動接受學生，關心他們，幫助學生排憂解難，取得信任，從而讓學生喜愛自己。其次，教師要設法為學生朋友搭建習作平臺，讓學生充分感受成功的喜悅。有些同學作文寫得比較好，老師應精心修改、潤色、再采取班上范讀，打印上墻，組織對外投稿等措施，讓學生體驗到收獲的喜悅。這樣還會給其他同學帶來積極的影響，從而激起學生更濃厚的寫作興趣。

四、訓練自改，提高作文興趣

沱思妥耶夫斯基指出：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”由此可見，在教學中注意培養學生的作文自我修改能力對提高習作的整體能力是非常重要的。我十分注重教學中充分利用文本資源，如人教版第七冊《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老前輩認真修改習作的榜樣作用，培養修改興趣，明確修改作文的重要性。我是這樣做的：首先，讓學生明確修改的內容，培養興趣和自改作文的能力，要讓學生明確自改的內容要求，如句子、詞語、標點符號，內容的調整補充和標題的擬訂等。其次，講明修改的意義：①修改是寫作過程的重要環節，文章寫好后，通過自我修改，發現并解決其中問題，才會不斷提高習作的水平；②修改也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經過自己的深入思考，反復琢磨，才有可能明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規律，提高書面表達的能力；③修改促進認識能力的發展。即使是一字之改，也往往同認識水平有關。學生養成了自改作文的習慣，學生的寫作能力也就在反復的練習中提高了。實踐證明，提高學生的作文能力，興趣是前提，任務驅動是關鍵，是一個需要師生長時間不懈努力的過程。我們應該努力讓學生產生濃厚的寫作興趣，使學生敢“抄”，敢寫，不斷獲得成功的快樂和體驗。

參考文獻：

[1]劉艷妮.三年級起步作文教學談[J].現代閱讀（教育版），2012（13）

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關鍵詞：多媒體；語文教學；網絡資源

讓多媒體走進課堂，尤其是走進語文課堂，是教學改革一次質的飛躍。因為它可以更好地激發學生學習的內在動力，突破重難點，開拓學生思維，培養學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生的全面發展，成為學校課堂教學的重要手段之一，讓語文教學進入欣欣向榮的春天。

1 利用多媒體再現真實的意境，激發學習內在動力

興趣是心理動力的源泉，是學習的根本，是開發智力的關鍵。沒有任何興趣，被迫地進行學習，不但會一無所獲，而且讓學生徹底喪失學習興趣。語文教學應當讓學生的興趣貫穿課堂的始終，在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、觀察、等待、探究和行動。由此可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。而多媒體一些豐富多彩的優美的畫面、逼真的音響效果能讓學生仿佛置身于其中，在教師帶領、指引下，讓學生感受到實物的再現，增強教學直觀性和生動性，自然就吸引了學生的注意力，學習興趣自然也就有了。

如在《趕海》一課的教學伊始，利用課件展示藍藍的大海、金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《趕海的小姑娘》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。這就為下面的學習創設了情境，同時激發了學習興趣。又如《桂林山水》一課，課文中有許多優美、生動、形象的句子，“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面無法從文字中獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆，一人之力似乎也頗顯費力，很難達到預期的效果。這時利用多媒體播放一段桂林山水的片段，把那清澈碧綠的漓江水、形態萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學生眼前，刺激了他們的視聽感官，吸引了他們的注意力，為他們創設一種“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

因此，恰當地運用多媒體把課堂學習變成身臨其境的真實感受，激發起濃厚的學習興趣，充分調動多種感官賦予學生無窮的想象或聯想，為準確地把握和理解課文奠定基礎。

2 利用多媒體獲得感性知識，突破教學重難點

在教學過程中，多媒體這個強大的信息載體為學生展現了另一片天地，在這里學生可以暢游知識的海洋，自由地汲取營養，自主地選擇需要的相關信息，能有效地化抽象為具體，幫助他們理解課文中的難點和那些難以言表的意境，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破知識難點，克服思維障礙。

如《十里長街送總理》一課中最大的難點在于生活的時代離現在的學生有一定的時間距離，一些學生連總理是誰都不知道，更難理解和人民之間的那份特殊感情。為什么使人“難忘”？如何理解是人民的好總理，老百姓對總理的愛戴、懷念之情這個情感重點？筆者認為首先要走近那個時代、走近。筆者在課前布置學生上網收集有關的資料和一些小故事，然后在課堂中大家一起交流。他們踴躍發言，效果遠遠好于教師的說教。有了這個環節，本課的情感目標自然不攻而破，以“情”為契機，利用網絡資源，讓學生在情感中學習，獲得良好的效果。

準確地理解課文的重點，對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。而運用多媒體輔助教學可以突出學習、理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以在大腦中形成感性認識，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。如在學習《荷花》一文時，課文重點是要求理解“一池荷花”的靜態美。教師可以借助錄像讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，學生展開合理的想象，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理；讓學生體會忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，并跟著一起舞蹈的情感變化，自然得出結論：滿池荷花實在太美了！全文的教學難點也就順利解決了。

3 利用多媒體開拓學生思維，提高閱讀能力

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的多層對話的過程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。運用多媒體輔助閱讀教學能讓學生身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調動，對學生的思維訓練有著不可替代的作用。多媒體的畫面、音響創設特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用，口讀心想，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴，讓學生的思想不再受限制，使思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。

如《詠柳》一課，利用多媒體展示春天的柳樹景象：綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態，就能逐一回答問題：畫面展現的是什么季節？春天有沒有風？春天的風有什么特點？從哪些地方可以表現出來？通過觀察山、水、人和柳樹的姿態，就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點撥。這樣引導思維，使學生主動徹底地理解了詩意，既鍛煉了思維能力，又增加了課堂容量。

4 利用多媒體開闊學生視野，提供一片新天地

語文是一門基礎課，也是一門綜合課，語文學習包羅萬象，在具體的學習中要接觸各門學科、各種事物。而多媒體教學可以在極短的時間內將與課文有關的內容引入課堂，開闊學生視野，加大課堂的知識容量，尤其適用于綜合性學習課。如《探索月球奧秘》，教師讓學生在互聯網上查閱月球的起源、地質構造、月貌、月食、潮汐等知識，然后在課堂上展示各自的搜索成果。還可以讓學生自己查找關于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯等各種資料，從而拓寬學生的視野，增大學生的知識面，提高學生素質。

5 利用多媒體讓學生融入生活，提高寫作水平

語文學習中分量最重、難度最大的莫過于寫作，大多數學生作文時拼拼湊湊、生拉硬拽，往往言之無物，其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活。小學生作文往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當的引導，讓學生愛寫，并能通過作文勇于表達自己的觀點、自己的內心世界。生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的寫作素材呢？

1）在課堂上，利用多媒體，再現生活，讓學生進行情景體驗，教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生就會很快形成較為連貫的語言。另外，要求學生走入生活實踐中豐富語言。

2）網絡閱讀，從互聯網上查閱資料等，建立交流的平臺。這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

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網絡化教學，激發了學生學習語文的興趣，轉變了學習觀念，養成了學生自主、合作、探究學習習慣，放飛了學生的靈感，給學生寫作水平的提高提供了廣闊的創造空間。

1電腦網絡中所承載的豐富信息使青少年對網絡的興趣逐漸提高，增強了學生的求知欲

孔子曾說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣能使人產生個體積極性、主動性，在人的生存和發展中產生巨大作用。教學生學習語文，要能把學生的心抓住，使學生產生強烈的學習愿望。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花轉移到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳變到學生的身上，教學現狀就會大為改觀，學生會生龍活虎，興味盎然。教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半”。

由于網絡中的信息是多樣和豐富多彩的，學生在網絡文化中必將找到自己感興趣的知識，從而提高了學生對知識的渴望程度，學生通過這一途徑可以擺脫那種傳統教育模式對自己的壓抑，擺脫傳統教育內容對自己思維方式的束縛，他們會沿著自己的興趣所在不斷地探索下去，直到達到自己滿意的程度為止，因此說網絡教學可以增強學生的求知欲，培養學生刻苦鉆研的精神和能力，且網絡上的新內容很符合新課改的要求，只要見解獨特，自圓其說即可。另外，據對本班學生的調查有85%的中學生喜歡上網，36%的學生具有極大的興趣，可見，學生對網絡學習是很有興趣的，有了興趣，還能學不好嗎？

2網絡教學對教師教學方式和學生學習方式的轉變帶來了廣闊的發展前景

傳統教學靠的是教師的一張嘴、一支粉筆、一本書，學生機械、被動地接受，教師總擔心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，而且許多老師的教學又完全是按照教參的分析進行的，這就造成教學中的千人一面，使豐富的語文教育走進了封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽略了學生的主體地位，學生自主學的時間太少，在課堂上討論發言及表達自己真實感受的機會太少，所以盡管老師們費勁心血，絞盡腦汁，但教學效果并不很好，可以說網絡教學打破了這種費時低效的局面。在網上可以運用視頻、音頻、Flas呈現知識生動、直觀，學生很感興趣，不由地發出感嘆，原來死氣沉沉地課堂“活”了起來，語文表達流暢了起來。例如：在《荷》一課的教學時，為了讓學生理解冒出水面荷花的姿態，我首先給學生提供了大量網上的荷花圖片，視頻資料，讓學生自己去觀察、認識。接著讓學生在思考中完成打字練習：“冒出水面的荷花有幾種姿態？請展開合理想像，想想每種姿態的荷花像什么”學生通過觀察，積累了豐富的表象，知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態。學生一邊完成作業，一邊展開想像的翅膀。有的寫道，剛開的荷花，像一位含羞的小姑娘；有的寫道，剛開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；還有的寫，要開的荷花鼓的像一個個將要升空的氣球……就連平時很內向的同學也大聲的說出自己的想法……可見網絡教學的確發揮了學生的主動性。再如教學魯迅的《故鄉》時，我讓學生自己動手上網查資料，在學習小組內交流，如上網搜索有關“《故鄉》人物分析”的資料。可上網（http：//www．Google．con/）搜索關鍵詞：“小說《故鄉》，魯迅”等。學生在組長的統一安排下，上網搜索查找資料，下載有用的內容存到計算機“我的文檔”中。既而對這些資料分析、歸納。據此與同學一起研究問題的答案。教師在各小組之間巡查，幫助上網搜索有困難的小組，使學生掌握搜索、瀏覽、下載的能力。也更大程度地發揮了學生的主動性。

3網絡教學可使學生養成自主、合作、探究式學習的習慣，使他們掌握終身學習的方法，鼓勵他們張揚自己的個性

當今的世界瞬息萬變，新知識，新理念不斷產生，知識的更新在加快，原有的知識的半衰期縮短幾年后教師本人的知識也會過期，面對這種形勢，我們作為教育工作者不可能教給學生“終身受用”的知識。現階段，我們的教學任務主要是幫助學生自主的學習，葉圣陶先生曾經說“教是為了不教”。只有教會了方法，才能達到不教的目的。對于我們而言，教方法比教知識意義更重大，這一點不用贅述。而對新知識，新課程反應最及時，最迅速的就是Internet。語文知識更是如此。網絡教學使交互式學習成為可能，它使師生之間在教學中以一種交互方式呈現信息。課前教師公布學習內容和目標，鼓勵學生收集資料上傳。課上教師根據學習目標，精心創設一個能夠激發學生學習興趣和探索欲望的活動情境，使學生處于一種良好的積極的心理狀態，從而形成學習內在動力。接著教師布置學習任務，把學生應掌握的知識和技能隱藏在任務中，學生帶著疑問展開自主探究或交流協作，引導他們在網絡中查找資料提出解決問題的思路。那些初步完成任務的學生，可以做“小先生”去幫助有困難的學生，教師也可參與學生的討論，提出一些學生沒有意識到的關鍵問題，或提出一些拓展性的問題，供學有余力的學生繼續思考。學生根據前一環節的討論與學習，在學科網上進行在線練習以達到強化鞏固的目的。在練習中，計算機自動批改學生的作業并將答案和成績通過網絡反饋給教師，老師根據反饋對每個學生做出適當的評價和小結。最后，教師在學科論壇中提出一些直接或間接運用所學知識解決的問題和情境，促使學生靈活地運用知識解決新問題，以實現知識的遷移。學生還可以主動地獲取由教師匯編整理并放置網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識以后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究完成集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

例如，在學習柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關寫景類散文進行匯編整理，供學習探究等方面的比較得出“寫景類散文的思想精華完成取決于作者對人生的態度”的結論，從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術語。

學生上網學習語文，培養了自主、合作，探究的能力，又使學生掌握終身學習的本領，有了運用網絡資源終身學習的能力，對于提高學生將來的工作效率與生活質量有著巨大的意義。上網快速瀏覽，提取有用信息的能力是學生將來參與社會生活的重要能力，而網上美文、美圖也能陶冶人們的情操。

4網絡教學給學生的寫作水平提供了更廣闊的創造空間

傳統的寫作課只是讓學生搜腸刮肚的想出對過去事物的感知形成的感性材料和文字信息。學生冪思苦想，但仍寫不出具有時代氣息，立意新的文章來。而網絡作為一種課外資源，卻能在短時間內為學生提供大量的文字信息和感性材料，開闊了學生的思路，及其有力地支持了學生的構思。上網查資料的過程，實際上是瀏覽前人的思維成果的過程，“他山之石，可以攻玉”豐富的網絡資源，給學生的想像插上了有力的翅膀。例如在寫作話題作文《相逢是首歌》時，學生就表現出非凡的才能。現以詩歌在學生們作文中廣泛引用為例：

逢春：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

逢雪：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

一名學生受當代優秀女詩人舒婷的《贈別》中“要是沒有離別和重逢/要是不敢承擔歡愉與悲痛/靈魂有什么意義/還叫什么人生”的啟發，寫下了“相逢是首歌，歲月是奔涌不息的河，生命是春天藍色的海。歌聲是生命最美的旋律。就讓我們在歌聲中相逢，在歌聲中離別吧……”這些名句，學生既能在作文中直接引用，使自己的習作增添亮色，還能使學生對“相逢”一詞有更深的理性認識，促使他們觸類旁通，舉一反三，另辟蹊徑，別出心裁。

學生寫完后，再一次通過BBS發表，每一個學生都可以自由瀏覽同學的作文，他們既可以選擇與同一題材的作文進行縱向比較，也可以選擇與不同題材、不同體裁的作文進行橫向比較，在比較中發現自己文章的閃光點和不足之處，這種內在的、自覺的發現對習作者是大有裨益的。

學生修改完后，正式發表在自己班級的網頁上。教師通過點擊率評選出最佳作品，是對作者最好的鼓勵和獎賞。

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學生學會運用知識，要學生能學以致用。而我們的語文閱讀教學恰恰給我們提供了這樣的一個可以訓練學生學以致用的舞臺，就在于我們教師在課上能否發掘、發揮語文閱讀課上的每一個訓練點，抓住每一個契機，讓學生在課堂上“動”起來，“活”起來。那么，在這個過程中，我認為在語文閱讀課上把讀寫結合起來不失為一個好的辦法。我們可以讓學生在閱讀課上，好像做體操一般全身動起來，在閱讀課上調動學生的各種感官，在閱讀課上做做“作文體操”，發展學生的多方面能力，得到更多的鍛煉和發展。下面我結合自己的實踐，對如何在語文閱讀課上把讀寫結合起來，即引導學生做“作文體操”談談自已的做法、看法和體會。

1、運用習題，積沙成塔。

在我們的語文閱讀課上，有的教師往往太相信于教科書，特別是對于課后習題，總認為課后的習題按原題原做，便算是讓學生進行知識的運用了。殊不知這樣卻反而使學生的思維受到限制，學生學得死板。但是課后習題的安排，必然有它的道理，關鍵在于我們教師如何去利用它，改革它，使其發揮真正的作用。要讓學生在閱讀課上做靈活的“體操”，而不做機械的、呆板的“體操”，教師一定要活用習題。例如，在教學完，《和他的大黑騾子》一課時，課后有一個習題用“艱苦、燃眉之急”這兩個詞分別造句，按以往的模式，教師便讓學生一個詞一個詞地進行造句。學生做得死板，毫無靈活性，做“機械體操”。所以，我們應該打破這種傳統模式。我考慮到兩個詞意思的聯系性，我便讓學生用這兩個詞聯合起來用，連成一段話，編一個故事，要用上這兩個詞，語句通順，連貫。學生的思維一下子便被激活起來。各人心中都有一個故事，都有迫不及待地要寫下來，學生便在閱讀課上做起了“作文體操”來。學生把理解的這兩個詞的詞義，在寫的過程中得到靈活運用，同時又加強了對知識的理解鞏固。學生進行這樣的訓練，“積沙成堆”，使學生各種能力在語文閱讀課上都得到發展。

2、巧借話題，化講為寫。

在我們語文教學進行的改革中，往往在很大程度上提倡發展學生的創造性思維，培養他們的創造能力。那么在我們的語文閱讀課上，教師就要抓住訓練的契機，把握每一個機會，尋找每一個訓練點，帶領學生隨時做“作文體操”。例如，我在教學《揠苗助長》這篇寓言故事時，學生學完課文后都知道了用拔苗的辦法，幫助禾苗生長是不對的。那么，到底有沒有辦法可以幫助禾苗生長呢？教師此時借助這個話題，帶領學生做“作文體操”。讓學生寫一寫，揠苗助長是不對的，但我們是可以幫助它生長的，你能用什么辦法幫禾苗生長嗎？此時，安排“作文體操”，把讀與寫結合起來，讓學生把講的東西化為寫。教師借用這個話題，學生的思維很快被調動起來，他們去看很多書籍，查閱一些資料，想辦法幫助禾苗生長。這時候，我們也可以看到學生的許多富有創造性的想法，也噴涌而出，在這個過程中學生學得靈活，學生的很多能力也得到了鍛煉。教師巧借話題，化講為寫，學生“作文體操”做得心應手，有滋有味。可見在語文閱讀教學中，我們教師要改變傳統模式，隨時留意，尋找知識之間的契合點，讓學生讀寫結合起來，做起“作文體操”，發展學生的創造性思維，發展學生的多種能力，學會靈活的運用知識。

3、善設遷移，搭橋牽線。

篇8

【關鍵詞】小學語文;作業形式;減輕負擔

語文作業是語文教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學生鞏固知識、培養良好學習習慣、促進其個體發展的重要途徑之一。目前，社會呼吁教育行業要“減負提質”，全面實施素質教育，切實減輕學生課業負擔已經成為社會關注的一個焦點問題。然而在新課程改革當前，多數教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業教學的改革卻相對滯后，擠占他課，機械訓練，題海戰術等現象依然存在。具體表現在：

第一，作業要求“一刀切”。這是一個普遍存在的現象，一個班學生的層次是不整齊的，但是無論學生的差異有多少，全班同學必須面對教師安排的同一類型同一要求的題目，這就造成程度好的學生“吃不飽”，程度差的學生“吃不了”，常常出現學有余力的學生早早做完無所事事，學習吃力的學生卻到了時間卻還在沒有完成的現象。

第二，作業形式枯燥單一。由于教師對作業設計的重視程度、備課的充分程度、教學時間的安排等等原因，導致語文作業被簡單地表現為以“抄寫”、“按課文內容填空”、“造句”等類似的過于常規、一般甚至是枯燥的形式，這種單一的作業形式可能或者已經直接導致了學生簡單重復、疲勞應戰等現象的出現。

第三，作業數量失控。語文作業數量失控，可以用“量多類雜”來形容。當前，由于學校對教師的考核和教師的職稱評聘都與學生的成績掛鉤，導致了教師急功近利心切，作業量大。還有不少教師另行指定一兩本練習冊讓學生課外完成，造成份量過重，時間過長，學生厭倦。

針對以上現狀，對如何設計有效作業，培養學生學習能力，提高教學質量，切實減輕學生課業負擔，我在實際教學中做了如下嘗試：

一、作業分層化

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”如果學生把每天的作業作為一個任務去完成，抑或當成一個沉重的負擔去解決，那么學習對于學生將毫無生氣、毫無樂趣可言，學生沒有樂學，教師那來的樂教呢？實施素質教育須承認學生個體差異，根據學生個體在愛好，志趣，能力等方面的差異設置作業。

1.作業量的分層

作業量分三種情況：第一種是新課教學練習，作業量一般在15分左右;第二種是練習課教學練習，作業量一般在25分左右，第三種是家庭作業，作業量一般在30分鐘左右。

2.作業難度的分層

讓學生自主選擇作業的層次內容和數量：必做題面向全體學生，重在“雙基”訓練，鞏固基礎知識;選做題分A層次面向優等生，B層次面向中上等生，重在發展語言和拓展思維，培養創新能力。

如在學了《富饒的西沙群島》一課后，我設計了這樣一個練習：①摘抄描寫西沙群島風景優美、物產豐富的語句。②有感情地朗讀課文，為西沙群島寫篇導游詞或設計旅游廣告詞。③模仿課文總分總的寫法，以“西沙群島美在……”為總起句寫片段。這三道題一個比一個難度高，學生可以自由選擇，這樣就適應了各個層次學生學習的需要，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得。

通過分層作業，把作業的選擇權交給學生自己，改變“一刀切”的做法，只有做到因人而異，因材施教，才能促使學生個性的充分發揮，使他們成為全面發展加特長的新型人才。

二、作業趣味化

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。

例如，如教學《荷花》一課，可以設計如下作業：①愛習作的你不妨寫一寫對荷花的感想;②愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗;③愛讀書的你不妨將文中的好詞佳句摘抄下來讀一讀;④愛科學的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。再如在學習了《負荊請罪》后，我讓學生結合自身情況和課文內容，或用圖畫表現課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加入適當的想象把課本劇改寫為敘述體的歷史故事等等，以此使學生在作業中感受快樂，在快樂中有效提高語文能力。

這樣的作業不統一，不枯燥，激發了學生的感官體驗，調動了學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，獲得并放大了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事情啊！

三、作業生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，語文學習同生活的融合就是讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活。每天耳聞目睹發生在我們身邊的一些小事，都可以作為學生語文學習的內容和渠道。

2011年，美國蘋果董事會主席喬布斯去世，可以說是家喻戶曉，在那些日子里，我就給學生設計了這樣一些課外作業：“在筆記本上收集有關喬布斯的信息，剪貼有關圖片，寫一寫自己的感受，發表一下自己的想法。”

生活中的法定假日和傳統節日也是教育學生的有效途徑，如在國慶期間，結合學校開展的慶祝國慶等活動，我們可以布置學生進行“愛祖國、頌祖國”的習作小練筆，或讓學生去搜集反映祖國發展的各項文字、數據、圖片等資料，進行展覽交流;過母親節，就安排學生作業給媽媽寫賀卡，講心里話;過端午節，就安排學生了解端午節的來歷，認識屈原是一個什么樣的人;過中秋節就讓學生感受親情的溫暖……以上的作業形式來源于生活，學生對身邊發生的事感受真切，思維活躍，有話可說，樂于完成。

四、作業開放化

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因而，教學不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。開放性的作業與教學緊密結合，可以起到錦上添花的作用。

如教學《長城》后，我讓學生采集、剪貼、展評與長城有關的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，還可以結合自己的特長進行書法、繪畫創作。

再如教學《將相和》，我把全班分為四組，安排以下作業讓學生自主選擇：演課本小品劇，看圖講故事，課文內容的續說、漫談，課文吟誦。

教學《小音樂家揚科》課后，我安排了以下作業：①思考：你覺得揚科是怎樣的孩子？完成填空：（）的揚科，然后圍繞所填的詞語寫一兩段話。②想象作文：如果揚科生活在我們班上。

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關鍵詞：小學生；學習興趣；積累性作業；開放性作業

【中圖分類號】G622

一、創新語文作業的必要性

長期以來，語文在課外一直處于被小學生遺忘的角落里。事實上我們必須承認，相對于小學數學說，語文課外作業的布置往往缺少創新、流于形式。究其原因，筆者認為關鍵是語文老師對課外作業沒有給予高度的重視，結果在自習或課外時間里，我們很難看到小學生主動學習語文的影子。長此以往，語文就慢慢地退居角落，許多小學生沒有培養起學習語文的興趣，在語文自主學習中投入的時間也較少，語文成績往往差強人意。學習興趣雖然是一種內在的心理傾向，但是缺乏學習興趣，不能只在小學生身上找原因。近年來，在語文教學中，小學生學習興趣低的問題異常凸顯。語文教師在教學過程中應當如何作為，如何讓小學生都不再漠視語文，引起了許多學者和教學人員的反思。

對此，筆者在教學實踐中總結到，通過不斷創新語文作業來提高小學生學習語言的興趣是一種非常有效辦法。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，有了興趣，小學生學習語文會更加積極主動，語文成績自然也有望提高。

二、小學語文作業的創新思路

究竟怎樣才能實現小學語文作業的創新？筆者通過不斷的學習和思考，并結合教學實踐中的點滴體會，認為以下兩種作業創新的思路對于提高小學生的學習興趣很有幫助。

（一）積累性作業

語文知識的學習，關鍵是積累，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文學習能力也是在日積月累的過程中形成。積累性作業分為課內積累和課外積累。

對于課內積累來講，每節語文課上，老師可以在課前幾分鐘給小學生抄一句格言或警句；遇到較難的詞匯、優美的句子、段落等，老師多給小學生留幾分鐘，讓他們朗讀、背誦。在這個過程中，小學生不僅能夠陶冶情操，而且會對語文逐漸產生興趣，長期堅持，定能厚積薄發。

對于課外積累來講，可以讓讓小學生輪流在黑板上抄兩條成語，其他小學生將成語摘抄在筆記本上。每天花的時間不多，但日積月累，收獲也頗為可觀；小學生每天應進行不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己喜歡的文段；可以設計課前三分鐘讓小學生上臺演講或讓小學生站著講五分鐘作文，這樣既能激發小學生的學習興趣，又能提高他們的語言表達能力；還可以讓小學生采用小組的形式來寫周記，即六人一組，一人記一天。寫在一個本子上，后面寫的同學對前面同學的文章進行點評。實踐證明，這樣寫周記比讓小學生單獨寫日記更能激發小學生學習的興趣，小學生也能在閱讀點評同學的文章過程中提高寫作能力。

（二）開放性作業

傳統教學中的題海戰術給小學生帶來了繁重的課業負擔，幾乎成了看書做題的“機器人”，這不但會扼殺他們學習興趣和創造力，而且也嚴重摧殘了他們身心健康。筆者認為，教師在教學過程中應多設計一些利于小學生能力培養、個性張揚的作業。以下三種方式在語文教學中作用明顯。

其一，活動類作業。活動類作業就是開展小學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的活動中學習語文，形成語文綜合能力。例如收集廣告語，給錯誤廣告改錯、課本劇表演、辯論賽、成語接龍等都不失為有效活動方式。

其二，拓展性作業。拓展性作業即根據所學課文向外拓展。例如學完了課文《一顆小豌豆》，再讓小學生閱讀《安徒生童話》中的相關篇目。學完了史鐵生的《圓明園的毀滅》，可以讓小學生寫寫讀后感等。

其三，延伸性作業。延伸性作業就是以訓練小學生發散思維能力為主的作業。例如，學習了《曉出凈慈寺送林子方》這篇散文，可以結合課文相關段落的背誦活動，讓小學生積累，背誦有關“荷花”的詩句，并設計如下題目：自古以來，荷花都是中國人的意象里的一個美好事物，中國詩人對荷花更是情有獨鐘，請你利用網絡或圖書館查找一下，人們還常用哪些詩句來描寫荷花，注明作者、出處、原詩句。

以上三種形式的作業并不是截然分開的，只是在布置與處理上各有側重而已。無論作業形式如何，最終都是要從教學目的，教學內容，小學生實際出發，目的都是激發小學生語文的興趣，讓小學生每天心中都有語文，讓他們在每次學習中都有所收獲。

三、創新小學語文作業的原則

創新小學語文作業的內容和形式，雖然不拘一格，各個學校的語文教師可以根據實際的教學需求和教學資源進行自由設計，但是自由設計并不等于隨意設計，創新小學語文作業必須遵守一定的原則。

（一）適度性原則

適度性原則是指，語文作業的布置量要適中，難度也要適宜。總的來說，語文教師應按照課堂教學時間和自習時間的比例來具體確定作業的分量。在作業難度上可以根據小學生的具體情況進行分層，以大多數小學生的學習水平為準，對于優等生和學困生可分別布置分量、難度各異的作業，以利于他們個性的發展。

（二）啟發性原則

啟發性原則是指語文作業的設計應以挖掘小學生的學習潛能為主線。語文作業無論是在內容和形式上都要有助于小學生對課堂學習成果的積累的鞏固，要堅決避免為了創新而創新，避免讓小學生完成作業的過程形式化。例如，不應讓小學生去做些機械摘抄式的作業，這樣既不利于小學生學習興趣的培養，而且也不利于挖掘小學生的內在潛能。

（三）針對性原則

針對性原則是指老師要對小學生作業進行及時的，有針對的的批改和評價。如果作業批改的周期過長，小學生作業中出現的問題就會長期滯留，得不到解決，因此作業批改也就失去了原有的價值。老師批改作業不應只是簡單地給小學生打分數或化等級，更重要的是要幫助小學生找到學習的難點和漏洞，然后以查漏補缺的方式來不斷調整教師的教學方法和小學生的學習方法。另外需要注意的是，雖然不能簡單地來給小學生劃等級，但是老師將批改成績按照不同的方式進行匯總，然后有針對性進行輔導還是十分必要的。

參考文獻

[1]張奇飛；小學語文作業觀念新探[J]；科教文匯（中旬刊），2010年第04期

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關鍵詞：信息技術 創設情境 聾校語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0053-01

隨著科學技術的飛速發展，以計算機為代表的現代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手。聽障學生由于聽力缺陷和手語的不足，教師在傳授知識時，有大量的信息丟失和失真，大大地降低了教學效果，尤其在聾校語文教學中，由于大量的識字、閱讀、敘述、作文等訓練內容，使得聽障學生的求知欲望受到了影響。聾校教師運用信息技術輔助語文教學，不僅打破了原來課堂上老師說教的陳舊模式，而且還為聽障學生提供和創造了直觀、多彩、生動、形象的思維情境，耳目一新的多媒體教學給聽障學生創設了良好的學習氛圍。

1 運用信息技術，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。多媒體教學手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一身。改變了總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴的教學模式，運用豐富多彩的多媒體教學手段把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環境中解脫出來。

采用多媒體信息技術把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前，讓學生在情境中自發的感受和理解課文，使學生的學習熱情大增。例如，教《富饒的西沙群島》一課，課文描寫的是西沙群島的風土人情，這對于北方孩子尤其是沒有出過門的聾啞孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一同到“西沙群島”欣賞美麗的風光。把學生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。聽障學生自然沉浸在課文中，學習課文變得輕松，興趣盎然，也活躍了整個課堂氣氛。

2 運用信息技術，擴大學生認知范圍，優化課堂教學

在以學生為主體的教學結構下，教材已經不是學生唯一的知識來源和學習內容。但長期以來，聽障學生的課外閱讀活動的開展受到了諸多因素的制約，面窄、量少、形式單一、方法不當。如今學生不僅可以借助課外書籍，還可以借助網上豐富翔實、取之不竭的信息資源，把課本的知識向課外延伸，揚長避短，拓寬學習語文的空間。

在《一個小村莊的故事》一課，學生上網采集大量有關地球被污染毀壞的圖片資料及文字資料，以手語故事的形式，配上精美的圖片及生動的錄像制成PowerPoint在課堂上進行演示，呼吁大家來保護我們美麗的地球。制作的PowerPoint，內容豐富翔實，畫面色彩艷麗新穎。

3 運用信息技術，促進學生智力的發展，提高學習效率

信息技術可以有效地將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發學生思維，培養能力。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳。

在教學《荷花》一課，在課前利用信息技術將拍攝的荷花視頻播放給學生欣賞，創設優美的情境，再配上優美的字幕解說，讓學生邊看字幕邊欣賞大自然中美麗神奇的荷花。利用PPT，展現不同品種花的姿態圖片，讓學生當堂練習。這樣在學練結合，舉一反三中，既提高了語文課堂教學的的實效性，又培養了學生寫作能力及信息積累。

4 運用信息技術，加強學生合作學習，提高學生探究能力

利用現代信息技術啟發學生進行交互學習，調動學生學習興趣，以合作的方式自主學習，獲得新知識。讓學生實踐操作，通過自由的集體協作探究，提高合作能力。根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生進行趣味作業，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業，鞏固知識，提高能力。還可以留時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地再搜集其他相關資料，拓展課堂所學知識。

在教學《果園里的機器人》這一課時，在課文拓展練習時，播放機器人的課件，向同學們介紹在現實生活中科學家們已經研制出的不同類型的機器人，激發學生興趣，引導他們當個小小發明家，設計想象中的機器人。學生分組合作設計自己心目中完美的機器人，小組中有的同學動手設計圖案，有的同學說出自己的想法，有的同學還手舞足蹈地進行演示。學生自由介紹自己要發明的機器人，重點闡述機器人的樣子和本領。小組內互相說一說，并評選出組內“最佳創意獎”。請各組的優勝者上臺介紹自己想發明的機器人，老師和其他同學當評委，就自己感興趣的地方進行提問和點評。全班學生進行評議。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據，超出了預期的教學效果。