導語：如何才能寫好一篇上初中的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唉，時間過得真快呀！我已經6年級畢業了，上了初中才知道，初中的生活是那麼苦的。在小學的時候，即使是考畢業試，我都沒緊張過，可是現在連一個小小的測驗，我都非常緊張。

我不知道該怎麼做，好在在一堂班會課上，班主任給我們講了這個問題，使我知道了上初中讀書的方法。

1、初中的課程多了，很多同學一定不知道怎么去做作業吧，不知道先做那一課的作業吧？我們只要按照科目的重要性去做作業，先做四大主課，再做其他課。

2、要記得東西多了，害怕自己的腦子記不下。其實更加不要怕，因為老師不會讓我們記過度的知識，除非你們的老師變態啦。

3、我想這個特點應該每個人都有的啦，那就是心煩啦。無論做什麼事，都像好心煩的，其實在寫這篇文章的時候我也是一樣，這時我們最需要的是聽聽一些比較輕柔的音樂，或約一兩個同學來談一下話。

篇2

我在《情感教育:語文教育的核心》一文中從語文課程與自然科學、社會科學類課程的區別中界定了初中學語文課程中的“語文”的概念。初中學語文教學中的“語言”這個概念,并不完全等同于口頭生活語言。它是按照學生精神發展和語言能力提高的過程相對有序地組織起來的一個民族語言的系統,當前初中學語文教學改革是為了進一步提高它的經典性和有序性,而不是將其等同于口頭生活語言和現實社會的傳媒語言。

【關鍵詞】語文；教學；學生 ；口頭語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0139-01

從口頭生活語言、書面傳媒語言和初中學語文教學語言的聯系和區別中重新界定初中學語文教學中“語言”這個概念的特定含義。我認為,自然科學、社會科學類課程實際擔任的是對學生進行理性思維能力的啟迪和幫助學生逐漸掌握和運用人類理性語言的任務,而初中學語文課程則是對學生進行審美的、情感的教育和幫助學生逐漸掌握和運用人類廣義的文學語言的任務。但我認為,這仍然沒有最終解決初中學語文課程中“語文”這個概念的界定問題。這里還有一個口頭生活語言、社會傳媒語言和初中學語文教學中的語言的聯系和區別的問題。

一、除了日常生活中的口頭語言之外,學生在有了一定閱讀能力之后還會接觸到現實社會中諸多社會傳媒的語言及其作品,他還會主動地看報、看雜志、看文學作品、看一切能夠看到的用文字書寫出來的東西。毫無疑義,這些課外的閱讀對學生掌握和運用民族語言的能力的提高是有不可忽視的巨大作用的,但這些并不屬于初中學語文教學的范圍。在這里,也就有了初中學語文教學中的語言同廣義的書面文化產品的語言的區別。

嚴格說來,語言的優劣是不以精神的層面來區分的,但不同的精神層面卻有不同的語言和語言的表現方式。一首兒歌可能在語言的運用上并不劣于屈原、杜甫、艾青、穆旦的詩歌,但一個兒童能夠喜歡上一首兒歌卻無法喜歡上屈原、杜甫、艾青、穆旦的詩歌。兒童是隨著年齡的增長而與周圍世界建立起越來越廣泛也越來越深入的思想感情上的聯系的。兒童的精神發展有從一個層面向另一個層面演化的過程,兒童所能夠感受和理解的語言文學作品也有一個從一個層面向另一個層面發展的過程。這個層面的問題不是那么明顯的、絕對的,但在我們的初中學語文教學的實踐中卻是能夠感受得到的。一到了上小學的年齡,僅僅日常生活中的口頭語言已經難以滿足他們好奇心的需要,他們已經有了接受文字語言的主動性。

總之,一個人對事物的興趣和對語言的興趣都不是凝固在一個層面的,而是時時變動著的。一般說來,他感興趣的永遠是能夠基本懂得而又不完全懂得的較高層面的東西。重復完全懂得的東西使他感到厭煩,述說他完全不懂的東西使他感到沉重,也不可能引起他的接受興趣。由不太懂到大致能懂則是一個人、特別是少年兒童充滿無窮樂趣的空間,我們的教育就是在青少年這種本能求知欲望的基礎上建立起來的,是能夠引導他們從一個精神層面上升到另一個精神層面、從一個語言層面過渡到另一個語言層面的力量的源泉。

在同樣一個精神層面和語言層面上,也不是只有一種情感形式和語言形式,從一個精神層面向另一個精神層面、從一個語言層面向另一個語言層面的過渡或轉化,在很大程度上取決于對這一精神層面和語言層面各種類型的情感形式和語言形式感受和掌握的普遍性,只有在這樣一個層面上已經感覺不到格外新穎的東西,已經引不起真正深刻的內心激動,一個人才會實現向另一個精神層面和語言層面的過渡或轉化。長期地滯留于同樣一個層面固然會影響一個學生的更充分的發展,揠苗助長式地過早把學生拉到一個新的層面上也是造成他喪失正常精神感受力和語言表達力的原因之一。

從實際的教學過程說,學生還不是成年人,他還沒有具體地參與現實社會的活動,他們的精神感受和情感體驗還不是在現實社會的矛盾和斗爭中形成的,他們也還沒有這樣的精神感受和情感體驗需要向整個社會進行表達,因而對只有在現實社會的矛盾和斗爭中形成的社會語言也沒有更強的感受能力和接受能力。只有這樣,他們在進入現實社會之后,才有更廣闊的自由發展的空間。

篇3

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0120-01

語文是工具性和人文性相統一的學科，其本身就是一門藝術，具有較強的美感。在初中語文閱讀教學中，可借助并發揮經典范文和學習活動中客觀存在的美，來陶冶學生的情感，提高他們的審美觀點和審美情趣，從而健全他們的審美能力，甚至形成創造美的能力。那么，在語文閱讀教學中如何提高學生的審美能力呢？

一 加強審美認識，提高審美認知

《初中語文課程標準》明確提出，在初中語文教學中要重視提高學生的品德修養和審美情趣，要將審美能力的培養貫穿于教學的始終。審美能力是學生對作品中具有感染力的形象有愉悅的認識，并由情感愉悅達到理性認識的能力。而審美教育是一種寓教育于美的教學，學生在審美享受中，由美的形象喚起情感認知與共鳴，獲得美的熏陶，達到精神的愉悅和心靈的滿足。要想提高學生審美能力就要讓他們感受語文閱讀材料形式與內在之美。

初中語文的閱讀材料無論在內容還是在形式上，都包含著豐富的美的因素。教師在閱讀教學中讓學生通過文字美、語言美和情境美，獲得欣賞與鑒賞美的能力。如巴金的《繁星》由實到虛、虛實結合的寫作方法，讓學生認識到想象之美，從而在種種真切而精妙的感受中獲得情境之美；雨果的小說真切悲壯、感人至深，場面描寫的語言美，讓學生的心靈受到強烈的震撼，從而獲得語言的美感。

二 激發審美興趣，提高審美意識

興趣是最好的老師，引導學生對美有感悟，學生才能產生一定的審美觀念與思考。另一方面，學生審美能力的培養能夠提高學生的閱讀能力。如何激發學生的審美興趣呢？

1.加強朗讀，感悟美

朗讀是語文學習的重要方法，學生只有有情感地朗讀課文，他們才能感受到作品的一些美。如蘇教版七年級上冊第四單元所選文章是描摹四季的散文及詩歌。其中朱自清的《春》抓住春天的特征，用詩畫的語言，描繪了春回大地、萬物復蘇、生機勃發的景象，表達了作者對春天的熱愛和對未來憧憬的喜悅。教師指導學生通過有感情的朗讀來體會文中的美，并引導學生感悟作品、品味語言、陶冶情操并感受生活之美，從而提高學生的審美品位及素養。

2.問題引領提高審美意識

朱自清的《春》節奏感強，具有音樂的美感，可以帶領學生以讀帶賞，在讀賞結合中提高審美能力。但有些文章的美，需要讓學生在問題探究中提高審美的意識和能力。如教學《鼎湖山聽泉》時，可以讓學生在充分預習的基礎上，思考“作者寫作思路及感情發展的脈絡各是怎樣的？”引導學生研究文本中是如何扣住“泉”、抓住“聽”進行謀篇布局的。如此，學生就能感受到作品的結構之美。通過對“這篇課文是如何將深刻的哲理在景物的狀寫中表現出來的？”的提問和思考，引領學生感受作者表達之美，當然也可以結合具體內容，如學生體會比喻的妙處，引用楹聯有何作用等，讓學生感受作者的語言美。

三 提倡個性閱讀，獲得審美能力

閱讀教學要發揮學生學習的主體性，教師要善于利用教材并引導學生將文字與實際生活相聯系，從生活的點滴感受作品的美，從而個性地發現閱讀作品的美，因為學生在自主閱讀中會將作品描述的情感與現實相照應，感悟生活美。

另一方面，閱讀中的美因人的情感體會不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗。如的《沁園春·雪》，有的學生會感到詞作精煉的語言之美；有的學生會感受到北國壯麗山河之美；有的學生會感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學生在個性閱讀中發現美，并讓他們在感悟詩中的情境美和情感美時不斷發現和提高對景美、情美的認識。讓學生在交流中，拓展對美的認識；在合作探討中，深化審美認識，提高審美能力。

當然對文學作品的美，教師也要引導學生學會前后比較、綜合分析、聯想推理的能力。另外，在提高學生審美能力的時候，需要讓學生領會文學作品美的實質，讓他們注入閱讀情感，并積極調動自身審美心理，從而能夠對文學作品有著綜合體驗，從而產生審美共鳴，增進審美意識，開闊審美視野，不斷提高審美趣味和感受，獲得思維的發展和創新思維的形成。

總之，審美能力的提高是學生思想品質，文學素養提升的重要標志，教師在初中語文閱讀教學中要給學生審美的能力的提高提供空間和舞臺，要采用多種教學方法調動他們的審美情感和興趣，在不斷發展學生思維、提高學生審美能力的同時讓他們獲得綜合素養的提高。

參考文獻

[1]傅敏.初中語文教學中審美能力培養的研究[J].新課程導學，2011（32）

篇4

摘要：人們的審美觀隨著自身年齡的增長和社會的發展在不斷地發生改變，然而在審美的啟蒙期，初中的審美教育顯得尤為重要，尤其是對學生審美能力和想象能力的培養，以及美化孩子心靈方面，地位舉足輕重，所以，對于初中美術的審美教育教學的研究有重大意義，本文在如何培養及加強孩子審美教育的問題上，就初中美術教育這一平臺展開了研究。

關鍵詞：初中美術 教學 審美教育

美術教育教授的不僅是一種專業知識和技能，更是一種美的精神。初中美術教育更注重學生的審美教育和審美素養。在培養學生正確審美觀的基礎上，不斷啟發孩子們的想象力和創造力，以及教授關于美術方面的只是技能。在初中美術的教學過程中，要采取適當的方式和教學模式，結合專業的美術欣賞知識，在提高創新思維能力的同時，要不斷加強審美能力和素質的培養。

一、審美教育的教學目標

所謂審美教育，即在對美的欣賞、感受以及創新等方面，加強對學生能力的引導和培養。正確的審美觀對于學生自身來說，不僅可以正確地認識身邊以及社會中各種分繁多雜的人和事，也能美化心靈，提高自身的修養，對于社會來說，對于營造融洽和諧的社會文化氛圍以及提高全民素質具有很好的推進作用。總的來說，初中的審美教育是對學生身心全面發展的一種方式，可以更好地塑造學生完整的個性，提高審美素養和意識，擁有健康健全的審美觀。所以說，在初中審美教育這一方面，教育方式和教育導師起著重要作用，本著加強學生的審美培養這一原則，教師應該掌握適當的方式，采取理論與實踐相結合的方法，培養學生的審美情趣與能力，出色地完成初中審美教育的目標。

二、提高學生的審美能力

1.情景教學

情景教學可以利用一些豐富多彩的教育教學活動，給學生的心靈帶來一定的震撼，深刻的印象也會營造出一種特殊的心理氛圍，生動形象的情景帶動學生的情緒，教學效果遠遠比傳統式的教書授課形式好。這一過程中牢牢抓住初中生的年齡特征以及心理特征，以別致的教學模式引起學生的共鳴，方能達到一種好的教學結果。傳統的教學模式將孩子們束縛在井底一般的一成不變的空間里，四周雪白的墻壁扼殺了孩子們的學習欲望和想象空間，這種模式對于學生的審美教育的培養無疑是不利的，所以說這種新的教學模式是符合新課標的要求的，在培養學生審美能力和意識上具有巨大的推進作用。

2.注重培養學生美感

美術總是以一種具體的形式來展示藝術的美和造詣，但是審美卻是一種較為抽象的東西，它在于學生自身的領悟和感受，所以，在從具體走向抽象的過程中，教師應該很好地發揮自身的作用。美術的展現形式是具體的輪廓、色彩、位置、形態等，諸如奔騰的駿馬、落日的余暉，給予孩子們視覺上的享受和沖擊，然而重點是學生對于美感的認識和感受，所以教室應該加強引導，注重對學生美感和欣賞美的能力的培養。

3.活躍課堂氛圍，豐富教學形式

良好的課堂氛圍會讓學生擁有較好的學習狀態，以更充沛的精力來感受和學習初中的美術課程。輕松融洽的氣氛配上先進的教學手段和教學資源可以讓學生更直觀地接觸到所了解的事物。注重孩子們審美能力的培養，以藝術教育的方式可以不斷開發學生的創新思維和想象空間，豐富的教學方法和教學方式，諸如課堂討論，使得一種教育教學變成了一種智力和能力提高的活動，效果無疑是顯著的，所以說豐富多彩的教學方式也是關鍵。

4.作品欣賞

對于美有獨特的感受和領悟之后，便是審美觀的形成，而培養學生正確的審美觀正是關鍵性教學目標。欣賞不僅是通過眼睛去觀看，更是要喚起感情的呼應，在情感的帶領下去欣賞美。藝術家通過藝術作品來傳達自己的情感和認識，每一筆都表達了深刻的含義，學生要多接觸這些作品，并發表自己的看法，在課堂學習的基礎上，還可以組織去參觀一些博物館和重要的美術展覽等。當然，這一過程中，也是教師培養學生審美情感的關鍵環節，因為情感的培養和升華離不開具體的活動，對于藝術的領悟又離不開情感的培養，所以說盡可能地欣賞美術作品是很有必要的。

三、搜集審美素材，做好審美服務

1.培養形式美感

前文也有所涉及，美術通過具體的表現形式來傳達藝術的魅力，初中的美術教學首先接觸到的肯定是具體的表現形式，諸如線條、圖案以及色彩等。所以說教師在日常的教育教學過程中，也是結合這些具體的表達形式來培養學生的審美能力的。這些具體的形式主要分為線條、色彩以及圖案三種。首先提到的要數線條，因為世間萬物都以一定的形式狀態存在，都可以通過一定的輪廓表現出來，線條囊括了了種種形狀，不同的粗細、疏密以及干濕程度的搭配組合構成了紛繁復雜的世界，也抽象出了事物最本質的特征，所以教師教授學生通過掌握線條這一形式來感受美，是一種獨特的方式。其次是顏色。當然，色彩沖擊著人們的視野，色彩的搭配表現出事物不同的特點和內容，學會如何通過色彩來表現藝術，通過色彩來感受藝術，是一門必修的功課。最后是圖案，每一個圖案都有其內在的邏輯規律和組織搭配，良好的組織形式給人一種和諧的美感，反襯對比的手法可能會達到更好的效果，總之，熟練感悟和掌握這些法則，對學生審美能力的提高有重大作用。

2.把握情感之美

美術教學是一種具體的活動形式，客觀地存在于我們所接觸到的空間里，但是對于美術的認識和感受卻是一種獨立的精神活動，好的藝術作品給人帶來精神上的震撼和共鳴，激發人們的情感，可以說這是一個好的開始，情感是教育是一種深刻的教育方式，可以借助很多方式來傳達，諸如參觀展覽、臨摹寫生等，不同的視角和主題也會給學生帶來不一樣的感受，學會把握情感的微妙變化和在欣賞作品過程中的心理感受，是培養審美能力的重要方式。

初中是一個身體和心理共同發展的重要階段，此時孩子的審美教育至關重要，如何通過美術教育來培養學生的審美能力，建立健全其審美觀，是孩子身心健康發展的重要環節，也是提升其審美素質以及陶冶情操的重要途徑，所以要牢牢把握初中美術教育的審美教育這一關，為祖國的未來做出一份貢獻。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：初中美術；生活化；美術教育；實踐

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼:A 文章編號：1002-7661（2012）11-0156-01

教學之生活化其實就是以生活為中心，把抽象的教學內容應用到生活實際中去，美術學科也是如此，美術生活化教學是將本身還原為生活本身進行教學，將美術學習活動與學生的生活緊密聯系起來，激發初中學生對于學習的興趣，培養學生感知美的能力，讓學生的生活更美好。

一、從生活中感受美

“生活是藝術創造的源泉。”生活中到處都有美,關鍵是如何讓學生去發現。初中學生已經有了一定的審美標準,教師要讓學生多接觸五彩繽紛的世界,擴展學生的視野,提升學生的美感。

在初中美術教學中,教師應多創作生活情境,從學生感興趣的美的生活方面出發,讓學生體驗美術教學與生活密切相關,還要從學生熟知的感興趣的生活事例中出發，將美術教學回歸生活,讓學生有一雙善于發現美的眼睛,感受生活中的美,這就要求教師要合理善于運用文本進行教學。

二、從文本中提升美

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課,是對學生進行美育的重要途徑。美育具有普遍性和超脫性,教師要引導學生以生活化的體驗解讀美術文本,以美育理論解讀生活。提升學生的精神世界,提升學生的審美標準,為將來生活打下基礎。《義務教育美術課程標準》(實驗稿)指出：“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯,使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的愿望與能力。”這就要求美術教學要和生活經驗緊密相連,從美術課程解讀教學內容,讓學生從生活中感受美。在生活化的美術教學中,教師要引導學生將文本內容與個體體驗、實踐結合起來,在美術學習中感受生活的美。

教師從整體上指導學生美術文本的教學內容,整體功能大于部分功能之和,教師拿到文本之后,可以引導學生先從目錄、本書指導等方面,先從整體上讓學生了解本冊書的學習任務,這樣對于以后的學有幫助。其次,教師有針對性的指引學生的學習興趣點,對于教材中的章節訓練也要重視,初中美術教學是銜接小學和高中教學的關鍵點,對于學生的將來有很大的影響,對于學生美育觀的培養也很重要,文本是實施這一環節的重要載體。文本是學生學習的基礎、是教師和學生交流的紐帶,教師要充分利用好文本,培養學生對美術課的熱愛。

三、從實踐中創造美

實踐是認識的來源。學生要提升審美標準,必須注重實踐,應用生活進行美術教育的最終目的,就是為了發展學生的實踐能力與探究創新能力。美術教學是一種重在培養學生的創造性活動。初中美術課堂教學要注重學生的實際操作能力,讓學生真正去欣賞美術作品、去創作,在教學過程中,教師可以充分利用校本資源,讓學生畫出眼中的校園；可以利用家庭資源,畫出眼中的美麗家園；可以利用社會資源,畫出社會的面面觀。學生的美的來源是從實踐中來,教師要適時加以點撥,讓學生擁有一雙善于發現美得眼睛,畫出我們生活中的美的景象。

實踐是認識發展的動力。美術教學還需要不斷的深化發展,這就要求教師要注重學生實踐能力的培養。美術教學本身就是注重體驗和實踐的學科,在初中美術教學過程中,教師要將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來,能更有效地提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。教師要善于引導,善于讓美術活動走出課堂,在生活實踐中舉一反三、學以致用,讓學生獲得創造的滿足感與成就感,從實踐中推動對美的認識的發展。

四、結論

美術教育要讓學生在快樂中學習,讓學生快樂地學習、思考,在快樂中獲得美術知識和技能,讓學生真正成為美術學習的主人。把生活引入美術課堂教學,把美術課堂教學再滲透到生活中來,讓學生感受到美術就在身邊,要啟動我們善于發現美的眼睛,進行美術學習,這個過程就是一種生活經驗積累的過程,是一種“經歷”、一種“體驗”,而且要是一種快樂的經歷和體驗,這樣的豐富多彩的美術教學就會更走近我們的生活,學生每到繪畫就不是苦思冥想的,而變成了他們生活的真實寫照,繪畫的內容也是他們心泉的自然流淌,從欣賞美到創造美,原來就這么簡單,只要你能做到讓學生快樂地學。

參考文獻:

[1]陶秀梅.初中美術快樂教學之我見[J]，科教文匯(下旬刊)，2009/07

篇6

關鍵詞：初中美術 生活化 美術教育

教學之生活化其實就是以生活為中心，把抽象的教學內容應用到生活實際中去，美術學科也是如此，美術生活化教學是將本身還原為生活本身進行教學，將美術學習活動與學生的生活緊密聯系起來，激發初中學生對于學習的興趣，培養學生感知美的能力，讓學生的生活更美好。生活是美術教學的基礎，美術教學不應該脫離現實生活，要讓美術回歸生活，我們要將美術教學與學生的自身生活經驗緊密結合，我們要引導學生發現生活中的美，讓學生感受美術的樂趣，進一步提升學生學習美術的學習興趣，讓學生在生活中感受美、提升美、創造美的能力

一、從生活中感受美

生活中處處有美，要讓學生去發現、去想象、去欣賞，從而挖掘生活中的美，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”作為教師要讓學生情感的血液在知識的肌體中歡躍，欣賞生活中的美。

“生活是藝術創造的源泉。”生活中到處都有美，關鍵是如何讓學生去發現。初中學生已經有了一定的審美標準，教師要讓學生多接觸五彩繽紛的世界，擴展學生的視野，提升學生的美感。自然界的任何事物甚至是一片葉子、一小塊石頭、一個茶杯等，都有它們的獨特之處，教師要多加引導學生學會用美的眼睛發現其“美”；生活中的片段，自己的家、自己喜歡的人、自己喜歡的動物植物等，都可以喚起學生的美的欣賞，這些片段，學生可能每天都接觸，但要喚起學生美的感受，需要教師適時加以點撥；在此基礎上，學生對現實生活的美有了一定的鑒賞能力，就可以把這個美的教育拓展到未來，教師可以發揮學生的想象力，創作理想中的家園，未來的世界。讓學生拿起手中的筆，描繪美好生活。

二、從文本中提升美

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。美育具有普遍性和超脫性，教師要引導學生以生活化的體驗解讀美術文本，以美育理論解讀生活。提升學生的精神世界，提升學生的審美標準，為將來生活打下基礎。《義務教育美術課程標準》（實驗稿）指出：“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”這就要求美術教學要和生活經驗緊密相連，從美術課程解讀教學內容，讓學生從生活中感受美。

首先，教師從整體上指導學生美術文本的教學內容，整體功能大于部分功能之和，教師拿到文本之后，可以引導學生先從目錄、本書指導等方面，先從整體上讓學生了解本冊書的學習任務，這樣對于以后的學有幫助。其次，教師有針對性的指引學生的學習興趣點，對于教材中的章節訓練也要重視，初中美術教學是銜接小學和高中教學的關鍵點，對于學生的將來有很大的影響，對于學生美育觀的培養也很重要，文本是實施這一環節的重要載體。

利用好美術文本，爭取學生熱愛你的學科。實踐證明：哪個學校有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，也就會在很多學生身上發現杰出的數學天才，美術教學亦然。利用好教材，是教師教學的一個主載體，要讓學生喜愛你的學科，就要充分利用好教材，引導學生熟悉教材、充分利用教材，又不拘泥于教材，只要有優秀的美術教師能夠激發學生的學習興趣，就會有美術天才學生的大量涌出。

三、從實踐中創造美

實踐是認識的來源。學生要提升審美標準，必須注重實踐，應用生活進行美術教育的最終目的，就是為了發展學生的實踐能力與探究創新能力。美術教學是一種重在培養學生的創造性活動。初中美術課堂教學要注重學生的實際操作能力，讓學生真正去欣賞美術作品、去創作，在教學過程中，教師可以充分利用校本資源，讓學生畫出眼中的校園；可以利用家庭資源，畫出眼中的美麗家園；可以利用社會資源，畫出社會的面面觀。學生的美的來源是從實踐中來，教師要適時加以點撥，讓學生擁有一雙善于發現美得眼睛，畫出我們生活中的美的景象。

實踐是認識發展的動力。美術教學還需要不斷的深化發展，這就要求教師要注重學生實踐能力的培養。美術教學本身就是注重體驗和實踐的學科，在初中美術教學過程中，教師要將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來，能更有效地提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。教師要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三、學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感，從實踐中推動對美的認識的發展。

四、結論

美術教育要讓學生在快樂中學習，讓學生快樂地學習、思考，在快樂中獲得美術知識和技能，讓學生真正成為美術學習的主人。把生活引入美術課堂教學，把美術課堂教學再滲透到生活中來，讓學生感受到美術就在身邊，要啟動我們善于發現美的眼睛，進行美術學習，這個過程就是一種生活經驗積累的過程，是一種“經歷”、一種“體驗”，而且要是一種快樂的經歷和體驗，這樣的豐富多彩的美術教學就會更走近我們的生活，學生每到繪畫就不是苦思冥想的，而變成了他們生活的真實寫照，繪畫的內容也是他們心泉的自然流淌，從欣賞美到創造美，原來就這么簡單，只要你能做到讓學生快樂地學。

參考文獻：

[1]陶秀梅，初中美術快樂教學之我見[J]，科教文匯（下旬刊），2009/07

篇7

[關鍵詞]社會支持；教養方式；父母教養方式問卷；初中生

1　問題的提出

父母教養方式是指父母在子女管教和撫養方面一般的、經常的做法和特點，父母教養方式是一個多維結構[1]，父母教養方式的差異實質是其內部各成分間的對比關系不同(或占主導地位的成分不同)[2]。有研究表明，父母教養方式不同的青少年，其身心發展狀況也不同，通過改進父母教養方式，可以促進兒童更加健康地發展或緩解兒童發展中出現的問題[3]。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網絡成員的關心、尊重和重視的一種行為或信息[4]，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進個體的社會適應和身心健康。

親子關系是兒童最早的人際關系，交往時間最長、最頻繁、最為穩定，它在兒童青少年的發展中始終居于最重要的位置。中學時期是個體發展的重要時期，隨著青春期的到來，初中生無論在生理還是心理上都經歷著急遽的變化，容易感受到心理壓力并易產生各種心理困惑。這個階段的青少年雖然進人了所謂的“心理斷乳期”，但父母的地位依然是不可替代的，父母甚至是青少年能否順利度過青春期的關鍵因素。盡管如此，進入青春期后，兒童都會產生擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主的要求，因此，這個階段父母的教養方式可能呈現出不同的特點，并且會影響到兒童社會支持的獲得與感知，并進而影響兒童的身心健康發展。

以往研究表明，從兒童早期到兒童中期，教師及同伴的支持日益增多而父母的支持則呈減少趨勢[5]；從兒童中期到青少年期，朋友支持顯著增加，教師支持減少，父母支持則基本穩定[6]。研究還發現，女孩通常報告更多的社會支持[6]，但也有一些研究認為不存在性別差異[7]。以往研究主要考查了兒童的父母教養方式[8]、社會支持狀況[10，11]對其學業、學校適應以及身心發展的影響，很少有研究探討兒童的父母教養方式與社會支持二者之間的關系。因此，本研究希望通過全面探討不同類型的父母教養方式與不同社會支持源(母親、父親、教師和同伴)的社會支持之間的關系，加深對這二者的關系的認識，從而為促進中學生的心理健康提供科學依據。

2　對象與方法

2.1調查對象從石家莊市2所中學的初中部，采用整班抽取的方法，共計有效被試548人，其中，初一193人(男生82人，女生111人)，初二187人(男生79人，女生108人)，初三168人(男生71人，女生97人)。被試的平均年齡為14.3歲，范圍為12.5～15.8歲。

2.2調查工具①父母教養方式問卷：以岳冬梅修訂的C．Perris(1980)的父母養育方式評價量表(EMBU)為基礎，經過預測，刪去問卷中載荷比較低的項目，修訂成初中生的父母教養方式問卷，共4個維度25個項目，4個維度的Cronbach’s a信度系數分別在0.50～0.84之間；②中學生社會關系網絡問卷：該問卷在鄒泓等(2003)修訂的社會關系網絡問卷[7]的基礎上，參考李文道等(2003)編制的社會沖突問卷[8]修訂而成。修訂后的中學生社會關系網絡問卷共有4個維度36個項目，4個維度的Cronbach’s a信度系數分別在0.64～0.90之間。

2.3調查方法采用團體施測的方式進行，分班施測。施測前先由主試按指導語訓練被試學習正確使用5點量表，在確認被試理解要求后再開始施測。主試由任課教師擔任，施測前均接受了相關培訓。統計分析采用SPSS10.0進行。

3　結果

3.1初中生的父母教養方式特點從表1可以看出，父親教養方式4個維度的年級主效應非常顯著(P＜0.01)，初一年級情感溫暖與接納維度的平均分顯著高于初三年級，女生情感溫暖與接納維度平均分顯著高于男生，男生拒絕否認、過度干涉維度的平均分顯著高于女生。母親教養方式4個維度的年級主效應非常顯著(P＜0.01)，初一年級的情感溫暖與接納維度平均分顯著高于初三年級的平均分，女生情感溫暖與接納維度平均分顯著高于男生，男生拒絕否認維度平均分顯著高于女生。

3.2初中生社會支持的年級和性別差異從表2可以看出，在肯定與支持維度上，初一年級感受到的母親的肯定與支持最多，初二年級感受到的同性朋友的肯定與支持最多，初三年級感受到的同性朋友的肯定與支持最多；男生感受到的同性朋友的肯定與支持最多，而女生感受到的母親的肯定與支持最多。在親密感維度上，男生感受到與同性朋友的親密感最高，女生感受到與同性朋友的親密感最高；在母親和父親的親密感維度上，初一年級顯著高于初二和初三年級；對教師的親密感，從初一到初二、初三年級呈顯著下降趨勢。在滿意度維度上，初一年級對母親和同性朋友的關系滿意度最高，初二年級對朋友的滿意度最高，初三年級對朋友的滿意度最高。在沖突與懲罰維度上，初一和初三年級與母親的沖突最多，而初二年級與母親的沖突最多；男生與父親、教師的沖突均顯著高于女生。

3.3不同父母教養類型的初中生的社會支持特點

3.3.1父母教養方式類型。分別對父親、母親教養方式的4個維度做快速聚類分析，根據各維度的不同組合分別得出父母的3種教養類型。(1)接納型：其特征是父母對子女的情感溫暖與接納程度高于其拒絕否認、過度保護和過度干涉程度，也顯著高于中間型或干涉型父母對被試的情感溫暖與接納程度；(2)中間型：其特征是父母對子女的情感溫暖與接納程度高于其拒絕否認、過度保護和過度干涉程度，但顯著低于接納型父母、顯著高于干涉型父母對被試的情感溫暖與接納程度；(3)干涉型：其特征是父母對子女的干涉程度高于其情感溫暖與接納、拒絕否認、過度保護和過度干涉程度，也顯著高于接納型或中間型父母對被試的干涉程度。見表3。

3.3.2不同父母教養類型的初中生的社會支持特點。從表

4中可以看出，在肯定與支持維度上，父親教養類型屬于接納型的初中生從父親獲得的肯定與支持最多，父親教養類型屬于中間型或干涉型的初中生從同性朋友獲得的肯定與支持最多；母親教養類型屬于接納型的初中生從母親獲得的肯定與支持最多，母親教養類型屬于中間型的初中生從父親和母親獲得的肯定與支持基本相等，母親教養類型屬于干涉型的初中生從同性朋友獲得的肯定與支持最多。在親密感維度上，父親教養類型主效應極為顯著(P＜0.001)，初中生與重要他人的親密感按接納型、中間型、干涉型的次序顯著降低。事后平均數比較顯示(表4)，初中生對母親、父親、同性朋友、教師親密感的父親教養類型差異均極為顯著。母親教養類型主效應極為顯著(P＜0.001)，初中生與重要他人的親密感按接納型、中間型、干涉型的次序顯著降低。事后平均數比較顯示(表4)，初中生對母親、父親、同性朋友、教師親密感的母親教養類型差異均顯著。在滿意度維度上，父親教養類型屬于接納型的初中生對與母親關系的滿意度最高，父親教養類型屬于中間型或干涉型的初中生，對與同性朋友關系的滿意度最高；母親教養類型屬于接納型或中間型的初中生，對與母親關系的滿意度最高，母親教養類型屬于干涉型的初中生，對與同性朋友關系的滿意度最高。

在沖突與懲罰維度上，父親教養類型屬于接納型或中間型的初中生，與母親的沖突及受到的懲罰最多，父親教養類型屬于干涉型的初中生，與父親的沖突及受到的懲罰最多；母親教養類型屬于接納型或干涉型的初中生，與母親的沖突及受到的懲罰最多，母親教養類型屬于中間型的初中生，與父親的沖突及受到的懲罰最多。

4　討論

4.1初中生的父母教養方式與社會支持特點研究結果表明，初中生感受到同性朋友的肯定與支持最多，與同性朋友的親密感最高，對與同性朋友關系的滿意度也最高，而與同性朋友的沖突及受到的懲罰最少。由此可以推斷，同性朋友是初中生主要的社會支持源。究其原因，兒童進入青春期后，都會產生擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主的要求，而同伴關系所具有的平等性恰恰滿足了他們的這一心理需求。因此，同伴成了正處于青春初期的初中生的新的依戀對象，他們會更多地將自己的秘密和想法與同伴分享。在交流的過程中得到相互的肯定與支持，與同伴的親密感與日俱增，對與同伴間關系也有較高的滿意度。由研究結果還可以看出，初中生來自教師的支持在各支持源中最少。這可能與師生關系的特殊性有關，師生交往主要集中于學習方面，而學習之外的交流較少，這種狀況有可能使得師生之間關系變得疏遠。因此相對于父母和同伴來講，教師提供的支持是最少的。這些結論與以往的研究大致吻合[11，14]，也與親子關系、同伴關系和師生關系這3種最重要的社會關系的不同性質相一致[15]。

本研究還發現，隨著年級增長，父母對初中生的教養方式趨于消極，對女生的教養方式總體上比對男生積極。女生在社會支持的肯定與支持、親密感維度上顯著高于男生，而在沖突與懲罰維度上顯著低于男生，在滿意度上不存在差異。這可能是由于女生在人際交往中更喜歡親密的袒露與交流，而男生大多不善言談，更強調實際的幫助行為。因此，女生比男生獲得較多的支持，親密感也高于男生。相應地，與男生相比，較少與他人發生沖突，受到的懲罰也低于男生，但男生相對于女生來講敏感性較差，并未因此感覺不滿意，因此在滿意度上不存在性別差異。初二年級的中學生在社會支持水平上顯著低于初一學生。這一發展趨勢可能與初二學生所處的特殊年齡階段有關。初二年級正處于青春初期，是生理和心理變化最急劇的時期，相對于其他年級，他們所面臨的不確定性、動蕩性更強，困惑、迷茫更多，因此客觀上需要更多的支持。然而，他們過分強調的自我意識和自尊又使他們在表達自己對外界支持的需求時，內心充滿了矛盾和尷尬，甚至羞于承認，或者在接受支持時故意表現出不屑和反抗。這在一定程度上導致了各支持源不能敏感地覺察到他們對支持的需求，從而不僅未能增加支持的提供，反而有可能因為他們表面的拒絕而減少了支持。初二學生主觀感知的社會支持的減少到底是由于外界實際提供的支持的減少造成的，還是僅反映了一種主觀感受和意識的變化，這是值得進一步研究的問題。

4.2不同父母教養類型的初中生的社會支持特點從相關分析的結果可以發現，在被試家庭內部的親子關系(通過父母教養方式體現)和家庭外部的社會關系(同伴關系、師生關系)問存在一定的內在聯系，在父母教養方式因素中。情感溫暖與接納既與初中生感受到的父母的肯定與支持、與父母關系的滿意度、對父母的親密感顯著正相關，還與其在家庭之外感受到的同伴、教師的肯定與支持、對與同伴、教師關系的滿意度及對同伴、教師的親密感顯著正相關；既與初中生感受到的與父母的沖突及受到的懲罰顯著負相關，還與其感受到的與同伴、教師的沖突及受到的懲罰顯著負相關。而父母對初中生的拒絕否認既與其感受到的父母的社會支持顯著負相關，也與其感受到的同伴、教師的社會支持顯著負相關。換言之，如果被試在家庭內部感受到父母的情感溫暖與接納程度高，那么，他在家庭之外體驗到同伴、教師的社會支持的積極程度也相應較高，而與同伴、教師的沖突及受到的懲罰較少；如果被試在家庭內部感受到父母的拒絕否認程度高，那么，他感受到的同伴、教師的肯定與支持、對與同伴、教師關系的滿意度則較低，而與量要他人的沖突及受到的懲罰較高。

從重復測量方差分析的結果可以發現，父母教養類型不同的初中生，對社會支持的感受不同。父、母教養類型屬于接納型的初中生，感受到重要他人的肯定與支持最多、對重要他人的親密感最高、對與重要他人關系的滿意度也最高，而與重要他人的沖突及受到的懲罰最少；而父、母教養類型屬于干涉型的初中生，在社會支持的積極方面都比父母教養類型屬于接納型或中間型的被試差，而與重要他人的沖突及受到的懲罰都高于前兩類被試。另外，通過對重要他人對被試社會支持的橫向比較可以發現，初中生父母的教養類型不同，那么，上述重要他人在被試社會支持中的地位也不同。父、母教養類型屬于接納型的初中生，父親、母親是其首要的社會支持源，父、母教養類型屬于中間型或干涉型的初中生，同性朋友是其首要的社會支持源，父親、母親處于同性朋友之后的位置。

篇8

1．激發物理學困生的學習興趣

傳統的物理教育方法中，教師站在講臺上，學生圍繞著教師進行學習的方式，忽視了學生的個性化發展，造成很多學生由于跟不上物理講課的節奏，造成一些學生的物理水平差，對物理學習的熱情度低，成為了“物理學困生”．生活化激趣的教學方法能夠有效的激發學生對物理學習的積極性和主動性，調動學生對物理知識的好奇心，通過學習感受到生活中的物理現象和物理學習的意義，使物理不再是一門單純的學科，而是一門具有指導性意義的生活向導．

2．加深學生對物理的直觀理解

生活化激趣在物理教學中的應用，教師可以通過創建情景進行物理教學，或者對生活中的物理現象進行引導等方式，生動、形象進行生活化激趣引導，能夠幫助學生更加直觀的理解物理現象和物理的魅力．通過對知識的學習的實踐的理解，引導學生在大腦中建立一個良好的知識結構模式，促進初中生物理水平的提升．另外，生活化激趣在初中物理教學中的應用，通過豐富多彩的教學方式，能夠促進教師和學生之間形成良好的和諧關系，加強學生與教師之間的親密溝通，進一步提升物理學困生對物理學習的興趣．

二、生活化激趣在初中物理教學中應用的措施

運用生活化激趣教學方法進行初中物理教學的過程中，物理教師要注重結合具體的教材內容，采用新穎的教學方式，提升初中生對物理學習的興趣，促進“學困生”物理學習態度和物理成績的轉化．

1．運用多媒體技術，直觀再現物理魅力

在運用生活化激趣的教學方式進行物理教學的過程中，教師可以通過視頻、圖片等多媒體形式，使抽象、枯燥的物理內容變得生動而形象，幫助學生更加直觀和深刻的理解事物的本質和變化的規律．通過豐富多樣的物理教學內容，使單調的課堂變得活躍而輕松，充分激發學生對物理學習的積極性和主動性，在愉快的氛圍中，深入掌握知識的同時，改變對物理學習的印象，達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的效果，促進學生未來的學習和成長．例如在蘇教版八年級下冊《光的色彩》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術，為學生播放生活中“光的色彩”的主要現象，比如日出的光輝、閃電的銀光、七彩的彩虹、五光十色的舞臺燈光等等，使學生直觀的感受到光的魅力，從而提升學習物理的熱情．

2．結合生活實際，引領走進物理世界

物理離不開生活，生活也離不開物理．人們在深入掌握物理變化規律的前提下，才能更好的學習和生活．指導學生進行物理學習的過程中，教師要注重結合教材，貼近實際生活，為學生講解生活中的物理現象，引導學生認識到“生活處處有物理”，走進物理的世界，留心觀察生活，感受物理的魅力．教師可以通過引導的方式使學生感受到物理在生活中的具體表現，然后引發學生對生活中的物理現象進行觀察和發現，鼓勵學生積極進行發言．例如在蘇教版八年級下冊中《運動的相對性》一課的教學過程中，教師可以通過現實生活中的小問題，引發學生進行探究和辯論．例如“兩個小朋友在火車上，火車突然開始開動了，小明說:‘火車終于動起來了’，而小藍說:‘火車根本沒動，還停在站臺上．’他們誰說的對呢?”通過問題的引導，加深學生學習物理的興趣．

3．開展實踐活動，感受物理應用的樂趣

物理實際上是一門以實驗為基礎的學科，通過學生的親自動手實踐，使物理現象變得直觀而形象．在指導學生進行實踐之前，教師可以通過講解一些有趣的物理現象，引發學生的實踐熱情和求知欲望，在實踐的過程中，深刻的掌握物理知識．例如在蘇教版初中物理八年級下冊的《光的折射》的學習中，教師在充分準備實驗器材的基礎上，首先進行問題引導，如:“如果我把這根鉛筆放入水里，它會發生什么改變嗎?”，通過問題調動學生的好奇心，其后可以通過組織學生進行自主實驗的方式，親身感受折射的視覺效果和物理原理．通過這種與實際生活息息相關的實驗活動，改變學生對物理的印象，成為指導學生學習和生活的導航．

三、結語

篇9

關鍵詞 初中美術教學 情感教育 滲透

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A

The Effective Penetration of Emotional Education

in Middle School Art Teaching

WU Mingde

(Hangzhou Gongshu District Hemu Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Abstract With the deepening of quality education, emotional education has been paied more attention, emotional education is an important part of quality education, for students with emotional education, can enrich students' emotional, so that students have the emotional experience in learning. Art is an emotional art, it embodies the feelings of the writer, to bring the experience of emotion, in junior high school art teaching, teachers should pay attention to the penetration of the emotional education, training students to experience the beauty and ability to create beauty. In this paper, put forward his own views on the effective penetration of emotional education in the junior high school art teaching.

Key words middle school art teaching; emotional education; penetration

美術學科是一門藝術學科，它與文化課不同，在傳授給學生美術知識的基礎上，更注重培養學生對美的感受，提高學生的審美能力，促使學生善于發現生活中的美，從而培養學生豐富的情感、樂觀上向的生活態度，因此，美術教育和情感教育是分不開的。

1 教師要發揮情感教育的主導作用

新課程標準要求教師歸還學生的課堂主體地位，是指讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性和創造性，但是課堂的主導地位還是教師的，教師要在給學生空間的基礎上加強引導，使學生走在正確的學習之路上。由于教師是課堂教學的主導，教師自身的情感素質就直接影響了對學生進行情感教育的實施，因此，教師首先要具備豐富的情感，要具有較高的審美能力和對美的感受能力，從而指導學生去發現美、感受美。初中美術教師不僅要對自己的專業非常熟悉，還要對初中學生的身心特點有一定的了解，這樣才能根據學生的心理需求對學生進行情感教育。教師要根據學生的愛好和才能，根據每個學生不同的特點，因材施教，制定不同的情感計劃和情感目標，使學生在學習知識的基礎上接受了情感教育，激發了對美術學習的興趣，并培養了學生的審美能力。教師在日常的工作生活中要不斷豐富自己的情感，善于總結和發展生活中的美，在課堂上就可以為情感教育提供更多的素材，讓學生學會發現生活中的美，體驗美無處不在。

2 創造良好的課堂氣氛

傳統的課堂教學強調教師的主體地位，美術課的教學模式就是教師在課堂上講、畫，學生進行模仿，在學生的練習過程中也缺少教師的指導，使課堂效率低下，本應該充滿趣味的美術課變成學生的放松課，學生的能力得不到有效鍛煉。教師應該適時轉變教學觀念，重視學生能力的培養，重視情感教育對提高學生美術素養的作用，積極改變教學方法，在保證課堂紀律的前提下活躍課堂氣氛，使學生能夠發揮想象力，培養學生對美的感受能力。良好的課堂氣氛有利于培養學生對美術課的興趣，興趣是情感的一種表現方式，情感對學生的學習效率有重要的影響。如果學生對美術課有很大的興趣，那么在上美術課的時候學生的情緒就是高漲的，學習時就更加主動，善于動腦，樂于實踐，教學目標也很容易完成，教師在教學過程中也得心應手，這得益于學生的積極配合。相反，如果學生對美術課沒有興趣，那么學生在上課時情緒就是低落的，在學習過程中就會變得被動。美術課本身就是一門實踐性很強的學科，如果學生自己不去動手，不去感受，不去思考，那么美術課的效率就低下，教學目標也不容易完成。因此，教師要改革教學方法，培養學生對美術的興趣，教師可以利用多媒體，把對美術的欣賞和對音樂的欣賞結合起來，使學生處于一種美的氛圍之中，去感受美，能夠活躍課堂氣氛，提高學生審美的愉悅性。

3 教師注重和學生之間的情感交流

情感教育是對學生進行感知美和理解美的教育，情感教育的特殊作用就是以情動情。如果教師在對學生進行情感教育時義正言辭、居高臨下，無疑會讓學生產生和教師的距離感，不利于情感教育的實施。因此，教師在課堂中要多多與學生進行情感交流，包括語言的交流和肢體行為的交流。教師在對學生貢獻出自己的感情時，學生也會體會到教師對自己的關愛和重視，對學生的情感發展來說有積極作用，能夠幫助學生養成積極健康的感情態度，有利于學生精神的成長。教師要保持積極樂觀的心理環境，在教學中積極主動，不但要樂教，還要善教，教師對學生的態度會對學生的感情有很大的影響。初中美術課有的內容不是一學就會的，學習能力強的學生比較容易學會，學習能力欠缺的學生學習起來就會慢一些，在課堂操作時難免會產生畏懼和自卑心理，教師要對每一個學生都抱有信心，對在學習中有困難的學生要多多幫助，多給予學生鼓勵和自信，培養學生堅強的意志和積極向上的生活態度。

4 提高教師素質，發揮榜樣作用

教師的素質對學生的學習方式和生活態度有著潛移默化的影響，教師的人格魅力來源于高尚的師德，不但對學生有耐心，肯用心，在專業知識方面也不含糊，這樣的教師才是一名合格的教師。由于計劃生育的實施使得現在獨生子女比較多，在家里難免會受到父母的萬般寵愛，性格上有些高傲、自負、自以為是，缺少為別人著想的意識。教師應該應高尚的師德來感染學生，在平時的學生和生活中，多多給予學生關心和幫助，讓學生認識到自己高尚的道德情操和精湛的學業水平，給學生樹立一個榜樣，教師應該發揮榜樣作用，學生以教師為榜樣就會在學習中激勵自己，在生活中約束自己，培養了學生感受美的能力，讓學生學會為別人著想，提升了學生的品格。

5 總結

初中學生的情感體驗還不夠豐富，對未來的世界充滿了好奇與探究心理，情感教育對初中學生來說，影響著他們的人生觀和價值觀，影響著他們的審美能力和對美好事物的追求。在初中美術教學中滲透情感教育，教師要發揮在課堂上的主導作用和榜樣作用，為情感教育的實施創造一個良好的課堂環境，同時加強與學生的感情交流，促進情感教育的順利進行。

參考文獻

[1] 徐曉瑩.表現性教學思想在初中美術課堂中的運用[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(4).

[2] 鄭允超.讓美術課成為美的享受:例談初中美術教學[J].福建教育學院學報,2009(3).

篇10

關鍵詞：人物教學初中歷史課應用研究

一、人物教學在初中歷史課中的應用特點分析

（一）以激發學生學習的主觀能動性為根本追求。歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學習歷史人物的過程就是學生不斷學習歷史知識點的過程。主動性既是學習者在學習過程中應當具備的學習素質，又是教師在課堂上應當貫徹的學習目標，因為學生具備學習的主動性可以達到事半功倍的效果。在學習知識的過程中，學生學習的主觀能動性一直是學習者及教學者必須關注的，因為只有學生具有自愿學習的主觀能動性，才能真正深刻地認知自己學習的優勢所在。人物教學正是從這個角度上說，因為能夠真正促進學生對于知識的理解，從而在極大程度上提高學生自主學習的積極性。從這個角度上說，能夠真正立足在學生認知特點及認知規律的基礎上，進行知識學習及掌握，這是人物教學最大的特點。正是在這個意義來說，人物教學的最大教育規律展示，就是因為人物教學能夠在積極調動學生學習積極性的基礎上展示人物教學的教育規律。

（二）以較小的學習目標，作為學生的學習動力。人物教學應用于教學時，應當將學習內容劃分成不同層次的目標進行，讓學生在完成較小的學習目標的基礎上進一步實現更大的目標，進而取得學習進步。在初中歷史學習階段，學生很多時候都不能夠定過大的學習目標，這是因為初中歷史階段的學生的注意力有限，很多時候較大的學習目標反而會阻礙學生的學習興趣。在人物教學的學習理念下，必須使得學生不斷地實現較小的學習目標以推動學習進程。因為在人物教學理念之下，真正推動初中生學習基礎知識的過程，就是建立在學生不斷完成較小的學習任務的過程之中的，只有真正立足初中生更好地完成較小的學習任務基礎之上的學習過程，才是有利于學生成長的，更是有利于學生學習不斷進步的。

（三）以學生作為學習的主體，來進行課堂的設計。歷史人物教學在實質意義上是必須把學生作為學習的主體對待。在傳統學習方法看來，教師始終是課堂上居于主導地位的知識的傳授者。但是在人物教學看來，是把學生作為學習的主體，并讓學生在發揚自己學習主體的積極性的過程中，展示人物教學的教育教學規律特點，因為只有真正讓學生在課堂上作為知識的學習者，同時教師在課程設計過程中也把學生作為學習的主要推動力量進行，才能讓學生在學習之中感受到學習主動性的巨大力量。人物教學就是立足在這樣的基礎之上，積極推動課堂學習效率，因為只有教師不把學生看作學習的被動接受者，而是把學生看作學習的主動尋求者，才能讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，并真正展示學生對于知識的掌握的熟練程度，這是人物教學在課堂設計過程中展示的積極調動學生積極性的重要方面。

二、初中歷史課課人物教學過程的現存問題總結

（一）教師過于注重知識的灌輸，缺乏學習知識的引導。在初中歷史課教育教學過程中，教師過于注重知識的灌輸作用，僅僅把學生作為知識的被動接受者，不能真正發揮學生學習知識的主動性，這就使得強制性灌輸不能很好地激發學生的學習興趣。如果教師在課堂教學過程中，僅僅是作為課堂知識的強制性灌輸者，而不是作為課堂知識的引導者，就容易使得學生產生厭學情緒，不能真正配合教師的課堂教學，也不能夠真正使得學生的學習興趣提高，學生只是被動接受知識的客體，限制學生興趣的提高，不能讓學生以一種平等的心態對待學習。教師強制性地灌輸知識，對于學生學習知識的負面作用明顯，不能引導學生學習知識，這是教師在課堂教學中存在的主要問題。強制性地把自己對于知識的理解灌輸給學生，不讓學生進行獨立式的思考過程，這是初中歷史課教育教學過程之中容易出現的問題，也是普遍存在的問題。

（二）教師缺乏平等的心態對待每一位學生。平等心態的樹立，要求教師以一種公正無私的心態對待每一位學生，這是使學生回歸學習知識的本真面目的重要手段。在實踐教學過程之中，教師很多時候不能樹立真正的平等的心態，對學生區別對待。正是因為在學生學習知識的過程之中，對學生進行有意識的分開教育，造成一些學生學習知識的負面情緒，不能真正營造平等的課堂討論氛圍，使得學生學習知識的興趣陡然下降。同時仍然需要指出的是，教師在課堂教學過程之中的不平等的心態不利于學生學習，不能很好地總結學生的學習方法。因為教師始終對學生抱有偏見，這就讓學生在學習知識的過程之中不敢于突破原有的傳統的學習方法，學生只是在教師的灌輸知識下不斷進行知識的學習和記憶，這對于實踐教學來講顯然是無益的。

（三）教學理論與教學實際存在一定的偏差。在初中歷史課教育教學過程之中，很多時候學生的認知特點和認知規律都是比較模糊的，而教師在教育教學過程之中，不能夠很好地依據學生的認知特點和認知規律教學，使得教師的教育教學實踐不能很好地深化學生對于知識的理解。初中歷史階段學生功底不牢固，對于知識的理解僅僅停留在書面，不能更好地轉化為學習的實踐狀態，這是初中歷史課教育教學之中存在的普遍問題。因為學生對于知識的理解，如果僅僅停留在書面的程度而不予以實踐化，那么學生學習的知識是沒有用的，也是徒勞的。從這個角度上說，初中歷史課教育教學很多時候不能真正使得學生更好地學習知識，也不能更好地促進學生對于知識的理解，這是初中歷史教育教學過程中容易出現的問題，學生對于知識的理解不能予以實踐化，僅僅停留在紙面的程度，這在初中歷史課教育教學中是普遍存在的問題，也是在實踐教學環節必須重視的問題。

三、人物教學在初中歷史課教學中的應用途徑

（一）任務驅動法作為人物教學的表現形式。總的來說，初中歷史課教育教學的過程實際上就是學生不斷地完成教師所布置的教學任務的過程。在人物教學的理念之下，教師具體地針對學生的學習特點，并要真正地把人物教學的教學理念融入實際教學中，這樣才能真正發揮人物教學的教學實踐。任務驅動教學方法指的是教師布置相應的任務，讓學生在完成任務的時候感受到自己成功的喜悅。人物教學的核心實際上就是真正讓學生在學習過程之中感受到求知的樂趣和快樂，并進行一定程度的自我創新。人物教學作為一種新型的學習方式和教學方法是以多種表現形式發揮實踐教學作用的，從一定程度來說，任務驅動法是人物教學常見的表現形式。任務驅動法旨在教師真正布置相應的學習任務，讓學生圍繞相應的學習任務學習，在學習過程之中完成任務，達到教學的目的。