導語：如何才能寫好一篇唐宋詩詞鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先。就唐詩宋詞自身而言，“讀”是其內在的要求與本來的面目。《詩?大序》云：“詩者志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之……”。《詞選序》曰：“詞者，蓋出于唐之詩人，采樂府之音，以制新律，因系其詞，故名日詞”。由此可見，不論是詩，還是詞，都是以古人的生活經驗為基礎，寄寓了人們的思想情感，又以鮮活的文學形象出現，作為感性的語言模塊，都是符合韻律的，讀起來都是上口的。

其次。誦讀對于培養學生的語感非常重要。沒有語感，沒有對語言特有的敏銳性，你很難欣賞詩詞間細微的妙處、領略其蘊味與內涵。只有加強誦讀，熟讀成誦，心口相應，爛熟于心，才能提高讀者詩詞語言的感受力。在反復涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。如讀李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，開頭三句連用七個疊聲詞，構成七個均等的音步，機杼自出，流轉如珠，讀起來仿佛可以聽到詞人那遲緩沉重的足音，表現出女主人公的感情波瀾，那百無聊賴、心神不定的神態，悲深愁絕的痛苦心情，十分耐人尋味。

第三，《課程標準》也要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。簡而言之“多讀多背，加強積累”，來接受優秀文化的熏陶，陶冶性情、審美情趣，提高語文素養，培養合格的人才。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。程千帆先生曾說過經典的話“讀背這種方法似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，‘才可能由于對它的非常熟悉而懂得非常深邃。”郭沫若曾形象地說過：“兒時背下的書，像一個大冰山，人了肚子，隨著年齡增長，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”

第四。“讀”可以說是從文本中獲取絕大部分第一手材料的唯一途經。對魅力意蘊高度濃縮的唐詩宋詞而言，“讀”顯得尤為重要。朱自清在《了解與欣賞》中說：“吟誦是欣賞的必要步驟，吟誦對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”像唐詩宋詞雖產生于千年之前，卻像才脫筆硯一樣新鮮，無論何時吟誦，都有清新的氣息撲面而來，讀出沁人心靈的韻外之致。東坡詩云：“故詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。”

周密曾云：“有以詩投東坡者，朗誦之而問曰，‘此詩有分數否?’，坡曰，‘十分’。其人大喜。坡徐曰，‘三分詩，七分讀耳!’故有“三分詩七分讀。”為此確定以讀為核心鑒賞，大致分為八步走：音讀―意讀―誦讀―情讀―美讀―比讀―議讀―研讀。

音讀：就是讀準字音，讀清句續，讀順詩句，讀出節奏、節拍，談吐清晰，字正腔圓，抑揚頓挫，這是最基本的要求。

意讀：能夠讀出大意，讀出主體，讀出基本要點，讀出抒情主人公：狂傲浪漫的李白、悲憤憂國的杜甫、報國心切的稼軒、淺斟低唱的柳永、曠達的東坡、純粹的易安。并查閱相關鑒賞的各種資料，為進一步鑒賞作好準備。

誦讀：在初步理解文本的基礎上用朗讀的方法，反復熟讀作品，逐步加深理解，直到可以背誦。誦讀對于培養語感，進行語言、情感和思維的積累大有好處。

情讀：讀出感情，讀出情調，讀出韻律，讀出意境，讀出意緒。找好隋緒的對接點，進行角色轉換。在清麗中感受剛健，在蒼涼中體悟壯闊，在甘美中品味歷史的滄桑，在愁緒中體會作者的苦澀和辛酸。激昂處勢必破竹，一貫而下；纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流淌中流溢出幾分哀婉。

美讀：讀出語言美、內容美、生活美、意境美、藝術美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓；把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強調、語流的疾徐曲折；或豪放激昂、或婉約悱惻、或平淡清幽、或深邃綿長、或凄楚哀婉、或空曠悠揚。

比讀：就是比較閱讀，是把兩篇或以上彼此有某種聯系的詩作放在一起，要求閱讀者對于詩作的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞分析。事實上讀多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞。如同是送別詩，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王維的《送沈子福歸江東》、白居易的《賦得古原草送別》，寫法卻各不相同。比讀，對于活躍思維、開發智力、發展求異思維，培養創新精神大有裨益。

議讀：把一此容易產生歧義的內容或看法提出來，自由討論，獨立思考，再認真鉆研，在研習文本的基礎上各抒己見，言之有理即可。

研讀：運用探究性學習的策略，可進行專題性閱讀鑒賞，開展專題研究活動，借助網絡、書刊、多媒體等，從小處著眼，用歷史眼光、現代觀念來審視文本，獨立探究，合作研討，作出富有創意和個性的評述。

讀無定法，可創設情境讀，可慢讀、快讀、不緊不慢地讀、搖頭晃腦地讀，可研讀可美讀，可隨心所欲讀，形式靈活多樣，多種讀法。只要有利于鑒賞，都可采用。

篇2

一、近三年江蘇高考真題一覽

二、江蘇高考詩歌鑒賞題特點分析

經過對高考真題分析研究，筆者認為江蘇高考詩歌鑒賞題具有如下四個命題特點：

（一）選材特色鮮明

第一，從詩歌體裁看，相對固定，均為唐宋詩詞。近三年，高考考查唐詩一首，宋詩一首，詞一首。同時，詩歌篇幅相對較短，11年為五言律詩，12年為27字的小令，13年為五言律詩。完全符合《高中語文考試大綱》和《江蘇高考語文科考試說明》要求，《江蘇高考語文科考試說明》中明確規定：“考查材料以唐宋詩詞為主，也可以選擇其他時代、體裁的作品。”

蘇教版高中教材設有選修《唐詩宋詞選讀》一書，高考選材不避熱點，這也表明，江蘇自主命題在經歷了多元選擇后，詩歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩定。

第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關注。三年內依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩歌，但是并沒有選擇杜甫憂國憂民類的作品，說明作家作品選擇上具有一定的隨機性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專家青睞。

第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩詞以寫景抒懷詩為最多，或寫景以寓情，以山水田園詩為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉親人、抒發旅途飄泊、報國無門、自我感傷為代表。江蘇高考對詩歌題材的選擇往往以借景抒情類的最為常見，但較為冷僻的閨怨詩、詠史懷古詩等也屢有出現。

（二）考點分布全面

題目設置，不僅側重于單獨鑒賞詩歌的“形象”、 “語言”、“表達技巧”及評價詩歌的“思想內容情感”，還加強了考點綜合性試題的考查，進行整體鑒賞。考點設置遵循了《高中語文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。”如12年考題第三問“請簡要賞析這首詩的結句”，對結句的表現手法，內容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問，《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈的情感，試結合本詩作簡要分析。分析題干要求，該題既要分析詩歌情感，又要分析語言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。

當然，大部分試題都直接考查了詩歌的思想內容和作者的觀點態度以及詩歌運用的表現手法，往往著眼于具體詩句，不著眼于全篇，但是在三個問題的交錯考查中力求覆蓋所有考點。12年考題一共設有三個問題，第一問直接考查第二句，著眼于詩句內容的理解，第二問直接考查三、四句，著眼于詩歌形象的分析，第三問直接考查結句。

（三）命題設問指向明確

江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？”這道題的題干給我們明確了如下幾個要求：將開頭四句所寫內容分為三個層次，“哪三個方面”要求考生必須對詩句內容進行概括，不能簡單翻譯詩句。第二問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個。

（四）試題考查勾連課本

詩歌鑒賞題考查學生鑒賞評價能力，是以識記、理解和分析綜合為基礎，是在閱讀方面發展了的能力層級，能力層級達到D級。它考查學生課外古詩詞的閱讀理解能力，考查內容看似與課本無關，但細細分析，無論是詩歌內容的理解還是命題者題目的設置都是課本知識的延伸，與課本教學內容密切相關。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢江南》，第一問“恨極在天涯的恨指什么？”第二問“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無法清晰把握詩句內容，導致答案啼笑皆非。事實上，考生如果能聯系蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫作題材創作風格，相信對這首詞內容的深入理解定會迎刃而解。

三、2014江蘇高考命題走向微探

（一）文本材料體現淺易

近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩意。2014高考題選擇文本將體現這一趨勢，篇幅應該不會太長。對于詩句含義比較晦澀的內容可能會附上必要的注釋，避免出現今年考生大面積失分的現象。其他省市層出不窮的詩歌比較鑒賞閱讀題應該不會出現，因為這種命題方式加大了對詩歌文本閱讀理解的難度。

（二）題材選擇注重變化

從題材選擇看，近三年高考題詩歌分別考查了懷親念友詩、閨怨詩、山水田園詩，每年題材均有不同。結合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認為2014年高考備考要特別關注羈旅行役詩、邊塞詩、詠史懷古詩、托物言志詩、談禪說理詩等題材。

（三）考點覆蓋穩中求變

近三年考題，呈現出考點輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點互補，讓學生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領，從而培養學生真正的閱讀詩歌的能力。三年考題每年均有對思想感情和表現手法的考查，但是，11年考查構思脈絡，12年考查人物形象分析，13年考查詩句含義理解。據此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現手法題，而對詩歌的景物形象的考查將是備考重點，另外考生還要特別關注煉字、景物描法類題目的解答。

（四）更加重視文本內容的理解考查

11年、12年均有直接考查詩歌文本內容的試題，13年直接考查文本內容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩歌情感的分析，其實也必須對詩句內容做深入理解才能得出。據此，筆者認為，14年江蘇高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學生對詩歌文本內容的理解能力上。

四、2014江蘇高考詩歌備考方略

（一）以綱為綱，全面復習

《2012年江蘇省高考語文考試說明》有如下規定：閱讀淺易的古代詩文。“淺易”指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。對詩歌的鑒賞評價，考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。評價文章的思想內容和作者的觀點態度，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。

這要求我們對詩歌鑒賞的各個考點要進行全面的訓練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩歌3道小題，它所包含的問題往往涉及到考點的方方面面，為此，我們要對各考點進行全面的復習，通過典型題目的訓練和講評，讓學生了解掌握每一考點下的常見題型，解題步驟，解題規律、方法等基本能力。

（二）注重積累，提升能力

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”古詩詞鑒賞能力的提升，特別是詩句內容理解的提升沒有任何捷徑，唯有平時在閱讀中積累，在積累中運用，在運用中提升。

首先，認真學好必修課本中的古代詩歌及《唐詩宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎上進行適當延伸，多讀一些唐詩宋詩，要把握唐詩中的情趣和宋詩中的理趣，對于宋詞，更要特別關注，因為它是近幾年高考的熱門材料。對于課外讀本、模擬試卷中出現的古詩詞，在閱讀時也要多進行必要的思考，試問自己詩歌寫了什么，怎么寫的，即把握詩歌寫作對象，抒發的感情，以及運用了哪些表現手法等問題，在此基礎上背誦識記。“讀書百遍，其義自見。”大量識記古詩文后定能熟練把握詩句內容理解的規律和方法，做到融會貫通，在對陌生詩詞的理解時才能對其作必要的補充，適當的調整，理解詩句的能力自然勝人一籌。

其次，考生還要通過一定量的名家名篇，積累常見作家的創作風格，積累一定的古詩詞的基本文體知識。熟練掌握借景抒情詩、詠史懷古詩、閨怨詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事抒懷詩、邊塞征戰詩、談禪說理詩、贈友送別詩等常見題材的常見情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見意象的常用含義等知識。同時，在表現手法的掌握上，要從修辭手法、表現手法、抒情方式等方面將知識進行系統化、體系化的梳理識記。

詩歌鑒賞將更加注重文本內容的解讀，因此在平時的閱讀訓練中需要我們將詩歌鑒賞題文本當做詩歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個題目就可以了事的。在引領學生讀懂詩歌的過程中要重視讀懂詩歌方法的指導，從詩歌的章法結構入手，抓好詩歌的起承轉合，整體把握思路層次；從詩歌的語言特征入手，關注詩歌詞性的改變、詞序語序的改變、內容的省略與補充，細讀詩句獲得理解的深入；從詩歌的題材類別入手，從題材角度理解意象內涵，品味復雜情感。

（三）關注“暗示”，高效作答

解答詩歌鑒賞題時要注意詩歌提示性信息，如標題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩歌的關鍵，更有可能是得分的關鍵。

關注注釋的暗示。詩歌注釋有時是寫作背景介紹，暗示詩歌思想內容；有時介紹相關詩句，暗示詩歌用典或意境；有時介紹作者，暗示詩人創作風格，表達情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩句內容的理解定能明察秋毫，相關題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？命題者提供注釋：渭北、江東分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。通過這一注釋，我們可知這一詩句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。

關注題干的暗示。題干即命題者的語言文字，它包括指令、解說、限制三大要素，高考命題者往往通過題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？這兩個提問之間有一定關聯，第二問題的回答必須與第一問結合起來考慮，第一問問情感，第二問的表現手法的解答應該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩以“微風”開頭并貫穿全篇，請對此作具體說明。題干暗示考生，答題時必須將頷聯、頸聯、尾聯與微風的關系逐一點明。

（四）規范訓練，準確表述

對于考生答題的訓練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規范化。分層答題，避免要點遺漏；結合題干，整合答案；表達嚴密，邏輯合理。

首先，要熟練把握常規題的答案整合形式。雖然題目千變萬化，但仔細分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規范，就能使學生從紛繁復雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構成：表達技巧——具體分析——表達效果。煉字題答案構成：字義——意境——效果。評價思想內容題答案構成：思想內容——詩句例證——思想內容。另外，也要熟悉提問方式的變式，如12年考題“請簡要賞析這首詞的結句”，這種提問方式其實就是分析技巧題的變式，要求考生從表現手法到詩句內容具體分析到表達效果分析逐一說明，這也就是高考答案的主要得分點。

其次，規范答題還要求我們在答案的表述上條理清晰，一般要遵循先觀點后理由，先總述后分說，分點作答等幾個原則。答案的構成能“一針見血”，問什么答什么，怎么問怎么答，在平時訓練中要求學生明確問題的內涵，分辨問題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準確運用術語作答，考生必須熟練運用表現手法、常見情感、語言風格等方面的術語。答案的表述有時還要適度分析，圍繞回答問題的主題，在要點突出的基礎上，根據問題設置的分值，結合原詩句，恰如其分地闡述自己對問題的理解。

要達到以上要求，筆者認為，認真、仔細地分析每年高考古詩鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時訓練力求以高考題為藍本，對高考答案經常揣摩，練習時有意識地學習借鑒，那么，答題時的規范表述就可逐漸形成。

篇3

關鍵詞: 古詩詞教學 虛實結合 虛 實

清代唐彪在《讀書作文譜》中曾說道:“文章非實不足以闡發義理,非虛不足以搖曳神情,故虛實常宜相濟也。”由此可見虛實結合在古詩詞中的重要作用。根據詩詞篇幅十分短小,容量有限的特點,詩人謀求虛實結合,虛實相生,趣味、詩韻俱存,使其內涵豐富,外延無邊。

那么在詩詞理論里,虛與實的主要內涵指什么呢?我們先細看兩首《卜算子?詠梅》,以窺得一二。

卜算子?搖?搖?搖詠梅

陸 游

驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

卜算子?搖?搖?搖?搖詠梅

風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

兩詞的上片,“已是黃昏獨自愁,更著風和雨”和“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”都是描寫眼前所見景象,而兩詞的下片“零落成泥輾作塵,只有香如故”和“待到山花爛漫時,她在叢中笑”都是詞人想象而來,在這里,我們可以稱前者為“實”,稱后者為“虛”。

虛,即空虛,空無所有;實,即真實,實在。在古詩詞里面,實,指眼底景象;虛,指意中景物。眼見為實,心想為虛;已然為實,未然為虛;身臨其境,仰觀俯察為實,思接千載、視通萬里為虛。其實,在古典詩詞里,虛實的用法并不少見。例如,的《沁園春?雪》,實寫“山舞銀蛇,原馳蠟象”,虛寫“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”;柳永的《雨霖鈴》,實寫“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,虛寫“其此去經年,應是良辰好景虛設,便縱有千種風情,更與何人說?”姜夔的《揚州慢》,實寫:“廢池喬木”、“清角吹寒”,虛寫““春風十里”、“竹西佳處”,通過今昔對比,引發昔盛今衰的感傷,控訴了金兵的掠奪戰爭所造成的沉重災難,也表達了對南宋朝廷偏安江南一隅茍且偷生的唾棄和譴責。

關于實的辯證關系,吳喬曾在《圍爐詩話》中這樣闡明:“文章實做則有盡,虛做則無窮。雅頌多賦,是實做,騷多比興,是虛做,唐詩多宗,所以靈妙。”

對于虛實結合的藝術手法,一直是古詩詞教學的重點,也是高考的一個出題點。

王維的《九月九日憶山東兄弟》寫思親:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”不說“我思人”,而說“人思我”,從側面設想對方對方如何思念自己,表現自己的思念之情,曲折有致。

杜甫也有《月夜》一首:

今夜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。

作者通過想象,從對方著想,刻畫妻子獨自看月形象,只寫妻子獨看“州之月”而“憶長安”,自己獨看“長安之月”而憶州,已經包含其中,這種虛寫使整首詩詞搖曳生輝。

在語文版高中教材《唐宋詩詞鑒賞》(選修)第八課“多情自古傷離別”――離愁別緒詩詞匯編中,有北宋詞人歐陽修的《踏莎行》,其中詞的上闋是眼前實景:“候館梅殘,溪橋柳細,草薰風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水。”描寫融怡明媚的仲春,令人顧盼生輝、流連忘返的春景觸動了征人的離愁,而離愁并沒有隨著時間的流逝,路程的遙遠而變少,恰恰卻越積越多,好比一江春水,來路無窮、去程不盡,迢迢不斷、無止無休。下片詞人筆鋒一轉,從虛處著筆:“寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危闌倚。”通過行人對閨中佳人的設想,想象對方此刻正在憑高望遠,思念旅途中的自己。

必修三入選的柳永的《八聲甘州》中,也有相同手法的應用:“想佳人妝樓望,誤幾回,天際識歸舟?”從表達內容上,“我思人”還只是單相思,寫“人思我”是出于“我”的想象,比起直陳“我思人”更能說明“我”的思念之深;從藝術手法上,這樣寫顯得文筆更曲折,更值得玩味。

先與之必將取之,在2005年高考語文試題(全國卷)詩詞鑒賞,就曾出現過白居易的《邯鄲冬至夜思家》:

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐,還應說著遠行人。

問題設計:作者是怎樣寫“思家”的?

這首唐詩主要是運用了虛實結合的手法。前兩句寫詩人此時的孤寂,是實:后兩句寫家人圍坐燈前,談論著自己這個遠行人,是虛。作者主要通過一幅想像的畫面,即冬至夜深時分,家人還圍坐在燈前,談論著自己這個遠行之人,以此來表現“思家”。

再來看2010年高考語文試題(江蘇卷)古詩詞鑒賞:

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香,江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月,愁聽清猿夢里長。

第三問:三、四兩句詩,明人陸時雍《詩鏡總論》云:“代為之思,其情更遠。”請作具體分析。

詩人借助想象,從對面生情,站在友人角度,虛寫了朋友與自己分手后,在夜泊遙遠的瀟湘之上,愁聽兩岸猿猴的清幽的啼聲,睡不安恬,甚至夢中也無法消除那份孤寂愁苦。這樣的寫法就進一步表現了離別時對朋友的留戀深情和惆悵感傷。

盡管在古詩鑒賞技巧講解中涉及虛實結合,學生也了解此的技巧運用既會使詩中形象鮮明生動,情感表達淋漓盡致,又能給讀者留下自想象的空間,然而學生學以致用的效果并不太理想,大概我們還需要在授人以漁、施之以法上繼續下功夫,讓學生勤加操練,希冀勤能補拙,熟能生巧。

參考文獻:

[1]袁行霈主編.中國文學史(第二卷)[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]朱東潤主編.中國歷代文學作品選(中編)[M].上海:上海古籍出版社,2002.

篇4

鑒賞詩歌，要通過詩歌的語言材料領會作者蘊含其中的思想感情，往往要透過表面義，挖掘其深層含義。對詩歌內容的理解，主要是指對詩歌的主旨、背景、價值、意義、意境等的分析，以及感情基調的把握等方面。表達技巧主要是指藝術特色、表現形式，其中包括典故運用、行文構思、風格、修辭、表達方式、表現手法等要素。如借物抒情、融情于景的抒情方式，托物言志的表現手法，豪邁與婉約的藝術風格，比喻、擬人的修辭方法等等。

解答詩歌鑒賞題要注意以下方法與技巧：

一、整體把握意境，正確理解形象和詩的含義。整體閱讀是鑒賞詩歌和其他文學作品最重要的方法和首要步驟，只有通過整體閱讀，把握大意，才能對一首詩歌的內容、主旨、形象、意境等作出進一步的準確恰當的鑒賞與評價。

二、注意聯系作者生平與作品產生的時代背景。一位作家選擇什么樣的題材，表現什么思想，抒發什么感情，這一切皆由他的人生觀和生活經歷所決定，又與他所處的時代密切相關。

三、仔細研讀詩歌，咀嚼鑒賞詩歌語言。詩歌的語言形象凝練，富有極強的表現力。品味語言一是要品味詩人“煉字”的妙處，二是要品味重要語句的作用。因為關鍵字詞和重要語句就是詩歌的眼睛。

四、注意詩歌鑒賞的一般程式。近年高考一般選擇唐宋詩詞，且以抒情詩居多，就抒情詩來說，可分寫景抒情，借古感懷，托物言志。寫景抒情詩主要是要把握景與情的關系；借古感懷詩一般要把握古與今的關系，可以古喻今，也可以古諷今；托物言志詩主要領悟物和志的關系，借何物顯何志，這是第一步。第二步，到詩的后半部分去找詩的中心（作者要抒的情要表達的志）。第三步，看詩詞的前半部分，想一想寫了哪些意象，這些意象構成什么畫面，這些畫面有什么特點，對詩歌的中心有什么作用（這實際上是景情相碰，也就是把握意境）。第四步，做到五必看：必看題目（題目常常是詩眼，或中心事件），必看作者（知作者風格），必看注釋（難懂的知識典故，有時答案也在其中），必看名句（中心詩眼常常在此），必看題干（題干有很強的指向性，必須看清要求）。第五步，看看詩歌運用了那些手法，這樣古詩鑒賞就不難解答了。

一般的寫法是：這首是采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

再就是平時注意強化表達的訓練：

就閱卷而言，閱卷老師往往喜歡卷面清潔、表述嚴密、條理清晰、邏輯合理的答卷。

盡管鑒賞的文字不多，但做答時也一定要“意在筆先”，先構思再落筆，避免涂抹。卷面清潔，閱卷老師自然心情愉快，也就在無形中得到了一個較好的印象分。

表述嚴密，指的是在行文中注意表述的嚴密性，無論是前后照應，還是起、承、轉、合等環節都能有所注意，不能顧此失彼，更不能前后矛盾。

條理清晰，是答題結構方面的要求。一般是指，采用一、二、三或者首先、其次等標志明顯的樣式，往往得到條理清晰的評價。

篇5

【關鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02

我國有著五千年的文明發展史，在這個期間，文學可以說是歷史長河中一道亮麗的風景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統文化的寶貴遺產，同時也是一個民族發展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經成為歷年高考的重點。它作為語文教學的重要環節，一直是師生頭疼的問題。針對這種現象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學生養成良好的鑒賞習慣與能力。

一、注重意境，培養學生讀詩興趣

古典詩歌作為最有文學魅力的文學形式，它是一種高雅的文學藝術，有“語言鉆石”、“文學之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學生在語文教材學習中，必須根據詩詞形象、意象，深入詩詞內部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學中，不能一味分析作品字詞，還必須發揮聯想與想象，深入詩歌情境，得到美感。

從教學實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領學生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發學生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學《蜀道難》時，我們可以讓學生凝神靜態，將作者描繪的景物展現在腦海。在詞曲教學中，根據音樂特性，用演唱代替教學，引領學生進入意境，這樣就能讓學生融入更多情感品味詞曲情調，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學時，可以先播放唱片，再教學，一旦學生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標，同時也是背誦的過程，還能在優美的歌聲中品味情感與詩意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學生從課堂教學中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學，還應該開闊學生視野，讓學生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學積累與素養。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學完一個單元或者階段，讓學生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學生的知識面，同時也為學生提供了更好的“畫質”。例如：在學習先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學生的學習視野，同時也讓學生領略了古典詩詞的浩瀚。

在對唐宋詩詞進行教學的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學生都很喜愛，此時老師可以根據這個時機讓學生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術造詣毅然躍于胸中。

從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優美的意境和內容。所以在古典詩歌學習中，應該將其和現代白話文以及詩詞結合起來，從而打開學生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學《生查子》這篇詞時，學生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學生更容易學到知識，還能陶冶情操。

三、增強參與力度，提高鑒賞能力

從整個高中教學過程來看，語文詩歌教學涉及內容具有很大的時間跨度、涵蓋區域廣、體裁多樣、內容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學功底、素養、領悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學中，必須本著參與教學、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創設良好的教學情境，幫助學生進行詩歌鑒賞。

在詩歌教學中，可以根據座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學方式實施的過程中，為了保障教學質量，需要注意的是：老師必須根據作品內容、手法、時代、意境對學生提問，讓學生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學生儀態、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術的角度，引導學生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。

古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現，所以在教學中，我們應該帶著虔誠的心去感受、體會。在高中語文教學中，老師應該不斷培養鑒賞能力，讓學生愛上詩歌，領悟語言魅力與藝術。

篇6

一、唐詩宋詞中體現出來的旅游價值

杜甫在《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，將泰山的“宏大”、“雄偉”的形象美展現出來；白居易在《憶江南》中寫道：“日出江花紅似火，春來江水綠如藍。能不憶江南！”把江南景色的色彩美寫得美不勝收；李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，把沐浴在晨曦中的白帝城描寫得如畫一樣。

江南水鄉民居以蘇州城里的沿河民居最具特色。唐人杜荀鶴曾詩贊蘇州水城風光：“君到姑蘇見，人家盡枕河。古宮閑地少，水巷小橋多。”城內水網密布，河道經緯貫通，而且水、路平行，河、街相鄰，故大量民居鄰水而建，形成前街后河的格局，家家戶戶門前是熱鬧的大街，后門則緊鄰河道，層層臺階直趨水面。人們在這里取水、洗滌、停泊舟楫，有的人家還疊石為基，使建筑飛臨水面，形成“人家盡枕河”、“樓臺俯舟楫”的景觀。在較窄的河道上，有些居民則跨水而建，此岸為大門、內院，彼岸為生活用房，河上修建廊橋連接兩岸，形成一戶人家，為水城平添幾分姿色，別有風韻，這種格局現在仍然能夠看到，而正是杜荀鶴在唐代詩壇的地位和詩句的出名，才使得人們倍加關注這種小橋、流水、人家的民居，啟發現代人的旅游意識，逐漸成為了一種旅游資源，吸引了海內外眾多游客前往。

唐詩宋詞不僅把自然山水的美態生動形象地表達出來，而且用詞簡潔、一字傳神。

二、利用唐詩宋詞開發旅游資源的優勢

（一）優秀詩篇數量多是主觀條件

在世界旅游中，純粹的文化旅游并不多見，作為詩路的旅游，可以說是絕無僅有。《全唐詩》《全宋詞》記載了大量的優秀詩篇，詩人詩作中描寫之處差不多都考證地出來，在今天仍可以找到對應的地域或景觀。如到了四川就會想起李白的《蜀道難》，杜甫的《詠懷古跡》；到了杭州，就會想到坡的《飲湖上初晴后雨》；到了赤壁就會想到《念奴嬌·赤壁懷古》，這些詩詞都是千古流傳下來的，已是婦孺皆知，這是開發詩詞旅游最大的優勢。

（二）開發詩詞旅游受到多方面支持是客觀條件

1、旅游新線路，引起專家重視。以唐詩和宋詞為主題的旅游活動已經引起了專家的重視。有專家分析，“唐詩之路”與聞名的“絲綢之路”、“茶葉之路”和“瓷器之路”相當，這是一條相對而言“文化味”特濃的“詩歌之路”，如果將各個保存完好的景點猶如珍珠般串成一線，必將強化區域旅游特色，帶動區域文化和經濟發展。

2、經濟效益大，得到政府支持。開發詩詞旅游已得到政府部門的支持，如在河南省開封市建造中華宋詞園的創意已被開封市政府采納，正在研究如何把宋詞與開封這座七朝古都完美地結合在一起。

3、適合大眾口味，客源市場大。在中國推行義務教育制度的今天，幾乎沒有一個人不會背幾首唐詩宋詞，所以開發這樣的旅游資源是符合大眾口味的。

三、以唐詩宋詞為主題的詩詞旅游開發策略

（一）確定客源市場

在實行素質教育制度的今天，教育者越來越重視學生的詩詞積累。從小學到初中，要求學生背誦《唐詩三百首》和《宋詞三百首》，并舉辦比賽活動來刺激學生背詩詞的積極性，所以現在初中畢業的學生對一些著名詩詞都非常熟悉。但同時存在一個問題，學生不明白詩詞表達的意思，囫圇吞棗，會背不會用。開發詩詞旅游正是給這些學生提供了一個全面理解和運用詩詞的課堂。

自古以來，中國的唐詩宋詞對外國人都有巨大的吸引力，他們對詩詞的韻律、平仄、格式充滿了好奇。開發詩詞旅游正可以吸引這些外國游客，開拓海外市場，擴大國際知名度。

所以依托唐宋詩詞認知的主體，根據開發的層次可以確定一個較為廣泛的市場結構，開發新的旅游形式有著廣泛的群眾基礎。

（二）利用唐詩宋詞進行旅游宣傳，提升旅游地形象

唐宋旅游詩文的生產量堪稱我國歷史之最，現在已不僅僅是人們爭相唱誦的山水之作了，在某一角度它已成為對旅游景觀潛在細膩的宣傳方式。許多旅游經營者就用唐宋文人及詩歌來做旅游景點的宣傳，提升旅游地的形象，如河南云臺山茱萸峰以王維曾在此寫下“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”為旅游宣傳方式之一；劍門蜀道風景區以李白“蜀道難，難于上青天”作為對沿線險要地勢、峻麗風光的描述。蘇軾在赤壁寫下“大江東去，浪淘盡。千古風流人物”而使三國時期的戰場赤壁名垂千古。由此可見，詩詞成為了一種無形的廣告。

（三）工作人員要有較高的詩詞鑒賞能力

旅游文學在旅游工作中的地位是顯而易見的。詩詞的積累對于導游人員具有雙重意義。首先是豐富導游人員的旅游文學知識，陶冶情操，培養審美能力，提高精神境界；同時，豐富導游人員的語言，提高語言表達能力。其次是讓導游人員以老師的身份運用生動形象的語言，文學藝術的手法，向旅游者傳授旅游文學知識，并指導旅游者欣賞自然美、社會美和藝術美，進而激發旅游者的游興，增加旅游的情趣。

任何一個項目開始時都會遇到困難，步履維艱，但一個好的項目是有極大發展前途的。以唐詩宋詞為主題的詩詞旅游雖是一個抽象的概念，但它依托悠久的歷史文化，擴大了旅游文化的內涵，符合現代旅游的發展潮流，因此，它有很大的發展前途。

參考文獻：

[1]韋燕生.中國旅游文化[M].北京：旅游教育出版社，2006.

篇7

一、命題形式的穩定性

1.詩歌試題的分值逐年上升，重視程度增加

古代詩歌在高考試題中所占的分值逐年上升。據統計，四年的發展趨勢是，單套試題的最低分值6分，保持不變，最高分值由11分提升到17分。分值為8分的試卷套數由6套提升為9套。全部試卷的平均分基本呈上升趨勢，2011、2012年均保持8.6分。

2.題量大部分為3道，主觀題占主要地位

古代詩歌的分值在逐年增加的同時，題量也有所上升，且多為主觀題。據統計，四年來的試題發展趨勢是除少數試卷為1或3道題以外，大多數試卷為3道題。而且大多數試卷是主觀題占據主要地位，只有北京卷和上海卷仍然保留著客觀題。可以看出，古代詩歌試題中，主觀題占據絕對優勢的地位。

二、命題材料與內容的多元性

本部分筆者重點從時代、體裁、作者、注釋與考查內容等方面，對高考古代詩歌試題進行評析。

1.測試材料來源，以唐宋為主，時間跨度逐步擴大

一直以來，唐宋詩詞在古代詩歌試題中占據統治地位，但自2007年開始，測試材料來源的時間跨度不斷擴大。據統計，2007、2010、2011年的測試材料時間跨度最大，從先秦到清代的詩歌均有涉及。2008、2009、2012年的測試材料，時間跨度相對較小，主要集中在唐宋時期。從2010年開始，唐宋詩詞所占比例呈下降趨勢，金、元、清所占比例有所增加。不同時代的詩歌，反映了不同時代的社會背景和文化特點，詩歌體裁的多元化，利于學生了解不同時代文學的風格和歷史文化，提升文學素養與文化底蘊。

2.體裁以詩、詞為主，兼有古體詩和曲

古代詩歌包括詩、詞、曲三類。高考古代詩歌試題中，詩、詞占據重要地位。近四年，詩歌試題主要考查的體裁包括七絕、詞、五律和七律，還有古體詩和曲。其中，七絕和詞所占比重最大，四年平均考查為5道，其次是五律，平均考查為4道，七律平均為3道。所占比重最小的是古體詩和曲。近四年，只有2009、2010年考查了古體詩，曲也只有2010、2011年有所考查。

3.名家逐步隱退，比較熟悉或陌生作家逐漸增加

2009年，杜甫、辛棄疾、陸游等名家還有所考查，但此后，詩歌試題中幾乎看不到這些人，取而代之的是比較熟悉，或是完全陌生的作家。如2012年，除比較熟悉的秦觀、張九齡、楊萬里等作家外，其他均是學生和老師都陌生的作家，如金鑾、王寂、曹伯啟、錢、白埏等。這一現象，在2009年就已經出現，如有宋羽、張孝祥、張先、嚴武等陌生作家。這樣的命題趨勢，一定程度上避免了押題，體現了高考的公平原則。

4.注釋越來越普遍

注釋有助于學生理解詩歌，在一定程度上降低了鑒賞詩歌的難度，有助于更好地考查學生利用、整合信息的能力。2012年全國17套試卷中，只有4套卷沒有注釋，其余全部有注釋。注釋內容以難解字詞和作者為主，也包括典故、地名和出處等。

5.考查內容以表達技巧、思想內容和觀點態度為主

從每年的考試大綱來看，詩歌考查的內容基本穩定，包括形象、語言、表達技巧、思想內容和觀點態度。近四年，古代詩歌試題考查形象與語言的比重較小，側重考查表達技巧、思想內容和觀點態度。其中，表達技巧的考查靈活、多樣，而不拘泥于幾種技巧。

（1）形象，以考查意象為主

詩歌的形象包括人物形象和景物形象。人物形象包括敘事詩中塑造的形象和抒情詩中的主人公；景物形象包括蘊含詩人情感的單個意象和多個意象組合構成的意境。

近四年，考查形象的試卷數量大致呈下降趨勢，詩歌意象考查的比重雖然四年保持最大，但也呈下降趨勢。考查意象主要的題型是賞析題，題目形式主要是“詩中描繪了怎樣的意象，表達了怎樣的情感”，另外，上海卷、北京卷的選擇題部分選項也涉及詩中意象的考查。其次是考查意境，主要的題型是賞析題，題目形式主要是“詩中描繪了怎樣的畫面”。考查人物形象的比重最小，但近四年有所上升。

典型例題：2011年安徽卷

閱讀下面這首詩，完成8-9題

瑯琊溪。

（宋）歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎

不知溪源來遠近，但見流出山中花

此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間，瑯琊溪在j除州狼牙山，槎（cha）：這里指拼扎而成的簡易木橋

8.這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達了作者怎樣的情感？（4分）

參考答案：整首詩描寫了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨溪水流出等幾個畫面，表達了作者對瑯琊溪美景的喜愛之情，體現了作者寄情山水的悠然情懷。

提問形式：這幾句或這首詩塑造了怎樣的形象？請簡要分析。

提問變式：作者塑造的形象有什么寓意？作者筆下的某一意象有何特點，象征了什么樣的形象？

解題思路：第一，找到詩詞中詩人描繪的形象的相關詩句，明確形象類別（景、物、人）；第二，分析形象的基本含義；第三，結合詩詞主旨分析作者寫這一形象的原因；第四，指出作者描繪形象的作用或效果。

以上四個答題要點，根據具體詩歌情況而定，無需面面俱到。

（2）語言，考查語言風格和煉字的比重呈交替占優的趨勢

近四年，高考古代詩歌試題中，考查語言的試卷在3-6套之間，所占比重不高。其中，考查語言風格和煉字的比重呈交替占優的趨勢。考查語言風格的主要題型是選擇題和簡答題，考查字的主要題型是簡答題和賞析題。

經典例題：2010年湖南卷

11.閱讀下面的宋詞，根據提示，完成賞析。（7分）

好事近

陸游

湓口放船歸，薄暮散花洲宿。兩岸白蘋紅蓼，映一蓑新綠。有沽酒處便為家，菱芡四時足。明日又乘風去，任江南江北。

[注]本詞寫于作者54歲時東歸江行途中。

（1）賞析上片“映一蓑新綠”句中“蓑”“映”二字的巧妙之處。（4分）

參考答案：“蓑”字勾連“新綠”，“新綠”如蓑，引人聯想，近觀長短參差，遠望綿延潤澤，形象生動。“映”字體物甚細，將綠草與前句之白蘋、紅蓼相互映襯，構成一幅深淺對比、冷暖交融的色彩豐富的美景，足以愉悅人心。

題干形式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？

題干變式：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？或賞析某字的妙處。

解題思路：第一，解釋該字在詩中的含義；第二，展開聯想，把該字放人原句中描述景象；第三，指出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的情感。

（3）表達技巧，考查所占比重，呈逐年上升的趨勢

近四年，高考古代詩歌考查表達技巧的比重在61%～82%之間，可見表達技巧在古代詩歌試題中的重要地位。其中，考查修辭手法所占比重最大，其次是考查描法，考查結構作用，所占比重最小的是考查抒情手法。考查修辭手法平均8套，描法平均6套，結構作用平均5套，抒情手法平均只有3套。四年中，考查了三年的分別是借景抒隋、情景交融、渲染、虛實相襯、擬人、用典、借代、對偶、呼應、線索、鋪墊。其中包括抒情方式的2個要素，描法的2個要素，修辭手法的4個要素，結構作用的3個要素。由此可見，在古代詩歌閱讀試題“表達技巧”的考查中，對修辭手法、描法、結構作用是重點。另外，直抒胸臆、借古諷今，四年內均沒有考查過。可以看出，古代詩歌試題表達技巧的考查豐富多彩，全面考查學生鑒賞詩歌的表達技巧，利于學生多角度、多元解讀詩歌。

經典例題：2009年浙江卷

閱讀下面這首詞，完成22～23題。（6分）

踏莎行雪中看梅花

（元）王旭

兩種風流，一家制作。雪花全似梅花萼。細看不是雪無香，天風吹得香零落。雖是一般，惟高一著。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山，雪花隨意穿簾幕。

[注]①萼：花萼。這里指花瓣。

23.指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感。（4分）

參考答案：對比（反襯），對梅與雪的品格有所褒貶，突出了對梅花的喜愛和贊賞之情。

題干形式：這首詩或某一聯采用了什么表現手法？

題干變式：請賞析這首詩或某一聯的藝術手法，或這首詩是怎樣抒感的？

解題思路：第一，指出采用了哪一種或哪幾種表達技巧；第二，結合詩句分析為什么使用這一種或這幾種表達技巧；第三，指出此種手法的表達效果和表達的思想感情。

（4）思想內容和觀點態度，主要體現在詩歌的題材上

弄清詩歌的題材，我們可以更好地把握詩人的思想內容和觀點態度。古代詩歌的題材主要包括山水田園詩、送別詩、邊塞詩、懷古詠史詩、哲理詩、托物言志詩、羈旅行役詩等。

近四年，古代詩歌主要考查的題材是寫景詩、思鄉懷遠詩、抒懷詩。其中寫景詩所占比重最大，但2012年沒有考查，且有下降趨勢。其次是思鄉懷遠詩和抒懷詩，四年連續考查，且比重較大。詠物抒情詩的比重呈上升趨勢，并逐漸成為重要的考查題材之一。山水詩、送別詩、懷古詩等只在個別年份考查頻次較高，但也值得注意。

三、試題價值取向的開放性

篇8

西風吵：老洞庭波，一夜湘君白發多。

醉后不；知天在水，滿船清夢壓星河。

此篇是晚唐詩人唐溫如惟一的傳世之作。關于這位作者，歷史上沒有片言只語的記載。這首詩倒很像是他的一幅自畫像，讀過之后，詩人的精神風貌清晰地呈現在我們眼前。

詩題中的“龍陽縣”，即今湖南漢壽。“青草湖”，即今洞庭湖的東南部，因湖的南面有青草山而得名。詩題中說“青草湖”，而詩中又寫“洞庭”，是因為兩水相連相通的緣故。

這是一首極富藝術個性的紀游詩。一、二兩句，詩人即把對歷史的追憶與對眼前壯闊的自然景色的描繪巧妙地結合了起來，以虛幻的神話，傳遞出真實的感情。“西風吹老洞庭波，一夜湘君白發多。”兩句中一個“老”字不可輕易放過。秋風颯颯而起，廣袤無垠的洞庭湖水，泛起層層白波，渺渺茫茫。那景象，與春日中輕漾寧靜的碧水比較，不給人一種深沉的逝川之感嗎?詩人悲秋之情隱隱而出。但他故意不用直說，而塑造了一個白發湘君的形象，發人深思。傳說湘君聞帝舜死于蒼梧之野，追隨不及，啼竹成斑，那是夠悲切的了。而今日蕭瑟之秋景，竟使美麗的湘君一夜間愁成滿頭銀發。這種新奇的構想，更使人可以想象到洞庭秋色是怎樣的觸目驚心了。客觀世界如此，詩人自己的遲暮之感、衰頹之意，自然盡在不言中了。一個“老”字，融情人景，真可謂達到神而化之的地步。

再看三、四句：“醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。”入夜時分，風停了，波靜濤息，明亮的銀河倒映在湖中。湖邊客船上，詩人從白天到晚上，手不釋杯，一觴一詠，怡然自樂，終于醺醺然醉了，睡了。“春水船如天上坐”(杜甫《小寒食舟中作》)的感覺，漸漸地滲入了詩人的夢鄉。他仿佛覺得自己不是在洞庭湖中泊舟，而是在銀河之上蕩槳，船舷周圍見到的是一片星光燦爛的世界。詩人將夢境寫得如此美好，有如童話般地誘人。然而，“此曲只應天上有”，夢醒時，留在心上的只是無邊的悵惘。一、二句寫悲秋，未必不伴隨著生不逢時、有志難伸的感慨，這兩句記夢，寫出對夢境的留戀，正從反面流露出他在現實中的失意與失望。所以三、四句看似與一、二句情趣各別，內里卻是一氣貫通、水融的。

詩中兩句對夢境的描寫十分成功：夢境切合實境，船在天上與天在水中正相關合，顯得真實可信；夢無形體，卻說清夢滿船，夢無重量，卻用“壓”字來表現，把幻覺寫得如此真切；從夢境的清酣，不難覺察出詩人對于擺脫塵器的愉悅，記夢而兼及感情，則又有暗中傳神之妙。古夢的詩不少，但像這首詩這樣清新奇麗而又含蓄豐富，卻是并不多見的。

篇9

【關鍵詞】秋興八首（其一）；教材分析；教法學法；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、《秋興八首（其一）》的教材分析

《秋興八首（其一）》是人教版必修三第二單元的第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。該單元是必修一、必修二詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修四的詩歌鑒賞打下基礎。

從詩詞本身的文學價值來看，《秋興八首（其一）》是杜甫晚年流寓夔州的代表作品，表現出沉實高華的特點。本課選學的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。

從本課在教材中的地位來看，本冊的第二單元主要是指導學生鑒賞唐代詩歌。杜甫最高的成就是律詩，本單元精選的杜甫律詩就有3首，這首詩充分體現了杜甫 “沉郁頓挫”的風格，將憂國傷時之感和身世凄涼之情表達到極致。

從考試大綱來看，在各類文學體裁中，靠情感化意象取勝的詩歌最難鑒賞，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。

二、根據教材的特點和在教材中的地位，確定如下教學目標

（一）知識與能力目標

賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫法。同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。學習小組匯報探究杜甫詩風及成因的結果。又根據新課標要求，培養學生有自己的情感體驗，通過學習中國古代優秀作品，體會作品蘊涵的中華民族精神。

（二）情感、態度和價值觀目標

感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的情懷。從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料。之所以確立如下目標，我的主要是依據是新課標。一是新課標規定：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；二是必修課程閱讀與鑒賞板塊建議高中語文教學應“讓學生能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內涵”；三是必修三教參，建議進行比較閱讀教學，可以結合初中學過的杜甫詩歌，如《望岳》《春望》等，因此可作縱向比較，看看杜甫前期詩歌和晚年詩歌作品風格有什么不同。

三、選擇科學的教學策略和適合學情的學法

教學策略的選擇一定要結合班級的學情，所任教班級的優勢是：班級是文科實驗班，學生表達能力較強；課前布置預習任務，已經進行相關問題的探究；劣勢是知識底蘊不深和人生經歷有限，理解、鑒賞能力不佳。鑒于此，為了激發學生的鑒賞興趣，提高學生的鑒賞能力，我遵循著“教師為主導，學生為主體”的原則，在本課的教學中主要運用了以下幾種教法和學法：

（一）教法

教師的教主要采取如下方法，即創設情境法、誦讀教學法、講析法和點撥法、分析討論法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以在本課教學中，我設置了三個探究方向，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀。

（二）學法

就學而言，主要采用自主合作探究的學習方式，提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。分小組探究預留問題。

四、教學環節設計

根據以上的教材分析，教學目標和重點難點的確立，具體設計以下幾個環節，即復習激趣導入、直覺感知、感受深化、拓展學習、課堂總結。

（一）導語

同學們，提起一個人，我們都不會陌生，他的詩被稱為詩史，他關心國家前途，低詠“國破山河在，城春草木深” ；他同情人民疾苦，高呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。他就是被稱為詩圣的杜甫，今天我們繼續與詩圣同行，學習被《唐宋詩醇》稱為杜甫“一生心神結聚之作”的名篇《秋興八首（其一）》（板書：題目及作者放幻燈片），導入之后通過單項比賽的形式構架本節課程：

（二）誦讀（比賽第一關）

學生自由誦讀；教師指名讀；教師點評并進行誦讀指導；聽名家誦讀（播放錄音）；全班齊讀。

（三）鑒賞

1.口頭說畫――走近杜甫（比賽第二關：說畫）。根據這首《秋興》口頭說畫，在這幅畫里，你想畫些什么呢？要求：每人限說一幅；說明你為什么這么構思。目標：讓學生抓住讓自己印象深刻的一個或幾個意象聯系上下句進行理解，并在討論中深入感受自己原有的體驗。

學生交流準備2分鐘。學生口頭說畫。

2.口頭作文――我是杜甫（比賽第三關：作文）。要求：化身為杜甫，穿越時空回到766年的四川夔州，走進杜甫內心。目標：引導學生于形象層面上對本首詩歌進行深入解讀。突破辦法：啟發學生運用聯想和想象分析、探究。為了學生能更好地完成角色轉變，我制作了幻燈片：杜甫766年檔案解密。

學生交流準備2分鐘。學生口頭作文。

設置背景音樂為劉天華先生的《病中吟》本曲曲名即“人生向何處去”之意。以此來切合當年杜甫心中苦悶如病，表達他內心的憂慮與彷徨。（“病中吟”并不是生病的意思，而是心中苦悶如病，有一種內心的失落和彷徨。）

（四）拓展（比賽第四關：探究）

匯報課前就布置的三個探究問題，完成本課學習的拓展環節。袁行沛在《中國詩歌藝術研究》自序中說：“詩歌藝術研究的最高層次就是風格研究，風格研究，已經脫離單純的藝術分析，而深入到人格的領域，是對詩人所做的總體把握。要求：《秋興》與《登高》作橫向對比；杜甫早晚期詩風作縱向對比，并探究其成因。學生分組匯報探究結論；教師評價（學生主要從社會原因探究詩風成因）；教師陳述自己的探究結論。

1.詩風：沉郁頓挫。沉郁：內容厚實豐滿，意境恢宏闊大，感情深沉含蓄。

篇10

練習固然是提高高考成績的不二法門，但受時間、精力、情緒、心態等因素的制約和影響，一輪復習曠日持久的題海鏖兵，機械重復的題型訓練，嚴重壓抑和消耗了學生的才情和興趣，使語文復習變得僵硬冰冷、面目可憎，僅靠教師擠牙膏式的強力催動，在學科學習中語文就會漸趨邊緣化。要改變這種狀況，二輪的專題復習就應在指導方法上有別于一輪復習而求突破，在課堂的“靈”與“活”上做文章，講求共性就是“功”，講求個性就是“利”，讓有效的方法成為復習效益的倍增器，把練習課變成語文實踐的活動課，以探究、合作、樂學、高效引領二輪復習。現將我們在二輪專題復習中開展的一些語文實踐活動歸納如下。

其一，辨識語病，從培養、發展思維能力的角度出發。基本要求如下：（1）識名目：能夠熟練準確地列舉出《考試大綱》規定的六種語病(語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯)的名稱，（2）分細類：了解前四種是結構性語病，后兩種是語義性語病，能夠說出這兩類語病的根本區別，把握每種語病的具體表現；（3）集病例：能夠搜集典型例句來支撐上述分類梳理的結果。

其二，正確使用熟語，從積累知識、提高辨析能力的角度出發。基本要求如下：（1）厚積累：借助詞典完成原始積累，建立成語積累本，每天查、寫、記十個；（2）群共享：小組內化，互通有無；（3）理方法：明詞性，分謙敬，辨色彩，看對象，查范圍，解兩義，抓語素；（4）類歸納：分類歸納特例，使厚積的知識催化出敏銳靈活的運用能力。

其三，詩歌鑒賞。（1）抓本錢：先入為主，以筆記整理的方式奠定詩歌鑒賞的知識基礎的本錢，讓分析思維有抓手，主觀表達有術語。具體到詩歌中常見人物形象的類別、景物形象（畫面）的描繪方式及意境特點，事物形象的人格化特點；詩歌語言涉及的語言風格、修辭手法、表達方式、煉字煉句；形象塑造、主題表現、情感表達的表現手法、抒情方式等的術語用詞。（2）讀賞析，擴視野：大量誦讀不同題材、不同風格、不同類型的唐宋詩詞及賞析文字，豐富對畫面想象、意境涵詠、主題提煉、術語表達等方面的認知。（3）審題型，定格式：給出不同題干要求和題型的解答思路，分層次設要點，給出基本的條理格式。

其四，文言閱讀理解。實詞通則文言通，為此，（1）轉觀念。結合實例認識四個“寧可”：寧可將文言文的意思理解得與現代漢語的意思不同；寧可將與現代漢語相同的雙音節詞理解為兩個單音節的詞；寧可將看起來像虛詞的詞理解為實詞；寧可將這個詞理解為動詞。（2）夯基礎。文言實詞全梳理：古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用。特殊句式認特征：判斷句、被動句、省略句、變式句（賓語前置、狀語后置、定語后置）（3）明方法。找動詞法：①有動詞，則準確地解釋這個動詞，看這個動詞是否活用（使動、被動）。向前找主語，若無主語可考慮是不是主語省略句。有主語，解釋這個主語并考慮是不是被動句。向后找賓語，若無賓語可考慮是不是賓語省略句。有賓語，解釋這個賓語并考慮是不是使動用法。②沒有動詞，則考慮是否由別的詞活用為動詞，是不是使動或意動的用法。句子考慮是不是判斷句，是不是謂語省略句。

其五，現代文閱讀。論述類文本：（1）明意圖。判斷源于質疑，揣摩命題者意圖，搜尋選項中的“陷阱”，熟悉干擾項的特征：曲解文意、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強加因果、顛倒錯位、斷章取義、過于絕對、混淆已然未然。（2）練方法。篩選信息要精，驗證信息要準，比照信息要細。文學類文本：（1）伴讀注解，典型引路，引領學生熟悉文本中鑒賞的具體材料和思考的觸發點。（2）分類總結，以點帶面，討論歸納情節類、環境類、形象類、語言類、主旨類、技巧類等題型的答題模板。