導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇巨人的花園課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、人文關(guān)懷

《玩具總動(dòng)員1》開(kāi)篇以主人公安迪的視角，表現(xiàn)玩具牛仔警官胡迪的世界以及主人公安迪對(duì)胡迪的愛(ài)。在安迪面前的胡迪是面無(wú)表情的，他不能像獨(dú)處時(shí)那樣張揚(yáng)跋扈又機(jī)智從容。但我們卻能從胡迪的不動(dòng)聲色中靜靜地感受到那種來(lái)自主人的強(qiáng)烈的愛(ài)和他寧?kù)o地享受這種被愛(ài)的情緒。在后兩部出現(xiàn)的艾米麗和女牛仔艾米，黛西與粉紅草莓熊豹哥的關(guān)系，均是這種曾經(jīng)愛(ài)與被愛(ài)的代表。

第二部中有過(guò)這樣一句臺(tái)詞：“當(dāng)有小孩愛(ài)你時(shí)，你的生命才有價(jià)值”，這句話(huà)從玩具口中說(shuō)出，體現(xiàn)出：第一，玩具是有生命的;第二，玩具的價(jià)值建立在主人的愛(ài)上。牛仔警官胡迪之所以天不怕地不怕，敢闖敢為，其實(shí)是建立在主人安迪的愛(ài)上。因?yàn)樗溃瑹o(wú)論何時(shí)他都有個(gè)家，有一個(gè)等他的人，有一個(gè)想去的地方。相反，粉紅草莓熊被主人拋棄，無(wú)愛(ài)無(wú)家可去，無(wú)人可尋，失去價(jià)值之下，才以控制其他玩具為樂(lè)。

與此相對(duì)的，則是阿薛與自己玩具關(guān)系。阿薛對(duì)待自己玩具殘暴而不珍惜，玩具們也因此對(duì)主人阿薛避之不及，偶然落入阿薛家的胡迪和巴斯在其他玩具的幫助下恐嚇了阿薛并安全逃脫。其中胡迪面對(duì)阿薛的突然說(shuō)話(huà)，是電影細(xì)節(jié)的點(diǎn)睛之筆，也是人文關(guān)懷的傾注，告訴小朋友不僅應(yīng)該用“愛(ài)”對(duì)待自己身邊的人，更應(yīng)該用愛(ài)對(duì)待陪伴自己成長(zhǎng)的玩具。

正是由于安迪對(duì)待胡迪的情感，所以胡迪至始至終都對(duì)自己主人保持著忠誠(chéng)和愛(ài)，哪怕主人永遠(yuǎn)地長(zhǎng)大了。這種相互性的情感影射到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，就像孩子與大人之間的情感。大人們陪著孩子長(zhǎng)大，他們愛(ài)孩子，給予孩子溫暖和關(guān)愛(ài)，孩子也愛(ài)他們。但大人不可能永遠(yuǎn)陪伴，就好像玩具不可能永遠(yuǎn)受到孩子的依賴(lài)，但這絕不代表大人的使命就此完成，也不代表他們之間的情誼就此切斷，這種愛(ài)是一種永恒的。哪怕玩具被放進(jìn)了閣樓，父母遠(yuǎn)離不在身邊，但只要回想起來(lái)，嘴角永遠(yuǎn)都會(huì)是掛著笑容的。

除此之外，《玩具總動(dòng)員》系列影片中展示出的濃濃友情和愛(ài)情也是皮克斯電影人文關(guān)懷的體現(xiàn)。巴斯最先出場(chǎng)時(shí)，是作為與胡迪向主人“爭(zhēng)寵”的太空玩具出現(xiàn)的，胡迪與巴斯在共赴困難建立起深厚的友情。之后我們便可以看到胡迪與巴斯之間有著獨(dú)特的友情，是惺惺相惜的理解，更是共患難過(guò)的信任和堅(jiān)持。同時(shí)，生活在安迪家中每個(gè)玩具之間的信任及友情，在危機(jī)關(guān)頭絕不拋棄任何一個(gè)。第二部中，胡迪被小偷帶走，其他小伙伴合謀一起營(yíng)救他的情節(jié)設(shè)置;第三部中，胡迪沒(méi)有選擇自己的夢(mèng)想和安迪一起上大學(xué)，而是和自己的伙伴留在了一起;邦妮家中對(duì)待新來(lái)的玩具胡迪“君子之交淡如水”的待客之道……這些細(xì)節(jié)設(shè)置其實(shí)都是人文關(guān)懷中友情的最佳體現(xiàn)。

在愛(ài)情方面，三部影片中對(duì)三段愛(ài)情的體現(xiàn)恰好體現(xiàn)了青年、中年、老年的愛(ài)情觀念。青年愛(ài)情就像芭比和肯尼一見(jiàn)鐘情的愛(ài)情，芭比愛(ài)肯尼，但仍然在正義和愛(ài)情之間選擇了正義，最后，肯尼被自己的真心所打動(dòng)和芭比站在了一起;巴斯和翠西的愛(ài)情，患難后的沉穩(wěn)和執(zhí)著，像極了中年時(shí)愛(ài)的淡定和妥帖;蛋頭夫婦像老年愛(ài)情般的相濡以沫，不管任何時(shí)候都永遠(yuǎn)保持對(duì)婚姻的熱情，妻子永遠(yuǎn)保持著對(duì)丈夫的崇拜……

人文關(guān)懷是電影創(chuàng)意的靈魂，皮克斯在其電影中充斥的濃郁人文關(guān)懷使電影的受眾由兒童擴(kuò)展到了成年人，并升華了電影的層次和主題，使它達(dá)到票房與技術(shù)的雙重成功性。除去人文關(guān)懷之外，現(xiàn)實(shí)隱蘊(yùn)亦是皮克斯動(dòng)畫(huà)電影引人注目的重要方面。

二、現(xiàn)實(shí)隱蘊(yùn)

若關(guān)注影片細(xì)節(jié)，我們很容易就發(fā)現(xiàn)生活中一些耳熟能詳?shù)牡赖乱?guī)范在影片中潛移默化地被表達(dá)了出來(lái)。這種隱蘊(yùn)中，印象最深刻的細(xì)節(jié)是在第三部中，胡迪要逃離陽(yáng)光托兒所，因此跟著清潔人員來(lái)到了洗手間。想通過(guò)洗手間里的窗戶(hù)出逃。他在由地板跳上馬桶的細(xì)節(jié)中，非常自然地先扯下一張衛(wèi)生紙墊在馬桶上，自己再往上踩。這樣非常小的細(xì)節(jié)其實(shí)承載的便是生活中常見(jiàn)的道德規(guī)范。這個(gè)細(xì)節(jié)也不僅僅是對(duì)小孩有教育意義，對(duì)待成年人同樣是一種警醒。它告誡我們要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、講究公共衛(wèi)生等等。

另外一些情節(jié)同樣塑造了環(huán)保、循環(huán)利用等等社會(huì)意識(shí)。在第三部中，胡迪一群玩具通過(guò)垃圾回收車(chē)逃離陽(yáng)光托兒所，其實(shí)向我們展示的便是垃圾分類(lèi)銷(xiāo)毀的過(guò)程。最后，安迪沒(méi)有將自己的玩具送回閣樓，而是用循環(huán)利用的方式把玩具送給了心地善良的小女孩邦迪，既是童年情感的傳遞，又是物質(zhì)的循環(huán)使用。這種傳遞，是“愛(ài)”的傳遞，也是“善良”的傳遞，“愛(ài)”和“善良”的真諦通過(guò)畫(huà)面很明確地傳遞給觀眾，讓人深深思索。

除了這些細(xì)微的現(xiàn)實(shí)隱蘊(yùn)，體現(xiàn)在《玩具總動(dòng)員》系列電影中的，還有美國(guó)電影的普世價(jià)值觀與“美國(guó)夢(mèng)”精神。（美國(guó)夢(mèng)，廣義上指美國(guó)的平等、自由、民主的精神;狹義上是一種相信在美國(guó)，是可以通過(guò)自身的努力，達(dá)到成功的境地，得到更好的生活。）比如第三部中胡迪拯救大家“個(gè)人英雄主義”、所有影片中玩具們?yōu)榱诉_(dá)成共同目標(biāo)而展示的“犧牲精神”、每個(gè)細(xì)節(jié)中暗含的守秩序的教育以及以上所提到的關(guān)于環(huán)保、道德規(guī)范、傳遞等等。

面對(duì)主人遺忘，胡迪竭盡全力說(shuō)服大家依然對(duì)安迪忠貞如一，并提醒大家腳上刻有“Andy”名字的印記，號(hào)召大家回到安迪身邊。粉紅草莓熊在遭受拋棄以后，選擇用極端的方式把憤怒報(bào)復(fù)在了其他玩具身上，通過(guò)對(duì)其他玩具的禁錮和折磨，以宣泄自己的不滿(mǎn)并獲得。這樣截然相反的兩種觀念，事實(shí)上是對(duì)愛(ài)與回報(bào)的不同觀念。玩具對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，的確是童年的最?lèi)?ài)，但當(dāng)他們慢慢長(zhǎng)大，玩具就不再成為他們生活中的重要部分。或者是她們?cè)?jīng)因?yàn)槭韬觯瑢?dǎo)致某些玩具的流失和損害。面對(duì)這些，玩具能做的就是收藏回憶，歸于平靜。就好像愛(ài)一個(gè)人，不可能永遠(yuǎn)將他禁錮在自己身邊，大人愛(ài)小孩，男人都是一樣的道理，如果有機(jī)會(huì)讓她們過(guò)得更好活得更好，即便是要離開(kāi)，又有什么原因不能支持？因?yàn)闀r(shí)間在變，人在老去，連安迪的狗都已經(jīng)從當(dāng)年的活潑能動(dòng)變到垂垂老矣，玩具們?cè)趺茨芤笾魅瞬婚L(zhǎng)大，永遠(yuǎn)愛(ài)他們？

粉紅草莓熊對(duì)于主人的這種瘋狂索取，無(wú)非是對(duì)過(guò)去得到“愛(ài)”的一種珍視和貪婪。他貪婪地索取主人對(duì)他的愛(ài)，并且希望主人只愛(ài)他，永遠(yuǎn)愛(ài)他。而胡迪這之中傳遞的則是寬容、理解、大氣的“愛(ài)”，通過(guò)陽(yáng)光幼兒園事件之后，胡迪一群玩具們清醒地意識(shí)到了內(nèi)心所想，并且有了更好的歸宿――傳遞。讓玩具帶給其他的小孩快樂(lè)，同時(shí)這個(gè)小孩也能像安迪一樣愛(ài)玩具地去愛(ài)它們。

觀眾目不忍視所有玩具不得己跳進(jìn)碾碎機(jī)即將被火熔掉的關(guān)頭，彈頭先生在第二部中順勢(shì)救下的三只玩偶通過(guò)遙控解救了其他的玩具們。聽(tīng)到三只玩偶不厭其煩地叫著“爸爸”，觀眾瞬間幸福感爆棚。相比粉紅草莓熊快速變臉?biāo)淼淖玖雍托邜u，三個(gè)外星人玩偶身上所代表的精神，則是一種感恩與回報(bào)的美好品德。

彈簧狗與存錢(qián)豬最后叫嚷著想拆掉草莓熊的縫線(xiàn)，同樣也被胡迪一句“算了吧，不值得與他計(jì)較”擋回。按照常理來(lái)說(shuō)，對(duì)待草莓熊的過(guò)河拆橋，最氣憤的應(yīng)該是冒著生命危險(xiǎn)救他的胡迪，但胡迪卻勇敢而大氣地原諒了他。貫穿到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，正是當(dāng)下社會(huì)非常缺乏的優(yōu)良品質(zhì)，亦是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“以德報(bào)怨”的代名詞，即是現(xiàn)實(shí)生活中最好又最稀缺的美好品質(zhì)，投射現(xiàn)實(shí)，可以表達(dá)皮克斯電影對(duì)待這些優(yōu)良品質(zhì)贊頌和傳遞，觀眾對(duì)于這一角色的喜愛(ài)亦是觀眾對(duì)于這些美好品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)憧憬。

篇2

這學(xué)期我學(xué)了《巨人的花園》這篇課文，它使我受益匪淺。

這篇課文主要寫(xiě)了：從前有一個(gè)自私的巨人，他不允許孩子們到他的花園里來(lái)玩，一次次趕走了孩子們，最后，一個(gè)小男孩讓他知道了自己的過(guò)錯(cuò)，把花園給了孩子們。

文中那一個(gè)自私的巨人想獨(dú)享花園里的一切，但他最后得到的卻是寒冷和荒涼。這些可都因?yàn)榫奕说淖运剑奕怂⒉恢溃簺](méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，孩子就像春天花園里的花朵，花朵走了，春天自然就不會(huì)到來(lái)。讀了這篇課文，不禁使我想起了一件事：

記得有一次，媽媽出差回來(lái)，為我買(mǎi)了一個(gè)可愛(ài)的布娃娃，我見(jiàn)了愛(ài)不釋手。第二天，我把這個(gè)布娃娃帶到幼兒園，在小朋友面前拼命炫耀，小朋友見(jiàn)了可喜歡了，想問(wèn)我玩玩，我一個(gè)勁地不答應(yīng)。小朋友們就不理我了，他們跑去開(kāi)心地做起了游戲。我抱著布娃娃孤零零地站在一旁，看著他們有說(shuō)有笑地玩著，我心理真不好受。現(xiàn)在想起這件事，我覺(jué)得有點(diǎn)后悔，要是當(dāng)初和大家一起玩布娃娃，我一定會(huì)覺(jué)得十分開(kāi)心。

是啊，我們?cè)谏钪胁荒苓@么自私，要和大家一起分享快樂(lè)，因?yàn)楹痛蠹乙黄鸱窒淼目鞓?lè)，才是真正的快樂(lè)！

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-376-01

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文閱讀量大大的增加，課文都比以往有所增加，課后還安排8篇自讀課文。大綱強(qiáng)調(diào)的是在閱讀中識(shí)字，閱讀中理解課文。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了一定難度，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀顯得非常重要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)閱讀教學(xué)做了一些探索和實(shí)踐，下邊，我談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、以圖激趣

在閱讀教學(xué)中，每開(kāi)始上新的課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣頗為重要。有一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因?yàn)樗苁谷藰?lè)于接觸，認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)的活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向，它既能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，又能激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)。在上《巨人的花園》這篇課文時(shí)，首先導(dǎo)言激趣，“巨人”他是一個(gè)怎樣大的人呢？他的花園怎樣？這樣先給學(xué)生一個(gè)初步的誘人印象，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文中體味問(wèn)題答案。當(dāng)同學(xué)們讀第一遍時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們找到問(wèn)題的答案嗎？同學(xué)們都不是那么明白。我又指導(dǎo)學(xué)生看圖，并告訴他們圖文對(duì)照閱讀，同學(xué)們一下明白了。“巨人”是一個(gè)非常高大魁梧的人。巨人的花園非常美麗。接著我又高興地問(wèn)同學(xué)們：“你們?yōu)槭裁匆幌戮兔靼琢四兀俊蓖瑢W(xué)們異口同聲回答：“原因是我們只讀課文，沒(méi)有看圖。”于是我興奮地告訴同學(xué)們：“如果課文中有插圖，要圖文對(duì)照，認(rèn)真閱讀，才能更好地理解課文。”緊接著我又提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們閱讀課文后再作答。為什么在春天，孩子們一來(lái)，巨人的花園就非常美麗，非常熱鬧。當(dāng)孩子們被巨人趕走后，巨人的花園就變成如嚴(yán)冬一樣寒冷，沒(méi)有快樂(lè)呢？巨人最后明白了一個(gè)什么樣的道理？通過(guò)一遍又一遍的閱讀。同學(xué)們大多數(shù)能回答以上問(wèn)題。同學(xué)們明白了一個(gè)人一定要有愛(ài)心，懂得什么是快樂(lè)――快樂(lè)就是一定要和大家一起分享。最后老師對(duì)同學(xué)們的回答給予高度的評(píng)價(jià)，并告訴同學(xué)們“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的道理。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)帶著問(wèn)題讀書(shū)，同學(xué)們理解課文就容易多了。

二、內(nèi)因激趣

要想抓住學(xué)生閱讀內(nèi)因，提高閱讀興趣很關(guān)鍵。如何抓住學(xué)生閱讀內(nèi)因呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，深入理解課文才是更重要的。葉老先生倡導(dǎo)我們：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于導(dǎo)。”我在上《漁夫和金魚(yú)的故事》中，是這樣指導(dǎo)讓學(xué)生步步深入地讀懂課文的。提問(wèn)題：“同學(xué)們給別人要過(guò)東西嗎？”“要過(guò)”。“得到東西后你的心情怎樣”？“高興、感激”。“那個(gè)漁夫的妻子得到了很多東西，最后怎么樣了呢”？同學(xué)們一下就興奮起來(lái)，興趣十足的架勢(shì)，狠不得一下知道問(wèn)題答案，抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們帶著這些誘發(fā)的內(nèi)因，所以他們就會(huì)非常有興趣而高興地去閱讀課文，并勇于回答以上兩個(gè)問(wèn)題。還在閱讀的意境中體會(huì)到漁夫妻子的“貪”。同時(shí)他們還認(rèn)識(shí)到“貪”的下場(chǎng)――一無(wú)所有。抓住學(xué)生內(nèi)因，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的積極性，在閱讀中更好地理解課文，從而體會(huì)到內(nèi)因閱讀帶來(lái)的愉悅。

三、環(huán)境激趣

語(yǔ)文教師要充分挖掘和利用學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。在完成教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們積極到圖書(shū)室借書(shū)閱讀，并告訴他們“書(shū)中自有黃金屋”。這樣，他們就會(huì)對(duì)本年級(jí)教材的學(xué)習(xí)抓得更緊，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之余，我會(huì)指導(dǎo)他們借一些適合他們的書(shū)來(lái)閱讀，并告訴每個(gè)同學(xué)，讀完一本書(shū)，把自己的收獲跟大家一起分享，在家把自己所讀的故事講給爺爺、奶奶或者爸爸、媽媽以及小朋友們聽(tīng)，也可以講給同學(xué)們聽(tīng)。有時(shí)我也可找機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在課外閱讀嘗到什么，懂得什么等，并對(duì)同學(xué)們的閱讀收獲多多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣一來(lái)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀課外書(shū)興趣更濃了。在寫(xiě)作文時(shí)，不難看出同學(xué)們寫(xiě)作的視野寬了很多，口語(yǔ)交際課上，說(shuō)話(huà)暢通多了。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)條件和環(huán)境，讓學(xué)生有書(shū)可讀，并在閱讀中找到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。顯而易見(jiàn)，隨時(shí)可以見(jiàn)到同學(xué)們進(jìn)出圖書(shū)室的情景。學(xué)校的圖書(shū)室為同學(xué)們提供閱讀環(huán)境，真正為學(xué)生廣泛讀書(shū)收到實(shí)效。

總之，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，興趣與成功的良性循環(huán)造就良好的個(gè)性品質(zhì)――內(nèi)動(dòng)力。興趣內(nèi)因的形成考學(xué)生自己，而誘發(fā)興趣的外因則來(lái)自于教師，作為語(yǔ)文教師，要時(shí)刻以期望的心態(tài)，細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)積極因素，積極鼓勵(lì)，熱情幫助他們進(jìn)步，誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，在閱讀中不斷完善自我，從而在學(xué)習(xí)道路上取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)樹(shù)巖.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程[J]，科學(xué)教育，2001，04.

篇4

一、在情境創(chuàng)設(shè)中掀起學(xué)生的情感波瀾

小學(xué)生以具體形象思維為主。在語(yǔ)文教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)情境能有效地激法他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的教學(xué)情境，就像一條導(dǎo)火索，能夠一下子引燃學(xué)生情感的火花，它將點(diǎn)燃整個(gè)課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學(xué)效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話(huà)：巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟這幾句話(huà)，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境來(lái)激起學(xué)生的情感：我先給學(xué)生播放錄像。在錄像中出現(xiàn)了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的畫(huà)面：一個(gè)畫(huà)面是孩子們?cè)邗r花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭的花園中快樂(lè)地玩耍，不時(shí)地傳出孩子們歡樂(lè)的笑聲；另一個(gè)畫(huà)面是花園中白雪皚皚、狂風(fēng)呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：巨人的花園為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個(gè)教學(xué)情境的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這幾句話(huà)的感悟也就更為深刻了。

二、在自主探究中點(diǎn)燃學(xué)生的激情

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而為學(xué)生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎(chǔ)。如教學(xué)《貓》這篇課文，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主探究以下問(wèn)題：請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫(xiě)體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情？讀的過(guò)程中，你有沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)貓的喜愛(ài)之情？為什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生的情感與作者及課文中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，為課堂教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

三、在互動(dòng)對(duì)話(huà)中展示學(xué)生的激情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本相關(guān)內(nèi)容及問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程成為每一個(gè)學(xué)生生命幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生的激情噴涌而出。如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文，為了讓學(xué)生深入體會(huì)少年在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書(shū)的博懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使學(xué)生與少年的愛(ài)國(guó)情感產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下問(wèn)題進(jìn)行了互動(dòng)對(duì)話(huà)：（1）少年是從哪些事情中深切體會(huì)到“中華不振”的？（2）少年在租界親眼看到一個(gè)中國(guó)婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人敢怒而不敢言，當(dāng)時(shí)少年會(huì)想些什么呢？（3）假如你當(dāng)時(shí)就在少年的身邊，當(dāng)聽(tīng)到發(fā)出“為中華之崛起而讀書(shū)”的豪言壯語(yǔ)時(shí)，你有什么感想？通過(guò)組織學(xué)生圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生就自然而然地受到少年的愛(ài)國(guó)情懷的感動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生立志報(bào)國(guó)的沖動(dòng)與想法。

四、在熟讀成誦中升華學(xué)生的情感

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)地進(jìn)行有感情的朗讀，通過(guò)齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學(xué)生達(dá)到“熟讀成誦”的境界。如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深入感悟課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)以下幾方面讓學(xué)生達(dá)到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進(jìn)一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽(tīng)、邊欣賞課件，出示有關(guān)桂林山水的美麗畫(huà)面，使學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)教師范讀一邊在腦中想象有關(guān)桂林山水的美麗畫(huà)面，促使學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容所描述的意境之中；（4）讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學(xué)生背誦課文。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與文本進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的情感與文本作者的情感進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生的情感得以升華。

篇5

語(yǔ)言積累有自身發(fā)展的規(guī)律，要形成積極的詞匯，就要經(jīng)歷從內(nèi)化到外化的過(guò)程。將積累與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累的策略有：巧設(shè)預(yù)習(xí)題，在初讀中引導(dǎo)積累；結(jié)合品味咀嚼，在感悟中指導(dǎo)積累；調(diào)動(dòng)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，在互動(dòng)中豐富積累；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在運(yùn)用中促進(jìn)積累；細(xì)致引領(lǐng) ，在筆記中強(qiáng)化積累。

結(jié)合；積累；引導(dǎo)；運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》高度重視“積累”問(wèn)題，進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)。怎樣把課標(biāo)的要求落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言積累的有效性？筆者以為，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，積累也有自身發(fā)展的規(guī)律。語(yǔ)言積累不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的博聞強(qiáng)識(shí)，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過(guò)程，而要形成積極的詞匯，則還要經(jīng)歷從內(nèi)化到外化的過(guò)程。所以，應(yīng)將積累與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)題，在初讀中引導(dǎo)積累

預(yù)習(xí)是進(jìn)行閱讀的初始階段，必定要涉及文本語(yǔ)言的初步理解、感悟，所以也是語(yǔ)言積累的首要環(huán)節(jié)。教者要有意識(shí)地在布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)。例如，對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)可以這樣要求，朗讀并抄寫(xiě)文中的生字詞，并通過(guò)查字典、詞典或者詢(xún)問(wèn)等方法理解不理解的詞語(yǔ)。也可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，指定學(xué)生摘抄某一方面的詞語(yǔ)。比如，在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中有一項(xiàng)，是要求學(xué)生讀文后找出描寫(xiě)花兒開(kāi)放的詞語(yǔ)并抄寫(xiě)下來(lái)。而在教學(xué)時(shí)安排這樣一個(gè)相照應(yīng)的環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生自由讀課文第一自然段后交流文中所寫(xiě)的花名，師出示帶圖片的花名。

2.討論這花是什么時(shí)候開(kāi)放的，課文是怎么寫(xiě)花兒開(kāi)放的。

3.出示下面的句子讓學(xué)生與第一自然段進(jìn)行比較。

（凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……）

4.課文為什么不直接寫(xiě)這些花“開(kāi)了”呢？

……

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文中運(yùn)用比喻、擬人的寫(xiě)法描述花開(kāi)的狀態(tài)印象就很深刻，而對(duì)于作者所運(yùn)用的詞語(yǔ)，也就容易積累下來(lái)。高年級(jí)還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理解、記憶課文中的生字詞，通過(guò)翻閱資料或者上網(wǎng)瀏覽等途徑去認(rèn)識(shí)更多的優(yōu)美詞句。

二、結(jié)合品味咀嚼，在感悟中指導(dǎo)積累

課文是學(xué)生接觸書(shū)面語(yǔ)言的最基本途徑，因此閱讀教學(xué)也應(yīng)是積累學(xué)生語(yǔ)言的主渠道。要結(jié)合閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，咀嚼品味，揣摩領(lǐng)悟，形象把握詞語(yǔ)、句子的精妙得當(dāng)之處，再結(jié)合反復(fù)的朗讀與背誦，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞句留下深刻的印象。例如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒”字的妙用，體會(huì)荷花蓬勃向上的生命張力，我是這樣設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的：

出示句子：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

1.從這句話(huà)中，你體會(huì)到了什么？請(qǐng)帶著自己的體會(huì)讀一讀。

2.聯(lián)系上下文再讀讀這句話(huà)，想一想怎樣長(zhǎng)才叫“冒”？

3.還能把“冒”換成哪些詞？請(qǐng)把你所想到的詞放進(jìn)句子里讀一讀。

4.討論：哪個(gè)詞更恰當(dāng)？

5.小結(jié)：“冒”字傳神地寫(xiě)出荷花在挨挨擠擠的荷葉中伸出來(lái)的蓬勃向上的生命張力，充分地表現(xiàn)出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達(dá)出作者的振奮之感、驚喜之感。

6.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生背誦這幾句話(huà)。

三、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，在互動(dòng)中豐富積累

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀總會(huì)積累一些詞句，但時(shí)間一久，就容易忘記。因此，在閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“復(fù)現(xiàn)”所積累的詞語(yǔ)，一則增強(qiáng)記憶，二則通過(guò)生生互動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

可以緊扣關(guān)鍵詞句，對(duì)比辨析，在這過(guò)程中豐富積累。在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我安排了這么個(gè)環(huán)節(jié)：

1.巨人的花園是什么樣的？你能用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

2.學(xué)生能馬上從文中找到預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)出的詞語(yǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)并通過(guò)課件出示：

鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果飄香 草翠花開(kāi)

狂風(fēng)大作 雪花飛舞 冰雪覆蓋 鮮花凋謝

3.男生讀第一組詞語(yǔ)。讀著這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得巨人的花園是什么樣的？你是從哪兒讀出來(lái)的？女生讀第二組詞語(yǔ)，讀著這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得巨人的花園是什么樣的，你是從哪兒讀出來(lái)的？

4.是什么使巨人的花園發(fā)生這么大的變化呢？

……

還可以激發(fā)學(xué)生的想象，打開(kāi)學(xué)生的記憶之門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，在交流中增加語(yǔ)言積累。這樣，通過(guò)相互交流，復(fù)現(xiàn)所積累的詞句，既加深理解課文引用“名句”的作用，又有助于內(nèi)化這些詞句，同時(shí)還增加了語(yǔ)言的儲(chǔ)備。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在運(yùn)用中促進(jìn)積累

學(xué)生詞匯貧乏與缺乏經(jīng)常性的運(yùn)用有很大關(guān)系。由于缺乏及時(shí)的、大量的說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用，學(xué)生所積累的詞語(yǔ)只是“死”的詞匯。因此，要想讓學(xué)生積累的詞匯，成為“活”的詞匯，就必須在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的語(yǔ)境，讓學(xué)生多進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如，一個(gè)教師教學(xué)《泉水》有這樣一個(gè)片段：教師先是引導(dǎo)學(xué)生去文章中找出類(lèi)似“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生找出“燦爛的世界”“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖， 說(shuō)說(shuō)“清清的泉水還把誰(shuí)吸引了來(lái)”；學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與插圖，展開(kāi)了合理想象，說(shuō)出了“花兒、小鳥(niǎo)、藍(lán)天、白云、太陽(yáng)、青山……”之后，教師出示例句“在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見(jiàn)了綠油油的小草在跳舞。”要求學(xué)生用上“（ ）的（ ）”這樣的詞組來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)。由于有課文的語(yǔ)言范式為例，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就比較豐富：生1：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見(jiàn)了可愛(ài)的小鳥(niǎo)在快樂(lè)地飛來(lái)飛去。生2：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見(jiàn)了胖乎乎的白云寶寶在散步。生3：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見(jiàn)了笑瞇瞇的太陽(yáng)公公在伸懶腰……這樣學(xué)生語(yǔ)言得到了發(fā)展，詞語(yǔ)的儲(chǔ)備就更豐富了。

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行筆練，也是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，積累“活”的詞匯的一個(gè)好辦法。例如一位教師教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，在閱讀理解“雪中送炭”的詞義后設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)第一句的范式，填寫(xiě)下面的三句：

在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)打糕，這真是雪中送炭啊！

在我們 時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái) ，這真是 啊！

在我們 時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái) ，這真是 啊！

在我們 時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái) ，這真是 啊！

教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的描述，展開(kāi)想象，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。學(xué)生就可能想象出在志愿軍口干舌燥、衣不抵寒、缺醫(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火送來(lái)茶水、衣物、藥物等。通過(guò)練筆，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步內(nèi)化了相關(guān)的詞匯，也必然加深對(duì)文本語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟。

五、細(xì)致引領(lǐng)，在筆記中強(qiáng)化積累

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上記筆記，是一種良好的讀書(shū)方法與習(xí)慣。而在學(xué)生記筆記的過(guò)程中，適時(shí)、適量地點(diǎn)明要記錄的詞句，讓學(xué)生眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，能達(dá)到更好的積累效果。例如一位教師在執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：課文說(shuō)愛(ài)如――

生：茉莉。

師：請(qǐng)找出文中寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)。

生：（平淡無(wú)奇、 潔白純凈 、縷縷幽香）

師：同學(xué)們想看看這樣的茉莉嗎？

師：用上這幾個(gè)詞，用上比較說(shuō)說(shuō)茉莉。

生：與 比，茉莉雖平淡無(wú)奇，卻 。

……

師：請(qǐng)把這三個(gè)詞寫(xiě)在插圖旁。

（師邊提醒注意點(diǎn)邊書(shū)寫(xiě)屬生字的“縷”“幽”）

篇6

一、激發(fā)興趣是誘因

興趣是保證學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。新課程一改以往“填鴨式”教學(xué)方法，以人為本，以學(xué)生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)情境，豐富表象，提高教材的可讀性和吸引力，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這課時(shí)，筆者通過(guò)課件的演示，使學(xué)生像看動(dòng)畫(huà)片那樣看到了貓頭鷹、袋鼠、小猴子試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的情景，看到了它們的動(dòng)作、表情，聽(tīng)到了它們的語(yǔ)言，以及獅子表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)。借助多媒體，讓課本中靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生在愉快的心境和高漲的熱情中，進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)涵，最大限度地實(shí)現(xiàn)了自由探索和自由學(xué)習(xí)。

運(yùn)用幽默，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以使講課變得風(fēng)趣詼諧，睿智高雅，別具藝術(shù)魅力，并因此創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心情去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、引探導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵

古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生。”因此引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

1.引導(dǎo)自學(xué)

新課程本著以學(xué)生為本的宗旨，摒棄了陳舊落后的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以教師在給學(xué)生傳授文化知識(shí)的同時(shí)，必須強(qiáng)化其思維訓(xùn)練，重視其自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，筆者在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，不照本宣科，而是運(yùn)用多媒體出示課前準(zhǔn)備好的幾道思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考、尋求答案，使學(xué)生手腦并用。如：

（1）巨人第一次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？

（2）巨人第二次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

（3）當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

教師讓學(xué)生緊緊圍繞思考題自學(xué)探究，通過(guò)自讀思考，尋求答案。上述思考題需要一定的時(shí)間和精力，教師可以把講課的時(shí)間讓給學(xué)生，有利于學(xué)生在實(shí)踐中得到思維的發(fā)展，在解決困難中得到意志的鍛煉。讓學(xué)生體驗(yàn)思考問(wèn)題是個(gè)艱苦的過(guò)程，但一旦解決了問(wèn)題，他們又會(huì)感到無(wú)比快樂(lè)和自豪。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑

人天生就有好奇、好問(wèn)和探索的欲望，小學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)此教師要不斷扶持、鼓勵(lì)他們。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)前”“學(xué)中”“學(xué)后”全過(guò)程、多角度進(jìn)行質(zhì)疑。如在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，我先出示一個(gè)算式：0>60，讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么“0”會(huì)大于“60”呢？以此引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)過(guò)程中教師要注意設(shè)疑的示范性，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一級(jí)一級(jí)地走進(jìn)文章的世界，使其逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

三、巧設(shè)練習(xí)是 “調(diào)味劑”

設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的練習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促使其較快地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí)，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生真正獲得“發(fā)展”的意義。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者怎樣把句子寫(xiě)具體的，筆者選擇一些句例設(shè)計(jì)成同類(lèi)變式型的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中思考問(wèn)題，最終明白作者的寫(xiě)法。

四、啟發(fā)想象是升華

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。教師根據(jù)教材適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)文表達(dá)的綜合能力。筆者通常的做法是讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容去完成與之相關(guān)的練習(xí)，啟發(fā)他們?cè)诰毩?xí)中馳騁想象，自由飛翔。如讓學(xué)生仿照《果園機(jī)器人》進(jìn)行想象創(chuàng)作。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。習(xí)作中出現(xiàn)了克隆機(jī)器人、時(shí)間機(jī)器人、空間機(jī)器人等，既奇特又新穎，獨(dú)到的見(jiàn)解顯得入情入理，連老師都不能不為學(xué)生的想象潛力所折服。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)貴在教師的引導(dǎo)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的內(nèi)在潛力是可以得到充分發(fā)揮的。

實(shí)施新課程的基本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。新的機(jī)遇給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，新課程把教師推到了同一起跑線(xiàn)上。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，我深深體會(huì)到：只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主體驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)就會(huì)有明顯的提高，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)貴在引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]干國(guó)祥.理想課堂的三重境界[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：童話(huà)作品；語(yǔ)言?xún)r(jià)值；育人價(jià)值；人文價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材是為了小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語(yǔ)文知識(shí)組織起來(lái)的科學(xué)體系。它擔(dān)負(fù)著既為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)提供材料，又為學(xué)生的思想品質(zhì)、道德意識(shí)的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料的雙重任務(wù)。童話(huà)作品作為語(yǔ)文教育的重要教材資源，正逐漸進(jìn)入我們的教材和課堂。我將從以下方面闡述童話(huà)的教學(xué)價(jià)值。

一、童話(huà)的語(yǔ)言?xún)r(jià)值

文學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)的語(yǔ)言必須把簡(jiǎn)明、規(guī)范和鮮明、生動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

在低年級(jí)童話(huà)作品中，童話(huà)的語(yǔ)言?xún)r(jià)值體現(xiàn)尤其明顯。首先，有很多作品有固定的句式和詞匯需要學(xué)生學(xué)習(xí)，比如《雨點(diǎn)兒》一課，要學(xué)習(xí)運(yùn)用句式“（ ）從（ ）中（ ）下來(lái)”；《要下雨了》一課，學(xué)習(xí)句式“我們正忙著（ ）呢！”《美麗的小路》一課中，學(xué)習(xí)三種表達(dá)同一個(gè)意思的句子用三種不同的表達(dá)方式；《小熊住山洞》學(xué)習(xí)了“舍不得”的用法；《從現(xiàn)在開(kāi)始》注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)語(yǔ)氣中的作用，觀察描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣的詞，學(xué)習(xí)“神氣極了、可怕極了、蕩來(lái)蕩去、跑來(lái)跑去、立刻歡呼起來(lái)、立刻喊起來(lái)”等搭配。其次，許多童話(huà)作品的語(yǔ)言豐富，語(yǔ)氣生動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生多看多讀，甚至多背描寫(xiě)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然體會(huì)富有兒童特色的語(yǔ)言，去感受作者所要表達(dá)的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。

二、童話(huà)的育人價(jià)值

1.童話(huà)作品能塑造兒童健康的人格

優(yōu)秀的童話(huà)作品總是善于以幽默，細(xì)膩的筆調(diào)來(lái)展示人與人、人與世界之間的詩(shī)意之美，從而給孩子以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。所以，童話(huà)作品能S富兒童的情感，培養(yǎng)兒童的幽默感，有助于兒童情感的培養(yǎng)，甚至潛移默化，為兒童心理健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，第三冊(cè)《稱(chēng)贊》，小刺猬和小獾互相鼓勵(lì)，互相增強(qiáng)信心，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)互相稱(chēng)贊，從別人身上得到力量；選讀課文4《小鳥(niǎo)和牽牛花》使兒童感受到友誼的珍貴，體會(huì)幫助他人的樂(lè)趣；第七冊(cè)《巨人的花園》中一開(kāi)始自私孤獨(dú)的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明對(duì)比，但是最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，故事以幸福告終，最終傳達(dá)了抑惡揚(yáng)善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對(duì)矛盾和模棱兩可事物的理解能力，而傳統(tǒng)童話(huà)“善最終戰(zhàn)勝惡”的結(jié)局，迅速敏銳地揭示出現(xiàn)實(shí)存在的美與丑、善與惡，讓兒童擺脫對(duì)問(wèn)題迷惑不解的煩惱。

2.童話(huà)作品能培養(yǎng)兒童卓越的想象力和創(chuàng)造力

兒童心理學(xué)表明，兒童思維是一種同原始人思維類(lèi)似的思維形式，大體而言，它具有以直觀形式代替邏輯形式來(lái)感知世界的特點(diǎn)。在他們稚氣的眼里，月亮是人的臉，或者是星星的媽媽?zhuān)切钦ＵＱ郏瑯?shù)兒搖搖頭，則是向人們問(wèn)好……世界所有的一切都充滿(mǎn)著生命的活力，擺脫了許多現(xiàn)實(shí)的局限，可以進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的想象和大膽創(chuàng)造，于是童話(huà)就成為產(chǎn)生想象的沃土，如第六冊(cè)中的《七顆鉆石》，選讀課文5《七色花》，第七冊(cè)中的《巨人的花園》《小木偶的故事》，這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以使兒童情感得到熏陶、幽默感得以培養(yǎng)，使兒童受到潛移默化的想象陶冶，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件。

三、童話(huà)的人文價(jià)值

方衛(wèi)平教授闡述童話(huà)在今天這個(gè)世界里具有的不朽價(jià)值：童話(huà)這種古老的文體最天然地保存著人類(lèi)文化的詩(shī)性智慧和藝術(shù)幻想力，以其獨(dú)特而又飄逸的美學(xué)氣質(zhì)，天然地承擔(dān)起對(duì)于詩(shī)意和幻想品質(zhì)的激活和守望的職責(zé)，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術(shù)圖景。童話(huà)之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。比如《丑小鴨》一文，作者在丑小鴨這一形象中融入深切的自我生命體驗(yàn)和感受。他極其貧苦的出身和惡劣的成長(zhǎng)環(huán)境，他不屈于命運(yùn)的態(tài)度，對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，他成功后面對(duì)人們高度贊譽(yù)的平和與謙卑，都能在文中找到一個(gè)又一個(gè)的契合點(diǎn)。

有過(guò)深入童話(huà)閱讀經(jīng)歷的人，即便有了成年人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他也能夠因某一機(jī)緣回憶起自己童年的心靈、童年的愛(ài)好和童年的夢(mèng)想，從而有形無(wú)形地影響自己的選擇，這種影響對(duì)一個(gè)成年人的影響將永遠(yuǎn)是善的、美的、真的，這便是童話(huà)與語(yǔ)文共同追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇8

一、課件制作精心，緊扣文本主題，那精彩的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)著各種各樣的信息，有的活潑，有的優(yōu)美，有的慘烈，有種身臨其境的感覺(jué)。比如在聽(tīng)陳薇老師的《巨人的花園》時(shí)，開(kāi)首的幾張唯美至極的四季圖畫(huà)一下子就把我們拉進(jìn)了課文中描述的魅力花園中；在聽(tīng)陳清華老師的《地震中的父與子》時(shí)，最后出示的有關(guān)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，父親如何救護(hù)子女的慘烈場(chǎng)景，再加上老師深情款款的解說(shuō)，讓在場(chǎng)的每一位無(wú)不潸然淚下！在聽(tīng)劉健老師的《鯨》時(shí)，幾張有關(guān)青島極地海洋館的海洋生物的圖片那么直觀那么形象地展現(xiàn)在我們面前，讓孩子們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了的濃厚的興趣，并激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、教師的語(yǔ)言極具感染力，有時(shí)讓人捧腹大笑，有時(shí)讓人潸然淚下。比如張文靜老師的《伯牙絕弦》一課，張老師的語(yǔ)言如涓涓流水娓娓道來(lái)，整堂課都使人沉浸在她所渲染的濃濃氣氛當(dāng)中，讓人留戀，讓人回味！在出示伯牙來(lái)到故地不見(jiàn)知音時(shí)的短歌一首，老師至情至深的朗讀再加上凄美的音樂(lè)，仿佛我們也來(lái)到了這片天地，讓人不免心懷感傷，悲從心來(lái)。再比如全自珍老師的《桂花雨》，整節(jié)課有濃濃的花香，有迷人的美景，有優(yōu)美的詩(shī)歌，，有醉人的音樂(lè)，有生動(dòng)形象的煽情語(yǔ)言，還有濃濃的思鄉(xiāng)情，如詩(shī)如畫(huà)，繪聲繪色，時(shí)刻給人以美的享受和愛(ài)的熏陶。

三、游戲的穿插極大地活躍了課堂氣氛，給課堂增添了很多活力，同時(shí)也放松了孩子們疲憊緊張的神經(jīng)。這在一年級(jí)的課堂中表現(xiàn)極為突出。

另外給我印象最深刻的還有房老師的一堂讀書(shū)交流會(huì)，她站在一個(gè)相當(dāng)高的理論高度，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)新型的別具特色的意義深遠(yuǎn)的公開(kāi)課，有讀書(shū)益處的傳授，有閱讀方法的指導(dǎo)，還有閱讀興趣的激發(fā)，與其說(shuō)給孩子上了一堂好課，不如說(shuō)給老師們提供了一次學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，真是太棒了！

篇9

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合；高效課堂；讀寫(xiě)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0030-02

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。為提升課堂教學(xué)的有效性，教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，運(yùn)用各種策略，通過(guò)不同形式的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以切實(shí)提高學(xué)生的閱寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和表達(dá)的興趣。

（一）圖文并讀

語(yǔ)文教材中有大量的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖畫(huà)具有較強(qiáng)的敏感性。圖文結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。圖文結(jié)合能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知圖式。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文，有兩幅插圖，具有直觀感和真實(shí)感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩幅圖片，并分別說(shuō)說(shuō)其表達(dá)的重點(diǎn)，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)熱烈的討論。一個(gè)小組學(xué)生這樣解讀第一幅圖：錢(qián)塘江大潮剛剛形成時(shí)，從遠(yuǎn)處可以看到一條白線(xiàn)，岸邊是觀潮的人群，簡(jiǎn)直是人山人海，人潮和錢(qián)塘江大潮相互映襯，非常壯觀。從學(xué)生觀察和介紹情況來(lái)看，他們已經(jīng)被圖片所吸引，對(duì)錢(qián)塘江大潮有了更為直觀的感知和體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)圖片的解讀，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力得到有效的發(fā)展。

（二）以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)要有讀的積累為基礎(chǔ)，只有大量的閱讀才能為寫(xiě)提供必要條件，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，還要對(duì)閱讀方法展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。如，文本如何選材、如何立意、如何遣詞造句，都是有一定規(guī)律可循的。在寫(xiě)的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確寫(xiě)的方向、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)等。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，才能應(yīng)對(duì)自如。

教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀文本，然后用新聞報(bào)道的形式介紹相關(guān)情況。活動(dòng)開(kāi)始后，教師簡(jiǎn)單介紹新聞報(bào)道的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)閱讀，搜集有價(jià)值的信息。成果展示時(shí)，學(xué)生大多能夠完成任務(wù)。有個(gè)學(xué)生這樣介紹：“在南國(guó)的某個(gè)地方，有一片茂密的榕樹(shù)林，聚集了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)。因?yàn)榄h(huán)境保護(hù)措施到位，各種各樣的鳥(niǎo)來(lái)到這里棲息、繁衍，已經(jīng)成為‘鳥(niǎo)的天堂’。”教師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫(xiě)的積極性。

二、讀說(shuō)融合，豐富讀寫(xiě)形式

說(shuō)是重要的表達(dá)方式。在文本閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行復(fù)述、討論，以形成閱讀認(rèn)知體系。口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)有相通之處，因此教師要以說(shuō)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（一）強(qiáng)化復(fù)述

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、能力悟性等都不同，其復(fù)述課文的能力自然呈現(xiàn)較大差異。在開(kāi)始復(fù)述時(shí)，很多學(xué)生不是照本宣科，就是磕磕絆絆，講不清楚。這說(shuō)明學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力存在一定的缺陷。為提升學(xué)生復(fù)述表達(dá)能力，教師要在讀說(shuō)兩個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)。閱讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的重要性，讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行批注標(biāo)記，以提升閱讀質(zhì)量。在復(fù)述時(shí)，要讓學(xué)生先做好復(fù)述提綱，或列表，或分條，形成清晰的復(fù)述路線(xiàn)，為順利展開(kāi)復(fù)述創(chuàng)造條件。

在《巨人的花園》復(fù)述時(shí)，教師讓學(xué)生先列出提綱，然后再展開(kāi)復(fù)述。成果展示時(shí)，教師讓學(xué)生分段復(fù)述，學(xué)生復(fù)述得很順利。有一個(gè)學(xué)生這樣復(fù)述：“在很久以前，有一座非常美麗的花園。這個(gè)花園的主人是一個(gè)巨人。周?chē)暮⒆映３?lái)花園里玩耍。有一次，巨人回來(lái)后，看到孩子們?cè)谶@里玩，就非常生氣，并將孩子們趕走了，還掛上‘禁止入內(nèi)’的牌子……”教師組織其他學(xué)生對(duì)復(fù)述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。這樣，引導(dǎo)學(xué)生列復(fù)述提綱，組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多元交流

復(fù)述課文是口頭表達(dá)的一種形式。為提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多元交流活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。課堂表演、課堂辯論、小組交流等，都屬于口頭交流活動(dòng)。教師要給出明晰的活動(dòng)方案，使學(xué)生盡快進(jìn)入交流活動(dòng)中，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇，讓學(xué)生以小組為單位，表演文本內(nèi)容。小組長(zhǎng)分配角色，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，組織成員展開(kāi)排練。課堂展示時(shí)，學(xué)生的表演很到位。有的小組不僅設(shè)計(jì)了動(dòng)作表情，還對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行了改編，課堂表演特別成功。最后，教師組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、以寫(xiě)悟情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂以寫(xiě)悟情，是指閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)容或作者表達(dá)的思想感情形成自己的個(gè)性認(rèn)知和感悟，并通過(guò)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，表達(dá)自己的閱讀收獲。這是對(duì)讀的深化，是讀的最高形式。

（一）仿寫(xiě)改寫(xiě)

語(yǔ)文教材選編的課文大多是經(jīng)典名篇，具有極強(qiáng)閱讀價(jià)值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)、改寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的模仿意識(shí)比較強(qiáng)，教師應(yīng)展開(kāi)個(gè)性化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)仿的積極性。改寫(xiě)比仿寫(xiě)的要求更高，其訓(xùn)練價(jià)值也更大。改寫(xiě)能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力具有較大的促進(jìn)作用。

如，人教版的《長(zhǎng)城》一課通過(guò)描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)長(zhǎng)城的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生模仿其寫(xiě)法寫(xiě)長(zhǎng)江或其他的河流。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)江是我們中華民族的母親河，在崇山峻嶺中蜿蜒前進(jìn)，一直奔流到大海。長(zhǎng)江上有著名的三峽景觀，非常壯觀……”教師給出評(píng)價(jià)：長(zhǎng)江有豐富的自然景觀和人文景觀，從這個(gè)角度展開(kāi)描寫(xiě)，符合訓(xùn)練要求。

（二）讀后感受

閱讀文本后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的感悟。教師要注意誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的寫(xiě)作活動(dòng)，將自己的感悟、體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生的讀寫(xiě)品質(zhì)具有重要的意義。讀后感的形式應(yīng)不拘一格，可以是日記形式，也可以是批注形式，或者是反思形式。只要能夠表達(dá)自己的閱讀感悟，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感受，并給出提示：從“不忘國(guó)恥，振興中華”展開(kāi)，寫(xiě)出自己的感知。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“在舊中國(guó)，我們中國(guó)人在租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言。這可是在我們自己的國(guó)土啊！這樣的事實(shí)說(shuō)明‘落后就要挨打’的道理。”教師組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生議論紛紛，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。

篇10

“語(yǔ)文味”的課堂應(yīng)具備哪些特征呢？

一、借助文本，引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀，讀出“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味的課堂要有瑯瑯的讀書(shū)聲。在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認(rèn)識(shí)到了讀的重要性，課堂上不惜花大量的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀。朗讀的方式真可謂多，齊讀、默讀、速讀、分段讀、競(jìng)賽讀、有感情朗讀……齊上陣，但大多缺乏引導(dǎo)讀書(shū)的方法和技巧，大部分教師只重視閱讀形式上的變換。這樣的朗讀對(duì)學(xué)生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進(jìn)文本世界嗎？這就是他們需要的個(gè)性閱讀嗎？這樣的閱讀無(wú)層次可言，無(wú)梯度可言，這種做法對(duì)于深入理解課文是沒(méi)有多大幫助的。

《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，用多次換角色的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步地深化情感。

二、品詞賞句，咀嚼出濃濃的“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味的課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言文字的魅力與韻味。

教師應(yīng)抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，品味出語(yǔ)言文字的魅力。

如，我在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品味。讓學(xué)生在文中找出母親掙錢(qián)環(huán)境的句子，并勾畫(huà)出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的閱讀方法──聯(lián)系上下文，反復(fù)讀讀，邊讀邊想，與下文的母親毫不猶豫地把錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，從而體會(huì)到“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)文中描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。在教學(xué)中，通過(guò)咬文嚼字、討論、激活思維、濃墨重彩的處理，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音、旋律，賦予語(yǔ)言以呼吸、心跳、體溫，終于“烹制”出一堂語(yǔ)文味十足的課來(lái)。

三、營(yíng)造相應(yīng)的情感氛圍，品出“語(yǔ)文味”，進(jìn)行情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)

一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“情味”。以感情為主線(xiàn)構(gòu)筑對(duì)話(huà)的流程，這里的“情味”是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械呆板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱(chēng)為好課嗎？我在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，抓住“是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化？”“是小男孩的一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。”“想想看，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì)說(shuō)什么？”很快，學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)了。此時(shí)，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說(shuō)什么，而是在與巨人直接對(duì)話(huà)，已經(jīng)完全融入課文之中。我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。在學(xué)生的體會(huì)和交流中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。文本中有關(guān)巨人的情感變化成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)，課有了活的氣韻和美的意境。因有了感情才有靈性，更融入了態(tài)度和價(jià)值觀。

四、徜徉在想象之途，入情入境，播種濃濃的“語(yǔ)文味”

葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)文本”“入境始于親”，入情入境的閱讀也就是借助于想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種身臨其境的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是讀者與作者心靈對(duì)話(huà)的橋梁。學(xué)生想象力非常豐富。我們的課文本身就有一個(gè)特點(diǎn)：意象性特強(qiáng)，總會(huì)留下空間給人以想象。通過(guò)想象可以化枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面。通過(guò)想象可以使深?yuàn)W難懂的內(nèi)容顯得通俗易懂，令人回味無(wú)窮。