導語：如何才能寫好一篇信息技術教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著"葫蘆畫瓢"。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，根本沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。還有在引入新課的時候也很重要，小學生學習是靠興趣來完成的，一堂課如果導入的時候不能抓住學生的注意力，很容易就會使學生感到沒有新鮮感，喪失了學習的興趣。

信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我通過總結學習決定采用以下方法：

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊**等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用"教師講，學生聽"的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會影響沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、以"任務驅動"的方法組織教學。

"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

"任務驅動"教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程。"任務驅動"教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

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關鍵詞：高中；信息技術學科；教學反思；教學方法

一、當前高中信息技術學科教學方面存在的問題

在進行信息技術學科教學過程中，筆者結合自身的教學情況，發現當前該課程在教學方面存在著不少問題。由于學生之間的基礎程度不同，有的學生常常完成不了任務，有些學生卻經常超額完成任務，在小組合作的過程中，部分同學甚至未參與到其中，僅僅是看著優秀的同學完成任務。而且在課堂上師生間缺乏必要的互動、合作與交流，在教學過程中學生缺乏問題意識，課堂參與情況不佳；同時教師在教學過程中也忽視了培養學生的問題意識，難以激發學生的創造性思維。

二、高中信息技術學科的教學反思

教學反思，可以是教師在每節課結束之后，通過回憶整堂課的教學情況，包括學生的回應情況、學生對知識點的掌握情況、課堂反饋情況等，尋找本節課中的不足之處，并找出方法解決，以便提高下堂課的教學質量。筆者針對當前高中信息技術學科教學方面存在的問題進行反思，并提出以下相關教學方法。

1.做好課前備課工作

課程能否獲得成功，一個好的課前備課工作是基礎。因此，教師應當重視課前備課工作，尤其要將課堂中有可能出現的重難點、疑難點知識采用合理的教學手段進行授課，便于學生更好地理解、掌握。

實際上，課程教案的設計是整個課前備課工作的關鍵，只有經過多次修改的教案，才能更好、更完整地將課堂教學重難點知識、教學流程、教學內容等要點落實好。良好的教案能促使教師更好地將知識點展示在學生面前，從而更能激發學生學習的積極性，也將會獲得更好的課堂教學效果。

2.運用有趣事例啟動課堂，形式多樣地開展教學活動

信息技術課堂很多時候以操作性的內容為主，技術講解比較枯燥，如何吸引學生的注意力，激發他們的興趣，顯得尤為重要。

一般來說，老師可以選取一些與學生相關的事例來使學生產生興趣，學生有了興趣，自然學習起來就比較有動力。為了進一步提高學生對信息技術學科知識點的掌握水平，教師應當爭取多選一些練習讓學生進行課堂鍛煉，增強學生對知識點的記憶與理解。

3.優化課堂教學方法

（1）注重課堂互動式教學?？v觀當前信息技術學科課程教學過程中，學生主動提問的情況較少，大部分學生擔心自己提的問題被同學或老師嘲笑。教師應鼓勵學生提問，增強互動，課堂互動不僅可以有效地提高課堂學習氛圍，而且可以增加課堂的趣味性。由此可見，老師在開展信息技術課程時，不僅要做好備課工作，而且要注意對課堂氛圍的調節，提高課堂的互動率。

一般來說，會有少部分學生過于膽怯，不敢自主提問，教師可以通過給予提問的學生適當的評價及鼓勵，支持學生多提問，并及時稱贊、表揚其勇氣。

（2）適應學生，采取分層教學方式。對于學生由于計算機知識的參差不齊而導致的需求差異，教師可以嘗試采用分層教學的方法，例如，設置零起點的補充教學內容讓學生在空余時間自行學習，通過在課余時間開放學校的電腦室，并派專門的教師進行個別指導，幫助不同水平的學生。

4.完善教學評價

教學評價體系是否合理、科學，對于教師衡量教學效果具有重要意義。一個完整的教學評價體系，應當包括對學生上課情況、作業完成情況、實踐訓練情況、期考成績水平等方面的衡量，總的來說分為平時考核與期末考核。實際上，平時考核應當占總考核的百分之七十，平時考核中應以作業考核及實踐訓練考核為主。做好教學評價，其中應注重完善教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，要體現出教師較高的信息技術素養和專業的技術知識儲備。

其實，課堂上教師還可以將學生較好的作品展示出來，既可以作為榜樣供其他同學參考，更可以激勵學生進步，讓學生更加專注地投身到學習之中。在學生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學進行點評，也可利用輔助網站實現自評和互評。

三、小結

做好信息技術學科的教學反思工作，是教師不斷發展自我、不斷提高自身教學能力水平的重要途徑。良好的教學反思工作，可以有效地鞭策教師不斷向前進步、發展，整理出適合本班學生的教學手段及方法，真正提高信息技術學科的課堂教學質量及教學效率。

參考文獻：

[1]楊智勇.高中信息技術課教學反思[J].教學設計，2012（05）：121―122.

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關鍵詞：信息技術；教學；反思

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-264-02

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考的過程。杜威認為，“反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展研究的中心位置”。筆者認為，隨著智能終端的普及、云技術的發展和各種社交手段的流行，信息技術在教學反思過程中也能起到獨特的作用。

一、信息技術在教學反思中的作用

1、增加反思參與者的開放度

注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。通過集體反思，能夠在一定程度上超脫自我意識，打破思維定勢、突破思維局限，認識并改變自己，是提高教師業務水平、促進教師專業發展的有效途徑。

然而，現代社會充滿了信任危機，人們思想趨于保守和固步自封，每個人心理上都習慣于彼此設防。事實上，在公開課后，我們習慣聽到的是各種贊許，或許真誠、或許無關痛癢，期待中的指出不足卻猶抱琵琶半遮面，參與反思的個人和組織的開放度束縛了教學反思的深入開展，從而影響集體反思成果。開放的網絡能夠很好的解決上述問題。當我們勇于將課堂視頻或音頻資料借助優酷等視頻分享網站進行共享，當我們將反思的成果通過微博等途徑進行傳播，通過網絡建立起來的專業社交圈中的同行，或者熱心人士能夠毫無保留的發表自己的見解，而無需在評價的過程中考慮評價所帶來的后果，保證個人和組織在反思中的開放度。在真誠和開放的氛圍中，教學反思不斷深入，反過來又促進了教學反思氣氛的活躍，形成良性互動。

2、豐富了教學反思的方法

教學反思是一個再認識、再思考的過程，具體可以通過反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究等方法達成，而信息技術為教學反思的進行提供了更多的途徑。

博客使用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，基于用戶關系進行信息分享、傳播以及獲取。當博客與教育結合產生教育博客，成為教育的一個工具，使得教師能夠在一個操作便捷、開放的空間里記錄教育隨筆、心得或者反思，分享教學過程中的思維成果；也能夠基于各種終端，隨時隨地獲得他人的經驗心得。微博更是以其簡短的特性，以140字左右的文字更新信息，實現即時分享，能夠更快地進行回復，實現有效交流。

3、拓展了教學反思共同體

基于擺脫自我意識束縛的需求，教師在教學反思中傾向尋找一個共同體，借助集體的思維成果培養良好的思維模式，提升解決問題的能力。由于時間和空間等各方面資源的限制，這個臨時形成的共同體往往局限于同事或少數同行之間，交流的空間非常有限。

信息技術的使用能夠很好地克服時空限制。基于微博、微信等能現代通訊技術建立的個人社區，能夠方便用戶通過個人電腦、平板電腦甚至是普通的智能終端進行隨時隨地的交流。個人社區內，成員可以是同事、同行，也可以是家長、學生，甚至是關心教育事業的其他行業的熱心人士。同事、同行能夠給出專業的建議，家長、學生能夠直接提供需求的方向，而來自各行各業的人士能夠站在不同的視角，提供富有創造性的思考方向。借助信息技術，在一個開放、積極的社區內，學校、家庭以及社會的參與，擴大教學反思共同體，既能夠實踐教學相長，也很好地體現集體智慧的含義。

4、為教學反思提供素材

教學反思是對經驗進行重組或者重構的過程，借助豐富的信息技術手段，可以方便、真實地保存經驗載體，為重復經歷相同的經驗過程提供了可能。例如，借助普通的智能終端，就可以方便地進行教學片斷的錄制，不僅能夠很好地記錄教師在教學過程中的各種行為和教學策略的運用，同時也能夠毫無保留地記錄學生在教師的講解、引導過程中的反應。真實地記錄教師和學生的課堂行為，避免人腦記憶失真的不利影響。而wifi網絡的接入，使得用戶可以方便、低成本地進行視頻保存，也為視頻實時分享提供了便捷通道。借助百度云技術或視頻分享網站進行視頻保存，然后分享到個人博客或者微博上，一個微教學的交流個人社區便初步建立起來，不僅為教學反思的進行提供了素材，也使得教學反思中的精細化分析提供了可能。

二、信息技術在教學反思運用中的不足

1、相關應用的普及程度較低

教育博客沒有時間、空間等限制，同時又具有一定的開放性和可交流性，成為教師記錄教學反思成果、分享教學經驗的良好平臺。但有調查發現，由于缺乏相關的使用知識和興趣，以及沒有時間及時對博客進行更新，使得在教師群體中開博率并不高。事實上，由于出于自我保護意識，或者其他一些原因，樂于基于網絡來分享個人教學經歷的教師并不具備普遍性，遠未形成百花齊放百家爭鳴的研究氛圍。即使正在使用相關技術的教師，能夠將其專門應用到教學實踐或反思中的也不多見。因此，也就限制了信息技術在教學反思中的價值體現。

2、各種社區中教師參與積極性不高

以較為著名的教育博客社區“蘇州教育博客”為例，即使閱讀數上萬的博文，回復數多數在個位數徘徊，甚至是零回復。很多情況下，我們習慣了內容的獲取，而忽略了內容的生產；習慣進行口頭上幾句簡單的評價，而不愿在數字社區中深入參與討論。各種社區儼然成為查閱資料獲取信息的工具，失去了社區本應有的理性、交流的精髓。

3、缺乏相應的專業化應用

不可否認的是，目前多數信息技術的出現并不以體現其教育價值為目標，這也就決定了有些應用在教學實踐中并不十分方便，甚至沒有合適的應用。例如，基于安卓的個人智能終端已經相當普及，基于該生態系統的各種應用也層出不窮。但目前為止，卻沒有一款專門服務于教師教學交流的典型的應用，而借助其他社交app又容易存在一些需求上的不足。有局部的調查發現，33.3%的教師表示瀏覽教育博客時，其中的博文沒有分類，耗費了大量時間、精力也無法找到所需的文章。這無形當中影響了教師參與交流的積極性。

信息技術具有數字化、網絡化、多媒體化和智能化等特征，這也正好契合了教學反思開放性的理想追求。以博客、微博為代表的社交應用，優酷、土豆為代表的視頻分享，百度云和金山云為代表的網絡存儲技術，以及各種流行的個人終端，為教學反思的進行開辟了新的途徑，在鼓勵和技術支持的基礎上，能夠對教師的專業成長起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1] 張一春.教師教育技術能力建構――信息化環境下的教師專業發展.南京師范大學出版社，2007.

[2] 顧小清.信息時代的教師專業發展：理念、方法.電化教育研究，2005.2.

[3] 林 雯.淺談3G技術在顯微實驗教學中的應用.生物學教學，2013.1.

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關鍵詞：初中信息技術 教學反思 教學理念

信息技術教學的主要目的讓學生了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能，進一步激發學生的學習興趣，增強他們的信息意識和創新意識，以及收集、處理、應用和傳輸信息的能力。這就要求教師在教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，還要培養他們用信息技術解決問題的各種能力。在具體的教學活動中，教師要對教學內容有合理的安排，要體現出各階段的側重點，要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生的個性化發展。筆者在本文中將根據自己的教學實踐和經驗談談對當前的信息技術教學進行的反思。

一、教師要轉變陳舊教育觀念

以往的信息技術教學中，教學過程基本上是教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位。在這樣一種教學模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸知識的工具，教材則是灌輸的內容。當前的初中信息技術教學要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并在教師指導下主動地、富有個性地學習。同時，在信息技術教學中，教師應尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、教師應注重營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養學生的合作意識

信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。學生在智力方面有差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等地、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。實踐表明，多數學生愿意與人合作，但也有少數學生因為能力、性格等原因缺少與人合作的愿望。因此，在初中信息技術教學中，教師要為學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使他們愿意參與合作學習。另外，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。

三、教師應巧妙設計教學任務，采用任務驅動法開展教學

在開展初中信息技術教學之前，教師應當深入、全面地研究教材，在吃透教材的基礎上備課，同時要圍繞每節課的教學內容搜集一些課外資料，并依據教學內容和搜集資料巧妙地設計教學任務，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，而且要保證每一個教學任務都明確、科學、合理，使學生在完成任務的同時掌握各個知識點，在這個過程中，學生帶著任務進行學習，也擁有了學習的主動權。教師在設計教學任務時，要遵循一定的原則和規律，即讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成各項“任務”，這樣就能夠保證各個教學目標的順利完成，而且學生在完成任務的過程中也體驗到了成功的喜悅，品嘗到了學習的樂趣，收獲了成就感。筆者在運用任務驅動法開展教學活動的初期雖然獲得了一些可喜的成績，但收效甚微，而且教學活動也比較亂，因為學生的水平和能力各不相同，有高有低。水平高、能力強的學生會認為學習任務比較簡單，他們在短時間內就能完成;而一些能力不足的學生認為任務難以完成，無從下手，便放棄了學習和探究，最后結果是基本上全體學生都在玩電腦游戲。出現這種局面的原因一方面是由信息技術這一學科的特點決定的，學生都喜歡玩電腦，而且缺乏自制力，在課堂上玩游戲是非常普遍的現象;另一方面，在新舊教學模式的過渡中，課堂教學活動必然會呈現比較混亂的局面，這就要求教師在以后的教學活動中不斷探索，不斷完善。

四、建立和諧的師生關系，提升教師的人格魅力

在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系很重要，作為初中信息技術教師，我們在上課時要帶著良好的情緒、真誠的微笑面對每一個學生，拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入到學習中來。師生之間縮短了距離，學生才會勇敢地提出自己的疑問，師生雙方才能及時交流。教師應隨時隨地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系，把握好每一個環節教學環節，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧氛圍中詮釋教學，讓學生在和諧課堂中建構知識。此外，信息技術教師要不斷提升自身的魅力，讓課堂散發出靈性的光輝，讓學生對老師產生尊重和喜愛之情，從而達到“親其師，信其道”的效果。

五、通過作品展示提升學生的信心

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關鍵詞：信息技術教學；教學模式；反思

一、在信息技術課當中實施分組教學

采用協作分組模式，每一組由五位成員構成，分組原則是結合各位同學的特長進行合理分工，增強學生的凝聚力和團隊合作意識，取長補短，共同提高。分組教學雖然為信息技術課提供了更多的靈活性，但由于分組后缺乏管理，為了解決這一問題，每一組安排一名實習教師來擔任組長，將所有同學的特長充分掌握，形成學習小隊，進而優化整體學習效果。在組長的指導下，學生們迅速進入了狀態，由于每個分組風格不同，自然會有競爭要素存在，這樣既提高了學生們的學習興趣，同時也為實習教師增加了教學經驗。經過分組教學實驗后，學生們在信息技術課堂上的表現有了明顯上升，很大程度上調動了學生的積極性。當遇到困難時，學生們會首先詢問周圍的同學，而周圍同學受到這種良好氛圍的影響，十分樂于為別人解答問題，在遇到關鍵知識點時，組長協同教師對學生們進行集中輔導。通過各組員之間的協作，樹立了學生自信心，提高了大家的學習興趣，一些平時學習吃力的同學也得到了很好的幫助，在增進同學友誼的同時，教學效果也隨之增強。

二、信息技術教學中存在的問題

高中信息技術教育有別于其他早已成型的傳統學科，是一項面向未來的現代化教育學科，是處于發展中的學科。尤其在我國，信息技術學科就像未經雕琢的璞玉一樣光芒內斂，需要精心雕琢才能光芒萬丈。

1.教學體系不完善。

在我國，由于信息技術課程開設時間不長，這一新興學科在教研方面明顯落后于西方發達國家，尚未能形成適合本學科特點的完整教學體系。這一學科的師資力量也過于單薄，教師在教學過程中套用其它學科教學模式的現象十分普遍。舊有的教學模式很難滿足信息技術學科教學的要求，也無法適應其過快的發展速度，種種矛盾嚴重影響了該學科教學質量和發展速度。目前高中信息技術教育模式的不足主要體現在以下三方面。

2.學生知識水平存在差異。

信息技術的發展日新月異，各種高新科技產品的更新換代過于頻繁，這使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發展同步，導致學生獲得得教學信息相對滯后。

改革開放以來，我國經濟的發展一路高歌猛進，人民生活水平水漲船高，家中有電腦，兜中有手機早已不是什么稀奇事。當代的高中生或多或少都接觸過多年的科技產品，但由于都是日常生活中的接觸，沒有正規的理念和系統的學習，學生的技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握，一些學生又從未接觸過，面對這樣的現狀，信息技術教師首先要做的就是了解學生的知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度。

3.學生學習缺乏主動性。

被學生認知的時間短、普及快是信息技術教學的重要特點，高中學生對新鮮事物的理解和接受最快，剛一接觸這門學科，興趣油然而增。但是在具體的課堂教學中，學生的表現卻會令老師大失所望，大部分學生對電腦的印象始終停留在娛樂上，真正去學習系統的信息知識和規范化操作時，新鮮感過后便興趣大減。

信息技術作為一門會考科目，不能引起學生的重視，相當一部分學生學習態度不端正，學習興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性。

三、信息技術強調線性教學

知識與知識之間具有連鎖關系，一旦學生出現掉隊情況則很難再跟上教學節奏，所以我們嘗試采用顧首尾，抓中間的教學方法。通過實踐，將教學主體定為“中游”水平的同學，而對優等生及后進生采用個別輔導，以強化優等生能力來帶動整體成績，以重點輔導后進生來均勻整體水平。實踐證明，這種方法使學生綜合素質得到了顯著提升，溝通能力獲得加強，圍繞著優等生樹立學習典型，將后進生重新引入課堂核心，讓學習環境產生了十分明顯的改善，無論什么水平的學生，都能夠在信息技術課題中獲得展現個性的機會。合理運用“個性化教學”是當下信息技術課程所要考慮的重要問題，也是我國教育事業騰飛發展的重要標志。

進入信息社會后，中國社會在趨向于更加開放的同時，存在著三種消極傾向的社會流動：一種是代際繼承性的增強，代際流動是指兩代人職業和社會地位的流動，簡單地說就是子承父業，父輩所屬的階級或階層決定了子輩的階級或階層，這將減少階層之間的流動性；第二種是經濟資源、政治資源和文化資源等主要資源出現上層集聚的趨勢，呈現出有身份地位和財富的的上層人士掌握著社會主要資源，這對社會流動也是極其不利的；第三種是一些阻礙公平、合理的社會流動的制度。

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以上教學活動通過學生聯系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學中把學習的主動權交給了學生，讓他們根據自己的興趣、經驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發現、歸納、總結出環境對生物行為的影響，并利用多媒體技術，發揮了信息技術教育在課堂教學中的重要作用。

1.息技術教育的應用激發了學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學研究表明:在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設良好的課堂情境，激發學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要。激發興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然。例如:導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習。

2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現形式

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉。傳統教學弊端中的科學教學內容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現教學內容。而信息技術教育支持下的科學教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態的、動態的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態的結合體，它克服了傳統教學弊端中科學教學內容表現形式比較單一以及難以協同表現的弊端，因而比較直觀。以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態。而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現的相關狀態下，自主地選擇學習內容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用。

二、總結

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【關鍵詞】 信息技術 任務驅動

2000年11月，教育部印發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，明確指出：信息技術課教學的目的首先是培養學生的興趣和意識、培養學生的信息素養。以《指導綱要》為綱，以信息技術基礎知識為本，設計基于教學實際和學生個性發展特點，有利于培養學生創新能力，能提高學生信息素養的教學內容，而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調的技術性說明。古人云：授之以魚不如授之以漁。信息技術課不是教學生某一種工具軟件的具體用法，而是培養學生解決問題的思想，提高學生處理信息的能力，讓學生對所學的內容能觸類旁通，舉一反三。

由于信息技術課是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程，其操作性和實踐性強，必須經過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術。但在教學過程會遇到很多問題。

1.如何上課

傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識。而信息技術課傾向于計算機的操控能力，每個同學對計算機的原有基礎、學習進度、理解水平均不同，對計算機的掌握程度也不同，在上課操作計算機的時候，同樣的教學內容，有的不用講就已經明白，有的就一點不會。

2.如何考試

如何檢驗學生的掌握程度就又是一個難題。信息技術課主要注重學生的上機操作能力，考試應該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使不受硬件制約也只能以單個學生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現在一般仍用紙和筆來考試。而這種常規試卷對于考核知識技能還可以，但是對于操作能力強的考核就顯得不太合適了。

3.如何發揮學生的創新力

不同地區的學生存在著理解能力和動手能力以及各方面的差異。信息技術的學習不能只局限于課本教學，如何發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。如何發揮學生的創新能力對信息技術教學提出了很大的挑戰。

如何去上信息技術課，如何上好信息技術課，就希望我們老師能對信息技術課的課型與教法進行系統深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創新。教學過程中，既要注重教學的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養。

4.利用多媒體輔助教學手段。信息技術課由于其自身的特點，很多內容極具抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應。而多媒體輔助教學手段改變了傳統教學的單一模式，可以將數據、文字、圖象、聲音有機的融為一體。并且制成課件后，還可以按教學的需要隨時變換組合，有利于調動學生的各種感官，激發學生的興趣，強化、培養各方面的能力，提高課堂教學效率。

5.制定情感教學目標。在備課過程中，要淡化教材，制訂情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。在Word2003講繪圖時，可讓他們繪制國旗，進行愛國主義教育，通過解決繪圖實際問題激發學生的求知欲望，從而產生責任感和義務感；通過發掘計算機的自然美培養學生的美感和進一步學習信息技術的興趣。

6.教學過程生動化。在教表格時，可叫學生制作簡歷表，在簡歷中需有文字、圖片、藝術字等，比比哪個學生做的簡歷最豐富、最生動、最有趣?；A差的同學可用Word的基本用法，而技術好的同學盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的簡歷。在簡歷的完成過程中可設置一些小的競賽環節，對優勝者給予一定的獎勵，對后進者一定的鼓勵，這樣可以增強學生的成就感和提高競爭意識。

7.注重“任務驅動”教學法的使用?！叭蝿铡痹O計要符合學生特點第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

8.注重信息技術課與其他課程的整合。信息技術課程目標是培養學生的“信息素養”，隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活所所必備的信息技術知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力），我們在信息技術教學中，與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生和創造精神和實踐能力。如在講授EXCEL時，可以和數學教師聯系，教師先留出問題，然后讓學生訪問教師自己的網頁或課件（局域網）或相應的教育網站，自己解決這些教師提出的問題，最后教師再針對實際情況進行統一總結。這樣學生興趣很高，并且鍛煉了學生的綜合能力，達到與其他學科雙贏的教學效果。

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在平時的教學中，我們大多采用的教學方法是教師演示加學生模仿的模式來學習。在這種模式下，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受，沒有任何主動權，雖然，最后學生也掌握了具體的操作方法。但是，他們的思維、觀察、探究、自主性等各種能力都沒有得到發展。造成這種思想的原因，主要是我們原來沒有真正把學生作為課堂的主體，總是怕他們自己學不會，怕放開課堂后教師無法控制課堂的節奏和內容，認為他們自己探究太浪費時間，不如直接教給他們快。正是由于這種思想作怪，導致了自己的課堂越來越沉悶、越來越機械，最終，教師就像在唱獨角戲，學生則成為昏昏欲睡的觀眾。

所以，一定要轉變觀念，把學生作為課堂的主體，要敢于放手，給予他們充分發現問題、分析問題、解決問題的時間，要把課堂變成他們思考、探討、交流、展示、發展的舞臺。同時，教師也要掌握好整堂課的方向，做好引導者。因此，就需要教師課前做好充分的預設，對于課堂中可能遇到的問題，心中有數。

二、信息技術課中每一個技術運用都應與生活緊密相連

作為信息技術教師，在日常授課中，我們往往只注重技術的講解，而忽視了傳授給學生這種技術的目的。實際上，我們傳授技術的目的是讓學生能利用電腦高效、快速地解決生活中遇到的問題，能幫助我們在工作、學習中處理一些我們手工無法完成的任務。

信息技術的最終目的是應用于生活，服務于生活。因此，在傳授技術的時候，應該將技術隱藏在每個生活應用之中，不但讓學生學會這些技術，還要讓學生明白這些技術可以幫助我們解決生活中遇到的一些問題。

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關鍵詞：高中信息；教學反思；現狀

信息技術課堂進行的教學反思是信息技術老師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。本文通過對高中信息技術教師教學反思現狀進行思考，提出符合高中信息教學實踐的想法和建議。

一、高中信息技術教師教學反思的現狀

（一）教學反思廣度和深度不足

教師教學反思的內容一般都集中在課堂教學方向，主要反思在教學過程當中出現的問題以及不足，而弱化了對學生如何學方面的反思。在進行教學反思時，雖然都談到了成功之處、不足之處和改進措施，看似面面俱到，實則大多泛泛而談，套用格式，深度不足，對有些問題的思考僅僅停留在表面。在教學反思的廣度上很多老師在進行教學反思的時候也僅僅局限于課后反思，缺少了對課前和課中的反思。

（二）反思方法單一

信息技術教師進行教學反思經常只采用教學后記反思法，雖然這種反思方法不僅可以記下教和學的成功與失敗，而且還可以將自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見記錄下來，使其成為今后教學的有益借鑒，但也存在對其中一些過程印象模糊，個人主觀因素較多的不足，導致反思方法過于單一。在進行教學反思的時候，信息技術教師較少涉及課堂實錄反思法、反思總結法、對話反思法等方法進行多樣化的教學反思。

（三）反思經驗交流少

雖然現在的交流工具越來越多，但由于一般教師都是通過寫教學筆記來進行反思教學的，日志寫完之后進行共享的卻不多，這種自我經驗的敘述只是簡單的反思，這樣的反思效果不大。有些老師通過聽課來進行教學評價，但熱心聽課的卻經常是新教師，有多年教學經驗的教師相互聽課、評課，共同進行教學反思的相對較少，而且進行聽課也是本校內部居多，校際交流較少，更不用說與專家型教師進行教學反思的交流了。

二、出現問題的原因

（一）學校教學管理制度不完善

由于高中信息技術學科在諸多學科中相對處于不被重視的地位，在學校教學工作中，該學科的教學反思工作沒有受到足夠的重視，高中信息技術教師在這個時候就失去了進行教學反思的動力，雖然學校也要求教師要寫教學反思日志，但是在內容、質量以及方式上并沒有相關的引導制度，教師所進行的教學反思經常只是一種形式。由于學校將參加高考的學科成績作為主要的評價方式，因此，當前不合理的評價方式，并未建立起信息技術教師教學反思的相關機制。

（二）教師個人因素的缺失

美國學者波斯納認為：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那只能是一項工作的多次重復，是無助于教師的專業成長的。”當前有些教師只是完成課堂教學而已，甚少進行深入的教學反思和鉆研教學；很多教師的教學理論沒有與時俱進，僅憑個人經驗對教學進行反思，其教學活動缺乏相應的理論支撐，這樣的教學反思意義不大。當今世界是知識大爆炸的時代，信息技術的變化日新月異，我們在進行教學的時候也要緊跟時展要求，了解知識的更新。教師還要對教學方法、教學目的以及教學價值進行更新，如果教師只是憑借著經驗來進行教學反思，那么取得的收益就會非常少，因為反思性教學是開展教學的一個重要環節，但是現在有很多教師只知道教學反思的價值，卻不知道怎樣進行反思以及反思的具體方法和途徑，很多教師都認為反思就是對自己的教學內容進行的總結、批評以及回顧。這樣無意識的教學反思活動，對于教學經驗的積累以及教學能力的提高所起的促進作用十分有限。

三、解決問題的方法

（一）完善教學反思管理及鼓勵機制

學校在教學反思上建立相關的倒推機制肯定會給高中信息技術教師造成一定的壓力和動力。信息技術教師普遍具有較強的現代技術應用的教學技能，學校要善于利用這一特點，鼓勵信息技術教師使用先進的信息技術手段進行教學反思，定期對其所使用的教學反思手段及反思水平進行評價?？梢越⒔虒W反思小組，定期對各個教師的反思日記進行學習，讓所有的教師在進行教學的時候可以取其精華，去其糟粕，不斷地對自己的教學進行完善。還可以通過視頻來進行反思教學，對于一些其他學校優秀老師的視頻可以進行反思教學的開展，每個教師在觀看完視頻后總結教學中值得借鑒的部分，教師還可以聽眾的身份來進行學習，從不同的視角來觀察問題，找到平時在教學中忽略的環節。這樣的做法可以使其制度化。當然，學校對教學反思的管理，不要強制性規定教學反思模式，應該更多帶有引導性和鼓勵性。

（二）共享平臺，優化交互，共同提高

教師的教學反思能力通過個體的力量提升很慢，而通過共享平臺，互相學習的效率明顯占優。因此，學校應盡量給高中信息技術教師提供集體反思的平臺，學校要盡量創造讓高中信息教師進行校內外交互的平臺，激勵教師進行積極反思。我們傳統的紙質日志在時間及空間上存在著很大的局限性，只有少數教師能夠進行日志的分享，這樣就會對教學反思的科學性產生一定的影響。網絡平臺不僅支持這種交互，而且提供更豐富的交互形式。當前，博客、微信、QQ群等現代網絡信息平臺，讓教師進行教學反思交互，效果顯著。因此，學?？梢怨膭钚畔⒓夹g教師構建一個網絡教學反思平臺，這樣可以讓教師的視野和思維更加開闊，同時了解其他教師的教學情況，教師可以在平臺上暢所欲言，不僅能夠消除面對面提出不足的尷尬感，而且也可以對教師自己的教學進行完善。網絡平臺就是集這些過程于一體，通過對教學反思進行交流，達到共同提高的目的。

（三）創新理論，實踐檢驗，加強交流

信息技術教師不僅要學習教學反思的相關理論，而且要有意識地創新有關教學反思的相關理論，并且與整個教學過程相結合，不斷地用實踐來檢驗自己的教學反思。教學反思是一個內化的過程，為使其真正生效，必須將其外化出來，應用到實際教學中并加以檢驗，這樣才能上升到理論高度。教師根據反思結果及時修改教學設計，通過實踐來驗證前幾個階段所形成的策略是否適合教學活動的要求，是否更能充分體現教學中主體與主導的關系，是否更有利于調動學生的積極性，培養學生的能力。例如，在講解《多媒體信息的加工與表達》一課時，除了對理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞作品外，還可采用主題網站學習的形式，將幫助信息呈現給學生，使學生具有獨立自主學習的空間，再進行輔導、總結分析和重難點再講解，形成師生互動的教學效果。這種教學方法綜合應用對比之前傳統的講練效果更優。像這樣的教學成功案例必須及時總結反思經驗，將經過教學實踐后反思的結論以文本、錄像等的形式記錄下來，重視點滴經驗的積累，堅持記錄，積少成多，及時反思自己的教學活動，不斷豐富和創新信息技術教學理論。這些成果要經常與他人分享交流，通過不斷交流比較反思經驗，找出自己教學理念上的差異，找出教學手段與教學方法的差距、教學效果上的差別，從而不斷地進行自我提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術 對外漢語教學 多媒體技術

【基金項目】本文系2013年度重慶市社會科學規劃培育項目《來華留學生學業上的文化涵化模式研究》成果，項目批準號：2013 PYJY05。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0036-02

隨著信息技術的深入發展，多媒體輔助教學、網絡輔助教學成為對外漢語教學領域發展的必然趨勢。學界對信息技術運用于對外漢語教學也有較為深入和全面的研究。不可否認，學者在這方面的研究為信息技術在對外漢語教學領域中的應用起到了極大的推動作用。然而，在調查過程中，筆者發現在一線的對外漢語教學中，信息技術的使用情況存在一些問題。為了明確和解決這些問題，本文進行了系統的研究。

一、對外漢語教學中信息技術的初步分類

廣義上的信息技術，指凡能拓展人的信息處理能力的技術。它幫助人們完成信息的檢測、識別、變換、存儲、傳遞、處理、分析、控制和利用，信息技術擴展了人的感覺器官能力，主要完成對信息的識別收集等，（將龍寶，2007）其中計算機技術是信息技術的核心，而多媒體和網絡技術是當前信息技術發展的熱點。（曲守寧，2006）在對外漢語教學中計算機技術和多媒體課件制作是使用的主要方面。

根據信息技術在對外漢語教學領域服務目的的不同，我們可將對外漢語教學與信息技術整合的模式劃分為四類：服務于課堂、服務于學生自學、服務于遠程教學和服務于教師專業素質的提高。所謂服務于課堂，即是較為傳統的學校課堂教學，在這樣的過程中，教師可以通過使用多媒體技術這一手段的輔助完成教學內容，達到教學目的;服務于學生自學，即是課后學生為了滿足自己，補充或進一步學習的目的而自覺使用信息技術輔助學習的活動。在這種情況下，信息技術既是教師又是教學手段;服務于遠程教學，是近年來全世界興起的“漢語熱”學習中，苦于缺乏相應的教師和教材而促生的產物。這種學習，師生的交流完全依靠信息技術，教學目的的達到也完全依靠信息技術;服務于教師專業素質的提高，即是教師通過學習信息技術的使用和通過使用信息技術整合所學專業知識來作用于教學的活動。

二、對外漢語教學中信息技術使用存在的問題

近年來，信息技術在對外漢語教學領域的使用越發廣泛。不可否認，信息技術對提高對外漢語教學質量、促進教師專業素質的發展有著非常重要的作用。不過，在現有的教學實踐過程中也出現了一些需要我們反思的情況。存在的主要問題如下：

（一）視圖呈現影響文字想象

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：圖文并茂、抽象物體具體化、微觀物體宏觀化、宏觀現象微觀化等。這對教師講解課程的重難點有極大幫助，同時，對學生的理解學習也有一定的助益。不過，它也存在著由于視圖呈現制約了學生對漢語抽象文字、模糊文字的理解和想象空間的缺陷。

漢字的字型本身就是一種文化現象，它能給予人們豐富的想象空間。這套想象空間是只有具有中國文化背景的人才能理解的。當一些漢字組成了一組具有想象力的意義段落時，我們應該培養來自不同文化背景的學生去想象、理解中國的文化，而不是簡單的給出一些流于表面和形式的圖片，使學生的思維也固著在這些表面的圖片上，達不到深層意義上的文化感觸和文化共鳴。例如，發展漢語系列教材《中級綜合課教材》第一課是《五色土》。我們可以為學生提供五種顏色土壤的圖片，學生能得到直觀的印象，但是五色土后面深層的華夏文明的璀璨和歷史的厚重則需要教師對學生的不斷啟發和引起學生的藝術想象進而產生文化認同共鳴。五色土的文化意義和藝術美感，是任何藝術大師的照片都無法表現的，只有通過學生對模糊的語言文字的領悟才能感受到，而且這種感受是根據學生的心境、感悟水平的不同而有所不同的。因此，我們在教學中應提防視圖呈現限制學生想象空間的問題，慎用視圖呈現，以防出現千人一面的情況。

（二）過分倚重已有教學資源

現代的網絡資源和各種教材配套資源極為豐富，大大方便了教師的備課和學生的學習理解。不過也存在一些問題。

第一，過分依賴網絡資源。網絡為人們提供了豐富多彩的資源，給漢語教學帶來極大的方便，但是網絡并不是唯一的來源。一些教師想方設法在網上尋找適合自己教學的資源，卻忽視了身邊現成的資源。對外漢語教學的一大目的是提高學生的漢語交際能力，要達到這一教學目的，課堂上的互動尤顯重要。網絡資源一般是單向性的，無法做到互動，而現實生活中的一些資源是可以通過互動得到的。例如：在口語課上，可以通過網絡資源來訓練學生的聽說能力，但是一些儒家文化圈人際交往的微妙規則就需要教師在與學生直接進行交際訓練時傳遞了，學生也只有在真實的交際環境中才能學會。因此，要摒棄“網絡惟一”的錯誤觀念，多角度、多渠道地獲取最適合教與學的資源。

第二，忽視教學資源建設。一些提供教學資源的公司并不一定懂得對外漢語教學的規律和特點，他們提供的一些通用素材未必能恰如其分的服務于教學，甚至資源中可能出現一些“垃圾”信息，如不必要的文字、標識等;同時還有可能存在圖片大小、軟件格式和窗口大小等都不統一的現象。這些都需要教師根據課件課堂教學的要求進行修改、整合，建設屬于自己的教育資源。

（三）備課、授課以課件為中心

現代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。” 可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，除了備教材之外，還要備學生已有的認知水平和備教授方法。然而，信息技術進入備課程序之后，一些教師認為備課就是備課件，于是出現了兩種常見的偏誤。

第一，“照課件宣科”。一些教師認為備課即是制作課件，把自己的教學內容和教學過程以課件的形式固化起來。筆者在對15名新手對外漢語教師的調查中發現，如果上課忘了帶課件100%的老師都會覺得影響上課的質量，他們需要課件幫助才能更有條理地完成教學。也就說在課后備課的時候，新手教師未將上課內容很好地融合進自身的知識框架，教學法的使用不夠靈活。因此上課的時候，雖然不再是“照本宣科”，而是“照課件宣科”。

第二，多媒體技術決定授課質量。一些教師認為完美的多媒體課件是上好課的關鍵，因此花大量的時間和精力打造課件。這就對教師的信息技術水平要求較高，一旦有些新的教學理念、要求和規則因為客觀環境或教師自身信息技術能力不支持時就只有放棄。這不僅不利于教學質量的不斷提高，更不利于教學方法的不斷更新完善。于是教師自身的信息使用技術自然成為課堂教學質量的瓶頸。

（四）對外漢語教學理念尚需改進

對外漢語教學現代化應不僅包括教學技術手段的現代化，更重要的是教學理念的更新，即教學理念從以教師為中心轉向以學生為主體，教學方法從“填鴨式”轉變為“引導式”、“啟發式”教育。在一些對外漢語教學課堂上，有的教師只是將多媒體技術視為灌輸工具，即使他們采用各種多媒體技術打造了一場非常精彩的視聽盛宴，這樣的課堂也未必是“現代化的”，可能只是“熱鬧的”。

三、對對外漢語教學中信息技術使用的建議

針對上面存在的問題，為了進一步提高信息技術在對外漢語教學使用中的效果，我們應從教學理念到實踐上注意以下幾方面：

（一）轉變教學理念

在對外漢語教學領域中，信息技術是我們提高教學質量的手段，而不應該成為我們教學的中心。教師備課和授課時，不應將課件作為課堂教學的中心，而只是教學助手。它要服務于我們提高學生交際能力、認讀能力和書寫能力的工具。也就說，不能視信息技術為另一種“奶瓶”而應該將之視為柏拉圖“產婆術”中的“產婆”――幫助學生真正的獲得知識并保護學生的求知欲。因此我們在教學資源的選用時應謹慎，應有所張弛，在適當的地方留有空白，啟發學生思考，而不能讓所有的語言點、知識點和文化點被簡單的圖片、視頻和聲頻占滿。

（二）重視教學過程的組織

教師在備課中應特別重視根據不同課型和教學對象對課堂進行不同的組織和安排，課件制作不應成為備課、授課的重心，特別是像聽力課、寫作課和口語課等單技能訓練課，師生互動、生生交流，調動學生的好奇心、求知欲，活躍課堂氣氛遠比呈現課件更重要、更難。因此，教師在備課中應以組織教學過程為重心。

（三）學習先進的信息技術

學習先進的信息技術的目的是服務于不斷更新的教學理念，更好的達到教學目的，避免信息技術的落后成為制約課堂教學質量的障礙。當然，對外漢語教師不是專業信息技術人員，因此，沒有必要學習過分尖端、深入的內容。不過，作為一名對外漢語教師，特別是外派出國的教師，至少應該掌握一些基礎的常用的計算機知識。

（四）通過學院建設教學資源庫和教學平臺

每位對外漢語教師不可能至始至終只上一種教材，一門課，因此學院可以組織所有教師（教師也可以發動學生）整合所授科目的教學資源，形成具有本院特色、本地區文化特色的教學資源庫和教學平臺。在教學資源和教學平臺建設過程中，能夠使教師專業素質有所提升，有效的教學經驗得到累積和傳遞，教學質量也能得到不斷的提高，相關科研成果就會層出不窮，學院凝聚力也會得到加強，對外漢語教學學科的發展在這個理論與實踐相互哺育中才會有更廣闊的前景。

隨著科學技術的發展，信息技術將會對對外漢語教學領域產生更大的影響，甚至將引發教學實踐的改革和教育理念的革命。而對外漢語教學領域不斷產生的新問題和新需求也將刺激信息技術的進一步發展。這個過程不是一帆風順的，需要我們不斷的反思、總結和預測，在不斷的自我否定中得到螺旋式的上升、完善。

參考文獻：

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